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Tagungsberichte 53
zur Förderung hochbegabter und besonders
begabter Schüler entwickelt. Damit war für
die Bundesrepublik Deutschland erstmals in
einer staatlichen Schule ein Modell entstanden,
in dem Schüler/innen bereits mit zehn
Jahren, von Beginn der Gymnasialausbildung
an, nach ihren Bedürfnissen und Fähigkeiten
gefördert werden können. Die Entscheidung,
diese Förderung in speziellen Klassen zu versuchen,
erwuchs aus den Erfahrungen der ersten
Jahre, die zeigten, dass eine integrative
Förderung wegen der notwendigen Differenzierung
einen wesentlich höheren personellen
Aufwand und Einsatz erfordern würde
(der nicht zur Verfügung stand). Heute führt
das Deutschhaus-Gymnasium in jeder Jahrgangsstufe
eine Modellklasse mit ca. zwanzig
Schülerinnen und Schülern.
Zum Verständnis der pädagogischen Konzeption
(www.deutschhaus.de) muss angemerkt
werden, dass die Aufnahme in diese Klassen
nicht allein vom IQ-Wert oder einer zu
erwartenden schulischen Hochleistung abhängt,
sondern stärker von der Überlegung
bestimmt ist, welche Kinder wegen ihrer besonderen
Begabung, ihrer speziellen Interessen
und ev. auch ihrer sozialen Eigenheiten
einer solchen Modellklasse bedürfen. Allerdings
muss auch zugestanden werden, dass
die Zahl der sozialen oder lernpraktisch sehr
auffälligen Kinder (die sog. Underachiever)
relativ gering sein muss, wenn im Kontext
einer staatlichen Schule dieses Projekt gelingen
soll.
In unserem Verständnis ist Hochbegabtenförderung
nicht zuerst eine Frage von Enrichment
und zusätzlicher schulischer Angebote,
die es geben kann und muss. Mehr ist es
eine Frage der inneren Gestaltung des täglichen
Unterrichts und noch wesentlicher ist
die Haltung, die die Lehrerin/der Lehrer dem
begabten Kind gegenüber einnimmt, d.h. ob
und wie sie/er Begabungen wahrnimmt, akzeptiert
und zur Geltung bringen will.
In unserem Verständnis ist Begabtenförderung
vor allem eine spezifische Qualität im
Beziehungsgeschehen zwischen den Lehrerinnen/Lehrern
und den Schülerinnen/
Schülern. D.h. die individuelle Begleitung
und dadurch Förderung und eine schulische
Struktur, die individuelles Lernen aus den
Schemen unserer normierenden Strukturen
herauslöst, ist das Qualitätsziel dieser besonderen
Klassen. Dahin ist noch ein weiter
Weg. Herkömmliche schulische Organisations-
und Verhaltensmuster sind mächtige,
widerständige Kräfte auf dem Weg zu einer
begabungsfördernden Schule.
Eine zweite Idee bestimmt unseren Weg.
Es ist die Idee der sozialen Rückbindung der
Begabung. Begabung als unverdientes Geschenk
verstanden verlangt die „Rückgabe“
als Verantwortung für die anderen und für
das Umfeld. In diesem Verständnis wird der
Geruch des Elitären aufgehoben und umgewandelt
in einen sozialen und gesellschaftlichen
Wert der Talente des Einzelnen.
Worin unterscheiden sich unsere Klassen von
den regulären Klassen unseres Gymnasiums?
Es ist nicht die pure Leistung, die sich vornehmlich
in Noten ausdrückt, obgleich sie natürlich
messbar vorhanden ist. Zuerst ist es
ein höherer Leistungsanspruch an die Schüler/innen,
die neben den üblichen zwei Fremdsprachen
eine dritte erlernen, dazu das volle
Pensum des naturwissenschaftlich-technologischen
Gymnasiums mit Physik, Chemie und
Informatik zu belegen haben und darüber hinaus
mit Philosophie und dem Fach Europäisches
Denken einen dritten, geisteswissenschaftlichen
Schwerpunkt haben.
Wesentlicher als dieses quantitative Merkmal
ist die methodische Spezifizierung, die
pauschalierend mit den Begriffen der Individualisierung
des Lernens und der Differenzierung
der Leistung umschrieben werden kann.
Dieses Moment ist neben der personalen
Begleitung und Orientierung der eigentliche
Kern des Modellprojekts. Individualisierung
auf dem Hintergrund des oben benannten
Ideals der Wahrnehmung und Akzeptanz von
unterschiedlichen Begabungen, die sich in
konkreten Interessen äußern können, führt
in der Konsequenz zu einer Auflösung der
herkömmlichen, geschlossenen Strukturen
des Unterrichts. Schule wird dann in Teilen
zu einem offenen Lernraum, in dem sich die
Lehrer/innenrolle hin zur/zum Begleiter/in
und Unterstützer/in der Lernprozesse verändern
muss. In diesen Kontext ist eine gewisse
Wahlfreiheit in der Fächerzusammenstellung
(Additum genannt) einzureihen. Das
Ziel dieser Vorstellung ist auch in unserem
Gymnasium noch lange nicht erreicht. Was
erreicht ist, sind erste Schritte.
Mit dieser Vision verbindet sich das dritte
Merkmal der Begabtenförderung: eine intensivere
Begleitung und Orientierung. Sie realisiert
sich in der Teamführung der Klassen,
dem Coaching oder Mentoring (in unserer
Schule Kontaktlehrer/innen oder Mentorinnen/Mentoren
genannt) und im Fach Personale
Kompetenz, das grundlegende Fragen
des Lernens, des sozialen Umgangs, der Organisation
u.a. beinhaltet.
Der geraffte und unvollständige Überblick
verdeutlicht jedoch eines:
Begabtenförderung ist zuerst Förderung der
einzelnen, begabten Schülerin/des begabten
Schülers. Es gibt weder den Hochbegabten
an sich noch die Begabtenförderung für sich.
Noch weniger gibt es die Gewissheit, dass
alle personalen und strukturellen Öffnungen
qua se erfolgreich sein müssen. In der Hochbegabtenförderung
kommt es mehr auf die
Begabte/den Begabten selbst an. Die Schule
ist gefordert, ihr/ihm und ihnen einen Entfaltungsraum
anzubieten. Diese Definition von
Schule klingt sehr bescheiden. Sie verschiebt
aber schon im Anfangsstadium der Realisierung
unsere herkömmlichen Vorstellungen
von Unterricht und Schule, die sich immer
mit Klassen und gleichen Normen und vor
allem mit der Rolle der Lehrerin/des Lehrers
als Instruktor/in und als Wissensvermittler/
in, kurzum als „Professorin/Professor“ verbindet.
Zu lernen, dass Lernen von unterschiedlichen
Geschwindigkeiten, verschiedenen
Wegen und andersartigen Interessen
bestimmt wird, ist die schwierigste Aufgabe
dieses Modellprojekts.“ (Zitat Ende)
Nach dem dichten Input-Teil des Vormittags
war das Nachmittagsprogramm dem eigent-