Verstehen heißt Wiedererfinden - Freinet-Kooperative eV

denen man Mathematik beibringen will (4) oder von Forschern
der ‚Chaosmathematik‘ (5) , die dem Mathematikunterricht
vorwerfen, dass „von den Lernenden
mehr erwartet wird, als das gedan kenlose Exerzieren von
Fertigkeiten...“.
• Da erscheinen zwei Ausgaben der „Grundschulzeitschrift“
kurz hintereinander mit einem Schwerpunkt in
Mathematik (6) , in dem sich bereits zeigt, wie Grundschullehrerlnnen
- z.T. mit, aber auch ohne den Bohec‘-schen
Impuls - einen freieren Mathematikunterricht prak tizieren
und reflektieren.
• Da gibt es schließlich die Schweizer Urs Ruf und Peter Gallin,
die seit einigen Jahren mit ihrem Buch „Sprache und
Mathematik“ (7) einen Ansatz des Mathematikunter richts
vertreten, der die Rollenverteilung von Lehrerinnen und
Schülerinnen völlig verändert. Hier wird nicht mehr, wie
in der Regel im Mathematikunterricht üblich, von Schülerinnen
erwartet, dass sie in erster Linie die Theorien der
Lehrerinnen nachzuvollziehen haben, die ihnen diese als
wohlportionierte Mathehäppchen verabreichen. Vielmehr
sind die Schülerinnen als aktive Teile aufgefor dert, sich
selbst einen Reim auf das Ausgangsproblem zu machen,
und die Aufgabe der Lehrerinnen besteht darin, die von
dem Kind erdachten Ideen nachzuvollziehen und ihm zu
helfen, diese seine privaten Theorien weiterzuden ken und
auszuentwickeln. Und erst danach ist die richtige Zeit, die
reguläre Theorie der Wissenschaft kennen zulernen und
zu übernehmen - wozu die Schülerinnen dann auch sehr
leicht und schnell bereit sind.
(4) S. Baruk: Wie alt ist der Kapitän? Über den Irrtum in der
Mathematik, Basel 1989 (vgl. Bibliographie)
(5) Peitgen u.a.: Bausteine des Chaos - Fraktale, Stuttgart 1992
(6) Die Grundschulzeitschrift, Hefte Nr. 72 und 74. Seelze, 1994
(7) U. Ruf und P. Gallin: Sprache und Mathematik in der Schule, Verlag
Lehrerinnen und Lehrer Schweiz, Zürich 1990
Dem doppelten Ansatz dieses Buches entsprechend
gehen unsere Wünsche denn auch in zweierlei Richtung.
Zum einen hoffen wir mit dieser Herausgabe einen kräftigen
Impuls für die Neuentwicklung des Mathematikunterrichtes
zu geben. Auf der anderen Seite möchten
wir hiermit zur Auseinandersetzung mit und Weiterentwicklung
der natürlichen Methode anregen, einer ‚Lernmethode‘,
die derzeit - von Pädagogen offensichtlich
weitgehend unbemerkt und diese außen vor lassend -mal
wieder ihre Leistungsfähigkeit beweist. Wer beobach tet,
wie und mit welcher ‚Methode‘ - und Leichtigkeit - sich
Kinder und Jugendliche derzeit des Computers bemächtigen,
wird wissen, was ich meine.
Hartmut Glänzel, Pädagogik-Kooperative e.V.,
Bremen im Juli 1994
Vorwort zur 2. Auflage
Paul Le Bohec’s Buch hat schnell einen interessierten
und begeisterten Leserkreis gefunden, so dass es unerwartet
jetzt schon in die 2. Auflage geht.
Eine Reihe von aufmerksamen Lesern hat uns nach
dem Erscheinen des Buches wertvolle Tips und Hinweise
gegeben auf Druckfehler, Übersetzungsfehler, sachliche
Fehler. Dafür möchten wir an dieser Stelle herzlich danken.
Da trotz dieser Hilfe und eigener Recherche immer
noch einiges unbefriedigend bleibt, bitten wir auch weiterhin
um unterstützende Rückmeldung.
Seit der Herausgabe dieses Buches hat sich die Diskussion
über Mathematikunterricht ziemlich dynamisiert.
So sind meine Hinweise vom Jahre 1994 jetzt schon
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