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festlegt (wie z.B. Möglichkeiten der Wortstellung, der Flexionssysteme usw.), die zu Beginn
des Spracherwerbs „offen“ sind und je nach Sprachinput unterschiedlich fixiert werden. Mit
einem begrenzten Regelsystem kann das Kind trotzdem eine unendliche Zahl von
sprachlichen Äusserungen verstehen und produzieren. Ein Argument für die nativistische
Position ist die Aussage, dass der sprachliche Input alleine nicht genug ist, damit ein Kind
eine Sprache korrekt erwirbt. Tatsache ist, dass nicht alle Strukturen einer Sprache im Input
vorkommen und der Input auch fehlerhaft sein kann (die Eltern produzieren unkorrekte und
unvollständige Sätze) und trotzdem lernt das Kind die Sprache korrekt. Wenn also der
Spracherwerb auch mit einem begrenzten Input möglich ist, dann muss laut Chomsky das
Kind eine angeborene Prädisposition zum Spracherwerb besitzen. In der Forschung wurde die
nativistische Theorie stark kritisiert, da sich das Modell von Chomsky auf einen / einer
idealen SprecherIn oder HörerIn bezieht und dadurch jede Variation im Sprachgebrauch
unberücksichtigt bleibt. Zudem ist fraglich, ob man die Sprache, die die Erwachsenen mit
dem Kind gebrauchen, als unkorrekt definieren kann. Hier handelt es sich vielmehr um eine
angepasste Sprache (Artikulation ist deutlicher, syntaktische Konstruktionen sind einfacher),
die als Sprachvariante oder kindgerichtete Sprache (Szagun 2006) (baby talk, parental speech,
motherese) angesehen werden sollte (Oksaar 2003: 87).
Piaget (1952), der die Idee vom angeborenen Spracherwerbsmechanismus ablehnt, ist der
Meinung, dass es beim Kind universal gültige Entwicklungsstufen gibt, in denen alle
menschlichen Fähigkeiten entwickelt werden. Auch wenn die Entwicklungsstufen je nach
Individuum etwas früher oder später beginnen können, sind sie aufeinander aufbauend, d.h.
eine Stufe ist für die nächste notwendig. Die Übergänge von einer Stufe in die andere sind
dabei fliessend. Die Umweltreize werden vom Kind aufgenommen und zu Handlungs- und
Denkschemata verarbeitet. Dies geschieht, indem das Kind sie einerseits „assimiliert“ (in das
schon vorhandene Wissen integriert) und andererseits das bereits erworbene Wissenssystem
„akkomodiert“ (anpasst) (Le Pape Racine 2000: 33).
Im Gegensatz zu Piagets Theorieansatz unterstreicht Wygotzki (1974) die Wichtigkeit der
kognitiven Entwicklung. Für ihn handelt es sich um eine soziale Entwicklung, in welcher die
Sprache eine zentrale Rolle spielt. Laut Wygotzki entsteht Wissen zuerst zwischen den
Menschen und erst dann intrapersonal. Hauptbegriff in seiner Theorie ist die Internalisation.
Hier können Kinder mit Hilfe von Erwachsenen (sprachliche) Probleme lösen und die Lösung
internalisieren. Dabei kommen sie auf Lösungen, die sie alleine nicht herausgefunden hätten.
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