kreisteil - CDU Kreisverband Rottweil

Das Thema des Monats
KREISTEIL
geht um den Erhalt des Schulstandorts.
Wer möchte es einem Bürgermeister und
seinem Gemeinderat übel nehmen, wenn
er eben nicht als der Verantwortliche in
die Ortshistorie eingehen möchte, der
nach Jahrhunderten die Dorfschule geschlossen
hat, und das, wo doch die Landespropaganda
eine so herrliche Schulart
verspricht?
Die Entwicklung einer Schule hin zur Gemeinschaftsschule
wird in keinem Fall angeordnet,
sondern den Akteuren vor Ort
werden Möglichkeiten zur kommunalen
Schulentwicklung eröffnet.
Dazu die Antwort des Herrn Zeller auf die
Frage, was denn mit der Realschule geschehen
wird, wenn die GS kommen sollte:
„Entweder die werden GS oder sie werden
schon sehen, wo sie bleiben!“
Es findet ein Schulkannibalismus statt, an
dessen Ende es keine Gewinner geben
wird. Bestehendes wird nicht anerkannt,
der Wettbewerb mittels Leerformeln und
Äußerlichkeiten lässt keine Wertschätzung
für die relevanten Qualitätsmerkmale
der Schule zu. Eltern, die sich nicht über
Jahre mit der Materie befasst haben, können
unmöglich beschönigende Werbung
vom beschämenden Inhalt unterscheiden.
So wird ein vor Ort ausgetragener Verdrängungswettbewerb
erzeugt, der nichts
anderes bedeutet als die Anordnung von
Schulschließungen bzw. -Umwidmungen
auf anderem Wege. Die richtige Alternative,
nämlich ein regionaler Schulentwicklungsplan,
dem fachliche und überschaubare
Kriterien zu Grunde liegen, wird nicht
durchgeführt.
Gemeinschaftsschulen tragen durch
individuelles Lernen zu mehr
Chancengleichheit bei.
„Individuelles Lernen“ ist der stärkste
Kampfbegriff in der Werbelinie der Landesregierung.
Neben der Unterstellung,
dass bisher nur eine anonyme Schülermasse
frontal bearbeitet wurde, wird mit dieser
Bezeichnung das Bild vermittelt, dass
neben jedem Schüler in der GS ein eigener
Betreuer stehe, dass jedes Kind eine Unterrichtsstruktur
vorfinde, in der es - und
nur es - seinen speziellen Weg gehen kann.
Wahr ist: Es handelt sich hier um eine Unterrichtsmethode,
die jedem engagierten
Lehrer geläufig ist. Jeder Referendar lernt
den Methodenwechsel. Er weiß um die Bedeutung
guten schülerorientierten Unterrichts
genauso wie um die der Wissensvermittlung
durch einen guten Lehrervortrag
(bösartig als „Frontalunterricht“ abgetan).
„Individuelles Lernen“ ist bisher als „SOL -
Selbstorganisiertes Lernen“ oder als „LSP -
Lernen als selbstgesteuerter Prozess“ bekannt.
Schulleiter und Lehrer, die erst jetzt
diesen alten Wein aus grünroten Schläuchen
schlürfen, müssen sich die Frage
Rottweil 3/2013 >>> Seite 4
nach ihrer bisherigen Unterrichtsqualität
gefallen lassen.
„Chancengleichheit“ gibt es in keinem
Bundesland mehr als in Baden-Württemberg.
Explizit weist das Kultusministerium
in diesem Zusammenhang auf die Förderung
von Migrantenkindern und Kindern
aus „bildungsfernen Familien“ (Definition?)
hin. Soll heißen: Die gesamte bewährte
Schulstruktur wird geschleift, um einer
der grünroten Meinung nach fehlgegangenen
Integrations- und Gesellschaftspolitik
als Reparaturbetrieb zu dienen.
Doch wann ist Schulpolitik erfolgreich?
Nach Grünrot dann, wenn alle Kinder zum
Abitur geführt werden. Der linksideologische
Mensch beginnt mit dem Abitur. Dass
des Menschen Glück und Erfüllung die Folge
eines individuellen Lebensweges ist,
der aktuell zu 70 Prozent über die beruflichen
Schulen mit ihren vielfältigen Abschlüssen
führt, spielt keine Rolle. Das
Ende vom Lied ist absehbar: Alle machen
Abitur, die wenigsten der Absolventen bestehen
den darauffolgenden Aufnahmetest
der Hochschulen, den diese ob der
großen Menge an Bewerbern einführen
werden (s. Finnland). Es wird ein verschärfter
Fachkräftemangel generiert, denn wer
wird sich wohl als Abiturient noch an eine
Maschine stellen wollen?
Dass die GS nur ein Zwischenschritt zur
Abschaffung des Gymnasiums ist, hat
kürzlich die GEW-Landesvorsitzende bestätigt
- unwidersprochen von der Landesregierung.
Chancengleichheit bedeutet
also, allen Kindern die gleich schlechten
Chancen zu bieten.
Kinder und Jugendliche zu fördern, ihre
Verschiedenheit als Wert anzuerkennen
und ihnen die Möglichkeit zu geben, ihre
Fähigkeiten und Potenziale optimal zu
entfalten, sind die Leitgedanken der Bildungspolitik.
Genau das hat das bisherige differenzierte
und durchlässige Schulsystem geleistet.
Nirgendwo ist Kindern, die von Hause aus
weniger Unterstützung erhalten als andere,
besser geholfen als auf der Schule, die
sich auf ihre Bedürfnisse vorbereitet hat:
Lehrer, Bildungsplan, Erziehungskompetenz.
Ich unterstelle: Gäbe es in Baden-
Württemberg bereits traditionell eine Gemeinschaftsschule,
dann würde Grünrot
mit Vehemenz das „gerechtere“ System
fordern, nämlich ein differenziertes und
auf den einzelnen Schüler zugeschnittenes,
und das mit denselben Argumenten,
mit denen sie das noch bestehende heutige
System abzuschaffen gedenken.
Inklusion
Eine UNO-Konvention muss als Begründung
dafür herhalten, unser bewährtes
Sonder- und Förderschulsystem zu beseitigen.
Nun ist es naheliegend, dass von 193
UNO-Mitgliedsstaaten nicht gerade
Deutschland einer besonderen Aufforderung
zur Inklusion bedarf. Hätten alle diese
Staaten deutschen Standard, wäre diese
Resolution niemals formuliert worden.
Das Bemühen um die Integrierung von
Menschen mit Behinderungen in das reguläre
Leben ist richtig. Aber es gibt Grenzen
der Bemühung: Welcher Art ist der Förderbedarf
des Einzelnen? Was ist sein Bildungsziel
(Studierfähigkeit, Ausbildungsfähigkeit,
Führung eines selbstbestimmten
Lebens)? Welcher Art sind die Qualifikationen
der Lehrkräfte und wo findet die
besondere Förderung am besten statt?
Und zuletzt, aber dennoch darf man’s fragen:
Wer trägt die immensen Kosten,
wenn besonders förderbedürftige Kinder
und Jugendliche in Regelschulen statt in
bestehenden und bewährten Einrichtungen
unterrichtet werden und hierfür zusätzliches
Betreuungspersonal gestellt
werden muss? An dieser letzten Frage liegt
es auch, dass die Landesregierung bis jetzt
keine Inklusionsregelung erlassen hat: Die
Grünen sehen Inklusion als bedingungslos
durchzuführen an, in der SPD wird tatsächlich
gedacht, gerechnet und der größte
Unsinn bislang noch blockiert.
Die Gemeinschaftsschule ist eine leistungsstarke
und sozial gerechte Schule,
die sich sowohl am Leistungsprinzip als
auch am Prinzip der Chancengerechtigkeit
orientiert. Die Gemeinschaftsschule bietet
eine anregende Lernumgebung an, in der
voneinander und miteinander zielorientiert
gelernt wird und wo selbstverantwortlich
geforscht, gearbeitet, gespielt,
gelacht und gefeiert werden kann.
Diese rhetorisch beispielhaften Leerformeln
als Argumente für die GS zu verwenden
spricht für sich alleine.
Darüber hinaus findet eine Orientierung
an der Berufs- und Lebenswelt statt und
der enge Kontakt mit den Eltern wird zum
Wohl der Kinder regelmäßig gepflegt.
Wie stärkt man die Erziehungsgemeinschaft
Schule-Eltern (-Betriebe)? Eine Frage,
die nicht neu ist. Jede Schule stellt sie
sich, jeder Schulleiter, jede Lehrkraft. Jetzt
hat ausgerechnet die GS das Patentrezept
entwickelt. Zitat eines werdenden GS-Leiters
auf eine entsprechende Elternfrage:
„Na, da laden wir die Eltern regelmäßig zu
Gesprächen in die Schule ein. Wenn sie
nicht kommen, dann müssen wir sie zwingen“.
Eine Gemeinschaftsschule ist in den Klassenstufen
5-10 verpflichtende Ganztagsschule.
GS findet nicht, wie der Name suggeriert
und wie es ursprüngliche Absicht war, über
alle Schularten statt, also von Haupt- über
Realschul- bis Gymnasialniveau. Davon ab-