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Tagungsberichte
BEGABUNGSFÖRDERUNG FÜR ALLE - ALS SELBST‐
VERSTÄNDLICHE AUFGABE JEDER SCHULE
ÖSTERREICHWEITE DIREKTORinnEN/DIREKTOREN-TAGUNG
Unter dem Titel „Begabungsförderung für
alle – als selbstverständliche Aufgabe
jeder Schule“ fand am 12. Oktober 2006 in
den Räumen des özbf ein ganztägiges Seminar
statt, zu dem AHS-Direktorinnen und Direktoren
aus ganz Österreich eingeladen waren,
die an ihren Schulen konkrete Schritte
zur Begabungsförderung entweder für die
nahe Zukunft planten oder bereits eingeleitet
hatten. Folgendes Ziel der Veranstaltung war
in der Ausschreibung definiert worden:
„Die Teilnehmer/innen sollen vermittelt bekommen,
• dass es sich in der nunmehr verordneten
Begabungsförderung nicht um eine lästige
Verpflichtung für die Schulen, sondern um
ein Grundrecht jedes jungen Menschen handelt;
• dass deren Umsetzung in jeder Schule
möglich ist, wenn bei den Schulpartnern
das richtige Verständnis dessen, was im
Lernprozess passiert, gesichert ist;
• dass es nicht auf Strukturen, sondern auf
Haltungen ankommt.
Am Beispiel zweier existierender Modelle
sollen Erfahrungen mit
• integrativer vs. homogener Begabungsförderung
• Akzeleration, Enrichment und Grouping als
den klassischen Säulen der Begabungsförderung
• konkreten Maßnahmen zur Individualisierung
und zur Demokratisierung des Lernprozesses
kritisch beleuchtet werden und auf die Unverzichtbarkeit
von
• professioneller Teambildung,
• permanenter innerer und äußerer Evaluation
durch
• eine institutionalisierte Feedbackkultur
• regelmäßige kollegiale Hospitation
• Schüler/innen – Eltern – Leitungsteam
– Foren
• „critical friends“ von außen
hingewiesen werden.
Idealerweise sollte jede Teilnehmerin/jeder
Teilnehmer aus der Veranstaltung
• Motivation zur Innovation
• einen konkreten Plan für die eigene Schule
• eine verbindliche Teamvereinbarung mit
einem „critical friend“
mitnehmen.“
Als Referenten waren zwei Schulleiter eingeladen
worden, die in zwei verschiedenen Ländern
unter unterschiedlichen systemischen
Voraussetzungen zu verschiedenen Zeitpunkten
mit unterschiedlichen organisatorischen
Zugängen eine identische „Philosophie“
der Begabungsförderung umzusetzen
begonnen hatten. Die Sir-Karl-Popper-Schule
in Wien begann vor acht Jahren (im September
1998) mit einem segregativen Oberstufenmodell,
das Deutschhaus Gymnasium in
Würzburg vor fünf Jahren mit einem ebensolchen
Unterstufenmodell, das Wiedner Gymnasium,
an dem die Sir-Karl-Popper-Schule
als Schulversuch läuft, vor drei Jahren mit
einem integrativen Unterstufenmodell. Seit
einem gemeinsamen dreijährigen Comenius-
Projekt unter dem Titel „Lebensgestaltendes
Lernen“ (für welches die Sir-Karl-Popper-
Schule im November 2006 mit dem Sokrates
Gütesiegel ausgezeichnet wurde) entwickeln
die beiden Schulen gemeinsam ihre Vision
laufend weiter, begleiten einander bei diesem
Prozess und lernen voneinander durch
regelmäßigen Austausch von Personen und
Ideen sowie durch regelmäßige gegenseitige
Evaluationsbesuche der Schulleiter.
Gemeinsam ist den beiden Schulleitern die
Überzeugung, dass sich Begabungsförderung
weder von oben verordnen noch durch „kosmetische“
Veränderungen von Stundentafeln
erzwingen lässt, sondern eine spezifische
pädagogische Haltung aller Beteiligten (Behörde,
Schulleitung, Lehrende, Lernende) voraussetzt.
Diese manifestiert sich in uneingeschränkter
Offenheit für
• innovative Ideen
• Transparenz
• die Beseitigung redundanter hinderlicher
Hierarchien
• demokratische Strukturen.
Diese Haltung, die auf Seiten der Lehrenden
untrennbar verbunden ist mit einem neuen
Rollenverständnis, ist in einer zeitgemäßen
Pädagogik konsequent einzufordern, da – zu-
mindest nach dem Selbstverständnis der Referenten
– „jedes nicht begabungsadäquate
Fortschreiten eines beliebigen Lernerindividuums
für eine Schule zwingender Anlass
für positive Fördermaßnahmen sein muss,
um dem von der Natur vorgegebenen Plansoll
gerecht zu werden“ (Schmid). Damit erhält
das Recht auf Förderung eine neue Dimension,
indem es zu einer Art Grundrecht wird,
auf das jeder Einzelne pochen kann.
Die anwesenden Schulleiterinnen und Schulleiter
aus verschiedenen Bundesländern
Österreichs legten durch ihre Offenheit für
die ihnen gebotenen Erfahrungsberichte
und ihre Bereitschaft, eigene Erfahrungen
zu teilen, diese Haltung in eindrucksvoller
Weise zutage. Anregungen wurden mit kritisch-konstruktivem
Interesse aufgegriffen,
und es herrschte offensichtliche Einigkeit
darüber, dass es Sinn macht, nicht in neun
verschiedenen Bundesländern mühsam das
Rad neu zu erfinden, sondern aus positiven
Erfahrungen ebenso wie aus anderswo begangenen
Fehlern zu lernen, um Leerkilometer
zu vermeiden.
Nach einer Einleitung grundsätzlicherer Natur,
in der vom Leiter der Sir-Karl-Popper-
Schule die bekannten abstrakten Grundprinzipien
der Begabungsförderung (Individualisierung,
Akzeleration, Enrichment, Grouping,
Demokratisierung des Lernprozesses)
durch praktische Beispiele aus dem eigenen
Bereich (Assignment, Drehtürmodell, Tutoring,
„KoSo“, „enrichment clusters“, Contracting,
…) konkretisiert, erläutert und illustriert
wurden, präsentierte Armin Hackl
das Modellprojekt „Begabtenförderung“
des Deutschhaus Gymnasiums. Weil darin
die „Philosophie der Begabungsförderung“,
wie sie von der Achse Wien-Würzburg verstanden
wird, paradigmatisch zum Ausdruck
kommt, ist dieser Beitrag im Folgenden im
Wortlaut wiedergegeben.
„Seit 2001 hat sich im Deutschhaus-Gymnasium
Würzburg, einem staatlichen Gymnasium
mit sprachlicher und mathematisch-naturwissenschaftlicher
Ausbildungsrichtung,
ein dritter Schwerpunkt, die Modellklassen