Verstehen heißt Wiedererfinden - Freinet-Kooperative eV

seiner Ganzheitlichkeit wahrnehmen, dass jedweder Erfolg
in einem Bereich eine Verbesserung der Leistungen
in den anderen Bereichen nach sich zieht. Und mit der
natürlichen Methode haben die Kinder so viele Gelegenheiten,
selbstbewusst zu werden, dass der Lehrer sich sehr
bald keine Sorgen mehr macht.
So in seinem Selbstvertrauen gestärkt, entwickelt
man eine neue Bereitschaft, an den vielen verschiedenen
Aktivi täten der Gruppe teilzunehmen und sich Kenntnisse
anzueignen. Dieses Phänomen war besonders bei
dem Lehrerfortbildungskurs in Aix-en-Provence deutlich.
Ein Teilnehmer, Jean-Marie, Ausbilder im Fleischerhandwerk,
kam sich in seiner Gruppe, die von Intellektuellen
dominiert wurde, ein wenig verloren vor. Nun hatte
er herausgefunden, dass das Esperanto-Wort ‘la’ im Französischen
‚la‘ und auch ‚les‘ bedeutet. Und - einmal auf der
Fährte - hatte er entdeckt, dass die beiden französi schen
Begriffe ‚de la‘ und ‚du‘ in Esperanto ‚de la‘ wer den.
Und obwohl er in dieser Gruppe nicht so viele Eisen
im Feuer hatte, so hat er doch einen Bereich gefunden,
der ihm gefiel. Sein erster Fund hat ihm den Weg geebnet.
Danach, selbstsicher geworden, konnte er beruhigt
die Entdeckung der Pronomen in Angriff nehmen. Und
da er dadurch offener wurde, konnte er sich auch für die
Untersuchungen der anderen interessieren und sich ohne
(psychische) Probleme die von der Gruppe erarbeiteten
Ergebnisse aneignen.
Aber bevor ich fortfahre, möchte ich noch einen besonderen
Aspekt von ‚Macht durch Wissen‘ ansprechen: Ich
möchte diejenigen erwähnen, die die Macht nicht mehr
aufgeben wollen, wenn sie sie einmal erobert haben.
Am I.U.T. hat mir ein Professor einmal gesagt:
„Ich habe die Absicht, eine Vorlesung über Linguistik
zu halten und mich dabei auf die Schifffahrtszeichen beziehen.“
„Das ist ausgezeichnet. Die Studenten werden zufrieden
sein, weil sie fast alle segeln.“
„Ja, aber ich nehme die Zeichen der Flussschifffahrt.“
„Aber hier bei uns in der Bretagne gibt es keinen
schiffbaren Fluss.“
„Das macht nichts. Ich weiß aber nur darüber Bescheid.“
„Aber könnten Sie das nicht auf die Seeschifffahrt
übertragen?“
„Aber nein, schließlich habe ich nur über die Flussschifffahrt
gearbeitet.“
Zu diesem Professor kamen nur drei Studenten, später
waren es nur noch zwei. Aber das machte ihm nichts: Er
war genauso zufrieden, als ob er fünfzig gehabt hätte, weil
er seine Rolle spielen konnte.
Gruppenphänomene
Oft sehe ich gleich zu Beginn einer Sitzung zwei Personen,
die miteinander reden. Ich greife das sofort auf: „Halt,
wartet: Hier passiert gerade etwas Wichtiges. Ihr beiden,
ihr habt miteinander geredet. Könnt ihr uns bitte sagen,
worüber ihr geredet habt?“ Da die Atmos phäre meistens
entspannt ist, tun sie es. Und danach fahren wir fort. Aber
sehr bald muss ich wieder unterbrechen, weil ein anderes
Zwiegespräch stattfindet. Und kaum habe ich die beiden
gebeten, den Inhalt ihres Gesprächs der Gruppe mitzuteilen,
mache ich auf ein drittes Zwiegespräch aufmerksam,
das ebenfalls gerade stattfindet. Endlich habe ich einen
Anlass gefunden, meinen Vortrag loszuwerden:
„Ihr seht, obwohl ich auf dieses Phänomen hingewie sen
habe, obwohl wir mit dem Finger darauf gezeigt haben,
hat euch all das nicht daran hindern können mit einander
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