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Das Thema des Monats KREISTEIL geht um den Erhalt des Schulstandorts. Wer möchte es einem Bürgermeister und seinem Gemeinderat übel nehmen, wenn er eben nicht als der Verantwortliche in die Ortshistorie eingehen möchte, der nach Jahrhunderten die Dorfschule geschlossen hat, und das, wo doch die Landespropaganda eine so herrliche Schulart verspricht? Die Entwicklung einer Schule hin zur Gemeinschaftsschule wird in keinem Fall angeordnet, sondern den Akteuren vor Ort werden Möglichkeiten zur kommunalen Schulentwicklung eröffnet. Dazu die Antwort des Herrn Zeller auf die Frage, was denn mit der Realschule geschehen wird, wenn die GS kommen sollte: „Entweder die werden GS oder sie werden schon sehen, wo sie bleiben!“ Es findet ein Schulkannibalismus statt, an dessen Ende es keine Gewinner geben wird. Bestehendes wird nicht anerkannt, der Wettbewerb mittels Leerformeln und Äußerlichkeiten lässt keine Wertschätzung für die relevanten Qualitätsmerkmale der Schule zu. Eltern, die sich nicht über Jahre mit der Materie befasst haben, können unmöglich beschönigende Werbung vom beschämenden Inhalt unterscheiden. So wird ein vor Ort ausgetragener Verdrängungswettbewerb erzeugt, der nichts anderes bedeutet als die Anordnung von Schulschließungen bzw. -Umwidmungen auf anderem Wege. Die richtige Alternative, nämlich ein regionaler Schulentwicklungsplan, dem fachliche und überschaubare Kriterien zu Grunde liegen, wird nicht durchgeführt. Gemeinschaftsschulen tragen durch individuelles Lernen zu mehr Chancengleichheit bei. „Individuelles Lernen“ ist der stärkste Kampfbegriff in der Werbelinie der Landesregierung. Neben der Unterstellung, dass bisher nur eine anonyme Schülermasse frontal bearbeitet wurde, wird mit dieser Bezeichnung das Bild vermittelt, dass neben jedem Schüler in der GS ein eigener Betreuer stehe, dass jedes Kind eine Unterrichtsstruktur vorfinde, in der es - und nur es - seinen speziellen Weg gehen kann. Wahr ist: Es handelt sich hier um eine Unterrichtsmethode, die jedem engagierten Lehrer geläufig ist. Jeder Referendar lernt den Methodenwechsel. Er weiß um die Bedeutung guten schülerorientierten Unterrichts genauso wie um die der Wissensvermittlung durch einen guten Lehrervortrag (bösartig als „Frontalunterricht“ abgetan). „Individuelles Lernen“ ist bisher als „SOL - Selbstorganisiertes Lernen“ oder als „LSP - Lernen als selbstgesteuerter Prozess“ bekannt. Schulleiter und Lehrer, die erst jetzt diesen alten Wein aus grünroten Schläuchen schlürfen, müssen sich die Frage Rottweil 3/2013 >>> Seite 4 nach ihrer bisherigen Unterrichtsqualität gefallen lassen. „Chancengleichheit“ gibt es in keinem Bundesland mehr als in Baden-Württemberg. Explizit weist das Kultusministerium in diesem Zusammenhang auf die Förderung von Migrantenkindern und Kindern aus „bildungsfernen Familien“ (Definition?) hin. Soll heißen: Die gesamte bewährte Schulstruktur wird geschleift, um einer der grünroten Meinung nach fehlgegangenen Integrations- und Gesellschaftspolitik als Reparaturbetrieb zu dienen. Doch wann ist Schulpolitik erfolgreich? Nach Grünrot dann, wenn alle Kinder zum Abitur geführt werden. Der linksideologische Mensch beginnt mit dem Abitur. Dass des Menschen Glück und Erfüllung die Folge eines individuellen Lebensweges ist, der aktuell zu 70 Prozent über die beruflichen Schulen mit ihren vielfältigen Abschlüssen führt, spielt keine Rolle. Das Ende vom Lied ist absehbar: Alle machen Abitur, die wenigsten der Absolventen bestehen den darauffolgenden Aufnahmetest der Hochschulen, den diese ob der großen Menge an Bewerbern einführen werden (s. Finnland). Es wird ein verschärfter Fachkräftemangel generiert, denn wer wird sich wohl als Abiturient noch an eine Maschine stellen wollen? Dass die GS nur ein Zwischenschritt zur Abschaffung des Gymnasiums ist, hat kürzlich die GEW-Landesvorsitzende bestätigt - unwidersprochen von der Landesregierung. Chancengleichheit bedeutet also, allen Kindern die gleich schlechten Chancen zu bieten. Kinder und Jugendliche zu fördern, ihre Verschiedenheit als Wert anzuerkennen und ihnen die Möglichkeit zu geben, ihre Fähigkeiten und Potenziale optimal zu entfalten, sind die Leitgedanken der Bildungspolitik. Genau das hat das bisherige differenzierte und durchlässige Schulsystem geleistet. Nirgendwo ist Kindern, die von Hause aus weniger Unterstützung erhalten als andere, besser geholfen als auf der Schule, die sich auf ihre Bedürfnisse vorbereitet hat: Lehrer, Bildungsplan, Erziehungskompetenz. Ich unterstelle: Gäbe es in Baden- Württemberg bereits traditionell eine Gemeinschaftsschule, dann würde Grünrot mit Vehemenz das „gerechtere“ System fordern, nämlich ein differenziertes und auf den einzelnen Schüler zugeschnittenes, und das mit denselben Argumenten, mit denen sie das noch bestehende heutige System abzuschaffen gedenken. Inklusion Eine UNO-Konvention muss als Begründung dafür herhalten, unser bewährtes Sonder- und Förderschulsystem zu beseitigen. Nun ist es naheliegend, dass von 193 UNO-Mitgliedsstaaten nicht gerade Deutschland einer besonderen Aufforderung zur Inklusion bedarf. Hätten alle diese Staaten deutschen Standard, wäre diese Resolution niemals formuliert worden. Das Bemühen um die Integrierung von Menschen mit Behinderungen in das reguläre Leben ist richtig. Aber es gibt Grenzen der Bemühung: Welcher Art ist der Förderbedarf des Einzelnen? Was ist sein Bildungsziel (Studierfähigkeit, Ausbildungsfähigkeit, Führung eines selbstbestimmten Lebens)? Welcher Art sind die Qualifikationen der Lehrkräfte und wo findet die besondere Förderung am besten statt? Und zuletzt, aber dennoch darf man’s fragen: Wer trägt die immensen Kosten, wenn besonders förderbedürftige Kinder und Jugendliche in Regelschulen statt in bestehenden und bewährten Einrichtungen unterrichtet werden und hierfür zusätzliches Betreuungspersonal gestellt werden muss? An dieser letzten Frage liegt es auch, dass die Landesregierung bis jetzt keine Inklusionsregelung erlassen hat: Die Grünen sehen Inklusion als bedingungslos durchzuführen an, in der SPD wird tatsächlich gedacht, gerechnet und der größte Unsinn bislang noch blockiert. Die Gemeinschaftsschule ist eine leistungsstarke und sozial gerechte Schule, die sich sowohl am Leistungsprinzip als auch am Prinzip der Chancengerechtigkeit orientiert. Die Gemeinschaftsschule bietet eine anregende Lernumgebung an, in der voneinander und miteinander zielorientiert gelernt wird und wo selbstverantwortlich geforscht, gearbeitet, gespielt, gelacht und gefeiert werden kann. Diese rhetorisch beispielhaften Leerformeln als Argumente für die GS zu verwenden spricht für sich alleine. Darüber hinaus findet eine Orientierung an der Berufs- und Lebenswelt statt und der enge Kontakt mit den Eltern wird zum Wohl der Kinder regelmäßig gepflegt. Wie stärkt man die Erziehungsgemeinschaft Schule-Eltern (-Betriebe)? Eine Frage, die nicht neu ist. Jede Schule stellt sie sich, jeder Schulleiter, jede Lehrkraft. Jetzt hat ausgerechnet die GS das Patentrezept entwickelt. Zitat eines werdenden GS-Leiters auf eine entsprechende Elternfrage: „Na, da laden wir die Eltern regelmäßig zu Gesprächen in die Schule ein. Wenn sie nicht kommen, dann müssen wir sie zwingen“. Eine Gemeinschaftsschule ist in den Klassenstufen 5-10 verpflichtende Ganztagsschule. GS findet nicht, wie der Name suggeriert und wie es ursprüngliche Absicht war, über alle Schularten statt, also von Haupt- über Realschul- bis Gymnasialniveau. Davon ab-
Das Thema des Monats KREISTEIL gesehen, dass bislang keine Realschule und kein Gymnasium diesen Weg gehen möchte: Es gibt fast keinen Gymnasiallehrer, der freiwillig an der GS zu unterrichten bereit ist. In der Öffentlichkeit (leider zuweilen auch innerhalb der CDU) wenig wahrgenommen wird der Passus der „verpflichtenden Ganztagesschule“. Zu unterscheiden sind die Begriffe „Ganztagsbetreuung“ (Mittagstisch, Hausaufgabenbetreuung, Freizeitgestaltung etc.) und „Ganztagsschule“. Hier findet (in der GS von der 5. Klasse an) an 3-4 Tagen pro Schulwoche den ganzen Tag Unterricht statt. Zum Vergleich: Die meisten der linkspolitisch gescholtenen G8-Gymnasien muten den Schülern der fünften Klasse nur 1 Ganztag pro Woche zu. Ganztagsbetreuung allerdings wird ohnehin als frei wählbares Angebot zunehmend Standard in allen Schularten sein. Wer selbst Fortbildungen erlebt hat, wer sich selbst an seine Kindheit erinnert, der weiß, was Ganztagsunterricht an 3-4 Tagen pro Woche bedeutet: Kindsein ade. Eine Gemeinschaftsschule ist in der Regel zwei- oder mehrzügig, wobei der Klassenteiler bei 28 Kindern festgelegt ist. In besonderen Ausnahmefällen kann auch eine einzügige Schule zur Gemeinschaftsschule werden. In diesem Fall muss die Schule auf Dauer in der Regel mindestens 20 Schüler(innen) in der Eingangsklasse nachweisen. Es werden in Zukunft herkömmliche weiterführende Schulen mit bis zu 32 Schülern pro Klasse gegen GS mit Klassenstärken von 20-28 Kindern konkurrieren müssen. Das ist keine Chancengleichheit der Schularten. Im Rahmen der geplanten Reform der Bildungspläne 2015/16 werden die Bildungspläne Werkrealschule (Hauptschule) / Realschule / Gymnasium vertikal und horizontal so abgestimmt, dass sie die Grundlage für den Bildungsplan Gemeinschaftsschule bilden. Die Gemeinschaftsschulen arbeiten zunächst in den Jahrgangsstufen 5 und 6 nach dem Bildungsplan der Realschule 2004 unter Einbeziehung gymnasialer Standards. Es gibt weder Bildungspläne noch haben Lehrer irgendein Kriterium zur Hand, welche Inhalte welchen Schülern auf welche Weise nach welchen Plänen unterrichtet werden sollen. Was sie wohl erwartet während ihrer Schulkarriere? Gut, dass sie einen starken Papa an ihrer rechten und eine Schramberger Brezel in der linken Hand hat. Längeres gemeinsames Lernen statt frühzeitiger Selektion. Vom unwürdigen Sprachgebrauch der „Selektion“ abgesehen: Es gibt nicht eine einzige seriöse Studie, die belegt, dass längeres gemeinsames Lernen irgendwelche Vorteile hätte. Im Gegenteil: Die Differenziertheit des Schulwesens ermöglicht jedem Kind die jeweils geeignetste Schule. Zu beachten ist die Durchlässigkeit zwischen den Schularten. Hier hat besonders das berufliche Schulwesen seine Stärken. Man kann die berufliche Schule mit dem Abschluss eines Berufseinstiegsjahres oder der Hauptschule betreten und mit mittlerem Bildungsabschluss, mit einer qualifizierten Berufsausbildung , mit der Fachhochschulreife oder mit dem Abitur verlassen; das berufliche Gymnasium bietet übrigens auch G9 (Realschule + ber. Gymn.) und G10 (Hauptschule + zweijährige Berufsfachschule + ber. Gymn.). Es verwundert in diesem Zusammenhang nicht, dass gerade das berufliche Schulwesen unter Grünrot eine besondere Vernachlässigung erfährt, ist es doch der natürliche Rivale der GS. In der Gemeinschaftsschule müssen keine Noten gegeben werden; allerdings können Eltern die „Übersetzung“ des Leistungsstands ihrer Kinder in Noten verlangen. In jedem Fall gibt es differenzierende Beurteilungen über den individuellen Entwicklungs- und Leistungsstand der Schülerinnen und Schüler. Transparente, verständliche und vergleichbare Leistungsrückmeldungen (Noten) werden in der GS-Ideologie als Strafe angesehen, nicht als Motivation, nicht als Richtungsweiser für die dem Schüler entsprechende beste Schulart. Sprachliche Verwässerungspraxis der grünroten Politik wird hier in die Schule übertragen. Es wird in Veranstaltungen zum Thema GS oft gefragt, wer denn die Besserstellung der GS (kleinere Klassenstärken, mehr Lehrerstunden, mehr Unterstützungspersonal wie Schulpsychologen und -Sozialarbeiter, neue Schulhausgestaltung) bezahlt. Die Antwort ist sehr einfach: Alle anderen Schularten sowie die Lehrer selbst. Die Auseinandersetzungen hierzu sind täglich den Medien zu entnehmen. Um nur eine der Aussagen zu entlarven: Die „Reduktion der Lehrerstellen ohne den Unterricht zu tangieren“ betrifft besonders die Verfügungsstunden, welche die Schulen zur Selbstverwaltung benötigen: IT-Systembetreuung, Schüler-, Klassen und Elternberatung, Schulentwicklung und Evaluation, Berufsorientierung und Kontaktpflege zu Betrieben und Einrichtungen u.v.m. Immer mehr Verwaltung zu immer unerträglicheren Umständen - das soll nicht zu Lasten des Unterrichts gehen? Ist das der Grund, warum der Schulminister seine Kinder auf die einzige Schulart schickt, die derzeit Zukunftsperspektiven hat, nämlich die Privatschule? Fazit: Mit der „Gemeinschaftsschule“ wird eine Schulart geschaffen, die mit Geld, das man nicht hat, Probleme löst, die es nicht gibt, um Menschen zu beglücken, die sie nicht wollen. Wie in allen Bereichen von Gesellschaft und Politik wird „Gerechtigkeit“ durch „Gleichheit“ ersetzt. Der Mensch wird verstaatlicht, der Staat wird bürokratisiert und zentralisiert, individuelles Sein und Leben werden bekämpft. Das ist die wahre Begründung für die „Gemeinschaftsschule“, nämlich ein ideologisch verbrämtes Menschenbild. Und auch hier zeigt sich: Ideologie kennt nur Verlierer. Der Verfasser ist stellvertretender Vorsitzender der CDU im Kreis Rottweil, Mitglied im CDU-Landesfachausschuss Kultus, Jugend und Sport, CDU-Ortsverbandsvorsitzender, Gemeinde- und Ortschaftsrat und Lehrer an einer beruflichen Schule. Rottweil 3/2013 >>> Seite 5
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