Verstehen heißt Wiedererfinden - Freinet-Kooperative eV

Setting bei Erwachsenen und Kindern
In meinen Seminaren kümmere ich mich anfangs sehr
wenig um fachliche (in diesem Fall mathematische) Inhalte:
Ich versuche vor allem das ‚Verhalten des Menschen
beim Lernen‘ herauszuarbeiten. Um das zu erreichen,
bitte ich die Teilnehmer, eine mathematische Erfindung zu
machen. Das bringt sie zunächst ganz durcheinander, weil
sie sich nicht an das klammern kön nen, was sie bereits
wissen, bzw. weil sie sich nicht auf hinlänglich erprobte
Strategien zurückziehen können.
Die Teilnehmer befinden sich so in einer für sie völlig
neuen Lage, und sie reagieren auf diese ungewohnte
Situation ganz offen und spontan. Sie zeigen sich so, wie
sie wirklich sind, weil sie ihre Verhaltensweisen und Gefühle
zu diesem Zeitpunkt nur wenig kontrollieren, denn
sie nehmen diese selbst (noch) nicht wahr. Ich sehe es als
meine Aufgabe an, ihnen diese Verhaltensweisen und Gefühle
bewusst zu machen, denn es scheint mir für Lehrer
sehr wichtig zu sein zu lernen, wie man solche Reaktionen
erkennt und entschlüsselt. Dies fällt ihnen übrigens sehr
leicht, weil es ihre eigenen Reaktionen sind. So sage ich
z.B.:
„Macht eine mathematische Erfindung!“
Anschließend ahme ich die Bestürzung einiger Teilnehmer
nach, indem ich die Hände über dem Kopf zusammenschlage:
„Eine Erfindung? Das kann ich nicht!“
Und ich fahre fort: „Aber klar doch! Aber ja doch! Ihr
schafft das. Als erstes: Was ist eigentlich eine Erfindung?
Es ist ganz einfach: Es ist irgendetwas! Also: Ihr geht von
Ziffern, Zahlen, Punkten oder Buchstaben aus und macht
damit irgendetwas. Und dieses ‚Irgendetwas‘, das kann
jeder!“
Ich füge hinzu: „Zermartert euch nicht den Kopf!
Wenn ihr es jetzt noch nicht genau verstanden habt,
dann versuchen wir es noch einmal.”
Aber in der Regel braucht man diesen zweiten Anlauf
nicht, weil jeder mitmacht. Schließlich sind diese Personen
hier, weil sie es wollen. (Eigentlich arbeite ich sehr
selten in einem ‚offiziellen‘ Rahmen und unter Pflichtbedingungen.
Und so habe ich es sozusagen immer nur mit
Freiwilligen zu tun, die immer mitarbeiten wol len.)
Während dieser Arbeit gehe ich durch die Reihen und
bitte einzelne Teilnehmer, diese oder jene Erfindung an
die Tafel zu schreiben. Und ich füge hinzu: „Entschuldigt
bitte, wenn ich nicht alle Erfindungen nehmen kann. Das
ist schade, denn durch die Kommentare zur eigenen Erfindung
lernt man am besten. Als Ausgleich werden morgen
diejenigen Vorrang haben, die heute nicht ausge wählt wurden.
Aber ich mache euch darauf aufmerksam, dass jeder,
der heute nicht dran kommt, frustriert sein wird. Und es
besteht die Gefahr, dass er keine Lust mehr hat etwas zu
erfinden und so benachteiligt sein wird! Und eine letzte
Anmerkung: Wenn ich bestimmte Erfin dungen eher auswähle
als andere, so geschieht dies nicht, weil sie besser
wären, sondern ich wähle diejenigen aus, die schneller
ausgewertet werden können. Normaler weise würde ich
von jedem eine Erfindung besprechen.“
Bevor ich mit der Besprechung anfange, vergesse ich
selten hinzuzufügen:
„Ich mache euch schon im Voraus darauf aufmerksam,
dass dieses Seminar nicht das halten kann, was es verspricht,
weil wir nicht genug Zeit haben. Und die Zeit ist
ein wichtiges Element der natürlichen Methode. Sie erlaubt
uns, Themen später noch einmal aufzunehmen, auf
Vergangenes zurückzugreifen, sich zurückzubesinnen, zu
wiederholen, zu...., denn oftmals taucht dieselbe Idee im
Laufe von zwei Tagen, einer Woche oder eines Monats
mehrmals auf. Und genau diese wiederholten Betrach-
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