(Englisch) 8. Schulstufe Praxishandbuch - Ãsterreichisches ...
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• Buzz line: Die Schülerinnen und Schüler stellen sich in einer Linie paarweise auf. Die<br />
Lehrerin/der Lehrer gibt ein Thema vor: z.B. This morning, Holidays, Spare time usw.<br />
Auf ein Zeichen beginnt das Gespräch und wird von der Lehrerin bzw. dem Lehrer<br />
durch Handklatschen/ Klingelton/... nach ca. zwei Minuten beendet. Eine Gesprächspartnerin/ein<br />
Gesprächspartner am Ende der Kette stellt sich nun an den Anfang der<br />
Kette. Alle Schülerinnen und Schüler in dieser Linie machen dann einen Schritt nach<br />
links. Somit haben sie eine neue Gesprächspartnerin/einen neuen Gesprächspartner.<br />
Die Lehrerin/Der Lehrer gibt ein neues Thema vor, und das Gespräch beginnt von neuem.<br />
Option: Eine Gesprächsrunde ist auch mit freier Themenwahl möglich.<br />
• Diese Übung kann auch monologisch geführt werden. Der/Die gegenüberstehende<br />
Partner/in übernimmt dann die Rolle des Zuhörers/der Zuhörerin und bei der nächsten<br />
Runde die des Sprechers/der Sprecherin. Im Anschluss daran könnte man das Gehörte<br />
in Form eines kurzen Textes zusammenfassen lassen.<br />
4.3.<strong>8.</strong>2 Zielsetzung<br />
Um die Fertigkeiten „An Gesprächen teilnehmen“ und „Zusammenhängend sprechen“ zu<br />
fördern und Lernfortschritte in diesen Bereichen sichtbar zu machen, ist es hilfreich, den<br />
Lernenden Lernziele in Form von Lernzielkatalogen zu den erarbeiteten Themen anzubieten.<br />
In Anlehnung an den GERS können diese in Form von Can do-statements formuliert<br />
und von den Lernenden als Selbsteinschätzungsinstrument und in der Folge als mögliche<br />
Zielsetzung verwendet werden.<br />
4.3.<strong>8.</strong>3 Das Europäische Sprachenportfolio und die erweiterten Checklisten zum Europäischen<br />
Sprachenportfolio für die Mittelstufe<br />
Eine unmittelbare Verknüpfung der Arbeit mit den Bildungsstandards für Fremdsprachen<br />
(<strong>Englisch</strong>) und dem Sprachenlernen stellen das Europäische Sprachenportfolio für die<br />
Mittelstufe 25 und die Erweiterten Checklisten 26 zum Europäischen Sprachenportfolio für<br />
die Mittelstufe dar.<br />
Unterschiedliche Fertigkeitsanforderungen werden in bestimmten Niveaustufen in Form<br />
von Can do-statements beschrieben. Sprachenlernende können ihre Sprachleistungen<br />
selbst einschätzen, vom Lehrer, der Lehrerin, den Eltern oder anderen Personen bestätigt<br />
bekommen und Ziele für ihren Spracherwerb setzen. In den unten angeführten Checklisten<br />
erfolgt die Selbsteinschätzung in der Spalte „Ich“; die Fremdeinschätzung in „Andere“<br />
und die Zielsetzung in „Meine Ziele“. In den folgenden Beispielen zu den Fertigkeitsbereichen<br />
„An Gesprächen teilnehmen“ und „Zusammenhängend sprechen“ soll dies<br />
verdeutlicht werden:<br />
25<br />
Abuja, Gunther, Angela Horak, Anita Keiper, Margarete Nezbeda, Rose Öhler, und Ferdinand Stefan. Europäisches<br />
Sprachenportfolio. Mittelstufe (10-15 Jahre). Graz: Leykam, 2004.<br />
26<br />
Horak, Angela, Rose Öhler, Margarete Nezbeda, Ferdinand Stefan, Anita Keiper, und Gunther Abuja. Das Europäische<br />
Sprachenportfolio in der Schulpraxis: Erweiterte Checklisten zum ESP für die Mittelstufe. ÖSZ Praxisreihe. Graz, 2006.<br />
http://www.oesz.at/download/spin/praxis_checklisten_gesamt.pdf<br />
Bildungsstandards für Fremdsprachen (<strong>Englisch</strong>)<br />
<strong>Praxishandbuch</strong><br />
ÖSZ Praxisreihe 4 – NEU<br />
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