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Eine zweite Studie, die sich mit den kommunikativen Kompetenzen von Kindern in der
Grundschule auseinandersetzt, ist jene von Peltzer-Karpf / Zangl (1998). In einer vierjährigen
Longitudinalstudie an einer bilingual organisierten Wiener Grundschule wurden
deutschsprachige SchülerInnen beobachtet, wie sich ihre Fremdsprache Englisch beim
bilingualen Fachunterricht entwickelt. Dabei lag der Schwerpunkt bei ihren Lernprozessen auf
den Inputs und Interaktionen (Lehrende – Lernende und Lernende – Lernende). Durch
gezielte Tests wurden die Lernfortschritte von Morphologie, Syntax und Semantik / Lexikon
überprüft und mit Spontansprachdaten in natürlicher Kommunikation ergänzt. Mit einer Art
Schwierigkeitshierarchie wurden die Ergebnisse zusammengefasst, die außerdem zeigen
konnten, dass der Erwerb nicht gleichmässig bzw. kontinuierlich verläuft (Peltzer-Karpf /
Zangl 1998: 162). Im Lexikonerwerb beobachteten sie verschiedene Phasen: Zu Beginn des
Fremdsprachenerwerbs wurden meistens Transfers aus der Erstsprache, Foreignizing und
Code-switching, gebraucht. Peltzer-Karpf / Zangl (1998) kommen zum Schluss, dass das
Beherrschen von grammatikalischen Strukturen für den Erwerb einer Fremdsprache nicht
ausreicht. Viel wichtiger ist es, die Lernenden zu kommunikativen Fähigkeiten in der
Zielsprache zu führen. Diese Ansicht haben schon Faerch / Kasper (1983: 31) vertreten, und
dabei den bedeutsamen Aspekt der KS für die lernersprachliche Kommunikation
unterstrichen. Für sie sollte die strategische Kompetenz (strategic competence) in die
Lehrziele des Fremdsprachenunterrichts integriert werden. Die grosse Vielfalt der
beobachteten Kategorien von Peltzer-Karpf / Zangl (1998) zeigt, wie kreativ und
abwechslungsreich die Kinder ihre Zielsprache verwenden und das auch, wenn
zielsprachliche Abweichungen (Lernersprache) vorhanden sind. Für Peltzer-Karpf / Zangl
(1998: 50) ist es wichtig, dass die Kinder in der Anfangsphase viele Übungsmöglichkeiten
bekommen und dass die Fehler als unerlässliche Faktoren während dem Aufbau eines
Fremdsprachensystems akzeptiert werden.
Die dritte Studie zu den Kommunikationsstrategien bei Kindern kommt von Méron-Minuth
(2009) und ist der Grundstein für die folgende Arbeit. Durch eine vierjährige
Longitudinalstudie an einer Grundschule in Baden-Württemberg (Klasse 1 bis 4) wurde eine
Gruppe von Schülern und Schülerinnen in einem immersiv angelegten Französischunterricht
untersucht. Dabei wollte Méron-Minuth (2009) wissen, wie die Lernenden KS im Unterricht
gebrauchen und wie sie zu einer umfassenderen Zielsprachenkompetenz kommen. Dank
Unterrichtsbeobachtungen, die mit Video aufgenommen und transkribiert wurden, sowie
Erhebungen standardisierter Daten (extern und intern) konnte beschrieben, analysiert und
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