Das Themenheft zum Download - Ganztägig Lernen.

Öffentlichkeitsarbeit als Impuls zur (Ganztags-)Schulentwicklung
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2008). Diese Initiative wird vom Bundesministerium für Bildung und Forschung
sowie von Vertretern der Deutschen Wirtschaft gefördert. Schulen
könnten jedoch auch selbst initiativ werden und ihre Lehrerpersönlichkeiten
der lokalen Öffentlichkeit vorstellen.
Schulen, die ihre eigene Öffentlichkeitsarbeit professionalisieren wollen,
müssen sich Klarheit über ihre Beweglichkeit zwischen diesen dualistischen
Erwartungs- und Anforderungshorizonten verschaffen, Verhaltenssicherheiten
zwischen den Polaritäten von Reservesystem und Interaktionssystem herstellen.
Flexibilität auf der einen und Standfestigkeit der einzelnen Lehrkraft und
auch Schule auf der anderen Seite werden im Konfliktfall auf die Probe
gestellt. Unter der Strapaze zeigt sich, wie die einzelnen Akteure mit einem
Sachverhalt umgehen, in welcher Weise und welchem Umfang sie sich verantwortlich
fühlen. Schulen, die maßgeblich im Interaktionssystem agieren,
werden die Belastungen, die beispielsweise durch einen Schüler mit normabweichendem
Sozialverhalten entstehen, zum Thema der Schul- bzw. Klassengemeinschaft
machen, um ein Klima zu schaffen, in dem Lösungsalternativen
entwickelt werden können. Das heißt, Lehrkräfte und Eltern werden sich
selbst thematisieren müssen, klären und verhandeln, worin Ängste und Vorbehalte
bestehen, was die Ressourcen und Chancen sind. Sie werden klären,
was gemeinsam getragen und verändert werden kann. Schulen, die auf der
Ebene des Reservesystems agieren, folgen überwiegend gesetzlichen und
verfahrenstechnischen Logiken. „Verhaltensauffälligkeit“ wird zu einer stigmatisierenden,
(„sonder“-)pädagogischen Eigenschaftszuschreibung und
damit Gegenstand eines behördlichen Vorganges, der Abklärung von Zuständigkeiten.
Die systemischen Zusammenhänge zwischen Umgebungsvariablen
und individuellen Verhaltensweisen geraten aus dem Blick. Auf dieser Basis
wird der Schüler als „Index-Schüler“ definiert, der im Rahmen der institutionellen
Zuständigkeitslogik als behandlungsbedürftig gilt und in die Hände
z. B. des Schulpsychologischen Dienstes gehört. Die Möglichkeit, dass dieser
Schüler u. U. Symptomträger unterschwelliger klassen- bzw. schulspezifischer
Dynamiken und von Selbstüberforderungsphänomenen sein könnte, also Auffälligkeiten
auch aus systemischer Perspektive beleuchtet werden müssen,
gehört üblicherweise nicht zum Reflexions- und Handlungsrepertoire, zur
Grundausstattung von Schule, erst recht nicht des Reservesystems. „Verhal‑
tensauffälligen“ Lehrkräften, das heißt, Lehrern und Lehrerinnen, die den
normierten Verhaltenskodex nicht einhalten, sondern beispielsweise das
Interaktionssystem an ihren Schulen über die Reservestruktur hinaus sinn-