Verstehen heißt Wiedererfinden - Freinet-Kooperative eV

Stunde genutzt, um zu erläutern, was sich hier abspielte.
Die erste wollte gerade die Macht über die drei anderen
sowie über die Gruppe übernehmen. Das war nicht akzeptabel.
Sie mussten die Macht sofort zerstören, indem sie
zeigten, dass sie nicht nur die Lösung, sondern auch den
genauen Wortlaut des Rätsels kannten.
Diese Reaktion auf die Gefahr des Beherrscht-Werdens
durch das Wissen der anderen, tritt immer wieder auf.
Man braucht nur den Unterhaltungen in den Familien, im
Restaurant, im Bus, im Zug usw. zu lauschen um festzustellen,
dass es ein allgemeines Phänomen ist. Ich hatte
übrigens die Gelegenheit festzustellen, dass es auch auf
mich zutrifft. Stolz auf meine wenigen Italienischkenntnisse,
amüsierte ich mich eine Weile mit dem Spiel, bei
jeder sich bietenden Gelegenheit den Ausdruck ‚lo so, lo
sapevo‘ (ich weiß es, ich wusste es) zu benutzen. Aber
dann bemerkte ich, dass ich ihn nicht nur im Spiel benutzte
. Und jetzt, wo ich sensibler darauf achte, höre ich
überall sagen: „Ich weiß“ und außerdem noch:
„Oh! Das weiß ich schon seit langem!“
„Du sagst uns nichts Neues!“
„Was bildest du dir ein?“
„Wir brauchten dich nicht um das herauszufinden.“
„Wir sind schon lange auf dem Laufenden.“
„Das wissen wir doch alle schon.“
„Du musst immer mit deiner Wissenschaft kommen.“
Natürlich findet man dies auch bei Kindern wieder,
diesen großen Rätselexperten.
Ich denke da z.B. an Philippe (8 Jahre alt), der eine mathematische
Erfindung gemacht hatte:
„Ich habe sechs Schildkröten und vier Salatköpfe. Eine
Schildkröte nimmt einen Salat oder zwei. Welche nimmt
welche?“
Also haben seine Mitschüler viele irgendwie zufällige
Lösungen vorgeschlagen. Aber jedes Mal antwortete er
mit nein. Schließlich gab die ganze Klasse auf: „Sag es
uns, Philippe.“
„Nun gut, es waren die dritte und der vierte.“
„Aber wie sollten wir das rauskriegen, wenn du uns
nicht genügend Auskünfte gibst?“
„Ja richtig, aber ich, ich wusste es.“
Dieses Kind hatte große Schwierigkeiten in der Beziehung
zu seiner Mutter, die es erdrückte. Und es musste
lange an der kunstvollen Konstruktion eines ganz persönlichen
Wissens arbeiten, ehe es aufnahmebereit für die
Beziehungen war, die zwischen den Dingen (Zahlen, Formen,
Figuren usw.) bestehen. Ehe es Zugang zur objektiven
Mathematik haben konnte, musste es durch seine
subjektive Mathematik hindurchgehen. Und die Mathematik
von Philippe war voll von Rätseln. (Hier auch wieder
die Macht desjenigen, der die Rätsel stellt und durch
die Macht seines Wissens herrscht.) Er war unter ande rem
der Älteste in einer Geschwisterreihe und hatte ein starkes
Bedürfnis, die wiederholten Machtverluste zu kompensieren.
Es mag ein extremes Beispiel sein, aber so etwas
kommt viel öfter vor, als man glaubt. (18)
Wenn jemand ein herausragendes Wissen zeigt, das
die Bewunderung herausfordert, zeichne ich sofort einen
Strich an die Tafel und sage:
(18) Eine so umwerfende Feststellung schockiert den Leser vielleicht.
Aber wir haben eine über 30-jährige stete Erfahrung mit die sem
psychologischen Phänomen, (vergl. auch Baruk 1985)
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