Télécharger

Abb. 1
Der Lernende wird zuerst mit dem Input konfrontiert, der in zwei Schritten weiterentwickelt
wird. Als Erstes werden Teile des Inputs aufgenommen und im Kurzzeitgedächtnis
gespeichert. Dieser Schritt nennt sich intake. Als zweiter Schritt werden Teile des intakes in
das Langzeitgedächtnis übertragen und gehören dann zum L2-Wissen. Der Prozess, der für
die Übertragung vom intake zum L2-Wissen verantwortlich ist, tritt in einer „black box“ im
Hirn des Lernenden auf. Hier wird die Interlanguage des Lernenden gebildet. Schlussendlich
wird das L2-Wissen für die Sprachproduktion und den schriftlichen Output vom Lernenden
gebraucht.
Le Pape Racine (2000: 106) fasst die Beziehung zwischen schulischem und natürlichem L2-
Erwerb mit folgenden Thesen zusammen:
1) Stark sortierter und reduzierter Input, wie er in bisherigen Lehrmitteln geboten wurde, ist hinderlich
(homogene Hemmung). Der Entwicklungsprozess geht nicht von wenig zu viel Input und nicht immer
von einfachem zu schwierigem.
2) Der Aufbau von Bedeutung (Begriffsbildung) geht dem Aufbau von Struktur voraus.
3) Die L1 ist auf jeden Fall anfänglich die Basis für den L2-Erwerb, eine absolute Einsprachigkeit im
Anfängerunterricht ist nicht notwendig.
4) Der Erwerbsverlauf der sprachstrukturellen Progression ist im gesteuerten schulischen L2-Erwerb nicht
grundsätzlich verschieden vom natürlichen Erwerb.
5) Die Lernersprachentheorie (Interimsprache, Interlanguage, Interlangue) zeigt klar auf, dass Fehler nicht
einfach Fehler sind, sondern Hypothesen, Versuche im Aufbau der Sprache, und dass es verschiedene
Fehlertypen gibt, die es zu analysieren gilt, um den aktuellen Erwerbsstand festzustellen und weitere
Lernhilfen anzubieten. Das heisst, der Korrektheitsanspruch muss tiefgreifend verändert werden. Es
braucht eine ganz andere Einstellung zum Fehler und eine andere Evaluationspraxis: Abschied von der
Perfektion im Lernerstadium.
Setzt man diese Erkenntnisse mit dem bilingualen Unterricht in Verbindung, so kann man
erkennen, dass der immersive Unterricht viele Bereiche abdeckt. Laut Le Pape Racine kann
der bilinguale Unterricht den natürlichen Erwerb arrangieren, er bietet einen erweiterten Input
an, dank ihm kann auf die L1 zurückgegriffen werden, die strukturellen Fehler stehen hier im
Hintergrund und das Ziel dabei ist es, die relevanten Inhalte zu erfassen und somit die
Begriffsbildung zu fördern.
2.1.2.2. Theorien im L2-Erwerb
Im Gegensatz zum L1-Erwerb, der im 20. Jahrhundert immer (ausser während dem Zweiten
Weltkrieg) viel Aufmerksamkeit bekam, wurde das Interesse am L2-Erwerb erst im
Zusammenhang mit dem erhöhten Bedarf an Fremdsprachenkenntnissen seit dem Zweiten
12