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Rezensionen
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REZENSION
Hochbegabte Kinder und Jugendliche. Diagnostik – Förderung – Beratung.
Rohrmann, S. & Rohrmann, T. (2005).
Hochbegabte Kinder und Jugendliche.
Diagnostik – Förderung – Beratung. München:
Ernst Reinhardt. [242 S. mit 13 Abbildungen
u. 3 Tabellen; ISBN 3-497-
01786-8]
Gleich zu Anfang sei festgehalten, dass man
dem Buch anmerkt, dass es nicht von „Newcomern“
im Felde geschrieben wurde. Sabine
Rohrmann, geb. Platzer, hat eine eigene Praxis
für Bildungsberatung und Begabtenförderung,
ist approbierte Kinder- und Jugendpsychotherapeutin
und hat vorher längere
Zeit an der Jugenddorf-Christophorusschule
Braunschweig als Beraterin und Schulpsychologin
gearbeitet. Ihr Ehemann, Tim Rohrmann,
ist ebenfalls Diplom-Psychologe und arbeitet
selbständig in Fortbildung und Beratung sowie
in Forschungsprojekten zur Entwicklung
und Pädagogik im Vor- und Grundschulalter.
Die Autoren versuchen gleich von Beginn an,
die Diskussion um Hochbegabung zu entdramatisieren.
Dazu gehört ihr entwicklungspsychologisches
und pädagogisches Credo, dass
Kinder kompetent sind, „von Geburt an aktiv
lernende Wesen, die sich mit ihrer Umwelt
auseinandersetzen.“ (S. 11) Verschiedenheit
(„diversity“) wird als Chance gesehen, die
für alle gilt. Das beinhaltet für die Autoren
zugleich, nicht besondere Programme für besondere
Kinder zu propagieren, sondern „Kindern
in all ihrer Unterschiedlichkeit gerecht
zu werden und einen Rahmen zu schaffen,
in dem sie ihre Potenziale verwirklichen können.“
(S. 16)
Um die „Vielfalt der Persönlichkeiten und
Verhaltensweisen von Begabten“ (S. 22) zu
zeigen, stellen sie eine kleine „Typenlehre“
mit neun, in drei Gruppen eingeteilten Typen
auf: Die Erfolgreichen, die Schwierigen und
die Unauffälligen; allerdings scheint mir die
Reduzierung auf Typen zur Demonstration
von Mannigfaltigkeit ein gewisser Widerspruch
in sich selbst zu sein.
In dem eher theoretisch orientierten Kapitel
über Modelle und Definitionen wollen die Autoren
„etwas Licht in diesen Begriffsdschun-
gel bringen“ und u. a. klären, was „genau unter
Intelligenz und Begabung verstanden“ (S.
31) werde. Das gelingt ihnen nur zum Teil. Sie
bieten für ein Buch dieser Art eine erfreulich
zurückhaltende Auswahl von Definitionen
und Modellen an, ohne dass aber der eigene
Standpunkt wirklich erkennbar wird. Eine
gewisse Sympathie erfährt der an Sternberg
angelehnte Ansatz von „Hochbegabung als
‚developing expertise’“ (S. 50f), weil er in
gelungener Weise psychometrische und kognitionspsychologische
Ansätze miteinander
verbindet. Bis zum Schluss aber erfährt die
Leserin/der Leser beispielsweise nicht, ob
die Autoren Intelligenz und Begabung als synonym
betrachten oder nicht.
Im Kapitel über Diagnostik wird u. a. auf die
Schwierigkeiten hingewiesen, zuverlässige
und prognostisch valide, intelligenzdiagnostische
Ergebnisse im frühen Kindesalter zu
erheben. Die Autoren ziehen daraus die Konsequenzen,
zum einen im Kindergarten- und
Grundschulalter grundsätzlich nur von „Entwicklungsvorsprüngen“
und nicht von Hochbegabung
zu sprechen, und zum Zweiten,
testpsychologische Untersuchungen eher
später als früher durchzuführen. Zu Recht
weisen sie auf die in der Praxis häufig vernachlässigte
Bedeutung des Messfehlers
hin sowie auf die Problematik der Verwendung
veralteter Normen. In kurzen und kritisch
bewertenden Beschreibungen werden
eine ganze Reihe ein- und mehrdimensionaler
Intelligenztests vorgestellt.
Gar nicht zustimmen kann ich der von den
Autoren sehr bestimmt vertretenen Ablehnung
zweier häufig verwendeter Verfahren,
nämlich des „Adaptiven Intelligenz-Diagnostikums
(AID)“ sowie der „Kaufman–Assessment
Battery for Children (K-ABC)“. Beide
Instrumente können m. E. dem erfahrenen
Testleiter/der erfahrenen Testleiterin und
Auswerter/in befriedigende, nützliche und
interpretierbare Hinweise geben, mit der Einschränkung,
dass ein Einsatz der K-ABC nur
bis zu etwa 7/8 Jahren (und nicht bis zum eigentlich
vorgesehenen Alter von 12;5) sinnvoll
erscheint, da sonst bei begabteren Kindern
verstärkt Deckeneffekte auftreten können.
Bezüglich der das AID betreffenden Ablehnung
ergibt sich die Vermutung, dass die
Autoren nicht allzu sehr mit dem Test vertraut
sind, da sie in der Besprechung schreiben:
„Ähnlich wie in den Wechsler-Tests ergibt
das Verfahren zwei allgemeine Werte,
hier für verbal-akustische sowie für manuell-visuelle
Fähigkeiten.” (S. 75) Das trifft allerdings
für den überarbeiteten AID 2, der im
Jahre 2000 herauskam und den alten AID von
1991 ersetzt, schlichtweg nicht zu.
Positiv ist hervorzuheben, dass sich die Auflistung
von Diagnoseinstrumenten mit Kurzbesprechungen
nicht nur auf Intelligenztests
beschränkt, sondern auch eine ganze Reihe
von Verfahren zur „Diagnostik von nichtkognitiven
Persönlichkeitsfaktoren und sozialemotionaler
Situation“ mit einbezieht, und
dass 10 Leitlinien für Begabungsdiagnostik
und Gutachtenerstellung vorgestellt werden,
die für Eltern und Lehrer/innen im Umgang
mit und bei der Bewertung von Gutachten
(bzw. Gutachtenden) nützlich sein können.
Mit einer ganzen Reihe von kurzen Fallbeispielsschilderungen
werden die Ausführungen
zu problematischen Entwicklungen bei Hochbegabten
eindrucksvoll illustriert. Der schon
zu Beginn angesprochene Ansatz wird auch
hier wieder deutlich, wenn kritisiert wird, dass
„bei einem Verständnis von Hochbegabung als
Problem völlig aus dem Blick gerät, […] dass
hohe Begabung in erster Linie eine Ressource
darstellt.“ (S. 90) Im Besonderen angesprochen
werden ausführlich Underachievement und Etikettierung,
außerdem asynchrone Entwicklung,
Probleme im Sozialverhalten, psychische
Störungen und Sexualität.
Immer wieder taucht im Buch die Genderproblematik
auf, die ein spezielles Arbeitsgebiet
von Tim Rohrmann zu sein scheint. Wobei
nicht, wie sonst üblich, die „benachteiligten
Mädchen“ im Vordergrund stehen, sondern
es wird „ein differenzierender Blick auf die je
spezifischen Chancen und Risiken beider Geschlechter“
gefordert, der nicht die Benachteiligungen
der Geschlechter gegeneinander
aufrechnet. (S. 54) Diesen Perspektivenwechsel
sehen die Autoren noch nicht in der
Forschung und Praxis zu Hochbegabung und
Begabtenförderung angekommen.