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Kommunikationsstrategien bei Kindern im
immersiven Kindergarten
Masterarbeit, eingereicht bei der Philosophischen Fakultät der Universität Freiburg (CH)
Institut für Mehrsprachigkeitsforschung und -didaktik
Prof. Dr. Raphael Berthele
Kristel Straub
kristel.straub@unifr.ch
Matrikelnummer: 05-122-213
Matten
Freiburg, Juli 2011

Danksagung
Meinen besonderen Dank gilt an dieser Stelle Herrn Prof. Dr. R. Berthele vom Lehrstuhl für
Mehrsprachigkeitsforschung und -didaktik der Universität Freiburg für die Betreuung und
Unterstützung während dieser Masterarbeit.
Außerdem bedanke ich mich herzlich bei Christine Le Pape Racine, Peter Walter und Doris
Bachmann vom Projekt FiBi in Biel für dessen Betreuung und der daraus resultierenden
zahlreichen fachlichen Diskussionen, Ratschläge und Hilfestellungen.
Auch gilt mein Dank den Kindergärtnerinnen der FiBi-Klassen in Biel für deren
Entgegenkommen und Flexibilität bei den Sprachstandtests der Kindergartenkinder.
Ebenso möchte ich mich bei Melanie Buser für die gute Zusammenarbeit bei der
Datenaufbereitung und die hilfreichen Ratschläge bedanken, und auch ein Dankeschön an
Carmen de la Cuadra, Jolanda Kieliger und Christian Aeberhard, für das Korrekturlesen
dieser Arbeit und die hilfreichen Anmerkungen.
Mein ganz besonderer Dank gilt abschließend meinen Eltern, meiner restlichen Familie und
meinen Freunden, die mich in jeglicher Hinsicht während der Dauer der Masterarbeit und des
Studiums stets helfend zur Seite standen.
2

INHALTSVERZEICHNIS
1. Einleitung ....................................................................................................... 5
2. Theoretischer Teil ......................................................................................... 7
2.1. Spracherwerb beim Kind .......................................................................................... 7
2.1.1. Erstspracherwerb .................................................................................................. 8
2.1.1.1. Entwicklung und Teilgebiete ......................................................................... 8
2.1.1.2. Theorien im L1-Erwerb ................................................................................. 9
2.1.2. Zweitspracherwerb ............................................................................................. 11
2.1.2.1. Definition und Teilgebiete ........................................................................... 11
2.1.2.2. Theorien im L2-Erwerb ............................................................................... 12
2.1.3. Bilingualer Spracherwerb ................................................................................... 14
2.1.3.1. Definition und Varietäten des Bilingualismus ............................................ 14
2.1.3.2. Teilgebiete des bilingualen Spracherwerbs ................................................ 16
2.2. Immersion ................................................................................................................. 18
2.2.1. Definition und Varietäten ................................................................................... 18
2.2.2. Geschichtlicher Hintergrund .............................................................................. 19
2.2.3. Das Projekt Filière Bilingue (FiBi) .................................................................... 20
2.2.4. Soziolinguistische Ansätze ................................................................................. 21
2.2.5. Vor(ur)teile in Bezug auf die Immersion ........................................................... 23
2.2.6. Stand der Forschung ........................................................................................... 24
2.3. Kommunikationsstrategien ..................................................................................... 26
2.3.1. Definition ........................................................................................................... 26
2.3.1.1. Die exolinguale Situation und der Begriff der Interlanguage .................... 26
2.3.1.2. Definition von Kommunikationsstrategien ................................................. 28
2.3.1.3. Lern- versus Kommunikationsstrategien .................................................... 29
2.3.2. Geschichtlicher Hintergrund .............................................................................. 30
2.3.3. Klassifikationsmodelle ....................................................................................... 31
2.3.3.1. Übersichtsmodell von Dörnyei / Scott (1997)............................................. 32
3

2.3.3.2. Typologie von Tarone (1983)...................................................................... 34
2.3.3.3. Typologie von Faerch / Kasper (1983)....................................................... 36
2.3.3.4. Typologie von Dörnyei / Scott (1995b)....................................................... 39
2.3.4. Empirische Studien zu den Kommunikationsstrategien bei Kindern ................. 41
3. Empirischer Teil .......................................................................................... 45
3.1. Hintergrund ............................................................................................................. 46
3.2. Forschungsfragen .................................................................................................... 46
3.3. Methodik ................................................................................................................... 48
3.3.1. Grösse der Stichprobe und Beschreibung der Testpersonen .............................. 48
3.3.2. Datenerhebung ................................................................................................... 51
3.3.3. Datenaufbereitung .............................................................................................. 52
3.4. Datenauswertung ..................................................................................................... 54
3.4.1. Vermeidungsstrategien ....................................................................................... 55
3.4.2. Sprachwechselstrategien .................................................................................... 60
3.4.3. Imitationsstrategien ............................................................................................ 64
3.4.4. Erschliessungsstrategien ..................................................................................... 67
3.4.5. Kooperationsstrategien ....................................................................................... 71
3.4.6. Abrufungsstrategien ........................................................................................... 76
3.4.7. Nonverbale Strategien ........................................................................................ 77
4. Schlussfolgerung .......................................................................................... 84
5. Bibliographie ............................................................................................... 89
Anhang................................................................................................................ 97
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1. Einleitung
Wenn SprecherInnen sich mit einer neuen Fremdsprache auseinandersetzen und die Sprache
zu gebrauchen beginnen, befinden sie sich irgendwann in einer kommunikativen Situation. Im
Anfangsstadium werden sie aber sehr schnell erfahren, dass ihnen für bestimmte Gedanken
oder Redeabsichten die treffenden Worte oder die notwendigen Redemittel fehlen werden.
Hier stehen die SprecherInnen in einem Zwiespalt, der ihnen zwei Möglichkeiten anbietet:
Entweder verzichten sie auf ihr anfängliches kommunikatives Ziel und unterbrechen die
Interaktion, oder sie versuchen sich durch alternative Pläne in ihrer begrenzten
Sprachkompetenz anders auszudrücken, um die Interaktion fortzusetzen. Als zweite
Möglichkeit benutzen die SprecherInnen verschiedenste Sprachmittel, die als
Kommunikationsstrategien (KS) bekannt sind. Diese KS können wir im natürlichen Alltag
beobachten, finden sie aber vor allem auch innerhalb des schulischen Kontextes, wie z.B. im
Fremdsprachenunterricht. In diesem Zusammenhang ist insbesondere der bilinguale
Unterricht ein interessantes Feld, da sich die Lernenden konstant mit einer neuen
Fremdsprache auseinandersetzen müssen und gezwungen sind, mit den limitierten Mitteln, die
sie haben, zu kommunizieren.
Bilingualer Unterricht hat in den letzten Jahren an Bedeutung gewonnen. Nicht nur im
Rahmen der gymnasialen Ausbildung, sondern auch in den obligatorischen Schulen wird der
bilinguale Unterricht immer häufiger angeboten. Diese spezielle Art von Unterricht wird
durch die Viersprachigkeit der Schweiz besonders interessant. Dies beweisen mehrere schon
vorhandene Untersuchungen über den bilingualen Unterricht an verschiedenen Schulen.
Neben den Immersionsprogrammen auf der Sekundarstufenebene wird seit dem Jahr 2010 der
bilinguale Unterricht auch für Kinder angeboten. Dank dem Projekt Filière Bilingue (FiBi) in
Biel / Bienne wird erstmals, im Rahmen der öffentlichen kantonalen Schweizer Schulen, ab
dem Kindergarten immersiver Unterricht praktiziert. Untersuchungsschwerpunkte lagen meist
auf der Ebene der Beschreibung und der Verbesserung des bilingualen Unterrichts zuhanden
der Lehrpersonen und der Schulkommissionen. In dieser Arbeit wird versucht, den Blick nicht
in erster Linie auf die Beschreibung oder die Hilfestellung für die Lehrpersonen zu richten,
sondern die Konzentration auf diejenigen zu lenken, die den immersiven Unterricht direkt
erleben: die Kindergartenkinder.
Nach vielen Untersuchungen betreffend Unterrichtstechniken wird sich diese Arbeit auf die
KS der Kinder in den zu unterrichtenden Sprachen konzentrieren. Dazu wird in einem ersten
5

Schritt eine breite Palette an Theoriegrundlagen zu den Themen Spracherwerb beim Kind,
Immersion und Kommunikationsstrategien zusammengefasst, um in einem zweiten Schritt
eine konkrete Untersuchung anhand von Sprachstandserhebungen durchführen zu können.
Die Sprachstandserhebungen betreffen die Kindergartenkinder der Primarschule Plänke in
Biel / Bienne, die im Rahmen des Projektes FiBi seit August 2010 bilingual (Deutsch 1 -
Französisch) unterrichtet werden. Da die Kinder sich in einer Immersionssituation befinden,
in der neben ihrer Erstsprache noch eine Zweitsprache gelernt und gesprochen wird, stellt sich
die Frage, wie sie mit der noch nicht beherrschten Sprache umgehen und welche
Verhaltensmuster sie aufzeigen, wenn sie in einer Situation involviert sind, in der eine
Sprache gesprochen wird, die sie noch nicht (vollends) beherrschen. Der Schwerpunkt der
Untersuchung liegt somit bei den KS der Kinder, die sich in einer exolingualen Situation
befinden. Konkret stellen sich die zwei folgenden Leitfragen: 1. Welche
Kommunikationsstrategien können bei Kindern im immersiven Kindergarten beobachtet
werden, wenn sie sich in einer exolingualen Situation befinden? 2. Gibt es KS, die gerade bei
Kindern zwischen vier und sechs Jahren auffällig sind und besonders häufig vorkommen?
In einem ersten Teil der Arbeit wird die theoretische Grundlage für die Erforschung des
Themas geschaffen. Dieser setzt sich aus drei Kapiteln zusammen: Im ersten Kapitel wird der
Spracherwerb beim Kind definiert. Dabei werden sowohl der Erst- und Zweit- als auch der
bilinguale Spracherwerb angeschaut. Über das Erstellen bzw. Wiedergeben einer
ausführlichen Definition hinaus sollen auch immer die Teilgebiete und die dazugehörenden
Theorien zusammengefasst werden. Beim bilingualen Spracherwerb wird zudem auf den
Begriff Bilingualismus im Allgemeinen eingegangen. Das zweite Kapitel widmet sich dem
Phänomen der Immersion. Neben einer detaillierten Definition und umfangreichen Situierung
der vorhandenen Varietäten werden allgemeine Informationen zum bilingualen Unterricht in
der Schweiz und speziell in Biel / Bienne gegeben. In diesem Zusammenhang wird das
Projekt FiBi, das den Rahmen für die folgende empirische Untersuchung vorgibt, vorgestellt.
Danach folgen die soziolinguistischen Ansätze, die Vor(ur)teile in Bezug auf die Immersion
und ein Überblick zu den schon durchgeführten Forschungen. Das dritte Kapitel bildet die
wohl wichtigste Grundlage für diese Arbeit: Hier werden nämlich die
Kommunikationsstrategien behandelt. Nach einer ausführlichen Definition und Situierung des
Gebietes wird ein Überblick zum geschichtlichen Hintergrund gegeben. Eine detaillierte
1 Im ersten Kindergartenjahr wird ausschliesslich Schweizerdeutsch unterrichtet.
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Zusammenfassung zu den wichtigsten Klassifikationsmodellen der KS soll helfen, die
resultierenden Daten in der empirischen Untersuchung einzugrenzen und zu kategorisieren. In
einem letzten Unterkapitel werden die schon vorhandenen Studien zu den KS bei Kindern
einbezogen. Darauf aufbauend folgt in einem zweiten Teil die empirische Umsetzung anhand
der Bearbeitung und Analyse der Sprachstandserhebungen, die mit den Kindern durchgeführt
wurden. Dabei werden zuerst der Hintergrund und die Forschungsfragen zur empirischen
Studie dargelegt. In einem nächsten Schritt werden dann die Grösse der Stichprobe und die
Testpersonen sowie die Datenerhebung und Datenaufbereitung detailliert beschrieben.
Nachfolgend widme ich mich der Datenauswertung. Am Ende der Arbeit werde ich in einer
Schlussfolgerung die wichtigsten Ergebnisse darlegen und einen Ausblick geben.
2. Theoretischer Teil
Da der Schwerpunkt der Arbeit auf dem Spracherwerb beim Kind, der Immersion und den
Kommunikationsstrategien liegt, setzt sich der folgende theoretische Teil aus diesen drei
Gebieten zusammen.
2.1. Spracherwerb beim Kind
Der Spracherwerb beim Kind ist so individuell und vielfältig, dass es schwierig ist, den
Überblick über die Teilgebiete, die Einflüsse und Grenzen zu behalten. Im folgenden Kapitel
werden zwecks Vereinfachung der Erst-, Zweit- und der bilinguale Spracherwerb separat
angeschaut. Die Struktur ist so angelegt, dass die aufeinander basierenden Theorien in
logischer Abfolge vorgestellt werden.
Auch wenn in meiner empirischen Studie die Konzentration auf dem Zweit- bzw.
Fremdspracherwerb liegt, ist es trotzdem wichtig und notwendig, sowohl den Erst- als auch
den Zweitspracherwerb in diesem theoretischen Teil zu definieren und ihre Teilgebiete und
Theorien zusammenzufassen. Gerade bei den Spracherwerbstheorien werden der Erst- und
Zweitspracherwerbsverlauf häufig gegenübergestellt und es werden Ähnlichkeiten oder auch
Unterschiede herausgefunden. Geht man vom lernenden Individuum aus, so kann man laut
Oksaar (2003:108) einen grossen Unterschied feststellen, der darin besteht, dass beim
Erstspracherwerb das Kind keine Vorkenntnisse der Sprache und der Welt besitzt. Während
das Kind beim Zweitspracherwerb mit solchen Fähigkeiten ausgestattet ist, muss es beim
Erstspracherwerb das Sprach- und Sprechvermögen selbst erst erlernen. Das Kind macht
dabei die ersten Erfahrungen mit der Strukturierung der Sprache, es erwirbt zusammen mit
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den sprachlichen Mitteln auch neue Denkkategorien und lernt durch die muttersprachliche
Sozialisation, wie man sich kommunikativ verhalten muss. Beim Zweitspracherwerb
hingegen lernen Kinder (und Erwachsene) zusammen mit der neuen Sprache sprachliche
Ausdrucksmöglichkeiten für Bereiche, die gedanklich schon vertraut sind. Grundsätzlich
„[…] kann Zweitspracherwerb nicht in der gleichen Weise wie Erstspracherwerb verlaufen,
weil die Grundlagen und Voraussetzungen für beide zu unterschiedlich sind, u.a. die kognitive
Entwicklung“ (Oksaar 2003: 108). Franceschini (2007: 20) erklärt zudem, dass der
Erstspracherwerb im Vergleich zum Zweitspracherwerb eine existentielle Notwendigkeit ist.
Eine Sprache kann jedoch nur durch Bezugspersonen, soziale Kontakte, gelernt werden; und
dies immer zuerst als gesprochene Sprache. Der Zweitspracherwerb hingegen kann aus den
unterschiedlichsten Gründen stattfinden. Ein Sprecher kann eine Zweitsprache in der Familie
(wenn die Eltern mehrsprachig sind), in der Schule bzw. im alltäglichen Lebensumfeld (wenn
seine Familie in ein neues Land eingewandert ist) oder aus persönlichem Interesse lernen.
Man muss deshalb von einer prinzipiellen Unterscheidung zwischen Erst- und
Zweitspracherwerb ausgehen.
Nachdem der Erst- und Zweitspracherwerb definiert und situiert sind, wird in einem dritten
Unterkapitel der bilinguale Spracherwerb behandelt. Dabei werden zuerst der Begriff
Bilingualismus und dessen Varietäten definiert, um in einem nächsten Schritt auf die
Teilgebiete des bilingualen Spracherwerbs eingehen zu können.
2.1.1. Erstspracherwerb
2.1.1.1. Entwicklung und Teilgebiete
Stern (1924), einer der Pioniere in der Erstspracherwerbsforschung, gibt einen Überblick zu
den verschiedenen Phasen beim Erstspracherwerb. Im ersten Lebensjahr spricht er von der
Preliminary stage. In dieser ersten Phase können die drei Verhaltensweisen babbling,
unintelligible imitation und preliminary understanding beobachtet werden. Ab dem ersten
Lebensjahr bis hin zum Alter von 1;6 2 sieht Stern die erste Periode, First period. Hier erwirbt
das Kind eine kleine Anzahl an Lauten mit speziellen Bedeutungen, welche die Idee eines
ganzen Satzes ausdrücken. Hier gibt es jedoch noch keinen Beweis dafür, dass das Kind die
Grammatik versteht. Die zweite Periode, Second period, dauert von 1;6 bis 2;0. Nun realisiert
das Kind, dass alles einen Namen besitzt. Stern spricht hier von einem subsequent spurt in
word acquisition und questions about the names of things. Wenig später erscheinen dann
2 Hier ist das Alter 1 Jahr und 6 Monate gemeint.
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Mehrwortäusserungen, die zuerst zögernd und danach häufiger auftreten. Stern unterscheidet
hier drei verschiedene Etappen bei der Wortschatzentwicklung: substance – increase in
nouns, action – increase in verbs und relation and distinction – increase in qualifying and
relational words. Zwischen dem Alter von 2;0 und 2;6 in der dritten Periode, Third period,
werden Sätze grammatikalisch korrekt geäussert, d.h. sie beinhalten z.B. ein Subjekt und ein
Objekt. In dieser Phase beginnt auch der Erwerb der Flexionen, der für die nächsten Jahre
andauern wird. In der Syntax werden verschiedene Wörter miteinander verbunden, wobei der
Satzbau variieren kann. Es kommen in dieser Phase ausserdem häufiger Fragesätze vor. Die
letzte Periode, Fourth period, fängt im Alter von 2;6 an. Die Nebeneinanderstellung von
Wörtern in der Syntax wird durch eine hierarchische Struktur und den Erwerb von Haupt- und
Nebensätzen ersetzt. In dieser letzten Phase werden weitere grammatikalische Morpheme
erworben und die Fragesätze schliessen nun auch die Faktoren der Zeit und der Kausalität ein.
In Szaguns (2006) Buch „Sprachentwicklung beim Kind“ wird der Erwerb von Wortschatz
und Grammatik im Rahmen der neurokognitiven Entwicklung des Kindes umfassend
beschrieben. Dabei werden zuerst die präverbale Kommunikation und die frühe
Sprachwahrnehmung angeschaut, gefolgt vom Grammatikerwerb und dem Erwerb spezieller
grammatischer Bereiche sowie dem Erwerb des Plurals am Nomen oder des Kasus (im
Deutschen). Zudem wird die gegenseitige Beeinflussung von Sprache und Kognition
untersucht und die Rolle der Inputsprache definiert.
2.1.1.2. Theorien im L1-Erwerb
Um die Mechanismen des L1-Erwerbs erfassen zu können, sollen im Folgenden die
wichtigsten Theorien zum L1-Erwerb zusammengefasst werden.
Die nativistische Position, die sich insbesondere innerhalb der generativen Grammatik findet,
ist der Überzeugung, dass grundlegende sprachliche Fähigkeiten beim Menschen angeboren
sind. Neben Chomsky (1965) wird diese Position unter anderem von Pinker (1994) vertreten.
Diese sprachlich angeborene Prädisposition wird durch ein spezifisches genetisches
Programm LAD (language acquisition device) reguliert. Chomsky geht davon aus, dass allen
Sprachsystemen dieselben Prinzipien mit zusätzlich verschiedenen Parametern zugrunde
liegen, die je nach Sprache unterschiedlich ausgeformt sind. Man geht also bei der
nativistischen Theorie von einer Universalgrammatik (UG) aus, die die Basis für jede Sprache
ist. Dabei ist bei der Umwelt nur der Input wichtig, der die Sprache beim Kind „auslöst /
aktiviert“. Man spricht hier von Parametersetzung, die besagt, dass die UG gewisse Optionen
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festlegt (wie z.B. Möglichkeiten der Wortstellung, der Flexionssysteme usw.), die zu Beginn
des Spracherwerbs „offen“ sind und je nach Sprachinput unterschiedlich fixiert werden. Mit
einem begrenzten Regelsystem kann das Kind trotzdem eine unendliche Zahl von
sprachlichen Äusserungen verstehen und produzieren. Ein Argument für die nativistische
Position ist die Aussage, dass der sprachliche Input alleine nicht genug ist, damit ein Kind
eine Sprache korrekt erwirbt. Tatsache ist, dass nicht alle Strukturen einer Sprache im Input
vorkommen und der Input auch fehlerhaft sein kann (die Eltern produzieren unkorrekte und
unvollständige Sätze) und trotzdem lernt das Kind die Sprache korrekt. Wenn also der
Spracherwerb auch mit einem begrenzten Input möglich ist, dann muss laut Chomsky das
Kind eine angeborene Prädisposition zum Spracherwerb besitzen. In der Forschung wurde die
nativistische Theorie stark kritisiert, da sich das Modell von Chomsky auf einen / einer
idealen SprecherIn oder HörerIn bezieht und dadurch jede Variation im Sprachgebrauch
unberücksichtigt bleibt. Zudem ist fraglich, ob man die Sprache, die die Erwachsenen mit
dem Kind gebrauchen, als unkorrekt definieren kann. Hier handelt es sich vielmehr um eine
angepasste Sprache (Artikulation ist deutlicher, syntaktische Konstruktionen sind einfacher),
die als Sprachvariante oder kindgerichtete Sprache (Szagun 2006) (baby talk, parental speech,
motherese) angesehen werden sollte (Oksaar 2003: 87).
Piaget (1952), der die Idee vom angeborenen Spracherwerbsmechanismus ablehnt, ist der
Meinung, dass es beim Kind universal gültige Entwicklungsstufen gibt, in denen alle
menschlichen Fähigkeiten entwickelt werden. Auch wenn die Entwicklungsstufen je nach
Individuum etwas früher oder später beginnen können, sind sie aufeinander aufbauend, d.h.
eine Stufe ist für die nächste notwendig. Die Übergänge von einer Stufe in die andere sind
dabei fliessend. Die Umweltreize werden vom Kind aufgenommen und zu Handlungs- und
Denkschemata verarbeitet. Dies geschieht, indem das Kind sie einerseits „assimiliert“ (in das
schon vorhandene Wissen integriert) und andererseits das bereits erworbene Wissenssystem
„akkomodiert“ (anpasst) (Le Pape Racine 2000: 33).
Im Gegensatz zu Piagets Theorieansatz unterstreicht Wygotzki (1974) die Wichtigkeit der
kognitiven Entwicklung. Für ihn handelt es sich um eine soziale Entwicklung, in welcher die
Sprache eine zentrale Rolle spielt. Laut Wygotzki entsteht Wissen zuerst zwischen den
Menschen und erst dann intrapersonal. Hauptbegriff in seiner Theorie ist die Internalisation.
Hier können Kinder mit Hilfe von Erwachsenen (sprachliche) Probleme lösen und die Lösung
internalisieren. Dabei kommen sie auf Lösungen, die sie alleine nicht herausgefunden hätten.
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Die gemeinsame Aktivität ist somit ein wichtiges Verfahren und bestimmt den aktuellen
Entwicklungsstand und die nächsten Entwicklungsschritte (Franceschini 2007: 29).
Eine weitere Position, die sich gegen die nativistische Sicht stellt, ist die von Szagun (2006)
formulierte epigenetische Position. Sie vertritt die Meinung, dass neue sprachliche Strukturen
jeweils in Interaktion mit der Umwelt selbst geschaffen werden. Die Rolle der Umwelt und
des Lernens sind dabei zentral. Durch den Input lernt das Kind die Sprache Schritt für Schritt
und dadurch entwickeln sich immer wieder neue Strukturen (Diskontinuität). Angeboren ist
beim Kind vielmehr der Kommunikationswille, das Interesse und die Motivation, eine
Sprache, das Nonverbale, die Gestik und die kognitiven Prozesse zu lernen. Ein weiterer
Vertreter ist Tomasello (2003), der diese Position eher soziopragmatisch nennen würde.
2.1.2. Zweitspracherwerb
2.1.2.1. Definition und Teilgebiete
Beim Erwerb einer Zweitsprache kann die Sprache ausserhalb der Muttersprache jede
mögliche sein. Dabei kommt es nicht darauf an, ob sie in einem natürlichen Kontext oder im
Klassenzimmer durch Fremdsprachenunterricht erworben wird. Ellis (1997: 3) gibt eine
umfassende Definition zum Zweitspracherwerb und dessen Erforschung: “´L2 acquisition`,
then, can be defined as the way in which people learn a language other than their mother
tongue, inside or outside of a classroom, and ´Second Language Acquisition` (SLA) as the
study of this.”
Ziel der Zweitspracherwerbsforschung ist laut Ellis (1997: 4) einerseits die Beschreibung
(description) von Zweitspracherwerb und andererseits die Erklärung (explanation), welche
externen und internen Faktoren beim Zweitspracherwerb eine Rolle spielen. Als externe
Faktoren nennt er das soziale Milieu, in dem sich der Lernende befindet, und den Input, den er
/ sie erhält. Unter internen Faktoren versteht Ellis (1997: 5) die kognitiven Mechanismen, das
Wissen, welches die Lernenden über die L2 oder allgemein über das Funktionieren von
Sprachen schon mitbringen und die Kommunikationsstrategien, die die Lernenden beim
Erwerb einer Fremdsprache benutzen. In seinem Buch zum Zweitspracherwerb unterstreicht
Ellis (1997) das Phänomen der Interlanguage 3 . Er erklärt, dass Interlanguage als Metapher für
Zweitspracherwerb angesehen wird. Ellis (1997: 35) fasst den Prozess beim
Zweitspracherwerb in einem Modell zusammen:
3 Für eine Definition und detailliertere Auseinandersetzung mit dem Begriff Interlanguage siehe Kapitel 2.3.1.1.
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Abb. 1
Der Lernende wird zuerst mit dem Input konfrontiert, der in zwei Schritten weiterentwickelt
wird. Als Erstes werden Teile des Inputs aufgenommen und im Kurzzeitgedächtnis
gespeichert. Dieser Schritt nennt sich intake. Als zweiter Schritt werden Teile des intakes in
das Langzeitgedächtnis übertragen und gehören dann zum L2-Wissen. Der Prozess, der für
die Übertragung vom intake zum L2-Wissen verantwortlich ist, tritt in einer „black box“ im
Hirn des Lernenden auf. Hier wird die Interlanguage des Lernenden gebildet. Schlussendlich
wird das L2-Wissen für die Sprachproduktion und den schriftlichen Output vom Lernenden
gebraucht.
Le Pape Racine (2000: 106) fasst die Beziehung zwischen schulischem und natürlichem L2-
Erwerb mit folgenden Thesen zusammen:
1) Stark sortierter und reduzierter Input, wie er in bisherigen Lehrmitteln geboten wurde, ist hinderlich
(homogene Hemmung). Der Entwicklungsprozess geht nicht von wenig zu viel Input und nicht immer
von einfachem zu schwierigem.
2) Der Aufbau von Bedeutung (Begriffsbildung) geht dem Aufbau von Struktur voraus.
3) Die L1 ist auf jeden Fall anfänglich die Basis für den L2-Erwerb, eine absolute Einsprachigkeit im
Anfängerunterricht ist nicht notwendig.
4) Der Erwerbsverlauf der sprachstrukturellen Progression ist im gesteuerten schulischen L2-Erwerb nicht
grundsätzlich verschieden vom natürlichen Erwerb.
5) Die Lernersprachentheorie (Interimsprache, Interlanguage, Interlangue) zeigt klar auf, dass Fehler nicht
einfach Fehler sind, sondern Hypothesen, Versuche im Aufbau der Sprache, und dass es verschiedene
Fehlertypen gibt, die es zu analysieren gilt, um den aktuellen Erwerbsstand festzustellen und weitere
Lernhilfen anzubieten. Das heisst, der Korrektheitsanspruch muss tiefgreifend verändert werden. Es
braucht eine ganz andere Einstellung zum Fehler und eine andere Evaluationspraxis: Abschied von der
Perfektion im Lernerstadium.
Setzt man diese Erkenntnisse mit dem bilingualen Unterricht in Verbindung, so kann man
erkennen, dass der immersive Unterricht viele Bereiche abdeckt. Laut Le Pape Racine kann
der bilinguale Unterricht den natürlichen Erwerb arrangieren, er bietet einen erweiterten Input
an, dank ihm kann auf die L1 zurückgegriffen werden, die strukturellen Fehler stehen hier im
Hintergrund und das Ziel dabei ist es, die relevanten Inhalte zu erfassen und somit die
Begriffsbildung zu fördern.
2.1.2.2. Theorien im L2-Erwerb
Im Gegensatz zum L1-Erwerb, der im 20. Jahrhundert immer (ausser während dem Zweiten
Weltkrieg) viel Aufmerksamkeit bekam, wurde das Interesse am L2-Erwerb erst im
Zusammenhang mit dem erhöhten Bedarf an Fremdsprachenkenntnissen seit dem Zweiten
12

Weltkrieg in den USA verstärkt (Le Pape Racine 2000: 35). Eines der Hauptziele in der
Zweitspracherwerbsforschung war es, den Einfluss der Muttersprache auf den Erwerb der
Zweitsprache zu bestimmen. Wie schon in der Erstspracherwerbsforschung entstanden
verschiedene Positionen, die den erstsprachlichen Einfluss auf die L2 unterschiedlich
betrachteten. Viele dieser Positionen übertrugen die Theorien des Erstspracherwerbs auf den
Zweitspracherwerb. So auch die behavioristische Position, die in den 50er Jahren die
Zweitspracherwerbsforschung in den USA stark beeinflusst hat. Beim behavioristischen
Ansatz geht man vom äusserlich beobachtbaren Verhalten aus und betrachtet das Lernen als
Prozess der Herausbildung von Gewohnheiten (Franceschini 2007: 31). Diese Gewohnheiten
erfolgen entweder durch Imitation oder Verstärkung. Für die behavioristische Position können
die erstsprachlichen Gewohnheiten zu Fehlern in der L2 führen, wenn die Strukturen sich von
denen der Zweitsprache unterscheiden. In diesem Zusammenhang entstand die
Kontrastivhypothese, die besagt, dass der Erstspracherwerb als Grundlage für den
Zweitspracherwerb gilt. Wenn somit die Strukturen und Regeln der L1 und L2 gleich sind,
reicht eine Übertragung der muttersprachlichen Gewohnheiten auf die Zweitsprache (positiver
Transfer). Wenn das aber nicht der Fall ist, kann negativer Transfer entstehen und zu Fehlern
führen. Da man jedoch den Transfer von der L1 in die L2 nicht überblicken und voraussagen
kann, wurde die Nützlichkeit der Kontrastivhypothese als gering eingestuft. Für die
nativistische Position, die von einem angeborenen Spracherwerbsmechanismus ausgeht, war
klar, dass der LAD nicht nur den L1-Erwerb sondern auch den L2-Erwerb reguliert. In Folge
davon entstand in den 60er Jahren die Identitätshypothese (oder auch L1=L2-Hypothese), die
jedoch schon in den 70er Jahren abgelehnt wurde, da Vergleichsstudien bewiesen, dass Erstund
Zweitspracherwerb unterschiedlich verlaufen. Die aktuelle Forschung geht nun davon
aus, dass der L1- und L2-Erwerb unterschiedliche Verläufe haben (Franceschini 2007: 31).
Eine weitere Position vertritt die Interaktionstheorie, die Interaktion zwischen den Menschen
als wichtiger Faktor für den Spracherwerb sieht. Die Interaktion zwischen LehrerIn und
Lernenden wird von einer Reihe von affektiven Faktoren und Persönlichkeitsmerkmalen
beeinflusst. Es findet z.B. wenig oder keine Interaktion statt, wenn der Lerner schüchtern oder
ängstlich ist. Wenn aber der Lernende kontaktfreudig und selbstbewusst ist, kann viel
miteinander gesprochen werden, welches einen positiven Einfluss auf den Spracherwerb hat.
Für die Lernersprache spielt die Interaktionstheorie zudem eine wichtige Rolle. Die
Lernenden übertragen häufig ihr Wissen aus der L1 auf die L2 oder verarbeiten, was sie in der
L2 hören. Es entstehen dadurch transitorische Zwischensysteme, die durch den laufenden L2-
13

Erwerb ständig der Zielsprache angepasst werden (Franceschini 2007: 33). Die sprachlichen
Äusserungen während dieses Prozesses werden Zwischen- oder Interimsprachen genannt und
vor allem von den Lernenden entwickelt (vgl. Le Pape Racine 2000: 38). Die
interaktionistischen Ansätze lassen sich gut mit dem bilingualen Unterricht und der
Immersion verbinden, da auch die Interaktion zwischen Lehrern und Lernenden oder
zwischen den Lernenden berücksichtigt wird. Neben der Interaktionstheorie gibt es zudem
noch die Inputhypothese von Krashen (1982), die die Wichtigkeit im Input sieht. Krashen ist
der Meinung, dass der Lernprozess immer bewusst ist und die Grammatik einer L2 explizit
gelernt wird, wohingegen der Erwerbsprozess immer unbewusst und ohne Sprachreflexion
geschieht. Wenn der Lernende mit genügend Input in der L2 konfrontiert wird, kann
Spracherwerb erfolgen. Die Fremdsprache muss aber nicht nur verstanden werden, sondern
der Lernende muss die L2 auch sprechen können. Die Input-Hypothese wird deshalb von der
Output-Hypothese ergänzt, die den aktiven Gebrauch der L2 seitens des Lernenden
unterstreicht.
2.1.3. Bilingualer Spracherwerb
Nachdem der Erst- und der darauf aufbauende Zweitspracherwerb behandelt worden sind, soll
in diesem Kapitel auf den bilingualen Spracherwerb eingegangen werden. Da sich die
Testpersonen in meiner Untersuchung in einem bilingualen Kontext befinden und teilweise
schon einen zweisprachigen Hintergrund aufweisen, ist es wichtig, die grundlegenden
Theorien zum bilingualen kindlichen Spracherwerb aufzuzählen. Um den bilingualen
Spracherwerb bestimmen zu können, muss zuerst der Begriff Bilingualismus definiert werden.
Die folgenden zwei Kapitel setzten sich somit aus der Definition und den Varietäten des
Bilingualismus im Allgemeinen und den Teilgebieten des bilingualen Spracherwerbs beim
Kind zusammen.
2.1.3.1. Definition und Varietäten des Bilingualismus
Bis heute existiert keine einheitliche Definition von Bilingualismus und je nach Autor oder
Forschungsrichtung werden zur Beschreibung jeweils andere Schwerpunkte gesetzt. Die
Definition der Zweisprachigkeit impliziert eine Definition von Sprache, die bekanntlich sehr
14

schwer zu erfassen ist. Aus diesem Grund beschränke ich mich im Folgenden auf vier mir
sinnvoll erscheinende Definitionen dieses Konzepts 4 .
Grosjean (1992: 51) bezeichnet Bilinguale als „people who need and use two (or more)
languages in their everyday lives“, während für Bussmann (2002: 124) Bilingualismus als
„Alternativer Gebrauch zweier Sprachen in der Kommunikation“ zu definieren ist. Sie
unterscheidet zudem zwischen „individuellem“ und „sozialem / kollektivem“ Bilingualismus.
Auch für Weinreich (1953: 1) ist die Definition von Bilingualismus sehr offen: „The practice
of alternately using two languages will be called BILINGUALISM, and the persons involved,
BILINGUAL.“
Laut Mackey (1970: 555) kann der Bilingualismus von der Mehrsprachigkeit jedoch nicht
klar abgegrenzt werden und ist deshalb folgendermassen zu definieren:
It seems obvious that if we are to study the phenomenon of bilingualism we are forced to consider it as
something entirely relative. We must moreover include the use not only of two languages, but of any
number of languages. We shall therefore consider bilingualism as the alternate use of two or more
languages by the same individual.
Der bilinguale Spracherwerb kann je nach Kontext stark variieren. Für die Beschreibung
dieser Variation habe ich mich in einem ersten Schritt für drei Kategorisierungsebenen
entschieden. Betreffend dem Erwerbszeitpunkt kann zwischen frühem (Kindheit) und spätem
(Erwachsenenalter) Bilingualismus unterschieden werden. Des Weiteren ist die
Erwerbsabfolge der beiden Sprachen zu bestimmen. Für Duverger (1996: 17) gibt es den
bilinguisme simultané, der die Situation umfasst, in der das Kind durchgehend von zwei
Sprachen umgeben ist und folglich ständig mit ihnen konfrontiert wird. Diese Situation kann
auftreten, wenn beide Elternteile jeweils eine andere Sprache mit dem Kind sprechen. Das
Kind entwickelt somit seine Sprechfähigkeit in beiden Sprachen. Beim bilinguisme différé ou
consécutif baut die Funktion der Sprache beim Kind nur auf einer Sprache auf, d.h. es hat eine
einzige Muttersprache. Nach kurzer Zeit wird es aber mit einer zweiten Sprache konfrontiert.
Dies geschieht entweder durch Migration, durch die Schule oder auch durch die Umgebung
(wie z.B. ein zweisprachiger Ort) 5 .
Bezüglich der Repräsentation der beiden Sprachen im zweisprachigen Hirn unterscheidet
Weinreich (1953) drei Typen von Bilingualismus: compound (beide Sprachen werden im
gleichen Kontext gelernt und sind deshalb in den lexikalischen Einträgen miteinander
4 Für einen Überblick an Definitionen von Bilingualismus siehe Romaine (1995: 11f.).
5 Hoff (2009: 298) unterscheidet hier zwischen simultanem (gleichzeitigem) und sequentiellem (aufeinander
folgendem) zweisprachigem Erwerb.
15

verknüpft), coordinate (die zwei Sprachen werden in verschiedenen Kontexten gelernt und
die lexikalischen Einträge sind deshalb sprachgetrennt gespeichert) und subordinate (eine der
beiden Sprachen ist stärker und dominiert den Zugriff auf den lexikalischen Eintrag).
In der vorliegenden Arbeit ist es nicht möglich, sich nur auf eine dieser Ebenen zu fixieren, da
in der Immersion der Erwerbszeitpunkt sowohl früh wie auch spät sein kann und die
Erwerbsabfolge je nach SchülerIn und Lehrperson verschieden ist. Im immersiven Programm
treffen somit frühe Bilinguale und späte (Noch-)Nicht-Bilinguale aufeinander, die je nachdem
einen compound-, coordinate- oder subordinate-Bilingualismus aufweisen.
Neben diesen Kategorisierungsebenen gibt es eine Reihe weiterer Faktoren, die eine stark
variierende individuelle Ausprägung von Zweisprachigkeit bestimmen. Grosjean (2008: 244)
zählt sechs solcher Faktoren auf: persönliche Sprachgeschichte und Beziehung der beiden
Sprachen, Stabilitätsgrad der Sprachen, Funktion der beiden Sprachen, Kompetenz in beiden
Sprachen, Sprachmodus (monolingual vs. bilingual) und biographische Daten des Sprechers.
Laut Grosjean sind dies die wichtigsten in der Zweisprachigkeitsliteratur erwähnten Faktoren.
Ein weiterer bedeutsamer Punkt in Bezug auf die individuelle Ausprägung des Bilingualismus
ist der Erwerbskontext.
2.1.3.2. Teilgebiete des bilingualen Spracherwerbs
In der Literatur zum bilingualen Erstspracherwerb tauchen zwei Hauptforschungsfragen auf:
Einerseits die Frage nach der Sprachdifferenzierung (ein oder zwei Sprachsysteme) und
andererseits die Frage nach dem Entwicklungsverlauf (Einfluss des Bilingualismus auf die
Entwicklung der einzelnen Sprachen und auf die allgemeine kognitive Entwicklung).
Betreffend Sprachdifferenzierung werden drei verschiedene Hypothesen vorgeschlagen. Die
Fusionshypothese postuliert ein einziges System, das anfangs beide Sprachen kombiniert.
Eine zweite Hypothese geht von einer Differenzierung mit autonomer Entwicklung der beiden
Sprachen aus. Die letzte Hypothese schliesslich schlägt eine Differenzierung der beiden
Sprachen mit wechselseitig beeinflusster Entwicklung vor (Hoff 2009: 301) 6 . Von diesen drei
Hypothesen scheint die letzte am wahrscheinlichsten zu sein.
Bezüglich des Entwicklungsverlaufs können zwei Punkte thematisiert werden: einerseits die
Auswirkungen des Bilingualismus auf die allgemeine kognitive Entwicklung und andererseits
die Folgen für die Entwicklung der beiden Sprachen. Was den ersten Punkt betrifft, sind zwei
theoretische Positionen auszumachen. Die Vertreter einer negativ geprägten Haltung
6 Diese Hypothesen formuliert Meisel (2004) in Bezug auf die morphosyntaktische Entwicklung.
16

gegenüber der Zweisprachigkeit und der Mehrsprachigkeit im Allgemeinen gehen davon aus,
dass Zweisprachigkeit ein Defizit ist, das die kognitive Entwicklung behindert. So meint
Yoshioka (1929 7 ): „Bilingualism in young children is a hardship and devoid of apparent
advantage“. Im Gegensatz dazu sprechen die Befürworter des Bilingualismus von einer
Bereicherung der kognitiven Entwicklung:
[…] youngster whose wider experiences in two cultures have given him advantages that a monolingual
does not enjoy. Intellectually his experience with two language systems seems to have left him with a
mental flexibility, a superiority in concept formation, and a more diversified set of mental abilities.
(Peal/ Lambert 1962 8 )
In der aktuellen Forschung geht man davon aus, dass Zweisprachigkeit und Mehrsprachigkeit
keinen negativen Einfluss auf die kognitive Entwicklung haben und sogar ein Vorteil sein
können.
Bezüglich der Folgen, die Zweisprachigkeit für die Entwicklung der beiden Sprachen hat,
sieht Hoff (2009: 308) zwei gegensätzliche Positionen. Auf der einen Seite wird
angenommen, dass das Lernen zweier Sprachen sich nicht vom Lernen einer einzigen Sprache
unterscheidet und deshalb keinen zusätzlichen Aufwand verlangt. Auf der anderen Seite sieht
man das gleichzeitige Erlernen zweier Sprachen als so schwierig an, dass es vermieden
werden sollte. Hoff (2009: 308) ist der Meinung, dass der simultane Erwerb zweier Sprachen
zwar möglich, jedoch nicht ganz so einfach ist wie viel dargestellt wird und dass die
betroffenen Kinder deshalb spezifische Unterstützung und genug Input benötigen.
Auch von Seiten der Kontaktlinguistik wird das Thema des bilingualen Spracherwerbs von
verschiedenen Perspektiven aus beleuchtet. Hier werden Kontaktphänomene wie Code-
Switching und Interferenz untersucht und hinsichtlich des zweisprachigen Kontextes
analysiert.
Beim bilingualen Spracherwerb bei Kindern können verschiedene Erwerbskontexte 9
beobachtet werden. Romaine (1995: 183-185) unterscheidet sechs Typen: „One Person-One
Language“ (Jeder Elternteil spricht seine Muttersprache mit dem Kind und eine dieser
Sprachen ist die dominante Sprache der Gesellschaft), „One Language-One Environment“
(Die Eltern haben unterschiedliche Muttersprachen, von denen eine die dominante Sprache
der Gesellschaft ist und sie sprechen zu Hause in der nicht-dominanten Sprache mit dem
Kind, während es ausserhalb die dominante Sprache lernt), „Non-dominant Home Language
7 Bei Hoff (2009: 316) werden die Seitenzahlen dieser Referenz nicht angegeben.
8 Bei Hoff (2009: 316) werden die Seitenzahlen dieser Referenz nicht angegeben.
9 Vgl. Kapitel 2.1.3.1.
17

without Community Support“ (Beide Elternteile haben die gleiche Muttersprache, die eine
nicht-dominante Sprache der Gesellschaft ist, und sprechen in dieser mit dem Kind), „Double
Non-dominant Home Language without Community Support“ (Die Eltern haben
unterschiedliche Muttersprachen, von denen keine die dominante Sprache der Gesellschaft ist,
und beide sprechen ihre Sprache mit dem Kind), „Non-native Parents“ (Beide Elternteile
haben die gleiche Muttersprache, welche die dominante Sprache der Gesellschaft ist, ein
Elternteil spricht jedoch mit dem Kind eine Sprache, die nicht die Muttersprache dieses
Elternteils ist) und „Mixed Languages“ (Die Eltern sowie auch Sektoren der Gesellschaft sind
bilingual, und die Eltern code-switchen und mischen die Sprachen, wenn sie mit dem Kind
sprechen).
2.2. Immersion
Nach dem Einblick in das Gebiet des Bilingualismus im Allgemeinen und dem ausführlichen
Überblick zum Spracherwerb beim Kind, wird in diesem Kapitel detailliert auf die Immersion
eingegangen. Dazu gehören die Definition, die Varietäten, der geschichtliche Hintergrund, der
Vergleich mit der heutigen Immersion in den Schweizer Schulen und das damit verbundene
Projekt FiBi, die soziolinguistischen Ansätze, die Vor(ur)teile des immersiven Unterrichts
und der Stand der Forschung.
2.2.1. Definition und Varietäten
Der immersive Unterricht (oder auch zweisprachige / bilinguale (Sachfach-)Unterricht) kann
unterschiedlich intensiv stattfinden; er kann entweder teilweise, halb oder ganz in der L2
durchgeführt werden (Gajo 2001: 24). Werden die Fächer zur Hälfte in der einen Sprache und
zur anderen Hälfte in einer anderen Sprache unterrichtet, so spricht man von two-way- oder
reziproker Immersion. Le Pape Racine (2000: 20) definiert die Immersion (IM)
folgendermassen:
Unter Immersion (IM) versteht man in der Regel eine der Methoden, mittels derer Lernende zu
funktionaler oder ausgeglichener Zweisprachigkeit gelangen können. Immersion (Sprachbad, frz.
immerger = eintauchen) kann ausserhalb und / oder innerhalb der Schule stattfinden,
gezwungenermassen oder freiwillig.
Vanazzi (2002: 2) erklärt die Typologien der Immersion, indem sie sich auf die Einteilung
von Mackey (1970) stützt. Folgende drei Grössen werden unterschieden: der Anteil an
Sachunterricht in der L2, der Zeitpunkt des Programmbeginns und die Lernenden
18

(SchülerInnen) selber. Bei der Menge an Sachunterricht kann zwischen totaler Immersion
(Vollimmersion) und Teilimmersion resp. partieller Immersion unterschieden werden. Bei der
totalen Immersion werden alle Fächer in der L2 unterrichtet, wogegen in der Teilimmersion
nur 30-50% in der L2 gelehrt wird. Beim Zeitpunkt des Beginns der Immersion kann man
zwischen früher (Kindergarten, 1.- 3. Klasse), mittlerer (4.- 6. Klasse) und später Immersion
(ab 7. Klasse) unterscheiden. Die Lernenden können zwei Unterrichtsvarianten zugeordnet
werden: Entweder haben alle SchülerInnen dieselbe L1 und werden alle in der L2 unterrichtet,
oder die SchülerInnen von zwei verschiedenen L1 werden zusammen unterrichtet und haben
dabei je nach Unterrichtssprache entweder die Erst- oder die Zweitsprache in derselben
Lektion. Le Pape Racine (2000: 20) umschreibt das Phänomen des immersiven Unterrichts
mit den nachstehenden Zeilen:
Findet der Spracherwerb ausserhalb der Schule statt, wo die Lernenden die Sprache aus ihrer
Umgebungssprache im Alltag und im Beruf lernen, nennt man das natürlichen oder ungesteuerten
Spracherwerb; so bezeichnet, weil er demjenigen eines Kleinkindes entspricht, das die Sprache lernt,
ohne explizites Wissen über die Sprachstruktur (Grammatik) zu erhalten, d.h., dass es die Struktur
implizit mitlernt. Der natürliche Spracherwerb sowohl der Erst- wie auch einer Zweitsprache ist
demnach immer immersiv. Schulische Immersion heisst Unterricht verschiedener Sachfächer wie z.B.
Geographie, Mathematik, Naturkunde, oder Turnen in einer L2, was zur gängigen Aussage geführt hat
„On n‟enseigne pas le français mais en français“. Im betreffenden Sachfach ist nicht die Sprache und
deren Struktur das Ziel, sondern der Inhalt des Sachfaches. Dementsprechend werden in der Regel auch
nicht die Sprachkenntnisse evaluiert, sondern die Sachkenntnisse. Die Kenntnisse in der L2 nehmen
sozusagen als Nebenprodukt zu. Im Immersionsunterricht werden ähnliche Bedingungen geschaffen wie
im natürlichen Spracherwerb. Bei tiefem L2-Niveau kann zusätzlich noch L2-Sprachunterricht
angeboten werden.
Johnson / Swain (1997: 4ff.) unterscheiden insgesamt vier Immersionskategorien: Immersion
in einer Fremdsprache, Immersion für SchülerInnen, die in einer Majoritätssprache sprechen
und eine Minderheitssprache lernen, Immersion für die Unterstützung und Auffrischung einer
Sprache und Immersion in einer Macht- und Prestigesprache.
2.2.2. Geschichtlicher Hintergrund
Bis in die 60er Jahre waren die Wissenschaftler der Überzeugung, dass der bilinguale
Unterricht der Entwicklung der intellektuellen Kapazitäten schadet. Erst um 1960 fand man
durch verschiedene Studien heraus, dass die zweisprachigen SchülerInnen im Vergleich zu
den monolingualen in allen Bereichen deutlich besser abschnitten (Duverger 1996: 30ff.).
Wenn wir auf die Vorgeschichte des zweisprachigen Sachunterrichts zurückgehen, kann uns
19

die Immersion in Kanada ein Vorbild sein: Die französischsprachige Provinz Quebec betreibt
seit 1965 ein immersives Unterrichtsmodell und ist dabei sehr erfolgreich. Durch die
Motivation einer Gruppe von Eltern, die ihren Kindern eine Verbesserung der
Berufsaussichten bieten wollte, entstand in den 60er Jahren in Montreal eine neue radikale
Methode. Schon sehr bald wurde der Erfolg einer zweisprachigen Schulausbildung bemerkt.
Kanada bietet drei verschiedene Arten von Immersion: Die frühe Immersion, die mittlere
Immersion und die späte Immersion. Laut der Studie von Wode (1995) wurden in Kanada
schon ungefähr 300'000 Kinder und Jugendliche pro Jahr immersiv unterrichtet. Seit den 80er
Jahren interessieren sich auch immer mehr europäische Schulen für den immersiven
Unterricht. Seit einigen Jahren wird auch vermehrt zweisprachiger Unterricht in der Schweiz
angeboten, wie z.B. in den Kantonen Freiburg, Wallis, Bern, Zürich, Appenzell und Aargau
(Le Pape Racine 2000: 22f.). Bis dahin beschränkten sich die Immersionsprogramme aber vor
allem auf die Gymnasialstufe und die Sekundarstufe II. In der Schweiz findet man sehr wenig
Angebote für zweisprachigen Unterricht auf unteren Schulstufen und gerade in Biel / Bienne
beschränkt sich das immersive Angebot auf die oberen Stufen. Dies gab dem Projekt Filière
Bilingue (FiBi) den Anstoss, den immersiven Unterricht auf den Kindergarten und die
Sekundarstufe I auszuweiten. Im folgenden Kapitel wird auf dieses Projekt näher eingegangen
und die wichtigsten Informationen dazu werden zusammengefasst.
2.2.3. Das Projekt Filière Bilingue (FiBi)
Seit August 2010 wird im Rahmen eines Pilotprojektes in Biel / Bienne ein neues
Immersionsprogramm auf der Grundschulebene angeboten. Der Kanton Bern hat das Projekt
welches sich Filière Bilingue (FiBi) nennt, offiziell für die nächsten vier Jahren anerkannt. Es
wurde von Christine Le Pape Racine, Christian Merkelbach, Claire-Lise Salzmann und Peter
Walther ausgearbeitet und wird hauptsächlich von Doris Bachmann und Esther Cuendet
geleitet. FiBi ist ein reziprokes Immersionsprogramm, das je zur Hälfte deutsch- und
französischsprachige Kinder zu Klassen formiert. Insgesamt sind es pro Jahrgang 46 Kinder,
die auf vier Klassen verteilt sind, d.h. 23 Kinder in jeder Sprache. Die vierjährige
Projektphase dauert bis zur zweiten Primarklasse (zwei Jahre Kindergarten, 1. und 2.
Primarklasse). Die Organisation ist jedoch so konzipiert, dass sowohl die Phase von der 3. bis
zur 6. Primarklasse als auch diejenige der Oberstufe realisiert werden können. Die insgesamt
drei Phasen entsprechen den Schulstufen gemäss Harmos respektive PER (Plan d‟étude
romand). Nach Ende jeder Projektphase wird entschieden, ob die nachfolgende realisiert
20

werden kann und ob weiterhin SchülerInnen aufgenommen werden sollen. Im Konzept der
FiBi dient folgende Tabelle zur Übersicht der Merkmale bezüglich zweisprachigen
Unterrichts im Kindergarten und in der 1. und 2. Primarklasse 10 :
Abb. 2
2.2.4. Soziolinguistische Ansätze
Le Pape Racine (2000: 74-80) gibt eine Übersicht über die unterschiedlichen
soziolinguistischen Faktoren, die für den L2-Erwerb im immersiven Unterricht grundlegend
sind. Ein erster Faktor ist das Alltagswissen der Lernenden über den Zweitspracherwerb, der
meistens durch gemachte Lernerfahrungen entsteht. Um Missverständnisse und
Lernhindernisse zu vermeiden, ist es wichtig, dass Lehrkräfte wie auch Lernende über
elementare Kenntnisse des Spracherwerbs verfügen.
Pérez (2004: 64) hebt die Nützlichkeit eines soziolinguistischen Ansatzes im immersiven
Unterricht hervor. Als gute Umgebung sieht sie die ausserschulischen
Kommunikationsmöglichkeiten. Zudem sollte die Lehrperson darauf achten, dass die
10 Für mehr Informationen und Details zur Filière Bilingue siehe das Gesamtkonzept FiBi im Anhang.
21

SchülerInnen immer wieder Zeit bekommen, sich in kleinen Gruppen auszutauschen, um die
L2 auch auf andere Weisen zu gebrauchen. Laut Pérez (2004: 175) haben die Lehrpersonen
einen starken Einfluss auf das Lernen der SchülerInnen. Durch sie können neue Motivationen
und Ziele für die Lernenden ausgelöst werden. Das Wissen, die Erfahrung und die Einstellung
der Lehrpersonen bestimmen ihre Art zu unterrichten und beeinflussen somit direkt das
Lernen und die Einstellung der SchülerInnen im zweisprachigen Unterricht. Deshalb
unterstreicht Wode (1995: 135) die Wichtigkeit der Motivation, der Einstellung sowie des
kulturellen Hintergrunds für das Erreichen des Fremdsprachenniveaus im IM-Unterricht. Der
Input alleine helfe nicht aus, eine Fremdsprache zu erlernen. Genauso spielen die
Planungsabläufe der Lehrpersonen eine wichtige Rolle. Die Art, wie der IM-Unterricht
durchgeführt wird, beeinflusst den Lernerfolg folglich beträchtlich (Wode 1995: 138).
Der affektive Zustand der Lernenden umfasst laut Le Pape Racine (2000: 74-80) die
physische Umgebung, die Befindlichkeit im Raum, unfaire Behandlung durch die Lehrkräfte,
unfair empfundene Tests oder private Probleme. Im Allgemeinen kann man sagen, dass die
SchülerInnen am besten lernen, wenn sie sich frei von Stress und in emotionaler Sicherheit
fühlen. Auch das Thema „Angst“ wird immer wieder als Hemmfaktor genannt. Aber auch der
Faktor Alter 11 kann eine Rolle spielen. Bis jetzt konnte jedoch nicht definitiv geklärt werden,
ob jüngere Lernende besser lernen als ältere. Als wichtig wird die Sprachbegabung
angesehen, auch bei diesem Faktor ist jedoch der Einfluss nicht ganz eindeutig. Man spricht
davon, dass die Sprachbegabung im Gegensatz zur Motivation, der Leistung und der
allgemeinen Intelligenz ein stabiler Faktor ist. Als Schlüsselfaktor im L2-Erwerb gilt die
Motivation.
11 In diesem Zusammenhang soll hier kurz auf die Idee der „kritischen Periode“ eingegangen werden. Der
Grundgedanke der kritischen Zeitspanne ist vom kanadischen Neurologen Wilder Penfield weiterentwickelt
worden und durch Lenneberg (1967) bekannt geworden. Lenneberg sprach von einer kritischen Periode für den
Erwerb der Muttersprache, wobei für ihn die „oberste Grenze“, bis zu der eine Erstsprache erworben werden
musste, die Pubertät war. Nach diesem Alter geht laut Lenneberg die Flexibilität des Gehirns allmählich verloren
und es wird schwieriger, die Erstsprache problemlos zu lernen. Diese Phase der kritischen Periode wurde von
Lenneberg auch auf den Zweitspracherwerb übertragen, d.h., dass ihm zufolge der Erwerb einer L2 nach der
Pubertät nicht mehr auf dieselbe Art stattfindet und Schwierigkeiten bereitet. Je früher man also mit der
Zweitsprache anfange, desto besser könne die Sprache erworben werden. Heutzutage kann diese Anschauung
nicht mehr so eindeutig geteilt werden, weil es auch Fälle gibt, in denen Jugendliche oder Erwachsene noch eine
sehr gute L2-Kompetenz erreichen. Zum Erstspracherwerb setzte sich, nach dieser strengen Form von
Lenneberg, eine abgeschwächte Version durch. Man ging davon aus, dass die Erstsprache auch nach der Pubertät
erworben werden kann, wobei jedoch ein normaler Spracherwerb nicht mehr möglich wird (siehe Fall Genie,
vgl. Curtiss 1977).
22

2.2.5. Vor(ur)teile in Bezug auf die Immersion
Die Leistungsfähigkeiten in der Erst- sowie Zweitsprache wurden im kanadischen
Immersionsunterricht umfassend evaluiert. Laut Le Pape Racine (2000) 12 kam man zum
Schluss, dass die Lernenden in den Immersionsklassen wesentlich besser in der L2
abschliessen als die Klassen mit konventionellem Fremdsprachenunterricht. Sowohl bei der
Rezeption wie auch bei der Produktion erzielen die Lernenden in den Immersionsklassen sehr
gute Resultate in ihrer L2. Bei der Rezeption (d.h. Lese- und Hörverstehen) kann man sogar
von L1-Niveau sprechen. Gerade bei der frühen Immersion, bei der die Kinder in der L2 auf
der schriftlichen Ebene (Lesen und Schreiben) eingeführt werden, kann man sich fragen, ob es
keinen negativen Einfluss auf deren L1-Entwicklung hat. Die Resultate zeigen, dass sogar das
Gegenteil zu erwarten ist: Das Lernen einer L2 oder sogar einer L3 bereichert die L1. Neuere
Untersuchungen thematisieren sogar die Tatsache, dass längerfristig mehrsprachige Personen
ein höheres Niveau in der L1 erreichen können als einsprachige. Wichtig ist hier zu erwähnen,
dass vorübergehend Schwächen in der Schriftlichkeit auftreten können, so vor allem dann,
wenn die Schriftlichkeit gleichzeitig in zwei Sprachen eingeführt wird. Im Grossen und
Ganzen kann man aber sagen, dass es keine Nachteile in der Kommunikationsfähigkeit in der
L1 bei Immersionsschülern gibt. Immersionsunterricht eignet sich sowohl für lernstarke wie
auch für lernschwache Kinder und Jugendliche. Dies hat eine Reihe von Tests mit Kindern
mit unterschiedlichen IQs gezeigt (Holbrow, Genesee und Lambert 1991, zitiert nach Ellis,
1994).
Jansen O‟Dwyer (2007: 16f.) listet vier grundsätzliche Punkte auf, die für den bilingualen
Sachunterricht problematisch sein können. Erstens stellt der immersive Unterricht hohe
Anforderungen an die Lehrpersonen. Die Vorbereitungszeit der Lehrpersonen kann dabei
länger sein, da sie nach geeignetem Material (in der Fremdsprache) suchen müssen. Hier muss
auch noch erwähnt werden, dass die Lehrpersonen eine zusätzliche Aus- oder Weiterbildung
zum immersiven Unterricht machen müssen, was auch mit Zeit und Kosten verbunden ist.
Zweitens ist auch der Zeitaufwand bei den Lernenden grösser. Die vielen Fachausdrücke und
Sprachhandlungen müssen die Lernenden ja in beiden Sprachen beherrschen, bekommen aber
meistens nicht mehr Zeit, um hier mehr in die Tiefe zu gehen (der Stundenplan ist für
bilinguale und monolinguale Klassen der gleiche). Neben dem zeitlichen Mehraufwand sind
es drittens auch noch andere Leistungen, die von den Lernenden zusätzlich verlangt werden.
Sie müssen sich deutlich mehr anstrengen und mehr leisten, um komplexe Fachtexte in der
12 Vgl. Wode (1995).
23

Fremdsprache zu verstehen und selber wiederzugeben. Hier hat die Motivation oberste
Priorität. Viertens muss beachtet werden, dass nicht alle Lernenden im gleichen Ausmass
sprachbegabt sind. Individuelle Unterschiede sind sowohl für die SchülerInnen als auch für
die Lehrpersonen eine Herausforderung.
Im Werk von Jansen O‟Dwyer (2007: 19ff.) werden jedoch auch vier Punkte genannt, die den
bilingualen Mehrwert in verschiedenen Bereichen aufzeigen. Ein erster Mehrwert ist der
kognitive bei Lernprozessen. Laut Jansen O‟Dwyer zeigen die Lernenden durch den
bilingualen Unterricht mehr Flexibilität und grössere Offenheit gegenüber Neuem. Zudem
werden ihre Auffassungsgabe und Lernfähigkeit gesteigert. Durch das stetige Wechseln
zwischen ihrer L1 und L2 werden fachspezifische Arbeitsprozesse und -methoden verstärkt.
Der bilinguale Unterricht ermöglicht den Lernenden, viele Kompetenzen (z.B. kognitive
Abläufe wie Lesetechniken), die sie in einer Sprache erworben haben, auch auf die andere(n)
Sprache(n) zu übertragen. Ein zweiter Mehrwert basiert auf der inhaltlichen Ebene. Dank der
bewussten fremdsprachlichen Auseinandersetzung mit den Sachfachkonzepten bekommen die
Lernenden ein präziseres Verständnis der Konzepte und Inhalte. Im bilingualen Unterricht
werden zum Beispiel Begriffe in der L2 beharrlicher erfragt und bearbeitet (bis das
Verständnis gesichert ist), als es in der L1 üblich ist. Dadurch müssen sich die Lernenden viel
eingehender mit dem Inhalt auseinandersetzen und Begriffe werden nicht unerklärt stehen
gelassen. Ein weiterer Mehrwert zeigt sich an der interkulturellen und sozialen Kompetenz.
Da die Sprachen im bilingualen Unterricht gleichgesetzt sind, können keine internen sozialen
Rangordnungen entstehen und die Klassenmitglieder entwickeln gegenseitiges Verständnis
und Geduld füreinander. Dies wirkt sich positiv auf die Akzeptanz der kulturellen
Unterschiede aus und fördert die Offenheit und den Perspektivenwechsel der Lernenden
gegenüber Neuem und Unbekanntem. Ein letzter Mehrwert liegt bei der Motivation. Der
bilinguale Sachunterricht erweckt Freude am Entdecken und Lernen und Lust an
Kommunikation von Seiten der Lernenden. Für sie ist es besonders motivierend zu wissen,
welchen Stellenwert die L2 als Arbeitssprache hat.
2.2.6. Stand der Forschung
Breidbachs (2002) Artikel „Bilingualer Sachfachunterricht als neues interdisziplinäres
Forschungsfeld“ fasst die wichtigsten Forschungsgebiete zum Thema Immersion zusammen.
Ziel bei Breidbach ist es, einen Überblick über die schon vorhandenen Studien zu bekommen,
um sich auf zukünftige Forschungen zum bilingualen Sachfachunterricht einschränken zu
24

können. Seine Zusammenfassung dient in dieser Arbeit als Überblick über die zu
behandelnden Gebiete immersiven Unterrichts. Um die Struktur des Forschungsfeldes des
bilingualen Sachfachunterrichts darzustellen, vereinigt Breidbach (2002: 13) die
verschiedenen Bereiche in einer Darstellung:
Abb. 3
Im Allgemeinen kann man sehen, dass sich die Forschung in zwei Gebiete spaltet. Auf der
einen Seite werden im institutionellen Bereich die Sprachen- und Bildungspolitik mit der
Lehrerbildung durch einen Prozess der Demokratisierung des immersiven Unterrichts
verbunden. Auf der anderen Seite sind im didaktisch-methodischen Bereich die
Fremdsprachen- und Sachfachdidaktik durch das Spannungsverhältnis von Fremdheit und
Authentizität vereinigt. Für Breidbach (2002: 15-22) lassen sich die bisherige Theorie und
Empirie in neun Bereiche gruppieren: die Lerntheorie, die Methoden (Sprachbewusstheit/
Lernstrategien, Arbeitstechniken, Autonomie), die Didaktik, Unterrichtsziele und
Unterrichtskonzepte (Geschichts- und Geographiedidaktik, Naturwissenschaftsdidaktik/
Chemiedidaktik), die Motivationsforschung, die Lernstanderhebung und Leistungsmessung,
die Lehrer- und Lernerbiographien, die Mehrsprachigkeit, die Zertifizierungen und
internationale Referenzrahmen und schliesslich die Ausbildung.
25

2.3. Kommunikationsstrategien
In diesem Kapitel wird das Phänomen der Kommunikationsstrategien (KS) detailliert
behandelt. Es baut auf den zwei vorherigen Kapiteln auf, da bei den KS einerseits der
Spracherwerb eine grundlegende Rolle spielt und andererseits in meiner Untersuchung der
Faktor des immersiven Unterrichts einen Einfluss auf die KS hat. Nach einer ausführlichen
Definition und Situierung von KS wird deren geschichtlicher Hintergrund in der Forschung
zusammengefasst. Danach dienen drei Typologien von KS-Forschern zur Übersicht von
verschiedenen Klassifikationsmodellen von KS. Das Kapitel wird mit einem Resümee von
schon durchgeführten empirischen Studien zu den KS bei Kindern abgeschlossen.
2.3.1. Definition
Bei der Aufgabe, die KS zu definieren, muss das Gebiet, in der sie auftreten, zuerst
eingegrenzt und erläutert werden. Im folgenden ersten Unterkapitel werden deshalb die
exolinguale Situation, in der die KS vorkommen, und der Begriff der Interlanguage erklärt. In
einem darauf aufbauenden zweiten Unterkapitel werden zudem die KS mit den Lernstrategien
verglichen, um eine klare Abgrenzung dieser zwei Strategietypen zu ermöglichen.
2.3.1.1. Die exolinguale Situation und der Begriff der Interlanguage
Um das Phänomen der exolingualen Situation zu verständlich zu machen, stellt Matthey
(2005: 2f.) in ihrem Artikel die verschiedenen Typen von Interaktion in einem Schema dar:
Abb. 4
Die Achse zwischen unilingue und bilingue zeigt die Anzahl Sprachen, die in einer
Interaktion präsent sind. Die Achse endolingue und exolingue bestimmt den Grad an
26

Sprachsymmetrie, der zwischen den Gesprächspartnern herrscht. Wenn man sich dem
endolingualen Pol nähert, so erfährt man eine Symmetrie zwischen den Gesprächspartnern
(wie z.B. gleiches Alter, gleiches Geschlecht, gleiche Ausbildung, gleiches Interesse, gleiche
Spracherfahrung etc.). Nähert man sich jedoch dem exolingualen Pol, dann kann man eine
fehlende Symmetrie erleben und die Abweichung der gemeinsamen Faktoren kann die
Interaktion zwischen den Gesprächspartnern beeinflussen. Dadurch können die
Gesprächspartner nicht mehr so tun, als würde ihre Kommunikation reibungslos und
transparent funktionieren. Porquier (1984: 18f.) zählt im Folgenden ein paar Merkmale einer
solchen exolingualen Situation auf:
- les participants ne peuvent ou ne veulent communiquer dans une langue maternelle commune […];
- les participants sont conscients de cet état de chose;
- la communication exolingue est structurée pragmatiquement et formellement par cet état de choses et
donc par la conscience et les représentations qu‟en ont les participants;
- les participants sont, à divers degrés, conscient de cette spécificité de la situation et y adaptent leur
comportement et leurs conduites langagières.
Für Matthey (2005 : 3) kann man von einer exolingualen Situation sprechen, wenn „les
interlocuteurs la considèrent comme telle, c‟est-à-dire lorsque ils se manifestent
mutuellement, par des productions discursives récurrentes, leur statut respectif dans
l‟interaction.“ Sie schliesst ihre Definition zur exolingualen Situation ab, indem sie sagt, dass
„La situation n‟est donc pas exolingue en soi; l‟exolinguisme est une situation construite
discursivement par les interlocuteurs.“
Im Zusammenhang mit der exolingualen Situation muss ein weiterer grundlegender Begriff
thematisiert werden, nämlich der Begriff Interlanguage. In der Fremdsprachenlehr- und
lernforschung wird Interlanguage auf verschiedenste Weise betrachtet und es gibt jegliche
Definitionen und Nennweisen dafür, wie z.B. der deutsche Begriff Lernersprache oder der
französische Begriff Interlangue. Auch wenn es verschiedene Termini dafür gibt, definieren
sie im Grunde genommen alle dasselbe Phänomen. Laut Méron-Minuth (2009: 46) basiert
Interlanguage „auf eine[r] von der Norm abweichende[n] Varietät, die von den Lernenden in
ihrem individuellen Lernstadium und den damit verbundenen Prozessen und Strategien
produziert wird.“ Dabei werden ungrammatische Äusserungen und abweichende lexikalische
Elemente in der Zielsprache im Konzept der Interlanguage nicht als störender Faktor
angesehen, sondern sind ein Teil vom eigenen System. Selinker (1972: 215) unterteilt das
Phänomen der Interlanguage in fünf psycholinguistische Prozesse:
- Language transfer,
- Transfer-of-training,
- Strategies of second-language learning,
- Strategies of second-language communication,
27

- Overgeneralization of target language linguistic material.
Language Transfer ist das Übernehmen von Regeln oder Gewohnheiten aus der
Muttersprache oder anderen Sprachen. Unter Transfer-of-training versteht man u.a. die
Fehler, die wegen ungeeigneter Unterrichtsmaterialien, unverständlicher Progressionen,
falscher Übungsformen oder anderer Variablen zu ungewollten Abweichungen von der Norm
der Zielsprache führen. Strategies of second-language learning sind im deutschen Begriff
Lernstrategien, wobei die Lernenden auf aktive und selbstständige Art die Regeln einer
Zielsprache herausfinden, überprüfen, bestätigen usw. Bei den Strategies of second-language
communication handelt es sich um die Kommunikationsstrategien, die der Grundstein meiner
Arbeit sind. Dabei können die Lernenden durch rezeptive oder produktive Verfahren eine
kommunikative Absicht dank ihrer Interlanguage bewältigen, und das, obwohl sie in der
Zielsprache minimale Kenntnisse haben. Beim letzten Prozess von Selinker (1972) –
Overgeneralization of target language linguistic material – geht es um die
Übergeneralisierung von Regeln oder Elementen in der Zielsprache in bestimmten Kontexten,
in denen sie jedoch keine Anwendung finden.
2.3.1.2. Definition von Kommunikationsstrategien
Werden Kinder mit einer exolingualen Situation konfrontiert, werden sie laut Le Pichon
(2010: 7) gezwungen sein:
1) to focus their attention to identify the problem and to get back on track (strategy of directed attention),
2) to elaborate a plan of action (strategy of anticipation),
3) to control positively his/her emotions and to not be afraid to manifest his/her willingness to
communicate (strategy of control of emotions).
Trotz des Fehlens von gewissem Wortschatz wird das Kind im Stande sein (Le Pichon 2010:
7):
4) to propose an explicit action to communicate (strategy of cooperation),
5) to mime what he/she wishes to express (strategy of mime),
6) to propose another language (strategy of language switch),
7) to appeal to someone for help (strategy of ask for assistance),
8) to imitate the other interlocutor (strategy of imitation), or
9) to reassess the information source by asking for further explanation (strategy of clarification).
All diese Punkte können innerhalb der Kategorie von KS betrachtet werden. Laut Méron-
Minuth (2009: 60) werden solche KS verwendet:
[…] um Defizite im sprachlichen System zu kompensieren und nach alternativen Möglichkeiten zu
suchen, um eine Äusserung zu realisieren, die verständlich ist, auch wenn sie situativ und idiomatisch
nicht vollkommen angemessen sein mag. Die Versuche des Lernenden, sich kommunikativ in der
28

Zweitsprache einzubringen, sind also immer auch durch ihr begrenztes linguistisches System
gekennzeichnet.
In einer überarbeiteten Definition von Tarone (1980: 420) wird der Aspekt der Interaktion
zwischen den Sprechern unterstrichen. Dabei sieht sie eine beim Benützen von KS
gegenseitige Unterstützung zweier Interaktanten (HörerIn und SprecherIn), die sich auf eine
kontextuelle Mitteilung festlegen. Für Tarone (1980: 420) können KS als “[…] a mutual
attempt of two interlocutors to agree on a meaning in situations where requisite meaning
structures do not seem to be shared” definiert werden. Eine dritte Definition von KS von
Faerch / Kasper (1983a: 212) schliesst den Begriff des Bewusstseins (consciousness) mit ein:
„Communication strategies are potentially conscious plans for solving what to an individual
presents itself as a problem in reaching a particular communicative goal.” Vergleicht man die
verschiedenen Definitionen von KS miteinander, so kann man zwar gewisse Unterschiede
erkennen, aber sie nähern sich trotzdem in drei Dimensionen an: Problematik, Intentionalität
und Bewusstheit.
2.3.1.3. Lern- versus Kommunikationsstrategien
Wenn man die Strategien zu definieren versucht, dann stösst man neben den KS auf eine
zweite Richtung, die eigentlich dieselbe Basis hat, sich jedoch bei der Realisierung
grundlegend unterscheidet. Es handelt sich um die Lernstrategien (LS). In diesem Kapitel
sollen diese zwei Strategien miteinander verglichen werden, um die KS abgrenzen und
möglichst klar definieren zu können.
Knapp-Potthoff / Knapp (1982: 134) charakterisieren die LS als:
[…] kognitive Operationen, die vom Lerner zielgerichtet angewendet werden, um Elemente und
Regelmässigkeiten der Zweitsprache zu erkennen, um die Richtigkeit und Angemessenheit seiner
Erkenntnisse zu überprüfen und um sich diese Erkenntnisse für die weitere Verwendung verfügbar zu
machen […].
Vergleicht man diese Definition mit der der KS, dann fällt auf, dass die LS den Aufbau
lernersprachlicher Wissensbestände anstreben und dadurch das Wissen verändern. Bei den KS
hingegen werden die lernersprachlichen Mittel unmittelbar gebraucht. Dadurch steht das
Anwenden des Wissens im Zentrum (Méron-Minuth 2009: 63). Méron-Minuth (2009: 60)
stützt sich bei der Unterscheidung dieser zwei Strategien auf den Faktor der zeitlich
gerichteten Ziele:
29

Von den Lernstrategien, die ja langfristige Ziele betreffen, werden demnach kurzfristige Ziele
unterschieden, die auf die ad-hoc-Bewältigung von Kommunikationsproblemen gerichtet sind, welche
aufgrund der begrenzten lernersprachlichen Mittel entstehen: Sie werden Kommunikationsstrategien
genannt.
Da die KS kurzfristig eingesetzt werden, dienen sie nicht zwingend einer dauerhaften
Veränderung von lernersprachlichem Wissen. Ihre Anwendung kann jedoch laut Knapp-
Potthoff / Knapp (1982: 135) zum Erfolg und dadurch zum potenziellen Lernen führen.
2.3.2. Geschichtlicher Hintergrund
Laut Dörnyei/ Scott (1997: 174ff.) haben Forscher die Bezeichnung der KS (engl.
communication strategies (CSs)) in Bezug auf die Zweitsprache erstmals in den frühen 70er
Jahren gebraucht. Dabei fiel auf, dass die Unausgeglichenheit zwischen den sprachlichen
Kompetenzen und den tatsächlichen Kommunikationszielen eines L2-Sprechers / einer L2-
Sprecherin zu gewissen Sprachphänomenen führen kann, die sich dazu eignen,
Kommunikationsschwierigkeiten und -pannen zu bewältigen. Im Jahre 1972 hat Selinker
(1972) den Begriff „communication strategies“ als einen von fünf zentralen Prozessen beim
Zweitspracherwerb aufgeführt 13 . Damals behandelte er aber nicht in detaillierter Weise die
Aufspaltung der KS. In der gleichen Zeit hat Savignon (1972) in einem ihrer
Forschungsberichte die Wichtigkeit von coping strategies (ihrem Begriff für KS) in
kommunikativen Sprachlehrtests hervorgehoben. Váradi hat danach 1973 in einer
europäischen Konferenz erstes strategisches Sprachverhalten analysiert. Sein Artikel zu den
KS wurde jedoch erst 1980 publiziert. Einige Jahre zuvor wurden zwei Studien zu KS von
Tarone und ihren Mitarbeitern (Tarone 1977; Tarone et al. 1976) veröffentlicht. Darin wurden
zum ersten Mal eine Definition von KS und ein Klassifizierungsvorschlag formuliert. Tarones
(1977) detaillierte Auseinandersetzung mit den KS ist bis heute eine der bedeutendsten und
einflussreichsten Theorien in diesem Forschungsfeld 14 . Der eigentliche
Forschungsdurchbruch bezüglich KS geschah jedoch erst in den frühen 80er Jahren. Canale
und Swain (Canale / Swain 1980; Canale 1983) integrierten KS in ihrem Modell zu
Kommunikationskompetenzen als Bestandteil einer der Subkompetenzen (strategic
competence). Danach wurden im herausgegebenen Buch „Strategies in Interlanguage
Communication“ von Faerch / Kasper (1983) die wichtigsten publizierten (und auch
13 Siehe Kapitel 2.3.1.1.
14 Für einen Überblick zu Tarones (1983) Klassifikationsmodell zu den KS siehe Kapitel 2.3.3.2.
30

aktuellen) Artikel zu diesem Thema zusammengefasst 15 . Ab jenem Zeitpunkt stieg das
Interesse an diesem Forschungsfeld und Publikationen entstanden in erhöhter Anzahl in den
80er Jahren. Der Fokus lag vor allem in der Bestimmung und Klassifizierung von KS und
ihrer Lehrbarkeit. In der zweiten Hälfte der 80er Jahre wurde Holland zum Zentrum, was die
Studien von KS betraf, da eine Gruppe von Forschern an der Universität Nijmegen eine
grosse Anzahl an empirischen Projekten zu diesem Untersuchungsgegenstand ermöglichte. Im
Jahre 1990 haben Bialystok (1990) und Poulisse (1990) äusserst wichtige Monographien zum
Thema KS publiziert, die einen Überblick über mögliche Klassifizierungen von KS schaffen.
In den folgenden paar Jahren wurden stetig empirische, konzeptuelle und nachprüfende
Analysen in diesem Gebiet erarbeitet. Unter anderem fassen Kasper / Kellerman (1997) eine
Anzahl an bedeutenden Artikeln zu KS in ihrem Band „Advances in Communication Strategy
Research“ zusammen, der als Orientierungspunkt für spätere Studien diente. Ein weiteres
bedeutsames Buch, das sich mit methodologischen Angelegenheiten und Problemen
auseinandersetzt, ist jenes von Yule (1997). In den 90er Jahren konzentrierte man sich zudem
auf die Lehrbarkeit der KS (teachability genannt), wie man es bei Dörnyei / Scott (1995)
beobachten kann. Das Strategiekonzept gilt als eine Methode zur Problemlösung und wird
von den Fremdsprachendidaktikern intensiv erforscht (vgl. Cuq / Gruca 2005: 117). Da es
keine anerkannte einheitliche Definition von KS gibt, existieren zahlreiche konkurrierende
Klassifikationen, die unterschiedliche Bereiche von Sprachmitteln beinhalten (Méron-Minuth
2009: 54). Im folgenden Kapitel sollen diese Klassifikationsmodelle näher angeschaut
werden.
2.3.3. Klassifikationsmodelle
In der Strategieforschung zu den KS gibt es bereits eine grosse Palette an Klassifikationen, die
im Laufe der Jahrzehnte stetig ausgebaut wurde. Im Folgenden werden drei Modelle zur
Klassifikation von KS vorgestellt, die als Grundlage für die weitere Untersuchung dienen
werden. In einem ersten Schritt werden im Übersichtsmodell von Dörnyei / Scott (1997) die
wichtigsten Klassifikationen von KS zusammengefasst und seine eigene Typologie näher
erklärt. Danach wird in einem nächsten Unterkapitel die Typologie von Tarone (1983)
erläutert, aus der die meisten nachgehenden Klassifikationen abgeleitet wurden. Daraufhin
werden im dritten und vierten Unterkapitel die Modelle von Faerch / Kasper (1983) und
Dörnyei / Scott (1995b) dargestellt.
15 Für einen Überblick zu Faerch / Kaspers (1983) Klassifikationsmodell zu den KS siehe Kapitel 2.3.3.3.
31

2.3.3.1. Übersichtsmodell von Dörnyei / Scott (1997)
Dörnyei / Scott (1997: 177ff.) teilen die verschiedenen Denkansätze bei der Erfassung von KS
in Gruppen auf: The traditional view, Tarone‟s interactional perspective, Dörnyei‟s extended
view, Dörnyei and Scott‟s extended view, Canale‟s extended concept, psychological
approaches to conceptualizing CSs und Poulisse‟s speech-production model.
Die traditionelle Ansicht (the traditional view) von KS wird gemäss Dörnyei / Scott (1997:
177f.) durch die Artikel von Tarone (1977) und Faerch / Kasper (1983a) repräsentiert. Dabei
werden die KS als verbale oder nonverbale Hilfselemente gesehen, die gebraucht werden, um
Sprachlücken in der Zweitsprache eines Sprechers auszugleichen.
Als zweite Gruppe sehen Dörnyei / Scott (1997: 178) Tarones (1980) interactional
perspective, in der die Unterscheidung zwischen den Kommunikationsstrategien und sog.
bedeutungsverhandelnden Mechanismen (meaning-negotiation mechanisms) anhand einer
dritten Konzeptualisierung „verwischt“ wird. Die Perspektive der Interaktion ist für Tarone
(1980: 420) ein grundlegender Bestandteil bei den KS, denn „CS are seen as tools used in a
joint negotiation of meaning where both interlocutors are attempting to agree as to a
communicative goal“.
In Dörnyeis (1995) extended view erhalten die KS eine erweiterte Definition. Sog. stalling
strategies (wie Verzögerungen und Pausenlücken), die dem Sprecher / der Sprecherin Zeit
zum Nachdenken verschaffen und die Kommunikation zwischen den Sprechern offen lassen,
gehören auch zu den Problemlösungsstrategien. Dörnyei (1995) zieht somit Elemente in die
Definition von KS ein, die nicht grundsätzlich bedeutungstragend sind.
In der extended view von Dörnyei / Scott (1995a, 1995b) wird die Definition von KS
nochmals erweitert, indem jegliche potentielle, bewusste Unternehmung gegen sprachliche
Probleme während eines Gesprächs mit einbezogen wird. Diese Sichtweise fasst somit jede
Art von Problemlösungsmechanismen auf der Kommunikationsebene zusammen.
Eine weitere Ausdehnung der traditionellen Ansicht von KS findet man bei Canales (1983)
extended concept. Canale bietet die grösste Erweiterung beim Konzept der KS. Für ihn fassen
die KS alle Unternehmungen zusammen, die eine Wirksamkeit in der Kommunikation
erhöhen. Somit gehören jegliche Methoden, die versuchen, eine mögliche (schwierige)
Diskurssituation zu bewältigen (wie z.B. jemanden unterbrechen, ein Gespräch
aufrechterhalten oder ein Gespräch beenden), zur Kategorie der KS.
Eine weitere Gruppe, die Dörnyei / Scott (1997: 180f.) aufzählen, ist jene der psychological
approaches to conceptualizing CSs. Bis hierher haben alle Gruppen die KS hauptsächlich auf
32

der linguistischen Ebene definiert. Andere Forscher, wie Bialystok (1990) und die Nijmegen
Group (Bongaerts, Kellerman und Poulisse), sehen die KS überwiegend als mentale Abläufe.
Sie raten den Forschern der KS, sich mehr auf die kognitive „Tiefenstruktur“ (deep structure)
der strategischen Sprachverhalten zu konzentrieren. Dabei geht es um kognitive
psychologische und psycholinguistische Dimensionen beim Gebrauch der KS. Der Fokus
beim Definieren der KS liegt somit auf dem mentalen Vorgang und der kognitiven
psychologischen Betrachtungsweise.
Schliesslich verweisen Dörnyei / Scott (1997: 181) auf Poulisses (1993) speech-production
model. Poulisse versucht die KS auf der psycholinguistischen Perspektive
weiterzuentwickeln, indem die KS in einer angepassten Version von Levelts (1989) 16
Sprachproduktionsrahmen integriert werden. Dieses Sprachproduktionsmodell ermöglicht
eine detailliertere psycholinguistische Analyse von strategischem Sprachverhalten.
Um einen Überblick zu den vorher genannten Modellen der KS zu geben, fasst Dörnyei
(1997: 196f.) sie in einer Tabelle zusammen:
Abb. 5
16 Für mehr Details zu Levelts Modell siehe Dörnyei / Kormos (1998: 351-354).
33

Dörnyei / Scott (1997: 195) erwähnen, dass die aufgelisteten Terminologien und deren
Ausführungen, obwohl sie sich in gewisser Hinsicht stark unterscheiden, sechs von neun
Kriterien ähnlich handhaben (d.h. bei Bialystok 1983; Dörnyei / Scott 1995a, 1995b; Faerch /
Kaper 1983b; Paribakht 1985; Tarone 1977 und Willems 1987). Für Bialystok (1990: 61)
bedeutet diese Annäherung der verschiedenen Terminologien Folgendes:
[…] the variety of taxonomies proposed in the literature differ primarily in terminology and overall
categorizing principle rather than in the substance of the specific strategies. If we ignore, then, differences in
the structure of the taxonomies by abolishing the various overall categories, then a core group of specific
strategies that appear consistently across the taxonomies clearly emerges.
2.3.3.2. Typologie von Tarone (1983)
Tarones Typologie zu den KS wurde erstmals im Jahre 1977 präsentiert. Im Folgenden werde
ich mich jedoch auf ein neueres Werk (1983) von ihr stützen, um die Klassifizierung der KS
und die damit korrelierten Theorien vollumfänglich zusammenfassen zu können.
Um den Begriff der KS zu verdeutlichen, gruppiert Tarone (1983: 62f.) die Strategien in drei
Bereiche: die Umschreibung (paraphrase), die Entlehnung (borrowing) 17 und das Vermeiden
(avoidance). Bei der Umschreibung kann der Lernende ein Wort oder eine Struktur der
Zielsprache verwenden, das zwar nicht genau dem eigentlichen gewünschten Wort entspricht,
jedoch genug semantische Merkmale mit dem gewünschten Wort teilt (approximation). Ein
Beispiel für eine solche Annäherung wäre das Item „Baum“ für „Apfelbaum“. Weiter kommt
es vor, dass der Lernende ein neues Wort kreiert, um das gewünschte Konzept ausdrücken zu
können (word coinage), wie z.B. „airball“ für „balloon“ (Tarone 1983: 62). Oder der
Lernende versucht, das gewünschte Item in der Zielsprache zu umschreiben, indem er / sie auf
dessen Eigenschaften und Tätigkeiten eingeht (circumlocution). Bei der Entlehnung kann der
Lernende entweder syntaktische Strukturen seiner Muttersprache in die Zielsprache
übernehmen und somit seine Mitteilung Wort für Wort in seiner Muttersprache übersetzen.
Oder er / sie kann gewisse Items von seiner Muttersprache direkt übernehmen, ohne sie dabei
in die Zielsprache zu übersetzen, wie z.B. „cigarette“ für „Zigarette“. Eine weitere
Möglichkeit, die Tarone (1983: 62) in der Gruppe Entlehnung präsentiert, ist die Bitte um
17 Hier ist die Definition vom Begriff Borrowing von Tarone (1983) insofern kritisch, als für sie Borrowing
jegliche Entlehnung umfasst und Bereiche einschliesst, die meiner Meinung nach nicht in diese Gruppe gehören.
Der Begriff Borrowing wird in der Kontaktlinguistik viel enger angeschaut und betrifft meistens nur Items, die
von einer Fremdsprache in die Zielsprache übertragen werden und dabei schon einen festen Bestandteil in der
Zielsprache bilden; d.h., das Item ist in der Zielsprache etabliert (z.B. weekend, cool, etc.).
Für eine grundlegende Auseinandersetzung mit dem Begriff Borrowing siehe Haugen (1972).
34

Hilfe (appeal for assistance). Hier fragt der Lernende dem Gesprächspartner direkt nach der
korrekten Bezeichnung. Weiter kann der Lernende das gewünschte Item auch nonverbal
ausdrücken, indem er / sie Gebrauch von Mimik und Gestik macht, wie z.B. durch
Händeklatschen, um das Wort „Applaus“ anzudeuten (Tarone 1983: 62). In der letzten
Gruppe von KS steht das Phänomen des Vermeidens, dass auf zwei Ebenen erkannt werden
kann. Wenn der Lernende merkt, dass er / sie ein Item oder eine Struktur in der Zielsprache
nicht weiss, kann er / sie versuchen, nicht darüber zu sprechen und es zu vermeiden (topic
avoidance). Ist der Lernende im Begriff, über ein Thema zu sprechen, und merkt dabei, dass
er / sie ausser Stande ist fortzufahren, dann ist es auch möglich, dass er / sie in der Mitte der
Äusserung abbricht (message abandonment). Tarone (1983: 65) präsentiert die KS als:
Mutual attempt of two interlocutors to agree on a meaning in situations where requisite meaning
structures do not seem to be shared. (Meaning structures here would include both linguistic structures
and sociolinguistic rule structures). Communication strategies […] may be seen as attempts to bridge
the gap between the linguistic knowledge of second-language learner, and the linguistic knowledge of
the target language interlocutor in real communication situations. Approximation, mime and
circumlocution may be used to bridge this gap. Message abandonment and avoidance may be used
where the gap is perceived as unbridgeable.
Tarone (1983: 62) stellt in diesem Zusammenhang drei Kriterien auf, die eine KS
charakterisieren:
1) a speaker desires to communicate a meaning X to a listener;
2) the speaker believes the linguistic or sociolinguistic structure desired to communicate meaning X is
unavailable, or is not shared with the listener;
3) the speaker chooses to:
a. avoid – not attempt to communicate meaning X; or,
b. attempt alternate means to communicate meaning X. The speaker stops trying alternatives
when it seems clear to the speaker that there is shared meaning.
Neben den KS gibt es laut Tarone (1983: 66f.) noch zwei andere Begriffe, die in diesem
Zusammenhang von Bedeutung sind: die Produktionsstrategie (PS) (production strategy, PS)
und die Lernstrategie (learning strategy, LS). Erstere ist der Versuch, ein linguistisches
System effizient und klar zu gebrauchen – und dies mit minimalem Aufwand. Letztere
hingegen versucht, linguistische und soziolinguistische Kompetenzen in der Zielsprache zu
entwickeln. Vergleicht man die PS mit den oben aufgeführten Kriterien der KS, erkennt man,
dass das Kriterium 3b) hier abwesend ist. Bei der PS geht es nämlich nicht darum, eine
alternative Beschreibung zu finden, um verstanden zu werden. Bei der LS ist es vielmehr das
erste Kriterium, das nicht notwendig ist, da die grundlegende Motivation nicht auf der
Kommunikations-, sondern auf der Lernebene ist.
Méron-Minuth (2009: 69) fasst die Typologie der KS von Tarone (1977) mit folgender
Tabelle zusammen, die sie ins Deutsche übersetzt hat:
35

Abb. 6
2.3.3.3. Typologie von Faerch / Kasper (1983)
Bei der Suche nach verschiedenen KS haben sich Faerch / Kasper (1983: 39) folgende zwei
Fragen überlegt:
1) Why should the learner want to make use of his linguistic system in a reduced way?
2) Which areas of the linguistic system are susceptible to form a reduction?
Zur ersten Hauptgruppe von KS zählen Faerch / Kasper (1983: 40f.) die formellen
Reduktionsstrategien (formal reduction strategies). Faerch / Kasper (1983: 52) definieren
diese erste Gruppe wie folgt: “Learner communicates by means of a ‚reduced‟ system, in
order to avoid producing non-fluent or incorrect utterances by realizing insufficiently
automatized or hypothetical rules / items.” Wenn sich Lernende formelle
Reduktionsstrategien aneignen, dann kann das aus zwei Gründen geschehen: Entweder wollen
sie vermeiden, Fehler zu machen, und / oder sie wollen ihre Sprachkompetenz und ihren
Sprachfluss aufwerten. Faerch / Kasper (1983: 40f.) stellen fest, dass es einen grundlegenden
Unterschied zwischen diesen zwei Strategiehintergründen gibt:
The difference between formal reduction caused by error avoidance and formal reduction with a view to
facilitating communication is that in the former case the result is what is considered by the learner
correct language, whereas in the latter case the learner may perform utterances which he knows are not
correct but which he considers appropriate from a communicative point of view.
Diese Unterscheidung hat einen Einfluss auf die Strategiewahl. Bei der Fehlervermeidung
wird der Lerner die Strategien brauchen, die ihm helfen werden, vor allem korrekte L2-
Äusserungen zu machen. Hingegen ist es für den Lernenden bei der Aufwertung der
Sprachkompetenz und des Sprachflusses wichtig, dass er / sie Strategien benutzt, die ihm / ihr
bei der gegebenen Situation weiterhelfen und funktionieren, und weniger, dass diese in der L2
korrekt sind.
36

Faerch / Kasper (1983: 41ff.) zählen vier Unterkategorien auf, die im Rahmen der formellen
Reduktionsstrategien auftreten. Zum Einen können diese Strategien auf der phonologischen
und morphologischen Ebene vorkommen. Hier handelt es sich um grammatikalische Ebenen,
die im sprachlichen Kontext unabdingbar sind und in den meisten
Kommunikationssituationen vorkommen. Phonologische oder morphologische Reduktionen
müssen somit häufig mit einem anderen Element kompensiert werden. Diese Kompensation
wird meistens durch syntaktische oder lexikalische Items vorgenommen. Die syntaktische
Ebene ist somit auch die dritte Unterkategorie, die man bei den Reduktionsstrategien finden
kann. Sie kann, wie auch die morphologische Ebene, in zwei Gruppen unterteilt werden: die
obligatorischen und die optionalen Strukturen. Bei den optionalen Strukturen kann der
Lernende syntaktische Elemente weglassen, ohne dass man dabei von Fehlern sprechen
würde. Die letzte formelle Reduktion betrifft die lexikalische Ebene und kann dazu dienen,
den Inhalt zu umgehen (topic avoidance), zu umschreiben (paraphrase) oder durch ein
anderes Wort zu ersetzen (borrowing).
Eine zweite Hauptgruppe von KS sind laut Faerch / Kasper die funktionalen
Reduktionsstrategien. Bei der funktionalen Reduktionsstrategie versucht der Lernende sein /
ihr eigentliches Kommunikationsziel herunterzusetzen, um einem Problem auszuweichen.
Faerch / Kasper (1983: 43f.) unterscheiden drei Untergruppen, die zu diesen
Reduktionsstrategien gehören: actional reduction, modal reduction und reduction of the
propositional content. Die funktionale Reduktion von Inhaltsaussage (propositional content)
schliesst u. a. das Umgehen von Inhalten (topic avoidance), den Verzicht von Nachrichten
(message abandonment) und den Ersatz einer Bedeutung (meaning replacement oder
semantic avoidance) ein. Während der Lernende bei den ersten zwei Strategien das
eigentliche Thema schlicht aufgibt, versucht er / sie bei der dritten Strategie das Thema mit
einer häufig allgemeineren Äusserung zu beschreiben.
Die letzte Hauptgruppe der KS von Faerch / Kasper (1983: 45ff.) sind die Erwerbsstrategien.
Diese kommen vor, wenn der Lernende versucht, ein Kommunikationsproblem zu lösen,
indem er / sie seine / ihre kommunikativen Ressourcen erweitert / ausbaut / ausdehnt. Im
Allgemeinen können bei den Kommunikationsproblemen auf der einen Seite Ersatzstrategien
angewendet werden (compensatory strategies) und auf der anderen Seite sind manchmal
Abrufungsstrategien (retrieval strategies) nötig, um über ein gewisses Thema kommunizieren
zu können. Faerch / Kasper (1983: 45-52) fassen sechs Untergruppen zusammen, die zu den
Erwerbsstrategien zählen:
37

1) Code switching
In einer Kommunikationssituation, in der mehrere Sprachen involviert sind, gibt es die
Möglichkeit, dass der Sprecher / die Sprecherin von der L2 in seine L1 oder auch in eine
andere, ihm / ihr vertraute Sprache wechselt. Inwiefern dies geschehen soll, hängt immer
davon ab, wie der Lernende die Kommunikationssituation analysiert und wahrnimmt. Faerch /
Kasper (1983: 46) erwähnen in diesem Zusammenhang, dass in manchen Schulzimmern
mehrere Sprachen gesprochen werden und mit den Lehrpersonen geteilt werden. Durch diese
multilinguale Situation, die ja auch im immersiven Unterricht vorkommt, ist sich der
Lernende bewusst, dass ausser der L2 auch andere Sprachen für die Kommunikation möglich
sind. Beim Phänomen Code switching kann man manchmal auch von Entlehnung (borrowing)
sprechen, wenn nur einzelne Wörter einer anderen Sprache entnommen werden. Diese
gehören jedoch meistens zum festen Bestandteil der L2.
2) Interlingual transfer
Laut Faerch / Kasper (1983: 46f.) ergibt sich Interlingual transfer aus der Kombination von
linguistischen Merkmalen der Lernersprache (Interlanguage (IL)) und der Muttersprache
(oder einer anderen Sprache ausser der L2). Interlingual transfer beinhaltet nicht nur den
Transfer von phonologischen, morphologischen, syntaktischen und lexikalischen Merkmalen,
sondern tritt auch auf der pragmatischen und diskursiven Ebene auf.
3) Inter- / intralingual transfer
Vor allem in Situationen, in denen der Lernende Ähnlichkeiten zwischen der L2 und der L1
erkennt, können Strategien von Inter- / intralingual transfer benutzt werden. Das Ergebnis
einer solchen Strategie ist eine Generalisierung von IL-Regeln. Die Generalisierung wird von
den Eigenschaften der L1-Strukturen beeinflusst (Faerch / Kasper 1983: 47).
4) IL based strategies
Der Lernende hat verschiedene Möglichkeiten, bei Kommunikationsproblemen auf das IL-
System zurückzugreifen. Er / sie kann unter anderem generalisieren, paraphrasieren
(umschreiben), neue Wörter kreieren oder restrukturieren.
5) Cooperative strategies
Wenn der Lernende entscheidet, seinem / ihrem Gesprächspartner zu signalisieren, dass er /
sie ein Kommunikationsproblem hat und er / sie Hilfe braucht, wird er / sie sich auf
kooperative KS stützen. Dieser Appell kann entweder direkt oder indirekt stattfinden.
38

6) Non-linguistic strategies
Bei persönlicher Kommunikation kommt es häufig vor, dass die Lernenden non-linguistische
Strategien wie Mimik, Gestik und Lautimitation gebrauchen. Diese non-linguistischen
Strategien werden auch vielfach zur Unterstützung von anderen (verbalen) Strategien
verwendet.
Um diese komplexe Klassifikation der KS von Faerch / Kasper (1983) zu überblicken, legt
Méron-Minuth (2009: 79) zur Übersicht eine von ihr ins Deutsche übersetzte Tabelle vor:
Abb. 7
2.3.3.4. Typologie von Dörnyei / Scott (1995b)
Dörnyei / Scott (1995b) unterscheiden drei verschiedene Kategorien von KS: direct, indirect
und interactional devices. Die ersten zwei Kategorien gehören zu den nicht interagierenden
Typen, bei denen der Sprecher / die Sprecherin bei Kommunikationsproblemen sich
selbstständig hilft, ohne Unterstützung von aussen zu bekommen. Bei direct CDs (für Dörnyei
/ Scott (1995b: 157) ist „CD“ als problem-oriented coping device zu verstehen) wird das
Kommunikationsproblem durch alternative und kontrollierbare Mittel bewältigt, indem der
Begriffsinhalt durch Umschreibungen vermittelt wird. Indirect CDs orientieren sich weniger
an der problemlösenden Ebene, sondern helfen die Übermittlung von Bedeutungen zu
erleichtern. Dies geschieht, indem der Sprecher / die Sprecherin sich in einen Zustand begibt,
der es ihm / ihr ermöglicht, ein gegenseitiges Verständnis bei
39

Kommunikationsschwierigkeiten zu erreichen. Dabei kann der Sprecher / die Sprecherin
einen Ausfall verhindern und den Kommunikationsweg aufrechterhalten (fillers, feigning
understanding) oder andeuten, dass er / sie eine nichtperfekte Form benutzt und dadurch ein
zusätzliches Bemühen beim Verständnis beansprucht (strategy markers). Die dritte Kategorie
interactional CDs basiert auf einer problemlösenden Betrachtungsweise, welche durch einen
kooperativen Austausch zwischen beiden Sprechern abgewickelt wird. In diesem Fall ist
gegenseitiges Verständnis grundlegend für eine erfolgreiche Abwicklung der Kommunikation
zwischen beiden Gesprächspartnern.
In der Überblickstabelle von Dörnyei / Scott (1997: 197) wird das Klassifikationsmodell im
Detail aufgeführt und soll hier auch zur Übersicht dienen:
Abb. 8
40

2.3.4. Empirische Studien zu den Kommunikationsstrategien bei Kindern
Bisher gibt es in der Strategieforschung sehr wenige empirische Studien zu den KS bei
Kindern, die im schulischen Kontext eine Fremdsprache erlernen. Dafür gibt es zahlreiche
Studien, die sich mit den sprachlichen Kompetenzen von erwachsenen Lernern
auseinandersetzen (Méron-Minuth 2009: 80). Poulisse (1990) hat hierzu für ihre
Untersuchung zu Kompensationsstrategien bei niederländischen Fremdsprachenlernern die bis
dato gemachten Forschungen zu KS bei Erwachsenen in einem ausführlichen Überblick
zusammengefasst. In der Untersuchung von Colombo (2005) finden wir eine weitere Studie
zu KS bei Erwachsenen. Sie untersuchte die KS im geschriebenen und gesprochenen Deutsch
italienischer Studierender. Zudem wurde in der Fremdsprachenlehr- und -lernforschung ein
grosses Interesse an Lernstrategien und ihren Klassifikationen geweckt, weswegen in diesem
Bereich bedeutend mehr Arbeiten vorliegen.
Auch wenn es im Bereich der kommunikativen Kompetenz von Kindern noch nicht viele
empirische Studien gibt, können im folgenden Kapitel vier präsentiert werden. In den 70er
Jahren führten Galván / Campbell (1979) in Amerika eine Studie in einer Grundschule durch,
die Spanisch als Immersionsprogramm (SIP) mit Beginn des Kindergartenalters anbot. Die
verwendeten KS von zwei jeweils elf- und zwölfjährigen anglophonen Kindern, die als
Dolmetscher zwischen ihrer anglophonen Schulsekretärin und einer Spanischsprecherin
interagieren sollten, wurden dabei untersucht. Als Klassifikationsmodell dienten die
Kategorien von Tarone (1977). Galván / Campbell (1979) fanden heraus, dass die Kinder bei
der Lösung ihrer Aufgabe unter anderem Paraphrasen, wörtliche Übersetzungen oder
language switches verwendeten oder gar um Hilfestellung baten. Sie konnten ausserdem
feststellen, dass die zwei Kinder in der Lage waren, ihre Bedürfnisse, Wünsche und Gefühle
auf Spanisch auszudrücken, und das unabhängig von ihrer sprachlichen Kompetenz. Zudem
fanden Galván / Campbell (1979: 148) heraus, dass die Verwendung von KS von der Art der
Aufgabe selbst abhängig war:
[…] the more a situation approaches a natural setting the less likely it will be that subject will opt for an
avoidance strategy and the more likely that he will resort to appeals for assistance or approximation
strategies of one kind and another.
Zusammenfassend waren die am häufigsten ausgewählten KS der zwei Schüler die
Kooperationsstrategien (appeal for assistance) und die Annäherung (approximation), welche
zur Aufrechterhaltung von kommunikativen Botschaften dienten.
41

Eine zweite Studie, die sich mit den kommunikativen Kompetenzen von Kindern in der
Grundschule auseinandersetzt, ist jene von Peltzer-Karpf / Zangl (1998). In einer vierjährigen
Longitudinalstudie an einer bilingual organisierten Wiener Grundschule wurden
deutschsprachige SchülerInnen beobachtet, wie sich ihre Fremdsprache Englisch beim
bilingualen Fachunterricht entwickelt. Dabei lag der Schwerpunkt bei ihren Lernprozessen auf
den Inputs und Interaktionen (Lehrende – Lernende und Lernende – Lernende). Durch
gezielte Tests wurden die Lernfortschritte von Morphologie, Syntax und Semantik / Lexikon
überprüft und mit Spontansprachdaten in natürlicher Kommunikation ergänzt. Mit einer Art
Schwierigkeitshierarchie wurden die Ergebnisse zusammengefasst, die außerdem zeigen
konnten, dass der Erwerb nicht gleichmässig bzw. kontinuierlich verläuft (Peltzer-Karpf /
Zangl 1998: 162). Im Lexikonerwerb beobachteten sie verschiedene Phasen: Zu Beginn des
Fremdsprachenerwerbs wurden meistens Transfers aus der Erstsprache, Foreignizing und
Code-switching, gebraucht. Peltzer-Karpf / Zangl (1998) kommen zum Schluss, dass das
Beherrschen von grammatikalischen Strukturen für den Erwerb einer Fremdsprache nicht
ausreicht. Viel wichtiger ist es, die Lernenden zu kommunikativen Fähigkeiten in der
Zielsprache zu führen. Diese Ansicht haben schon Faerch / Kasper (1983: 31) vertreten, und
dabei den bedeutsamen Aspekt der KS für die lernersprachliche Kommunikation
unterstrichen. Für sie sollte die strategische Kompetenz (strategic competence) in die
Lehrziele des Fremdsprachenunterrichts integriert werden. Die grosse Vielfalt der
beobachteten Kategorien von Peltzer-Karpf / Zangl (1998) zeigt, wie kreativ und
abwechslungsreich die Kinder ihre Zielsprache verwenden und das auch, wenn
zielsprachliche Abweichungen (Lernersprache) vorhanden sind. Für Peltzer-Karpf / Zangl
(1998: 50) ist es wichtig, dass die Kinder in der Anfangsphase viele Übungsmöglichkeiten
bekommen und dass die Fehler als unerlässliche Faktoren während dem Aufbau eines
Fremdsprachensystems akzeptiert werden.
Die dritte Studie zu den Kommunikationsstrategien bei Kindern kommt von Méron-Minuth
(2009) und ist der Grundstein für die folgende Arbeit. Durch eine vierjährige
Longitudinalstudie an einer Grundschule in Baden-Württemberg (Klasse 1 bis 4) wurde eine
Gruppe von Schülern und Schülerinnen in einem immersiv angelegten Französischunterricht
untersucht. Dabei wollte Méron-Minuth (2009) wissen, wie die Lernenden KS im Unterricht
gebrauchen und wie sie zu einer umfassenderen Zielsprachenkompetenz kommen. Dank
Unterrichtsbeobachtungen, die mit Video aufgenommen und transkribiert wurden, sowie
Erhebungen standardisierter Daten (extern und intern) konnte beschrieben, analysiert und
42

interpretiert werden, wie die SchülerInnen kommunikationsstrategisch vorgehen. Méron-
Minuth (2009) versucht durch ihre Arbeit empirisch belegte Typen von KS bei Grundschülern
und -schülerinnen, die bereits ab der ersten Klasse eine Fremdsprache lernen, zu bestimmen.
Als Basis der Klassifikationsmodelle dienen ihr jene von Tarone (1977) und Faerch / Kasper
(1983). Ihre beobachteten und ausdifferenzierten Kategorien der KS in den vier Schuljahren
präsentiert sie am Ende ihrer Untersuchung in tabellarischer Form. Dabei unterteilt sie ihre
Erkenntnisse jeweils nach den ersten zwei und den letzten zwei Schuljahren. Im folgenden
Modell zeigt Méron-Minuth (2009: 258) die von ihr beobachteten Kommunikationsstrategien
über die vier Grundschuljahre:
Abb. 9
Méron-Minuth (2009: 263) kommt zum Schluss, „dass die Kinder eine Sprache lernen, indem
sie Elemente des Sprachsystems zusammenfügen, das Funktionieren des Systems entwickeln
und verstehen, der zwischenmenschlichen Kommunikation eine grosse Rolle beimessen,
Verfahren zur Sprachnutzung verbessern und weitere Sprachelemente diversifizieren.“ Für die
Arbeit im Fremdsprachenunterricht der Grundschule müssten die Lernenden in Zukunft
vielfältige Lern- und Sprachangebote bekommen, damit sie die Möglichkeit hätten, über
43

Sprachen zu reflektieren. Dabei würden Geduld und die Vermittlung von Selbstvertrauen bei
den Schülern und Schülerinnen eine wichtige Rolle spielen.
Die letzte Studie, die hier präsentiert werden soll, ist von Le Pichon (2010). In ihrer Studie,
die sich auf die Sprachlernerfahrung konzentriert und von ihr als LLE (Language Learning
Experience) bezeichnet wird, wurden 101 Kinder untersucht, die über drei Schulen in drei
verschiedenen Ländern (Holland, in den USA und in der Schweiz) verteilt waren. Dabei
wurden zwei Typen von plurilingualen Kindern unterschieden: Kinder in der LLE-Gruppe
sind im Begriff, eine Fremdsprache in einem formellen offiziellen Kontext zu lernen, oder sie
haben eine solche bereits gelernt. Im Unterschied dazu gehören Kinder in die nLLe-Gruppe
(no Language Learning Experience), wenn sie ihre Zweitsprache vor dem Alter von vier
Jahren erworben haben oder nach dem Alter von vier Jahren nicht explizit in das Erlernen
einer Fremdsprache eingebunden worden sind. Diese zwei Gruppen (LLE und nLLE) werden
in den verschiedenen Studien von Le Pichon (2010) miteinander verglichen. Das Hauptziel
ihrer Untersuchungen ist es herauszufinden, in welchem Masse der Kontext, in dem eine
Sprache gelernt wird, die kommunikative Kompetenz der Kinder beeinflussen kann. In ihrer
ersten Studie nimmt Le Pichon an, dass LLE-Kinder eine Nachricht in einer exolingualen
Situation besser verstehen als nLLE-Kinder. Bei der ersten Untersuchung wurden 54 Kindern
(31 LLE und 23 nLLE) zwei Filmsequenzen vorgeführt, wobei einer der Filme ohne Ton war
und der andere Film in einer Sprache (Pakistani, Niederländisch, Deutsch und Polnisch) lief,
die die Kinder nicht verstanden. Analysiert wurden die Reaktionen der Kinder beim
Zusammentreffen mit dieser exolingualen Situation. Der Film zeigte einen Schauspieler, der
entweder eine Frucht schnitt oder ein Glas mit Milch füllte, dies kommentierte und am Ende
eine Frage stellte. Le Pichon kam zum Schluss, dass Kinder, die Erfahrungen im Lernen einer
Sprache in der Schule haben, mehr metakommunikatives Bewusstsein aufweisen als die
nLLE-Kinder. Denn die LLE-Kinder waren mehr gewillt dem Schauspieler zu antworten, sie
hatten ein grösseres Bewusstsein für die kontextuellen Hinweise in beiden
Kommunikationssituationen und waren weniger bereit, den Austausch aufzugeben als die
nLLE-Kinder. In einem nächsten Schritt versuchte Le Pichon herauszufinden, ob bilinguale
Kinder gegenüber monolingualen und LLE-Kinder gegenüber nLLE-Kindern eher zu
kommunizieren bereit und gewillt sind. Durch Beobachtungen innerhalb des Unterrichts und
einem Interviewverfahren mit jedem Kind konnten ein paar interessante Punkte
herausgearbeitet werden. Die Analyse zeigt, dass die LLE-Kinder gegenüber den nLLE-
Kindern williger sind zu kommunizieren, es jedoch keinen Unterschied zwischen den
44

ilingualen und monolingualen Kindern gibt. Weiter ging Le Pichon auf die verschiedenen
KS ein und warf die Frage auf, in welchem Masse die Gegebenheit, eine Sprache im
formellen Kontext gelernt zu haben (also LLE zu sein), die Strategiekompetenzen der Kinder
beeinflusst. Erneut wurden keine Unterschiede zwischen den bilingualen und monolingualen
Kindern beim Gebrauch von KS gefunden. Jedoch fand man heraus, dass die LLE-Kinder
einen grossen Vorteil bei den KS haben können. LLE ist somit ein sehr relevanter Faktor bei
der Untersuchung von Strategiekompetenzen bei Kindern. In der letzten Studie nahm Le
Pichon an, dass man die Strategien, die die Kinder gebrauchen, in einer limitierten Anzahl
Strategiemuster gruppieren kann. Zudem stellte sie die Hypothese auf, dass die
Strategiekompetenzen der Kinder nicht nur von der LLE abhängen, sondern auch vom Alter
der Kinder. Le Pichon unterteilt nach ihrer Untersuchung die Strategiekompetenzen in drei
Gruppierungen, nämlich in Sprecherorientierung (Speaker orientation), Hörerorientierung
(Hearer orientation) und Fremdorientierung (External orientation). Was den Faktor Alter
betrifft, fand Le Pichon heraus, dass es einen positiven Einfluss auf die Sprecherorientierung
und Fremdorientierung hat, jedoch einen negativen Einfluss auf die Hörerorientierung haben
kann. Le Pichon (2010: 152) kommt mit ihren Untersuchungen zu folgenden Ergebnissen:
LLE ist he core concept in this thesis. Findings of this thesis suggest that children may benefit from a
Language Learning Experience regardless of whether they are already bilingual or not. The learning of a
new language at an age that children may be conscious of the learning process helps to improve the
metacognitive awareness and may enhance their confidence in exolingual situations of communication.
3. Empirischer Teil
Nachdem die theoretischen Grundlagen des Untersuchungsgegenstandes im vorangegangenen
Teil aus verschiedenen Blickwinkeln erarbeitet worden sind, folgt nun dessen empirische
Umsetzung anhand einer eigenen Untersuchung. Dieser Teil setzt sich aus vier Hauptkapiteln
zusammen. Zuerst wird der Hintergrund der empirischen Studie genauer erklärt, gefolgt von
den Forschungsfragen. Im dritten Kapitel folgen innerhalb der Methodik die Beschreibung der
Stichprobe, der Testpersonen und der Datenerhebung sowie der Verlauf der
Datenaufbereitung. Im letzten Kapitel werden die Daten ausgewertet, wobei in einem ersten
Teil die einzelnen Kommunikationsstrategien anhand von Beispielen analysiert und bewertet
werden und in einem zweiten Teil versucht wird, eine Interpretation des Gesamtbildes zu
geben.
45

3.1. Hintergrund
Da das seit August 2010 laufende Projekt FiBi mich von Anbeginn fasziniert hat, sah ich in
ihm eine Möglichkeit, meine Masterarbeit zu verwirklichen. Der immersive Unterricht
interessiert mich schon seit langem. Zudem hatte ich bereits mehrfach Gelegenheit, mich im
Rahmen von Biel / Bienne mit dem Phänomen der Immersion auseinanderzusetzen
(Bachelorarbeit und Seminararbeit). Aus diesem Grund hat mich das Projekt FiBi auf Anhieb
als Rahmen meiner Masterarbeit beeindruckt. Bis dahin hatte ich mich vor allem mit dem
immersiven Unterricht bei Jugendlichen oder Erwachsenen beschäftigt und fand es deshalb
umso spannender, dass die Zielgruppe dieses Mal jünger war. Seit September 2010 bin ich ein
fester Bestandteil des Projektes und habe somit auch einige Aufgaben bekommen, die ich mit
sehr viel Freude durchgeführt habe. Unter anderem wurden mir die Sprachtests in der L2 /
Fremdsprache (Schweizerdeutsch) zugeteilt. Die Sprachtests werden jeweils am Anfang und
am Ende des Schuljahres mit jedem Kind sowohl in der L1 als auch in der L2 durchgeführt.
Durch die Sprachtests, die ich mit jedem frankophonen Kind durchgeführt hatte, gelangte ich
an umfangreiche Datenmengen, auf denen meine Untersuchung basiert. Im folgenden Kapitel
werden die Ausrichtung meiner Untersuchung und die daraus resultierenden
Forschungsfragen detailliert geschildert.
3.2. Forschungsfragen
Der Fokus meiner empirischen Studie liegt auf den Kindern, die in Biel / Bienne den
bilingualen Kindergarten besuchen. Gerade im Anfangsstadium eines solchen Programms
befindet sich die sprachliche Ebene der Kinder in einer speziellen Situation und es können
besondere Merkmale beobachtet werden. Die meisten Kinder beherrschen bei Eintritt in den
bilingualen Kindergarten nur eine der zwei zu unterrichtenden Sprachen 18 . Sie werden jedoch
ab dem ersten Tag mit der Zweisprachigkeit konfrontiert und sehen sich gezwungen, mit
dieser bilingualen Situation umzugehen und sich damit auseinanderzusetzen. Um den Erfolg
eines immersiven Unterrichts zu gewährleisten, steht die Kommunikation an oberster Stelle.
Nur durch Interaktion bekommen die Lernenden die Möglichkeit, sich mit der besonderen
sprachlichen Gegebenheit aktiv auseinanderzusetzen und sich mit der neuen Sprache vertraut
zu machen. Dabei unterscheidet man die Kommunikation, die die Lernenden einerseits mit
den Lehrpersonen und andererseits mit den Mitschülern haben. Nun stellt sich natürlich die
18 Hier ist zu erwähnen, dass es auch Kinder gibt, die weder Deutsch noch Französisch sprechen, sondern eine
andere Muttersprache haben.
46

Frage, wie diese Kommunikation aussieht und umzusetzen ist, wenn man bedenkt, dass
gerade im Anfangsstadium eines immersiven Unterrichts die Kompetenz in einer der zwei
Sprachen bei den Kindern sehr eingeschränkt oder sogar nicht vorhanden ist. Fakt ist, dass,
obwohl die Lernenden eine begrenzte oder minimale Kenntnis in der Fremdsprache haben, sie
trotzdem fähig sind, in dieser Sprache zu kommunizieren. Wie ist das möglich? Sie
gebrauchen ihre Hände, imitieren das Geräusch oder die Bewegung von Sachen, mischen
Sprachen miteinander, erfinden neue Wörter, versuchen die Wörter zu beschreiben und
interagieren mit dem Gesprächspartner, auf den sie in diesen Situationen angewiesen sind.
Kurz ausgedrückt, benutzen sie sogenannte Kommunikationsstrategien. Weil solchen
Sprechern und Sprecherinnen die nötige grammatikalische Basis und der Wortschatz in der
Zielsprache fehlt, ist der Kommunikationserfolg von ihrer „ability to communicate within
restrictions“ (Savignon 1983: 43), also von ihrem Strategiegebrauch, abhängig. Diese
Strategiekompetenzen, die für den Kommunikationserfolg in einer Fremdsprache grundlegend
sind, sollen das Zentrum meiner empirischen Studie sein. Durch die erhobenen
Sprachstandtests im Rahmen des Projektes FiBi, die mit einem Diktaphon elektronisch
aufgenommen wurden, war es mir möglich, einen Einblick in die angewendeten
Kommunikationsstrategien der Kindergartenkinder zu bekommen. Aus diesem
Zusammenhang bildete sich folgende erste Leitfrage heraus: Welche
Kommunikationsstrategien können bei Kindern im immersiven Kindergarten beobachtet
werden, wenn sie sich in einer exolingualen Situation befinden? Konkret bedeutet dies für
meine Untersuchung, herauszufinden, wie sich die Kinder verhalten, wenn sie sich mit noch
sehr geringen Fremdsprachenkompetenzen mit einem anderssprachigen Sprecher unterhalten
müssen. Um eine Vorstellung davon zu bekommen, welche Strategien existieren, dienen mir
drei Klassifizierungsmodelle von KS (Tarone 1983, Faerch / Kasper 1983 und Dörnyei / Scott
1995b) als Grundlage. In Anlehnung an diese drei Typologien sollen die Kategoriensysteme,
die bisher für ältere Lernende entwickelt worden sind, auf diejenigen der Kindergartenkinder
übertragen und durch die Analysen dynamisch angepasst werden. Schliesslich soll versucht
werden, die beobachteten KS der Lernenden in Typen tabellarisch darzustellen und
zusammenzufassen. Das führt uns schliesslich zur zweiten Leitfrage: Gibt es KS, die gerade
bei Kindern zwischen vier und sechs Jahren auffällig sind und besonders häufig vorkommen?
47

3.3. Methodik
In den folgenden Unterkapiteln sollen die methodologischen Schritte aufgezeigt werden, die
für den Erhalt und die Erarbeitung der Daten grundlegend waren. Da es sich bei meiner
empirischen Studie um selbst erhobene Daten handelt, werden nebst der Grösse der
Stichprobe und der Beschreibung der Testpersonen auch die Datenerhebung und die
Datenaufbereitung im Detail dargestellt.
3.3.1. Grösse der Stichprobe und Beschreibung der Testpersonen
Wie vormals erwähnt, liegt der Schwerpunkt in meiner Arbeit auf den Kindergartenkindern
im Projekt FiBi. Durch das persönliche Engagement in diesem Projekt bekam ich die
Möglichkeit, meine Daten anhand eines im Projekt durchgeführten Sprachtests zu sammeln.
Mir war es in diesem Zusammenhang sehr wichtig, dass ich die Daten persönlich erheben
konnte. Erstens, weil es mir dadurch den direkten Kontakt zu den Kindern ermöglichte und
ich dadurch die Kinder persönlich kennenlernen durfte. Zweitens, weil ich während der
Erhebungen schon auf wichtige Untersuchungspunkte aufmerksam wurde, auf die ich in
meiner Datenauswertung genauer eingehen werde. Drittens, weil es mir bei der
Transkriptionsarbeit half, mich an gewisse Besonderheiten zu erinnern und dadurch mehr ins
Detail gehen zu können. Da ich in den durchgeführten Sprachtests die Daten in der
Fremdsprache, d.h. Schweizerdeutsch, der frankophonen Kinder erhoben habe, war es mir
zudem wichtig, mich in meiner Datenauswertung auf diese zu konzentrieren. Die
germanophonen Kinder wurden natürlich auch von einer Interviewerin (Elise Willemin)
sprachlich untersucht. Aber da ich keinen direkten Einblick in diese Erhebungen hatte,
erschien es mir sinnlos, diese Daten in meiner Auswertung mit einzubeziehen. Meine Daten
basieren somit lediglich auf den von mir erhobenen Sprachtests von 24 frankophonen
Kindern. Davon sind 12 weiblich und 12 männlich und alle sind zwischen vier und sechs
Jahren alt. Die untersuchten Kinder stammen aus vier verschiedenen Klassen, die im Kapitel
2.2.4. schon näher beschrieben worden sind.
Für Le Pichon (2010: 9) ist es wichtig zu überprüfen, welche Faktoren das metakognitive
Bewusstsein des Kindes beeinflussen und es dem Kind ermöglichen, gewisse
Kommunikationssituationen zu bewältigen. Für ihre These sind die folgenden vier Faktoren
grundlegend: muttersprachlicher Bilingualismus, das explizite Lernen einer neuen Sprache,
das Alter des Kindes und die kognitive Orientierung des Kindes. Um diese verschiedenen
Einflussfaktoren berücksichtigen zu können, kann ein Sprachbiographiebogen hilfreich sein.
48

Vorname, Name,
ID Nummer
Muttersprache
Vatersprache
Familiensprache 1
Familiensprache 2
Erstgesprochene
Sprache des
Kindes
Meistgesprochene
Sprache des
Kindes
Sprache in der
Spielgruppe /
Krippe
Sprache der
Verwandten /
Freunde
Dabei wird der sprachliche Hintergrund von jedem Kind und von jeder Sprache detailliert
erfasst. Im Folgenden werden nicht ausholend, aber trotzdem informativ nähere Angaben zu
den einzelnen Testpersonen gemacht, um einen Überblick über ihre sprachlichen
Hintergründe zu bekommen:
Myan Tran
(10A02L2)
Edina
Bedzeti
(10A03L2)
Maéva
Tiefenauer
(10A04L2)
Eliane
Oliveira
Lima
(10A06L2)
Haïtam
Iharratine
(10A09L2)
Wiliam
Ndala
Mbaya
(10A10L2)
Clara
Klingler
(10B06L2)
Keren
Ngoma
(10B07L2)
Jouri Juheini
(10B08L2)
Marcos
Martinez
Mato
(10B11L2)
Adriano
Duriaux
(10B12L2)
V V V F V V, E F V, F
Alb Alb Alb - Alb F - Alb, F
F - F D F F F F, D, I
P P P - P P, F - P
Ara, F F, Ara Ara F Ara F F -
F F F L F F F F
F F F F F F F F, D, I
F F F L F F F, D -
Ara Ara Ara - Ara Ara - Ara, F
S, F S, F F S F F F, D S, F, I
P F P - P P, F, D F, D F, D
49

Fabrice
Beaud
(10B13L2)
Yann Edimo
(10B14L2)
Lyv Gyger
(10C05L2)
Andrea
Hostettler
(10C06L2)
Toni De
Castro
Aquino
(10C10L2)
Kylian
Zuppiger
(10C11L2)
Vramja
Vasathan
(10D01L2)
Inès
Figueiredo
Lopes
(10D02L2)
Suleika
Navarro
(10D05L2)
Pedro Del
Torre
(10D06L2)
Abdoulkarim
Boukaribawa
(10D07L2)
Jovin Elyon
Mangandu
(10D08L2)
Stefano
Gentile
(10D10L2)
F F F - F F - F, D
F F F F F F F F
F F F - F F F F, Tha,
D
Ser Ser Ser F Ser Ser, F F Ser, F
Spa Spa Spa F Spa, F F F Spa
F F F D F F F, D F, D
Tam Tam Tam F F F F Tam
P P P F F F F P, F
Spa F Spa - Spa Spa F F, Spa
F P F F F F F F, D, P,
I
H H H - H H F -
F F F L F F F F, L
I, F F, D F I F F D I, F, D
Albanisch = Alb, Arabisch = Ara, Englisch = E, Französisch = F, Hausanisch = H, Italienisch
= I, Lingalisch = L, Portugiesisch = P, Schweizerdeutsch = D, Spanisch = Spa, Serbisch =
Ser, Tamilisch = Tam, Thailändisch = Tha, Vietnamesisch = V
50

Meine Forschungsmethode bezieht sowohl die qualitative als auch die quantitative Ebene mit
ein. In einem ersten Schritt sollen die KS in einzelnen Beispielen und individuell angeschaut
und analysiert werden. Hier stehen die kommunikativen Phänomene gegenüber der
Datenmenge im Vordergrund und wichtig ist, auf Einzelheiten zu achten. Die Beschreibung
von einzelnen Beispielen wird dadurch als qualitativer Ansatz angeschaut. In einem zweiten
Schritt werden die beobachteten KS gesammelt, objektiv ausgewertet und danach klassifiziert.
Hier entsteht der Versuch, die gefassten Daten in Strategietypen zusammenzufassen, um
ansatzweise zu einer Verallgemeinerung zu gelangen.
3.3.2. Datenerhebung
Als Untersuchungsinstrument dienten mir die Aufnahmen der Sprachstandtests, die ich mit
jedem Kind im Rahmen des Projektes FiBi durchgeführt habe. Jedes Kind wurde einzeln in
einen separaten Raum im Kindergarten gebracht und das, was es so sprach, während ca. 10
bis 15 Minuten mit einem Diktaphon aufgenommen. Vier Kinder wurden ausserdem mit einer
Videokamera gefilmt 19 . Der Ablauf des Sprachstandtests wurde von vornherein mit einer der
Projektverantwortlichen, Doris Bachmann, bestimmt und lief somit immer gleich ab. Das
Kind wurde von Mickey, einem Plüschtier, während dem Spielen im Kindergarten abgeholt
und in einen ruhigen Raum gebracht, wo ein Tisch und zwei Stühle bereitstanden. Nachdem
sich das Kind auf einen der zwei Stühle gesetzt hatte, wurde das Diktaphon angeschaltet und
das Interview konnte beginnen. Der Sprachstandtest lässt sich in vier Etappen aufteilen: die
Einführung mit allgemeinen Informationen zum Kind, das Spiel mit dem Koffer und dessen
Inhalt, das Mickeymousespiel und der Zauberstab und zum Schluss das Kartenspiel. In der
ersten Etappe wurden dem Kind persönliche Fragen zum Namen, Alter, zu seiner Familie und
zu anderweitigen Bereichen gestellt. Hier sollte herausgefunden werden, wie die
Sprachrezeption und -produktion (Ein-, Zwei- oder Mehrwortsätze) des Kindes im
Allgemeinen ist. In der zweiten Etappe holte Mickey seinen Koffer hervor und nahm
nacheinander Figuren heraus. Dabei sollte das Kind die Figuren in der Zielsprache benennen
können. Sobald alle Figuren auf dem Tisch lagen, wurden dem Kind einige Fragen zu
gewissen Situationen gestellt (z.B. Wie viele Teller sind auf dem Tisch? oder Was macht man
mit der Gabel?). Danach bekam das Kind verschiedene Aufforderungen, die es ausführen
musste (z.B. Gib dem Hund etwas zu Essen oder Weck das Kind auf). Nach einer Weile
19 Aus organisatorischen und technischen Gründen konnten leider nur vier Kinder mit der Videokamera
aufgenommen werden.
51

langweilte sich Mickey und wollte ein anderes Siel spielen. Alle Figuren wurden wieder in
den Koffer zurückgelegt und es wurde das Mickeymousespiel gespielt. In dieser dritten
Etappe musste das Kind die verschiedenen Körperteile von Mickey in der Zielsprache
benennen. Hier ging es um den produktiven Sprachgebrauch. In einem nächsten Schritt holte
Mickey dann seinen Zauberstab und einen Sack mit verschiedenen Objekten hervor, die er auf
dem Tisch verteilte. Hier ging es darum, dass das Kind mit dem Zauberstab auf das richtige
Objekt zeigt, welches Mickey in der Zielsprache ausspricht. In dieser Übung wurde die
Sprachrezeption geprüft. In der letzten Etappe holte Mickey seine Karten hervor. Zuerst
zeigte er dem Kind Bilder von verschiedenen Kindern, die eine Aktivität machen (z.B. Zähne
putzen, einen Stern ausmalen oder trinken) und das Kind musste die Verben in der
Zielsprache finden. Danach kamen Bilder mit verschiedenen Objekten, welche beschrieben
werden sollten. Dabei ging es um die Frage, ob das Kind im Stande ist, das Objekt in seiner
Umgebung zu situieren und die passenden Präpositionen zu gebrauchen (z.B. Der
Feuerwehrmann ist auf der Leiter oder Der Apfel ist neben dem Baum). Nach der letzten
Etappe bedankte sich Mickey beim Kind und brachte es wieder zu den anderen Kindern in
den Kindergarten zurück. Der Sprachstandtest wurde anschliessend mit Hilfe eines
Auswertungsbogens 20 zusammengefasst, um von jedem Kind eine schriftliche Beurteilung der
Sprachkompetenzen zu erhalten. Dieser Fragebogen basiert auf dem von Wörle (2010)
entworfenen Modell und wurde von Christine Le Pape Racine und Doris Bachmann ergänzt.
Der Sprachstand wurde anhand eines Punktesystems ausgewertet, wobei das Kind konkrete
Anforderungen erfüllen musste. Am Ende jedes Bogens wurden die Punkte zusammengezählt
und mit zusätzlichen Beobachtungen und Bemerkungen ergänzt. Jedes Kind erhielt somit eine
Gesamtziffer und von der Interviewerin beobachtete Merkmale zu seinem Sprachstand und zu
seinen kommunikativen Fähigkeiten.
3.3.3. Datenaufbereitung
Wie schon im vorherigen Kapitel erwähnt, bestand der erste Schritt der Datenaufbereitung im
nach dem Sprachstandtest vorgenommenen Ausfüllen des Auswertungsbogens. Die
zusätzlichen Bemerkungen zum Kommunikationsverhalten jedes einzelnen Kindes, die ich
auf der letzten Seite des Bogens notiert hatte, halfen mir, den Überblick über die
verschiedenen Sprachkompetenzen und Strategien zu behalten. Hierzu gehörte auch die
Entscheidung, welche Kinder für die Auswertung ausgewählt werden sollten, oder ob der
20 Für einen Überblick des Auswertungsbogens siehe das Muster im Anhang.
52

Fokus auf alle Kinder zu legen war. Anhand der Notizen im Auswertungsbogen und meiner
persönlichen Eindrücke konnte ich mich für eine Anzahl interessanter Aufnahmen
entscheiden, die ich in einem nächsten Schritt transkribieren würde.
Diesbezüglich entschied ich mich für das Transkriptionssystem EXMARALDA 21 , das ich
während meines Studiums kennengelernt und verwendet hatte. Es erschien mir wichtig, ein
Programm auszuwählen, mit welchem ich schon vertraut war und das von meiner Universität
gebraucht wurde. Bei EXMARALDA handelt es sich um eine Spaltentranskription, die
horizontal von links nach rechts repräsentiert wird. Das Lesen wird dadurch erleichtert. Die
Tabelle ist vierspaltig aufgeteilt, wobei die Darstellung nur im EXMARALDA-Programm so
beibehalten wird. In der Wordversion werden dann nur diejenigen Spalten dargestellt, welche
auch Text beinhalten. Die ersten zwei Spalten sind für die Interviewerin reserviert und die
anderen zwei für das jeweilige Kind. Die erste Spalte enthält somit die verbalen Äusserungen
der Interviewerin, während die dritte Spalte die verbalen Äusserungen der SchülerInnen
einschliesst. In der zweiten Spalte werden die nonverbalen und die zusätzlichen Kommentare,
die die Interviewerin betreffen, aufgeschrieben. Die vierte Spalte bleibt somit den
nonverbalen Äusserungen und den zusätzlichen Kommentaren von Seiten des Kindes
vorbehalten. Beim Namenskürzel wurden die ersten vier Buchstaben aus dem Vornamen
genommen. Für die Interviewerin bedeutet dies das Kürzel „Kris“, das bei allen
Transkriptionen stets das gleiche ist. Beim Kind wird das Kürzel bei jeder Transkription
natürlich angepasst. Bei den Spalten der verbalen Äusserungen wurde zusätzlich das Kürzel
[v] notiert, das insgesamt zum Kürzel „Kris [v]“ wurde. Bei den Spalten der nonverbalen
Äusserungen und den zusätzlichen Kommentaren entschied ich mich für das gemeinsame
Kürzel [nv/ k], das dann als Kürzel „Kris [nv/ k]“ realisiert wurde. Innerhalb der
Transkription wurden folgende Sonderzeichen gebraucht:
Sonderzeichen:
*0.5* Pause (0.5 Sekunden), alle Pausen werden mit Zeitangaben in Sekunden
aufgeschrieben
äh/öh
ähm/öhm Verzögerungselemente bzw. „gefüllte Pausen“
hm Neutrales, nicht lexikalisiertes Hörersignal
hm↑ Fragliches, nicht lexikalisiertes Hörersignal
hm↓ Nachdenkliches, nicht lexikalisiertes Hörersignal
mhm Zustimmen
mhmh Nicht zustimmen
/ Wortabbruch
(…) Unverständliche Sequenz
21 http://www.exmaralda.org/
53

[…] Auslassung in Transkripten
↑
Steigende Intonation, z.B. bei Fragen
↓
Auffällige fallende Intonation
: Auffällige Dehnung
Auf der nonverbalen Äusserungs- und Kommentarzeile wurde häufig vorkommendes
Verhalten in Grossbuchstaben geschrieben (wie z.B. LACHT, SCHMUNZELT, HUSTET,
GANZ LEISE, ÜBERLEGT oder REAGIERT NICHT).
Nachdem alle ausgewählten Aufnahmen transkribiert waren 22 , widmete ich mich der Analyse.
Als Erstes las ich jede einzelne Transkription genau durch, um nochmals einen Eindruck der
gesammelten Daten zu bekommen. Hier fielen mir schon gewisse Strategietendenzen auf, die
mir für das weitere Vorgehen interessant erschienen. In einem zweiten Schritt verglich ich
dann die Aufnahmen der verschiedenen Testpersonen miteinander und brachte sie mit den
Sprachstandnotizen in Verbindung. Das half mir, sowohl gemeinsame als auch
unterschiedliche KS bei den Kindern zu erkennen und die ausschlaggebenden Kategorien
hervorzuheben. Stets dienten mir die Kategoriesysteme von Tarone (1977), Faerch / Kasper
(1983) und Dörnyei / Scott (1995b) zur Anlehnung bzw. als Basis. Im Folgekapitel wird
anhand von Beispielen der Versuch unternommen, diese KS zu analysieren, zu interpretieren
und nicht zuletzt zu kategorisieren.
3.4. Datenauswertung
In diesem Kapitel sollen die Daten in meiner Studie ausgewertet werden. Dabei basiert dieser
Vorgang auf den von Méron-Minuth (2009: 88f.) zitierten Zeilen zum Forschungsfeld der KS
in ihrem Buch:
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass aktuell ein grosser Bedarf an Untersuchungen zur kindlichen
Entwicklung von fremdsprachlichen Kommunikationsstrategien besteht, die Aufschluss darüber geben
können, wie die jeweiligen Gesprächspartnerinnen und -partner trotz noch rudimentärer Lernersprache
durch den variationsreichen Einsatz von Kommunikationsstrategien die Interaktion aufrecht erhalten,
Sprachinput verstehen und Sinn in der Zielsprache produzieren können. Auf diesem Gebiet wird es auch
darum gehen, in einem explorativen Forschungsdesign, die bereits existierenden Modelle mit den im
Feld (Grundschule) vorgefundenen Strategien abzugleichen, bzw. ein neues Kategorienraster der
Kommunikationsstrategien junger Lernerinnen und Lerner zu entwickeln.
Die vorliegenden Resultate zielen aus diesem Grund darauf ab, eine Bandbreite an KS zu
identifizieren, die innerhalb meiner empirischen Studie gefunden wurden. Hier ist wichtig zu
erwähnen, dass keine statistische Auswertung vorgenommen werden kann, weil die benutzten
22 Melanie Buser, Doktorandin an der Universität Freiburg, die auch aktiv am Projekt FiBi beteiligt ist, half mir
vier der 24 Kinder zu transkribieren.
54

KS lediglich als Interpretation des exemplarischen Datenmaterials und seiner individuellen
Prozesse zu sehen sind. Sie repräsentieren somit keine objektiv ermittelten Phänomene. Bei
der Kategorienbildung stützte ich mich einerseits auf bereits vorliegende theoretische
Betrachtungen zum Lernersprachenkonzept und die Definitionen und Klassifikationen von
KS, andererseits auf eine theoretische Offenheit gegenüber dem Datenmaterial. Die
Kategorien orientieren sich an der Fragestellung sowie an der Theorie und dem
Forschungsstand. Durch die Auswertungsdaten werden sie weiterentwickelt, dem Lebensalter
der Untersuchungsgruppe angepasst und verfeinert.
Nach der Feinanalyse sämtlicher Transkriptionen ergaben sich sieben KS, die sich wiederum
in Unterkategorien einordnen lassen: die Vermeidungsstrategien (Themenwechsel, Ignorieren
und Füllwörter / Warten), Sprachwechselstrategien (Beharren auf der L1, Kompletter
Sprachwechsel und Code-Switching), Imitationsstrategien (Nachahmung und Lernstrategien
durch Wiederholung des neu gelernten Wortes in der Fremdsprache), Erschliessungsstrategien
(Zustimmung / Verneinung und Fragen oder Aufgabenstellung erraten),
Kooperationsstrategien (Bitte um Hilfestellung, Bitte um Übersetzung, Bitte um
Wiederholung / Verdeutlichung und Verständigungskontrolle), Abrufungsstrategien und
nonverbale Strategien (Mimik / Gestik, Zeigen und Geräusche). In den folgenden
Unterkapiteln werden diese Strategien anhand von Beispielen aus meinen Daten definiert und
illustriert und danach wird jeweils eine Bilanz dazu gezogen.
3.4.1. Vermeidungsstrategien
Benutzt ein Kind eine Vermeidungsstrategie, hat es die Entscheidung gefasst, entweder auf
sein Kommunikationsziel zu verzichten oder einem thematischen Ziel auszuweichen, um
sprachliche Probleme zu umgehen. Dabei kann das Kind z.B. das Thema wechseln oder sich
zumindest in der Themenwahl einschränken, es kann Aussagen des Gesprächspartners
ignorieren oder einfach durch Füllwörter und Warten auf Hilfe des Gesprächspartners hoffen.
In allen drei vorgelegten Modellen zu den KS wird diese erste Strategie mit einbezogen. Bei
Tarone (1983) wird sie als erste Kategorie aufgelistet und lässt sich in die zwei
Unterkategorien Themenvermeidung und Aufgabe der Äusserungsabsicht unterteilen. Bei
Faerch / Kasper (1983) werden die Vermeidungsstrategien in die Gruppe der funktionalen
Reduktionsstrategien eingeordnet. Dabei geht es um jegliche Reduktion der
Äusserungsabsicht, um ein Kommunikationsproblem zu vermeiden. Auch Dörnyei / Scott
55

(1995b) untersuchen in ihrem Modell die Vermeidungsstrategien und platzieren sie unter den
direkten Strategien in der Kategorie der Resource deficit-related strategies.
Themenwechsel:
Für eine solche KS haben sich in meinen Daten neun von 24 Kindern irgendwann im
Gespräch entschieden. In den folgenden drei Beispielen kann man gut erkennen, wie die
Kinder durch geschickte Art wegen Verständigungs- und Kommunikationsproblemen das
Thema wechseln. Beim ersten Beispiel nimmt das Kind das Thema (Körperteile) auf und
gebraucht es in einem anderen Kontext. Statt weiter auf die Frage, welche Körperteile Mickey
sonst noch hat, einzugehen, nimmt Abdoulkarim die Hand von Mickey und wechselt dadurch
das Thema. Im zweiten Beispiel werden durch das Vorangehen des Spiels die Fragen der
Interviewerin ignoriert. Fabrice deckt einfach eine neue Karte auf und illustriert dadurch
vielleicht, dass er sich nicht weiter mit dem gegenwärtigen Thema beschäftigen will. Das
dritte Beispiel zeigt, dass das Kind sich nicht näher mit den Objekten, die die Interviewerin
aus dem Koffer holt, auseinandersetzen will. Statt die Objekte zu benennen und auf die
Fragen der Interviewerin einzugehen, nimmt Maéva die Figuren selber in die Hand und stellt
sie sofort auf den Tisch. Dieser schnelle Prozess könnte zeigen, dass sie zum nächsten Objekt
oder Thema gehen will, ohne sich weiter über den gegenwärtigen Gegenstand unterhalten zu
müssen.
1. Beispiel (Abdoulkarim 10D07L2)
[55]
Kris [v] was no↑ Ja gäll Füess Mhm Süsch no
Abdo [v] Une main *2*des pied s *1.5* Une queue
[56]
Kris [v] öpis↑ Gäll mit der Hand cha me Hallo
Abdo [v] Oui *2* Hallo Hallo
Abdo [nv/ k]
Nimmt die Hand von Micke y
[57]
Kris [v] säge Lueg jetzt han i *0.5* no äs anders Säckli mitgno Ha ä Zoubersack
Kris [nv/ k]
Holt den Sack
2. Beispiel (Fabrice 10B13L2)
[91]
Kris [v] Wasser/ tuet är Wasser uselah Hä der/ der Füürwehrmaa Wo isch de der
Fabr [v]
Mhm
[92]
Kris [v] Füür w ehr m a a ↑ Öh *2* Wär isch das↑
Fabr [v] ça c'est C'est un tran(...)
Fabr [nv/ k]
Nimmt die nächste Karte
56

3. Beispiel (Maéva 10A04L2)
[11]
Kris [v] Söll i mal uftue↑ Söll i mal uftue↑ Ja *1* Ha: *1* Oh:
Kris [nv/ k] GANZ LEISE Mickey öffnet den Koffer und nimmt
Maév [nv/ k]
N I C K T
[12]
Kris [v]
Was isch das uf Dütsch↑ Weisch i cha äbe nid so guet Dütsch
Kris [nv/ k] Figuren heraus
[13]
Kris [v] *0.5* Was heisst das uf Dütsch↑
Maév [nv/ k]
Nimmt den Teppich und stellt ihn auf den Ti sch
[14]
Kris [v] Teppich *2* Und de das↑ Was isch das ↑
Maév [nv/ k] Nimmt den Tisch REAGIERT NICHT
Ignorieren:
Eine grössere Anzahl meiner Testpersonen (16 von 24) haben bei Kommunikationsproblemen
die simpelste Strategie gebraucht. Sobald sie gemerkt haben, dass sie sich mit der
Interviewerin nicht verständigen können, haben sie sich auf ein Gespräch gar nicht erst
eingelassen und die Fragen und Aufgabenstellungen ignoriert. Die Konzentration lag dadurch
statt auf dem Gespräch auf dem Spielen. Die folgenden drei Beispiele zeigen gut, wie Kinder
durch Ignorieren die Interviewerin dazu verleiten, im Gespräch voranzugehen und das Thema
zu wechseln.
4. Beispiel (Edina 10A03L2)
[17]
Kris [v] Tisch↑ Ja genau *0.5* Und was hei mer da no ↑ Ha Oh: So schön Was isch
Edin [nv/ k] N I C K T
[18]
Kris [v] das↑ *4* ä Teppich↑ *1* Und de hei mer n o
Kris [nv/ k]
Stellt die Stühle
Edin [nv/ k] R E A G I E R T N I C H T
[19]
Kris [v]
Stüehl↑ zum sitze So zum druf sitze↑ Mh↑
Kris [nv/ k] auf den Tisch
Edin [nv/ k]
R E A G I E R T N I C H T
5. Beispiel (Maéva 10A04L2)
[18]
Kris [v] gäll *1* Jetzt hei mer da no verschiedeni Persone lueg ma l *5* So *4* So *4*
Kris [nv/ k]
Stellt eine Person
[19]
Kris [v] Was isch das ↑ Äs Bébé↑ *0.5*
Kris [nv/ k] nacheinander auf den Tisch
Maév [nv/ k]
R E A G I E R T N I C H T
[20]
Kris [v] Tüe mer das da dri *3* Und die ↑ Wär si das↑ Grosi *0.5*
Maév [nv/ k]
R E A G I E R T N I C H T
57

[21]
Kris [v] und Grosätti Grossmueter und Grossvatter Und da↑ Papi
Maév [nv/ k]
R E A G I E R T N I C H T
[22]
Kris [v] und Mami *1.5* Die da ↑ Bueb und z Meitli Gäll *1*
Maév [nv/ k] R E A G I E R T N I C H T N I C K T
[23]
Kris [v] Wuff wuff ha *1* Was isch das ↑ *0.5* W:uff
Maév [nv/ k]
R E A G I E R T N I CHT
6. Beispiel (Vramja 10D01L2)
[30]
Kris [v] Wotsch du spiele g äll↑ *0.5* Lueg i ha no zw öi drü Sache Lueg Ha O h Und das
Vram [nv/ k]
Spielt
[31]
Kris [v] da↑ *0.5* Was isch das da ↑ *1.5* Das Täller↑
Vram [nv/ k] mit den Figuren R E A G I E R T N I C H T Spielt weiter
[32]
Kris [v]
Hm Chasch mer säge↑ Wieviel Täller hets da↑
Kris [nv/ k]
Stellt die Gabeln
Vram [nv/ k] mit den Figuren
REAGIERT
[33]
Kris [v] Eis Vier gäll vier
Kris [nv/ k] auf den Tisch
Vram [v] Szwöi *0.5* sdrü vier *1* Eis zwöi sdrü vier
Vram [nv/ k] NICHT
GANZ LEISE
[34]
Kris [v] Vier vier/ Was si das↑ Gable↑ Gäll *1* Und was
Vram [nv/ k] R E A G I E R T N I C H T N I C K T
Füllwörter / Warten:
Eine dritte Vermeidungsstrategie ist der Gebrauch von Füllwörtern und das Warten auf einen
kommunikativen Einsatz von Seiten des Gesprächspartners. 13 der 24 Kinder haben diese
Strategie während des Gesprächs einmal oder mehrmals angewendet. Die folgenden Beispiele
von drei Kindern veranschaulichen die Art und Weise, wie diese Vermeidungsstrategie
aussehen kann. Durch die Füllwörter wie „Mh“, „Öh“ oder „Ähm“ verschaffen sich die
Kinder Zeit, um einerseits auf gestellte Fragen eine Antwort zu geben und andererseits, um
der Interviewerin klar zu machen, dass sie Verständigungs- und / oder
Kommunikationsprobleme haben. Neben den Füllwörtern ergeben sich zudem häufig längere
Schweigesequenzen, die nach einiger Zeit vom Gesprächspartner unterbrochen werden. Die
Füllwörter und das Warten dienen somit zur Überbrückung bei Kommunikationsproblemen
und führen zugleich dazu, dass der Gesprächspartner mit dem Dialog vorangeht oder das
Thema wechselt.
58

7. Beispiel (Andrea 10C06L2)
[27]
Kris [v] Und de die zw öi↑ Was meinsch wär si das↑ *3* Papi und z
Andr [v]
*3* Mh *2* mh ↑
[28]
Kris [v] Mami gäll Ähä Und de hei mer no die zwöi Chline So
Andr [v] Ja *2* (...) So
[…]
[82]
Kris [v] *1* U das↑ Aha super Und da unde↑
Andr [v] Nez *2* mh *2* öh *1.5* mh
Andr [nv/ k]
L A C H T
[83]
Kris [v] Füess Ja genau Ha no öpis mitbracht für di Wart Muesch mal
Kris [nv/ k]
Mickey holt den Zauberstab
Andr [v] *2* m h m Füess
8. Beispiel (Edina 10A03L2)
[16]
Kris [v] Weisch i cha äbe nid ä so guet Dütsch Was isch de das↑ *11* ä
Edin [v]
*3* Ähm
Edin [nv/ k]
Ü B E R L E G T
[17]
Kris [v] Tisch↑ J a g e n a u * 0 . 5 * U n d w a s h e i m e r d a n o ↑ H a O h : S o s c h ö n
Edin [nv/ k] N I C K T
9. Beispiel (Haïtam 10A09L2)
[25]
Kris [v] Ja wuff U de hei mer no öpis Härzigs *0.5* Oh jö:
Kris [nv/ k]
Gibt Geräusche von sich
Haït [v] Chien
[26]
Kris [v] Was isch das ↑ Ä Chatz
Haït [v] Mh: *5*
Haït [nv/ k] R E A G I E R T N I C H T
Zuckt mit den Schultern
[…]
[102]
Kris [v]
*1* Öh und das↑ Was
Kris [nv/ k] Imitiert das Ger äusch und die Gestik beim H ändewaschen
[103]
Kris [v] isch das↑ Ja: genau Und wo isch de der
Haït [v]
Un oiseau que/ qui mange le pomm e
[104]
Kris [v] Öpf el↑ Näbem
Haït [v] *6*
Haït [nv/ k] Ü B E R L E G T Zuckt mit den Schultern und gibt Ger äusche von sich
[105]
Kris [v] Boum gäll Und de das↑ Ja: und Ja genau
Haït [v] Les pompiers (...)
59

3.4.2. Sprachwechselstrategien
Bei den Sprachwechselstrategien behelfen sich die Kinder mit ihrer L1 oder einer anderen,
von ihnen beherrschten Fremdsprache, um sich an der Kommunikation beteiligen zu können.
Dieser Sprachwechsel kann entweder ganz geschehen, indem das Kind statt der
Kommunikationssprache eine andere wählt und bei dieser bleibt, oder es können auch
Ausdrucksformen wie z.B. das Code-Switching in Erscheinung treten. Die
Sprachwechselstrategien werden in der Literatur ausführlich analysiert und treten bei all
meinen drei Vorzeigemodellen auf. Tarone (1983) untersucht sie in ihrer dritten Kategorie des
bewussten Transfers und unterscheidet zwischen den wörtlichen Übersetzungen und den
grundsätzlichen Sprachwechseln. Bei Faerch / Kasper (1983) werden einerseits die direkten
Sprachwechsel in die Kategorie der Kodewechsel eingegliedert und andererseits kommen
zusätzliche Kontaktphänomene (wie Interlingualer Transfer, Inter- / intralingualer Transfer,
IL-basierte Strategien) zwischen den beherrschten Sprachen (L1 / L3) und der Zielsprache in
der Kategorie der Kompensationsstrategien zum Vorschein. Bei Dörnyei / Scott (1995b)
werden zu einem grossen Teil die gleichen Kontaktphänomene wie bei Faerch / Kasper
(1983) als KS identifiziert und so wie bei den Vermeidungsstrategien der Kategorie der
Resource deficit-realted strategies zugeteilt.
Beharren auf der L1:
Einige Kinder zeigten sehr wenig Willen und Begeisterung, sich in der Fremdsprache zu
unterhalten. Man könnte sogar sagen, dass sie auf ihrer L1 beharrten und diesen Wunsch
während des Gesprächs mehrmals äusserten. Diese Reaktion auf Kommunikationsprobleme
fand ich jedoch nur bei drei Kindern vor, wobei im Folgenden zwei Beispiele (die von Inès
und Jouri) näher betrachtet werden sollen. Am Anfang des Gesprächs realisiert Inès sehr
schnell, dass hier Deutsch gesprochen wird und geht sofort darauf ein. Sie bittet die
Interviewerin, mit ihr auf Französisch zu sprechen. Als die Interviewerin auf ihren Wunsch
nicht eingeht, zeigt sie ganz deutlich, dass sie nicht zufrieden mit der Situation ist und in
diesen Konditionen nicht kommunizieren kann („J‟ai rien compris“). Während des ganzen
Interviews spricht Inès nur Französisch und wiederholt mehrmals, dass sie das Gespräch
gerne in ihrer Muttersprache haben möchte. Auch Jouri beharrt auf Französisch, als die
Interviewerin von ihm wissen will, ob er auf Deutsch zählen kann.
60

10. Beispiel (Inès 10D02L2)
[1]
Kris [v] So *1* I bi der Mickey Juhu: Und wie heissich du ↑
Inès [v]
Mh: *1.5* allemand *1* Öh
[2]
Kris [v] Ja Wie heissisch de du↑ Wie heissisch du ↑
Inès [v] français *2* J'ai rien compris
Inès [nv/ k]
Zuckt mit
[3]
Kris [v] Inès↑ Gäll Inès *1* I bi Mickey und du bisch In ès
Inès [v]
Mhm
Inès [nv/ k] den Schultern N I C K T NICKT
[…]
[6]
Kris [v] oder ä Brüeder↑ Weisch nid↑ *1* Gäll du tuesch
Inès [v]
Hm
Inès [nv/ k]
Zuckt mit den Schulter n
[7]
Kris [v] jetzt Dütsch lerne↑ *0.5* im Chindergarte↑ Gäll Chasch du scho öpis
Inès [v]
Mhm
Inès [nv/ k]
N I C K T
[8]
Kris [v] säge uf Dütsch↑ Français *0.5* Nur Französisch gäll
Inès [v]
C'est (...) *1* français
[9]
Kris [v] momentan Chasch no nid so viel uf D ütsch Das chunnt de scho Lueg mal was i
[…]
[49]
Kris [v] Körper Das und das Chasch mer säge wie me dene uf Dütsch seit↑
Kris [nv/ k] Zeigt auf Mickeys Ohren
[50]
Kris [v] Ja Und uf D ütsch↑ Französisch *0.5* Das ja Wie seit
Inès [v] Oreilles *2* français Mhm
Inès [nv/ k]
N I C K T
[51]
Kris [v] me de däm↑ Ja Und was het är no↑ Ja Und was no↑
Inès [v] Nez Les main s *1.5 * Mh le s
11. Beispiel (Jouri 10B08L2)
[31]
Kris [v] Ja: Und wieviel Täller hets uf Dütsch↑ Chasch zelle uf Dütsch Chasch uf Dütsch
[32]
Kris [v] zelle↑ Nei nid uf Dütsch Eis Genau: Bravo: bravo
Jour [v] Français Eis zwöi drü: vier
Kompletter Sprachwechsel:
Alle meine Testpersonen haben in den Gesprächen auf ihre L1 oder eine andere beherrschte
Fremdsprache zurückgegriffen. Vergleicht man die verschiedenen Dialoge, kann man eine
starke Präsenz der französischen Sprache erkennen. Die folgenden zwei Beispiele illustrieren
sehr gut, wie die Kinder ohne Zögern in ihre L1 (Französisch) wechseln, ohne darüber
61

nachzudenken, ob ihr Gesprächspartner die Sprache auch beherrscht. Sie implizieren somit,
dass die Interviewerin die französische Sprache versteht, auch wenn sie dies überhaupt nicht
zum Ausdruck gebracht hat. Bei dieser offenen Verhaltensweise spielt der sprachliche
Kontext eine grundlegende Rolle. Da sich die Kinder durch den immersiven Kindergarten
gewohnt sind, in den beiden Sprachen Deutsch und Französisch zu kommunizieren und die
Mehrsprachigkeit in ihrem schulischen Umfeld allgegenwärtig ist, könnten sie auch eine viel
tolerantere Einstellung und ein offeneres Verhalten haben. Die Kindergartenlehrerinnen
sprechen und verstehen Deutsch, Französisch und weitere Fremdsprachen und dadurch setzen
die Kinder wahrscheinlich voraus, dass die Interviewerin dies auch tut.
12. Beispiel (Jovin 10D08L2)
[19]
Kris [v] hei mer no öpis Härzigs Hö Ja äs Bettli gäll U de hei
Jovi [v]
Hö ça c'est des des d/ les bébés
[20]
Kris [v] mer no äs anders
Jovi [v]
Äh: *1* mh *1* la *1* c'est la: li:t qui sont *0.5* dans *0.5* ce
[21]
Kris [v] Mhm Ja für die ganz Chline gäll für d Bébés Ou u när hei
Jovi [v] notre lit pour le:s bébés bis
[22]
Kris [v] mer Lueg mal was i da no h a für Figürl Uh Uh *1* Ui
Kris [nv/ k]
Person
Jovi [v] La grand-père la grand-mère Ha
Jovi [nv/ k]
LACHT
[23]
Kris [v] jetzt hets mer grad welle w äg ga Ja das isch d
Kris [nv/ k] fällt runter
Jovi [v]
Le garçon mu mais c'est la fille là
Jovi [nv/ k]
13. Beispiel (Yann 10B14)
[8]
Kris [v] Yann Gäll du lernsch D ütsch im Chindergarte↑ Chasch mer öpis säge uf
Yann [nv/ k]
N I C K T
[9]
Kris [v] Dütsch↑ Was de↑ Oh nei Zeig mal Uh:
Kris [nv/ k]
G A N Z L E I S E
Yann [v] Moi j'ai fait bobo là Après l'
Yann [nv/ k] N I C K T Zeigt auf seinen Finger
[10]
Kris [v]
Yann [v] autre du/ du *0.5* du on/ on ta/ on l'a attaché ma maman/ a attaché l'autre i/
[11]
Yann [v] quand j'ai fait le peu/ moi je me suis moi *0.5* lav é après moi je/ et: le truc il s '
[12]
Kris [v]
Oh nei
Yann [v] est a tombé Tombé à le/ öh au sol/ c'est le/ *0.5* c'est le vol à/ quand je
62

[13]
Kris [v]
Yann [v]
me suis lavé
Oh nei Ah wenn du dir d Händ/ gäll wenn du di gwäsche hesch
Code-Switching:
Da sehr viele der Testpersonen neben Französisch auch noch eine andere Muttersprache
haben, kommen diese auch in den Gesprächen zum Vorschein. In den nachfolgenden
Beispielen sieht man, dass die Kinder sich mit allen möglichen Sprachen behelfen, um ihr
kommunikatives Ziel zum Ausdruck zu bringen. Es entstehen dadurch bei drei von 24
Kindern die verschiedensten Code-Switchings, die sich aus den von ihnen beherrschten
Sprachen und z. T. auch aus dem Deutschen ergeben. So sieht man im ersten Beispiel, dass
Adriano bei „el ciseaux“ den Artikel aus dem Portugiesischen 23 und das Nomen aus dem
Französischen genommen hat. Bei Myan kann man beobachten, wie sie in einem kurzen
Gesprächsabschnitt Englisch („Is a baby here“), Deutsch („Ja“) und Französisch („chien“)
benutzt. Dies geschieht bei ihr nicht nur in einem einzigen Satz (wie bei „Is a Puppe“),
sondern die Code-Switchings gehen über den Satz hinaus. Im dritten Beispiel findet man zwei
Code-Switchings, die verschiedene Sprachen beinhalten. Zuerst macht Marcos eine
Sprachmischung aus Französisch und Deutsch („Ballon da“) und danach aus Französisch und
Spanisch 24 („Il coupe cosa.“).
14. Beispiel (Adriano 10B12L2)
[73]
Kris [v] Ja genau Mit was de↑ Gäll mit däm
Kris [nv/ k]
Nimmt die Schere und imitiert die
Adri [v] Elle fait l'étoile Hm
[74]
Kris [v]
Ja mit de Schäri so *0.5* Ha Und de hie↑
Kris [nv/ k] Gestik beim Ausschneiden
Adri [v]
El ciseaux
15. Beispiel (Myan 10A02L2)
[22]
Kris [v] L u g O h : Ja genau Und de: Oh: Genau: Ja
Myan [v] [...] baby here [...] Is a baby here
[23]
Kris [v] dä tüe mer hie grad da dri: gäll So Tüe mer chli a:stosse Wuff wuf f Oh
Myan [v]
Ja
23 Es wird hier das Portugiesische vermutet, da Adriano in seinem sprachlichen Umfeld auch Portugiesisch hat.
24 Es wird hier das Spanische vermutet, da Marcos in seinem sprachlichen Umfeld auch Spanisch hat.
63

[24]
Kris [v] Was isch de das:↑ Genau *1* ä Hund Gäll Wuff wuff T üe mer
Myan [v] [...] chien Ja:
Myan [nv/k]
L A C H T
[…]
[33]
Kris [v]
Ja äs Bä:bi gäll↑ Zum spiele *0.5* Hesch du ou äs Bä:bi dahei↑
Myan [v] Is a baby Is a
Myan [nv/k]
SCHREIT
[34]
Kris [v] Ja genau ä Puppe Und de das da↑ Uh Ja genau ä Schoppä *0.5*
Myan [v] P u p p e Un biberon
Myan [nv/k] LACHT
16. Beispiel (Marcos 10B11L2)
[43]
Kris [v]
Ja ässe gäll
Kris [nv/ k]
Imitiert das
Marc [nv/ k] Nimmt die Gabel und imitiert die Gestik be im Essen
[44]
Kris [v]
So zum ässe *0.5* Ou u när han i no öpis
Kris [nv/ k] Geräusch und die Gestik beim Esse n
[45]
Kris [v] Guets *1.5* Juhu : Ja: Tüe mer spiele↑ Spielsch du
Marc [v]
Ballon da
Marc [nv/ k]
R E A G I E R T N I C H T
[…]
[89]
Kris [v] Orangesaft gäll Und was Ä so Und
Marc [nv/ k]
Imitiert das Ger äusch beim Trinken mit einem Strohal m
[90]
Kris [v] was macht sie↑ Ja so mit däm
Kris [nv/ k]
Nimmt die Schere und imitiert die Gestik beim
Marc [v]
Il coupe cosa
3.4.3. Imitationsstrategien
Bei den Imitationsstrategien geht es in erster Linie darum, dass die Kinder Lexeme oder ganze
Phrasen, die der Gesprächspartner gesprochen hat, nachahmen. Das Ziel dabei kann zweierlei
sein: Entweder imitiert ein Kind, um einfach in der Fremdsprache kommunizieren zu können,
ohne aber dabei zu wissen, was das nachgeahmte Wort bedeutet. Oder die Imitationsstrategie
führt zu einer Lernstrategie, d.h. durch die Nachahmung können neue Wörter und deren
Prosodie erfasst, ausprobiert und gelernt werden. Keins der drei aufgeführten Modelle im
theoretischen Teil behandelt die Imitationsstrategien. Grund dafür können die untersuchten
Testpersonen sein, die im Falle von Tarone (1983), Faerch / Kasper (1983) und Dörnyei /
Scott (1995b) Erwachsene waren. Die Imitationsstrategien kommen meiner Meinung nach vor
allem bei GrundschülerInnen und Kindergartenkinder vor, da diese im Gegensatz zu
64

erwachsenen Lernern eine offenere Herangehensweise gegenüber der Fremdsprache haben.
Sie sind häufig experimentierfreudiger und schämen sich nicht, sich in der Fremdsprache zu
blamieren oder blosszustellen. Zudem haben sie ein kleineres Sprachbewusstsein als
Erwachsene und können sich und die Sprachsituation dadurch weniger gut einschätzen. Diese
Einsicht lässt sich durch die Studie von Méron-Minuth (2009) bestätigen, die auch
Imitationsstrategien bei ihren Grundschülern beobachtet hat.
Nachahmung:
Da die deutsche Sprachkompetenz bei den meisten untersuchten Kindern sehr niedrig bis
nicht vorhanden ist, wurden deren Kommunikationsstrategien auch dementsprechend
eingegrenzt. Ein kleiner Teil der Kinder (2 von 24) behalf sich aus diesem Grund mit den
sogenannten Imitationsstrategien, genauer ausgedrückt, mit dem Nachahmen von gehörten
Items in der Fremdsprache. Die nächsten zwei Beispiele zeigen deutlich, dass Abdoulkarim
und Wiliam die Fragen der Interviewerin nicht verstehen und als Reaktion darauf die gehörten
Sätze wiederholen. Es ist, als wollten sie glauben, dadurch einen Dialog in der deutschen
Sprache zu ermöglichen und dem Gesprächspartner den Eindruck zu geben, dass sie im
Stande sind, in der Fremdsprache zu kommunizieren.
17. Beispiel (Abdoulkarim 10D07L2)
[1]
Kris [v] Juhu: I heisse Mickey und wie heissisch du ↑ Hallo
Abdo [v]
Abdo [nv/ k]
R E A G I E R T N I CHT
[2]
Kris [v] Wie heissisch du ↑ Ja Kar im↑ Ja gäll Du heissisch Karim *1*
Abdo [v] Wie heiss du↑ K a r i m
[3]
Kris [v] Und wie alt bisch du↑ Mhm *0.5* Wie alt bisch du↑ Mhm
Abdo [v] Öh wa as du↑ Ast du↑
[…]
[6]
Kris [v] Ja *1* Du G äll du tuesch jetzt D ütsch lerne im Chindergarte↑ Ja↑ Was
Abdo [v] Ja Oui
[7]
Kris [v] hesch du scho glernt uf D ütsch↑ Chasch mer öpis säge↑ Ja↑ *2* Lueg
Abdo [v]
Gesäge oui
18. Beispiel (Wiliam 10A10L2)
[3]
Kris [v] Wie alt bisch du↑ *2* füf oder vier↑ *3* füf oder vier↑
Kris [nv/k]
Zeigt mit den Fingern die Zahlen Zeigt mit den Fingern die
Hallo
65

[4]
Kris [v]
vier gäll↑ das muesch nid das muesch da lah das tüe mer da här e
Kris [nv/k] Z ahlen
Wili [v]
füf oder vie
Lernstrategien durch Wiederholung des neu gelernten Wortes in der Fremdsprache:
Im Gegensatz zu den oben vorgestellten Nachahmungen geschehen die folgenden aus einem
anderen Grund und unterscheiden sich in ihrer Auswirkung. Sie werden von den untersuchten
Testpersonen häufiger gebraucht (10 von 24) und kommen dann zum Vorschein, wenn die
Kinder ein neues Item in der Fremdsprache gelernt haben. Diese Art Nachahmung hilft dem
Lernenden, das neu gelernte Wort in seiner Prosodie zu erfassen und kann somit als
Lernstrategie angeschaut werden. In den nachfolgenden Beispielen kann man sehr gut
erkennen, wie die Kinder einzelne Wörter oder Wortsequenzen der Interviewerin aufnehmen
und diese unmittelbar danach wiederholen.
19. Beispiel (Abdoulkarim 10D07L2)
[11]
Kris [v] Ö *0.5* Was isch das↑ Das da Was isch ächt
Kris [nv/ k]
Abdo [nv/ k]
R E A G I E R T N I C H T
[12]
Kris [v] d as ↑ ä Teppich Ja Und das da↑ *2* Was isch das ↑ Ja ä
Kris [nv/ k]
GANZ LEISE
Abdo [v] Hm↑ Teppi Mhm *2* Une table
20. Beispiel (Andrea 10C06L2)
[20]
Kris [v] Gäll ä Tisch U de hei mer no öpis Ja: Und uf Dütsch weisch
Andr [v]
Mh↑ *1* une chai:se
[21]
Kris [v] ou wie me däm seit↑ Wie me däm seit↑ uf Dütsch Ja Das da wie
Andr [v] Hm↑ Dütsch
[22]
Kris [v] seit me däm↑ *5* Weisch nid↑ Stuehl Ja
Kris [nv/ k]
G A N Z
Andr [v] Öh Nei Stuehl
Andr [nv/ k] G A N Z L E I S E G A N Z L E I S E
[23]
Kris [v] Oh *0.5* Und de das ↑ Ja äs Bett Ja *1.5* U de hei mer no
Kris [nv/ k] L E I S E
Andr [v] Lit äs Bett:
[…]
[32]
Kris [v] De hei mer no anderi Tierli Muesch mal luege Andre a Ja ä Chatz
Andr [v] Jup Miau
Andr [nv/ k] Imitiert das Geräusch eines Hundes
66

[33]
Kris [v] De hei mer no da eis ↑ *1.5* Öh was isch de das da↑ *3* Gäll
Andr [v] Chatz w a Mh↑
[34]
Kris [v] das stinkt ä chli das Tierli Öh Ja: dasch äs Söili
Andr [v] Schtink Äh:
Andr [nv/ k]
Kneift sich die Nase zu
[…]
[44]
Kris [v] U da druf tue hie Genau Was macht/ was macht z Grosi ↑
Andr [v] Ja hie *4.5* un livre
[45]
Kris [v] Ja genau was macht sie↑ Gäll Läse tuets Oh De hei mer no die
Andr [v] Mh Läse tuets
Andr [nv/ k]
L A C H T
21. Beispiel (Eliane 10A06L2)
[16]
Kris [v] Ja ä Wildsou Ja ä Wildsou: Mäh mäh *2* äs
Kris [nv/k] Zeigt auf die Zieg e Imitiert das
Elia [v] Un cochon Ä Wildsou Je sais pas
[…]
[21]
Kris [v] no meh: Was isch das↑ Ä Täller Wieviel Täller hets↑ *2*
Elia [v] Je sais pas Ä Täller
3.4.4. Erschliessungsstrategien
Bei den Erschliessungsstrategien versucht der Lernende, die zielsprachlichen Aussagen,
Fragen oder Aufgabenstellungen des Gesprächspartners zu erraten. Dabei können sich die
Lernenden mit einfacher Zustimmung (wie Nicken oder Bejahen) oder Verneinung bis zu
komplexen Äusserungen und Antworten in der L1 behelfen. Da die Kinder die Äusserungen
ihres Gesprächspartners nicht verstehen und aus diesem Grund erraten müssen, kann ein
gegenseitiges Aneinandervorbeireden zwischen den zwei Sprechern entstehen. Vergleicht
man diese Strategie mit den drei Vorzeigemodellen, dann findet man sie nur bei Dörnyei /
Scott (1995b) wieder. Für sie sind die Erschliessungsstrategien Teil der Interactional
Strategies, d.h., dass die Interaktion zwischen dem Lernenden und seinem Gesprächspartner
ein wichtiger Bestandteil bei dieser Strategie ist.
Zustimmung / Verneinung:
Eine erste Art von Erschliessungsstrategie ist die Zustimmung oder Verneinung. Dabei geht
es darum, dass der Lernende bei Verständigungsschwierigkeiten zu erschliessen versucht, was
sein Gesprächspartner gesagt hat. Durch die Intonation beim Gesprächspartner kann der
67

Lernende unterscheiden, ob es sich um einen normalen Aussagesatz, einen Befehl oder eine
Frage handelt, ohne dabei den Inhalt verstehen zu müssen. Bei einer Frage kann es sich
zudem entweder um offene oder um geschlossene Fragen handeln. Eine geschlossene Frage
kann durch Zustimmung (Nicken oder Bejahen) oder Verneinung (Kopfschütteln oder
Verneinen) beantwortet werden. In den nachstehenden Beispielen sieht man, wie die Kinder
von dieser Strategie Gebrauch machen, darauf hoffend, dass ihre Zustimmung oder
Verneinung zur gestellten Frage passt. Die Beispiele zeigen uns, dass dies häufig nicht der
Fall ist. Und trotzdem greifen 16 von 24 Kindern zu dieser Kommunikationsstrategie.
22. Beispiel (Fabrice 10B13L2)
[1]
Kris [v] So *0.5* So Uh i bi der M i c k e y Und wie heissisch du ↑ Wie heissisch du↑
Fabr [v] Mhm Mhm
[2]
Kris [v] Fabrice↑ Und wie alt bisch du↑ Wie alt bisch du↑ füfi oder
Kris [nv/ k]
Zeigt mit den Fingern die
Fabr [v] Mh Mhm Mhm
[3]
Kris [v] vieri↑ Füf oder vier↑
Kris [nv/ k] Z ahlen Zeigt mit den Fingern die Zahlen
Fabr [v] Mhm Fa:bri:ce Beaud *0.5* J'ai qua:tre
[4]
Kris [v]
Aha *0.5* Vier ä Halb↑ Wow Und hesch de du ou ä Schwöschter
Fabr [v] ans et demi
[…]
[9]
Kris [v] *0.5* Ah Lueg das isch mi Koffe r Oh Was isch ächt im Koffer inne↑
Kris [nv/ k] stellt ihn auf den Tisch
Fabr [v] Mhm Oui
[10]
Kris [v] Was isch dinne↑ Söll i mal luege↑ Ja söll is uftue↑
Fabr [v] Mhm Peux ouvrir si tu veux
[11]
Kris [v]
Ah *2* Oh Was isch
Kris [nv/ k] Mickey öffnet den Koffer und nimmt Figuren herau s
Fabr [v] Mh
[12]
Kris [v] d as ↑ Was isch das↑ ä Teppich↑ Gäll *0.5* Ou das↑ *3.5*
Kris [nv/ k]
Stellt weitere Möbel auf
Fabr [v] Mhm Mhm
Fabr [nv/ k]
N I C K T
[13]
Kris [v] Was isch das da↑*5.5* Oder das da↑ *3* Was isch das↑ Ä Stuehl↑ *2* Oh
Kris [nv/ k] den Tisch
Fabr [v]
Mhm
23. Beispiel (Pedro 10D06L2)
[1]
Kris [v] Uh i bi de Mickey Juhu: Uf Und du wie heissisch du ↑ Ja↑ Wie heissisch
Pedr [v] Mh↑ Ja
68

[2]
Kris [v] du↑ Ja Pedro↑ Ja↑ Und wie alt bisch du ↑
Pedr [v] Ja Oui Äh: route R/ Dufournale
Fragen erraten:
Sobald die Lernenden erkannt haben, dass es sich bei den Aussagen ihres Gesprächspartners
um eine Frage handelt, versuchen sie den Inhalt der Frage zu erraten und eine passende
Antwort darauf zu geben. Diese Strategie ist bei meinen Testpersonen sehr geläufig (23 von
24) und tritt in allen möglichen Varianten auf. So errät Inès, dass es nach der Benennung der
Bauklötze (Lego) um ihre Farben geht, und nennt somit die verschiedenen Farben („*1* Mh:
rouge *0.5* vert bleu jaune“) der Bauklötze, die sie auf dem Bild sieht. Nachdem Marcos
seinen Vornamen gesagt hat, geht er bei der nachfolgenden Frage der Interviewerin davon
aus, dass sie auch noch seinen Nachnamen und seine Adresse wissen will. Und weil es im
Gespräch mit Toni um das Thema Tisch geht, zählt er die verschiedenen Sachen („Ähm *1*
des assiettes des gobelets y des k/ des fourchettes y des couteaux“), die auf den Tisch gehören,
auf, statt die deutsche Übersetzung dazu zu geben.
24. Beispiel (Inès 10D02L2)
[82]
Kris [v] Leitere *1.5* Und de das da↑ Mhm Und wo isch de der
Inès [v]
Il va manger la pomm e
[83]
Kris [v] Öpf el↑ Ja genau hie gäll näbem Boum *1* Ou
Inès [v]
*1* Öhm pomme
Inès [nv/ k] Zeigt auf den Apfel auf dem Bild
[84]
Kris [v] und das↑ Ja Wo si d Lego↑ Aha Ja
Inès [v] L:egos *1* Mh: rouge *0.5* vert bleu jaun e
25. Beispiel (Marcos 10B11L2)
[3]
Kris [v] M ar c o ↑ Wieviel↑ *1.5* Wie alt bisch du ↑
Marc [v] (...) Äh: C'est Marcos Martinez Mato
[4]
Kris [v] Aha super Und A h w ü r k l e c h ↑ W o w
Marc [v]
Et dans le et dans le coin de l'angle
26. Beispiel (Toni 10C10L2)
[14]
Kris [v] Und de das da↑ Ja Weisch du wie me d äm uf Dütsch seit↑
Toni [v] La table Ja
Toni [nv/ k]
Stellt die Stühle
69

[15]
Kris [v]
Wie seit me däm uf Dütsch↑
Toni [v]
Ähm *1* des assiettes des
Toni [nv/ k] um den Tisch heru m
[16]
Kris [v] Ja z gäll Das cham J a d a s c h u n n t a l l e s
Toni [v] gobelets y des k/ des fourchette s y des couteaux
Aufgabenstellung erraten:
Neben Fragen können auch ganze Aufgabenstellungen von den Lernenden erraten werden.
Dabei spielen der Kontext und die gegebene Situation eine wichtige Rolle, sind aber nicht
immer genug, damit der Lernende die Aufgabenstellung richtig errät. Dies zeigen auch die
folgenden zwei Beispiele gut: Pedro glaubt, die verschiedenen Gegenstände selber benennen
zu müssen, und macht dies unmittelbar nach der ersten Fragestellung der Interviewerin. Ziel
hätte aber sein sollen, dass die Interviewerin die Gegenstände benennt und er jeweils die
passenden Objekte dazu finden sollte. Statt die Bilder auf den Karten zu beschreiben, hat
Vramja ein eigenes Spiel daraus gemacht. Es wurde eine Art Memory daraus, indem die
verschiedenen Karten durch Geräusche beschrieben wurden. Diese Art
Kommunikationsstrategie wird von mehr als der Hälfte der Kinder (13 von 24) verwendet.
27. Beispiel (Pedro 10D06L2)
[55]
Kris [v] *1* Oh so viel Sache Chasch mer mit em Finger zeige ↑ Wo isch z
Kris [nv/ k] lässt alle Sachen auf den Tisch falle n
[56]
Kris [v] Chüssi↑ Mhm ja Das isch d Seif e Und de
Pedr [v] Des savons Äh Öh öh: pour f:umer
Pedr [nv/ k] Nimmt die Seif e Nimmt das
[57]
Kris [v]
Mhm
Pedr [v] Un ciseau un crayon un peigne
Pedr [nv/ k] Feuerzeug Nimmt die Scher e Nimmt den Bleistif t Nimmt den Kamm
[58]
Kris [v]
Ah ja Und dä Socke
Kris [nv/ k]
Zeigt auf den Socken
Pedr [v] *1* un bouton un pansement un cacahouète
Pedr [nv/ k] Nimmt den Knopf Nimmt das Pflaster Nimmt die Erdnus s
28. Beispiel (Vramja 10D01L2)
[89]
Kris [v] Ja Uf em Tisch g äll *0.5* Und da si d Legos Ja i de Schachtle gäll
Vram [v]
Legos
Vram [nv/ k] B i l d
70

[90]
Kris [v]
Ja *1* Wotsch du eis zieh↑ Ja
Vram [v]
Couper
Vram [nv/ k] Wendet alle Karten
Deckt eine Karte auf
[91]
Kris [v] Ha Und zeichne: Bravo: bravo bravo
Vram [v]
Ah:
Vram [nv/ k] Deckt eine andere Karte au f HUSTET Deckt die
[92]
Kris [v] Ha Gäll tuet gränne gäll
Kris [nv/ k]
Vram [nv/ k] nächste Karte auf Imitiert das Ger äusch beim Weinen
3.4.5. Kooperationsstrategien
Bei den Kooperationsstrategien handelt es sich um direkte Appelle der Kinder an den
Gesprächspartner. Diese Appelle geschehen dann, wenn das Kind eine unmittelbare Bitte um
Hilfestellung bei Interaktionssituationen, Übersetzung, Wiederholung oder Verdeutlichung
sowie Verständigungskontrollen formuliert. Obwohl hier der Lernende meistens wenig
ausdrückt, ist diese Strategie vor allem gerade im immersiven Unterricht sehr bedeutsam, da
eine grosse kommunikative Kooperation zwischen den Gesprächspartnern herrscht. Tarone
(1983) kategorisiert diese Strategie als vierte Gruppe in ihrem Modell und bezeichnet sie als
Appeal for assistance (Bitte um Hilfestellung). Für Faerch / Kasper (1983) gehören die
Kooperationsstrategien zu der Gruppe der Kompensationsstrategien und unterstreichen hier
die Ressourcenerweiterung, die die Sprecher und Sprecherinnen machen, um ihre
Kommunikationsprobleme lösen zu können. Bei Dörnyei / Scotts (1995b) Modell haben die
Kooperationsstrategien einen hohen Stellenwert und werden ausführlich beschrieben. Sie
machen neben den Erschliessungsstrategien einen grossen Teil der Interactional strategies
aus. Bei meiner Kategorisierung werden einige davon zusammengefasst angeschaut.
Bitte um Hilfestellung:
Eine erste Art, wie die Lernenden Kooperationsstrategien gebrauchen, ist, wenn sie den
Gesprächspartner um Hilfestellung bitten. Dies kann auf verschiedene Weise geschehen. Der
Lernende kann mit den Schultern zucken und dadurch zum Ausdruck bringen, dass er / sie
den Gesprächspartner nicht verstanden hat und Hilfe benötigt. Diese Methode lässt sich bei
Andreas„ und Inès‟ Beispielen beobachten. Oder der Lernende gebraucht direktere Mittel, um
zu zeigen, dass er / sie Kommunikationsprobleme hat – wie beim dritten Beispiel im Falle von
Suleika. Hier erklärt das Kind der Interviewerin, dass es die Antwort nicht weiss, indem es
auf Schweizerdeutsch „Wai nid“, „Wie nid“ (Ich weiss nicht) und „Ka nid“ (Ich kann nicht)
71

sagt. Durch diese Aussagen lässt sich annehmen, dass sich das Kind Hilfe von Seiten der
Interviewerin erhoft. Die Bitte um Hilfestellung kann man bei 18 der 24 Kinder beobachten;
sie ist somit eine gängige Kommunikationsstrategie bei den jungen Lernenden.
29. Beispiel (Andrea 10C06L2)
[68]
Kris [v] L u e g z G r o s i h e t k e i s T ä l l e r m e h Tüe mer z Täller wieder da druf tue
Kris [nv/ k]
Zeigt auf den Tisch
[69]
Andr [v] Hä:↑
Andr [nv/ k] Zuckt mit den Schultern und zeigt mit ihrem Gesichtsausdruck, dass es nicht
[70]
Kris [v]
Ja wei mer das/ lueg das da t üe mer wieder zum Grosi So
Kris [nv/ k]
Stellt den Teller wieder auf den Tisch
Andr [v]
Andr [nv/ k] versteht
30. Beispiel (Inès 10D02L2)
[19]
Kris [v] Grosätti gäll isch das Und de hei mer die no ↑ Wär/ wär isch
Inès [nv/ k]
R E A G I E R T N I C H T
[20]
Kris [v] d as ↑ Mami u der Papi gäll U när hei mer/ Oh u när hei
Inès [v] Mh
Inès [nv/ k] Zuckt mit den Schulter n
31. Beispiel (Suleika 10D05L2)
[28]
Kris [v] Was isch da↑ Haas ä Haas gäll äs Häsli *1* De hei
Sule [v]
Wai ni d
Sule [nv/ k] Ü B E R L E G T Ü B E R L E G T NICKT
[29]
Kris [v] mer öpis fürs Bébé no↑ *0.5* Lueg mal Ja *0.5* äs Bäbi gäll *0.5* U
Sule [v]
*3* poupi
[30]
Kris [v] de hei mer no öpis Ä Schopp e
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Trinken
Sule [v]
Wei nid
Sule [nv/ k]
G A N Z L E I S E
[31]
Kris [v]
U nachhär hei mer da no *2* Oh: *2* Was isch das ↑
Sule [v] Mh *3* Ka nid
Bitte um Übersetzung:
Eine weitere Kooperationsstrategie ist die Bitte um Übersetzung. Diese Strategie kreuzt sich
mit der Sprachwechselstrategie, da sie häufig auch ein Beharren auf der L1 beinhaltet, wie die
folgenden zwei Beispiele zeigen. Nachdem Haïtam der Interviewerin gezeigt hat, dass er sie
nicht verstanden hat („Hm↑, Quoi↑“), bittet er sie auf Französisch zu sprechen („En
72

français“). Da die Interviewerin auf seinen Wunsch nicht eingeht, bringt er durch Schulterzucken
und weitere „Hm↑“ zum Ausdruck, dass er sie nicht versteht und eine Übersetzung
braucht. Auch Inès beharrt auf der französischen Sprache und möchte von der Interviewerin
eine Übersetzung der geäusserten Sätze in Deutsch haben. Diese Strategie kommt bei meinen
Testpersonen sehr selten vor (nur 2 von 24) und spielt somit eine kleine Rolle bei meiner
Kategorisierung.
32. Beispiel (Haïtam 10A09L2)
[1]
Kris [v] So *0.5* I bi der Mickey I bi der Mickey I heisse M i c k e y Nei i
Haït [v] Hm↑ Quoi↑ En français
[2]
Kris [v] cha nur äbe nur Dütsch
Haït [nv/ k]
Zuckt mit den Schultern und gibt Geräusche von sich
[3]
Kris [v] Nur Dütsch *1* ha: Wie heissisch de du ↑ Ja genau ganz schön Und wie alt
Haït [v]
Haïtam
[4]
Kris [v] bisch de du↑ Wie alt↑ Wie alt bisch du ↑ I bi: füfi *1* füf
Kris [nv/ k]
Zeigt mit den
Haït [v] Hm↑ Hm↑ Hm↑
[5]
Kris [v] Ou füf↑ *0.5* oder vier↑ Füf↑ Wow
Kris [nv/ k] Fingern die Zahl fünf Zeigt mit den Fingern die Zahlen
Haït [v]
Nei füf
Haït [nv/ k]
N I C K T
33. Beispiel (Inès 10D02L2)
[1]
Kris [v] So *1* I bi der Mickey Juhu: Und wie heissich du ↑
Inès [v]
Mh: *1.5* allemand *1* Öh
[2]
Kris [v] Ja Wie heissisch de du↑ Wie heissisch du ↑
Inès [v] français *2* J'ai rien compris
Inès [nv/ k]
Zuckt mit
[3]
Kris [v] Inès↑ Gäll Inès *1* I bi Mickey und du bisch In ès
Inès [v]
Mhm
Inès [nv/ k] den Schultern N I C K T NICKT
Bitte um Wiederholung / Verdeutlichung:
In manchen Fällen kann es passieren, dass der Lernende die Frage des Gesprächspartners
nicht verstanden hat und aus diesem Grund um eine Wiederholung oder eine Verdeutlichung
bittet. Über die Hälfte meiner Testpersonen (14 von 24) behilft sich mit dieser Strategie. Im
dazugehörenden ersten Beispiel fragt Stefano mit einem simplen „Quoi↑“ nach, was die
Interviewerin gesagt hat. Durch die Wiederholung ist es ihm danach möglich, die Frage zu
73

eantworten. Im zweiten Beispiel signalisiert Jouri mit „Hä↑“, dass er die Fragestellung nicht
verstanden hat und bekommt daraufhin die gleiche Frage nochmals gestellt. Um sicher zu
sein, dass er die Frage dieses Mal richtig verstanden hat, übersetzt er der Interviewerin die
Frage auf Französisch. Diese erweiterte Bitte kann man auch als Verständigungskontrolle
verstehen. Sie wird im nächsten Abschnitt detaillierter beschrieben.
34. Beispiel (Stefano 10D10L2)
[2]
Kris [v] ä schöne Name *1* Wie alt bisch de du *0.5* Stefano ↑ Wie alt bisch du↑
Stef [v]
Q uo i ↑
[3]
Kris [v]
Vier ↑ Oh wow Ä so gäll↑
Kris [nv/ k]
Zeigt mit seinen Fingern
Stef [nv/ k] Zeigt mit den Fingern die Zahl vier
35. Beispiel (Jouri 10B08L2)
[1]
Kris [v] Ah: I bi de Mickey Wuh: Und du ↓ Wie heissisch du↑ Wie heissisch du↑
Jour [v]
Hä↑
[2]
Kris [v]
Oh: Jouri Was fürn ä schöne Name Und wie alt
Jour [v] Comment je m'appelle↑ Jouri
[3]
Kris [v] bisch du↑ Wie alt bisch du↑ Ja: wie alt füf↑ Wow: gäll ä so↑
Kris [nv/k]
Zeigt mit den Fingern die Zahl
Jour [v] Hä↑ J'ai quel âge↑
Jour [nv/k]
NICKT
Verständigungskontrolle:
Häufig sind sich die Lernenden in ihren Fremdsprachenkompetenzen sehr unsicher und
brauchen aus diesem Grund viel Bestätigung von Seiten ihres Gesprächspartners. Durch
Verständigungskontrollen können sich die Lernenden eine gewisse Sicherheit schaffen und
dadurch auch selbstbewusster antworten. Die ersten zwei Beispiele zeigen deutlich, wie die
Kinder ihr Verständnis kontrollieren. Sie versuchen, das Gesagte in ihre L1 (Französisch) zu
übersetzen und benutzen zur gleichen Zeit eine steigende Intonation am Ende des Satzes (Z.B.
bei Inès: „Prendre autre truc↑“). Dadurch wollen sie von der Interviewerin wissen, ob sie ihre
Frage richtig verstanden haben. Dies kann zudem verstärkt werden, indem der Lernende, wie
z.B. Lyv, die Hände benutzt und auf das betreffende Objekt hinweist. In ihrem Beispiel zeigt
Lyv auf das Mädchen und will wissen, ob sie diese Person aufwecken soll. Es kann aber auch
sein, dass die Verständigungskontrolle durch Wiederholung eines eigenen, schon geäusserten
Wortes oder Satzes geschieht. Ein Beispiel dafür ist jenes von Abdoulkarim, der mehrmals
74

wiederholt, dass die Katze Milch trinkt und von der Interviewerin eine positive Rückmeldung
erwartet. Die Verständigungskontrollen als KS werden von vielen Kindern genutzt (16 von
24) und dienen letztlich der Verbesserung der Interaktion zwischen den Gesprächspartnern.
36. Beispiel (Inès 10D02L2)
[54]
Kris [v]
Ou *1* Lueg mal So viel Sache *1* Chasch
Kris [nv/ k] lässt alle Sachen auf den Tisch falle n
Inès [nv/ k]
LACHT
[55]
Kris [v] du mir zeige mit em Finger ↑ Wo isch/ wo isch der Socke ↑
Inès [v] Mhm Prendre autre
[56]
Kris [v] Nei mit em Finger zeige so Wo isch der Socke↑
Kris [nv/ k] Zeigt mit dem Finger auf einen Gegenstan d
Inès [v] truc↑
Inès [nv/ k]
Zeigt auf
[57]
Kris [v] Das isch ja/ Das isch der Str ähl Gäll Gäll dasch ä/
Inès [v] Ähä les ciseaux
Inès [nv/ k] d e n K a m m Nimmt die Scher e
37. Beispiel (Lyv 10C05L2)
[57]
Kris [v] W o t s c h i h m ö p i s z ä s s e g ä h ↑ Em Hund da hä hä Dä
Lyv [v]
Ja
Lyv [nv/ k]
[58]
Kris [v] wot öpis ässe Genau Gisch ihm öpis
Lyv [v]
Hä Wuff Il soif↑
Lyv [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Trinken
[59]
Kris [v] Hund ou mit em T ällerli Gäll da Und de/ wei
Lyv [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Trinken
[60]
Kris [v] mer der Bueb ou ufwecke wo am sch lafe isch↑ Zum sch/ zum ässe Tuesch
Lyv [v]
Ja
[61]
Kris [v] du der Bueb weck e
Lyv [v] Mh Mh↑
Lyv [nv/ k]
Streicht sich die Schläfe mit dem Finger Zeigt auf das
[62]
Kris [v] Ja das da Der Bueb ja Gäll der älter Bueb Wei mer dä/
Kris [nv/ k] Zeigt auf den Knabe n Nimmt den Knaben und stellt ihn au f
Lyv [v]
Mh
Lyv [nv/ k] M ä d c h e n NICKT
38. Beispiel (Abdoulkarim 10D07L2)
[90]
Kris [v]
Ou U de hei mer da no öpis
Abdo [v] Oui *1.5* Mh: Elle boit
75

[91]
Kris [v] Ja Und was isch das↑ Mhm Gena u ä Chatz
Abdo [v] de lait Mh *1* C'est de lait dedans
Abdo [nv/ k]
Zeigt auf das Glas auf dem Bil d
[92]
Kris [v] Und Ah ja genau *1.5*
Abdo [v] Elle boit vu de/ de lait truc/ öh avec des fourchettes
3.4.6. Abrufungsstrategien
Die Abrufungsstrategien beziehen sich auf die Aktivierung von Wissensbeständen aus der L1,
einer beherrschten L2 oder der Zielsprache. Bei den Wissensbeständen handelt es sich um
angeeignetes, zielsprachliches Wissen, das aus Reimen, Liedern, Ritualen, themenbezogener
Lexik oder gelernten Redemitteln und -wendungen besteht. Abrufungsstrategien können auch
dann vorkommen, wenn der Sprecher den Versuch startet, unbekannte Items abzurufen,
indem er / sie entweder durch Abwarten oder durch Auflisten von ähnlichen Wörtern zu einer
Lösung kommt. Diese Art von Abrufungsstrategien kann bei Dörnyei / Scotts (1995b) Modell
beobachtet werden. Bei Faerch / Kasper (1983) werden die Abrufungsstrategien in erster
Linie als Aktivierung von Wissensbeständen aus einer Sprache gesehen. Diese Sichtweise
wird auch durch meine Daten gestützt und ergibt sich bei den meisten meiner Testpersonen
(19 von 24). Bei den Wissensbeständen geht es um Redemittel (wie z.B. Hallo) aber auch um
rezeptive Wissensbestände (wie z.B. Fragen zum Namen oder Alter), die im immersiven
Kindergarten gelernt wurden. Ein weiterer Bereich sind die Zahlen, die von den meisten
Kindern auf Deutsch beherrscht werden, wie das folgende Beispiel von Haïtam zeigt.
39. Beispiel (Haïtam 10A09L2)
[38]
Kris [v] Wieviel Täller hets de↑ Wieviel Täller hets↑ Vier ja
Kris [nv/ k] auf den Tisch
Haït [v] Hm↑ *1.5* vier
[39]
Kris [v] genau Bravo sehr guet *0.5* Da isch de guet h ä *1* Lueg was mir no hei
Kris [nv/ k]
Stellt
Haït [v] eis *1*
Haït [nv/ k]
[40]
Kris [v]
Bravo Was si das↑ Was isch das↑
Kris [nv/ k] eine Gabel nacheinander auf den Tisc h
Haït [v] zwöi *3* drü *1.5* vier
Haït [nv/ k] Beginnt zu zählen
76

3.4.7. Nonverbale Strategien
Nonverbale Strategien treten dann auf, wenn ein Kind anstelle einer verbalen zielsprachlichen
Produktion andere Mittel wie die Körpersprache (Mimik und Gestik), die Illustration durch
Zeigegesten oder die Geräuschimitation (häufig in Form von onomatopoetischen
Rückmeldungen) gebraucht. Gerade in der Anfangsphase, in der die Lernenden noch sehr
geringe Fremdsprachenkompetenzen haben, können die nonverbalen Strategien eine grosse
Hilfe und Stütze sein, um trotzdem kommunizieren zu können. In allen drei
Vorzeigemodellen werden diese Strategien ausführlich behandelt. Bei Tarones (1983) Modell
werden die nonverbalen Strategien in der letzten Gruppe („Mimik und Gestik“) untersucht.
Faerch / Kasper (1983) sehen die nonverbalen Strategien in der Kategorie der
Kompensationsstrategien und unterscheiden dabei zwischen Mimik, Gestik und
Geräuschimitation. Bei Dörnyei / Scott (1995b) liegt der Schwerpunkt wiederum bei der
allgemeinen Nachahmung (mime), die in der Kategorie der direkten Strategien aufgelistet
wird.
Mimik und Gestik:
Neben den verbalen Strategien lässt sich eine grosse Menge an nonverbalen Ausdrucksweisen
bei meinen Testpersonen (bei 17 von 24) beobachten. Die erste Kategorie in den nonverbalen
Strategien ist die der Mimik und Gestik. Diese können als Ersatz oder als Unterstützung für
verbale Ausdrücke genutzt werden. Im ersten Beispiel dient die Mimik zur Unterstützung von
Geräuschen, als Andrea das Lachen und Weinen imitiert. Die Gestik wiederum wird als
Hauptkommunikationsmittel gebraucht, um Aktionen beschreiben zu können. So imitiert z.B.
Andrea mit ihrer Hand (und mit der Schere) das Ausschneiden und später auch das
Zähneputzen. Im zweiten Beispiel dienen verschiedene Objekte zur Unterstützung und
Illustrierung der verbalen Äusserungen. Um sicher zu sein, dass die Interviewerin die
französischen Wörter auch versteht, zeigt Vramja gleichzeitig auf die passenden Objekte und
imitiert die Bewegungen dazu. Als sie z.B. über die Erdnuss („cacahouète“) spricht, nimmt sie
zur gleichen Zeit die Erdnuss in ihre Hand und hält sie an ihren Mund. Auch im dritten
Beispiel dient die Gestik zur Unterstützung des verbalen Ausdrucks: Yann imitiert mit den
Armen die Gestik beim Springen, als er vom Tiger und seinen Sprüngen spricht. Méron-
Minuth (2009:140) unterstreicht die Wichtigkeit der Mimik und der Gestik beim anfänglichen
Fremdsprachenlernen:
77

Der Einsatz von Gestik und Mimik ist in den ersten Schulwochen des ersten Schuljahrs stark präsent als
Ausdruck dafür, dass die Schüler/innen dadurch beweisen können, dass sie verstehen, worauf es in der
Interaktion ankommt, bevor sie erste selbst initiierte, fremdsprachliche Äusserungsversuche
unternehmen.
Vergleicht man die Daten der Kinder untereinander, bemerkt man, dass Mimik und Gestik
von den meisten auch genutzt werden.
40. Beispiel (Andrea 10C06L2)
[10]
Kris [v] So *1* Oh Und das Meitli Was macht sie↑
Andr [nv/ k]
Imitiert das Geräusch und die Mimik
[11]
Kris [v] *3* lache Gäll so hihi Oh und das↑
Kris [nv/ k]
Zeigt auf das Lachen von Micke y
Andr [v]
Ja
Andr [nv/ k] beim Lachen
[12]
Kris [v]
Ja so
Andr [nv/ k] Imitiert das Geräusch und die Mimik beim Weine n Imitiert das Geräusch und die
[13]
Kris [v] Ja gäll So Tuet/ gränne tüets ä so Ä so wie
Kris [nv/ k] LACHT Mickey weint
Andr [nv/ k] Mimik beim Weinen LACHT
[14]
Kris [v] der Mickey jetzt tuet gäll
Andr [v]
Ja
Andr [nv/ k]
Imitiert das Geräusch und die Mimik beim Weinen
[…]
[17]
Kris [v]
So genau
Andr [nv/ k]
Nimmt den Bleistift und imitiert die
[18]
Kris [v] Oh Und sie↑
Andr [v]
Zack
Andr [nv/ k] Gestik beim Zeichnen A T M E T S T A R K A U S Imitiert mit der Hand eine
[19]
Andr [v]
Andr [nv/ k] Schere und nimmt dann auch die richtige Schere in die Hand und imitiert die
[20]
Kris [v]
Ja genau mit der Schäri gäll Tuets schnide Mhm
Andr [v]
Mhm
Andr [nv/ k] Gestik beim Ausschneiden
[21]
Kris [v] Ou und är↑ Was macht är↑
Andr [nv/ k]
Sucht zuerst nach einem passenden Gegenstand auf
[22]
Kris [v]
Ja
Andr [nv/ k] dem Tisch und imitiert dann mit der Han d die Gestik beim Z ähneputzen
78

41. Beispiel (Vramja 10D01L2)
[57]
Kris [v] *0.5* der Socke↑ Mit em/ mit em Ja gäll Dasch
Vram [nv/ k]
Nimmt das Kissen und h ält es an ihr Gesicht
[58]
Kris [v] zum schlafe Dasch z Ch üssi↑ Das/ Ja das isch der Socke
Vram [v]
Une chaussette
Vram [nv/ k]
Zeigt auf den Socken
[59]
Kris [v] Und wo isch de d Seife ↑ *1* Ha Ja zum strähle gäll Das isch der Strähl
Vram [v]
Pour feu
Vram [nv/ k]
Nimmt den Kamm und k ämmt sich das Haa r Nimmt
[60]
Kris [v]
Uh Ja Das isch für z Füür s Füürzüg↑
Vram [v]
Une cacahouète
Vram [nv/ k] das Feuerzeug
Nimmt die Erdnuss und hält
[61]
Kris [v] Ja *0.5* zum ässe gäll äs Ärdnüssli Ähä Und wo isch
Vram [v]
Vram [nv/ k] es an ihren Mun d N I C K T
42. Beispiel (Yann 10B14L2)
[113]
Kris [v] Uh da han i A / Ha Uh ja Ja↑
Yann [v] Un chien il va/ Un lion il va sauter S:auter Sauter le ion
Yann [nv/ k]
Imitiert mit den Armen die
[114]
Kris [v]
Und *0.5* Wo springt är↑ der Tiger↑ Wo springt der
Yann [v]
Yann [nv/ k] Gestik beim Springen
Zeigegesten:
Eine zweite Art, durch nonverbale Strategien zu kommunizieren, besteht im Gebrauch von
Zeigegesten, die auf das gesprächsbezogene Thema hinweisen. So nutzt z.B. Edina die
Zeigegeste, um das Gesagte noch zu unterstreichen oder sogar um auf Objekte hinzuweisen,
für die sie keine entsprechenden verbalen Ausdrücke findet. Beim Kartenspiel sucht Toni
Parallelen zwischen den Karten (wie z.B. das Feuer am Reifen und den Wasserschlauch am
Feuerwehrauto), um das gewünschte Kommunikationsziel ausdrücken zu können. Neben den
Hinweisen auf die Karten zeigt er ausserdem auf die Objekte auf dem Tisch, um das Gesagte
noch zu unterstützen. So behilft er sich mit dem Feuerzeug, um über das Feuer auf den
Bildern zu sprechen. Beim dritten Beispiel (Jovin) dienen Zeigegesten auf die eigenen
Körperteile dazu, die entsprechenden verbalen Ausdrücke zu ersetzen. Durch diese Strategie
vergewissern sich die Lernenden wahrscheinlich, dass ihre Gesprächspartner die
Kommunikationsziele verstehen. Vergleicht man die Daten miteinander, dann lässt sich
79

erkennen, dass die meisten der Kinder (23 von 24) während des Gesprächs mit der
Interviewerin Zeigegesten brauchen.
43. Beispiel (Edina 10A03L2)
[111]
Kris [v] Und *0.5* wo isch de der Füürwehrmaa↑ Genau
Edin [v]
maman
Edin [nv/ k]
Zeigt auf den Feuerwehrman n
[112]
Kris [v] der Maa isch da obe gäll *0.5* uf der Leitere *1* Oh Und was isch de das
[113]
Kris [v] Luschtigs ↑ Genau äs/ äs Chätzli *0.5* Gäll wo
Edin [v]
*2* C'était une langue
Edin [nv/ k]
Zeigt auf die Katze auf dem Bil d
[114]
Kris [v] tuet drinke *1* uf em Tisch *1.5* Und da ↑
Edin [v]
*2* C'est un *1* C'est un ça
Edin [nv/ k]
Zeigt auf die
[115]
Kris [v]
J a g e n a u s o S c h a c h t l e n e
Edin [v]
Edin [nv/ k] Kartonschachteln die auf dem Regal im Zimmer sin d
44. Beispiel (Toni 10C10L2)
[97]
Kris [v]
Und wo isch der Tiger ↑
Toni [v] *1* un tigre Le feu
Toni [nv/ k] Zeigt auf den Tiger auf dem Bil d
Zeigt auf den Reifen auf
[98]
Kris [v]
Ähä
Toni [v]
ça
Toni [nv/ k] dem Bild Sucht das Feuerzeug und nimmt es in die Hand zum zeigen
[99]
Kris [v] Ja genau gäll Mit em Füür ja Isch da Füür ume genau wie mit em Füürzüg *0.5*
Toni [nv/ k] Umkreist mit dem Finger den Reifen auf dem Bild
[…]
[109]
Kris [v] gäll Und wo isch der F üürwehrmaa↑
Toni [v]
Ähm *3.5* Il y a du feu
Toni [nv/ k]
Zeigt mit dem Zauberstab auf den
[110]
Toni [v] Ici y a du Là il y a du feu
Toni [nv/ k] Wasserschlauch auf dem Bil d Sucht die Karte mit dem Reifen Zeigt mit dem
[111]
Kris [v]
Ja genau gäll Da hets Füür U dä tuet da
Toni [v]
Toni [nv/ k] Zauberstab auf den Reifen auf dem Bil d
[112]
Kris [v] lösche gäll z Füür mit em Wasser
Toni [v]
ça ça va avec de l'eau là
Toni [nv/ k]
Zeigt mit dem Zauberstab auf den
80

[113]
Kris [v]
Mhm
Toni [v] Et après *0.5* ça va partir (...)
Toni [nv/ k] Wasserschlauch und dann auf den Reife n
45. Beispiel (Jovin 10D08L2)
[27]
Kris [v] Mhm und das↑ Gäll der Fuess gäll der
Kris [nv/ k] Zeigt auf Mickeys Füsse
Jovi [nv/ k]
Zeigt auf seinen eigenen Fus s
[28]
Kris [v] Fuess↑ *2* Da↑ d Hand *1* Das da
Kris [nv/ k] Zeigt auf Mickeys H ände Zeigt auf
Jovi [nv/ k]
Zeigt auf seine eigenen Hände
[29]
Kris [v]
d Ouge gäll Lueg mal Jetzt han i
Kris [nv/ k] Mickeys Augen
Jovi [nv/ k]
Zeigt auf seine eigenen Augen
Geräusche:
Eine letzte Gruppe von nonverbalen Strategien ist diejenige der Geräusche. In den folgenden
Beispielen sieht man, wie die Kinder durch Geräusche Gegenstände oder Lebewesen
imitieren als Ersatz für oder auch Unterstützung vom verbalen Gebrauch. Fabrice, Marcos
und Yann verwenden Onomatopoesien, die das charakteristische Geräusch für
Feuerwehrautos, Wasser, Wildschweine, Ziegen / Schafe und Trinken mit einem Strohalm im
Französischen darstellen. Dadurch sind sie trotz fehlendem Wortschatz in der Zielsprache im
Stande, mit dem Gesprächspartner zu interagieren. Diese Strategie nutzten 20 der 24 Kinder
während des Gesprächs mit der Interviewerin.
46. Beispiel (Fabrice 10B13L2)
[89]
Kris [v]
Mhm *1* Genau *0.5* Oh Und das
Fabr [v] un tomate Ühühü
Fabr [nv/ k]
Imitiert das Geräusch eines
[90]
Kris [v]
Mhm genau Hä Tuet/ tuet sie
Fabr [v]
tsch:
Fabr [nv/ k] Feuerwehrauto s Imitiert das Ger äusch von Wasser
47. Beispiel (Marcos 10B11L2)
[28]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Marc [v]
Marc [nv/ k]
Ja gäll ä Wildsou Öh: das stinkt Uh:
Mickey hält sich die Nase zu
Cron cron
Imitiert das Geräusch eines
81

[29]
Kris [v] Gäll so Öh
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch eines Wildschwein s
Marc [v]
Ähm
Marc [nv/ k] Wildschweins Imitiert das Geräusch eines Wildschwein s
[30]
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch einer
Marc [v] Mä:
Marc [nv/ k] Imitiert das Geräusch einer Ziege oder eines Schafe s
48. Beispiel (Yann 10B14L2)
[107]
Kris [v] Ja genau *1.5* Ö Und was isch de das↑ Ja genau
Yann [v] est l'arbre Un chat il broit quand lo la faim
[108]
Kris [v] Genau Und wo / Gäll das isch d Chatz↑ Und wo isch de d Chatz↑
Yann [v] Le chat Le lat Le lait
[109]
Kris [v]
Genau
Yann [v] Et là c'est le lait Le lait
Yann [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Trinken mit einem
[110]
Kris [v] So hä *1* Oh Und das ↑ Was isch das↑ Ja *0.5* Oder
Yann [v] C'est des bonbon s C'est des
Yann [nv/ k] Strohalm
Zusammenfassung:
Die beobachteten und ausdifferenzierten Kategorien der Kommunikationsstrategien bei den
Kindern im immersiven Kindergarten FiBi sollen nun zur Übersicht und zur Beantwortung
meiner ersten Leitfrage (Welche Kommunikationsstrategien können bei Kindern im
immersiven Kindergarten beobachtet werden, wenn sie sich in einer exolingualen Situation
befinden?) in tabellarischer Form präsentiert werden:
Vermeidungsstrategien Themenwechsel
Ignorieren
Füllwörter/ Warten
Sprachwechselstrategien Beharren auf die L1
Kompletter Sprachwechsel
Code-Switching
Imitationsstrategien Nachahmung
Lernstrategie
Erschliessungsstrategien Zustimmunung/ Verneinung
Fragen erraten
Aufgabenstellung erraten
Kooperationsstrategien Bitte um Hilfestellung
82

Bitte um Übersetzung
Bitte um Wiederholung/
Verdeutlichung
Verständigungskontrolle
Abrufungsstrategien
Nonverbale Strategien Mimik und Gestik
Zeigegesten
Geräusche
Abb. 10
Durch diese Tabelle lässt sich erkennen, dass in meinen Daten sieben KS auftreten, die sich
wiederum in spezifischere Strategien unterteilen lassen. Bei jeder dieser Strategien wird
versucht, für Kommunikationsprobleme eine Lösung zu finden. Dabei können die Probleme
entweder vermieden werden (wie bei den Vermeidungsstrategien) oder die Lernenden können
sich den Schwierigkeiten stellen, indem sie alternative Kommunikationsmittel verwenden. So
können die jungen Lernenden die Sprache wechseln, den Gesprächspartner imitieren, durch
Raten die Kommunikationsthemen erraten, den Gesprächspartner um Hilfe bitten, auf schon
vorhandene Wissensbestände zurückgreifen oder nonverbale Ausdrücke benutzen. Manche
dieser KS werden von meinen Testpersonen nur beschränkt verwendet, andere wiederum
weisen eine hohe Nutzung bei den Kindern auf. Bezüglich der zweiten Leitfrage, welche KS
in ihrer Erscheinungsmenge auffällig sind und besonders häufig bei Kindern vorkommen,
können ein paar Strategien aufgezählt werden. So fällt auf, dass alle 24 Testpersonen auf ihre
L1 (Französisch oder auch andere Sprachen) zurückgreifen, um mit der Interviewerin
kommunizieren zu können. Weiter versuchen sehr viele Kinder (23 von 24), die Fragen und
Themen des Gesprächspartners zu erraten und geben dementsprechend eine passende
Antwort. Diese Erschliessungsstrategie erweist sich eher als unbefriedigend, da die Lernenden
die Fragestellungen der Interviewerin häufig falsch deuten und somit eine unpassende
Antwort geben. Auch wenn die Interaktion bestehen bleibt, kann ein Aneinandervorbeireden
entstehen. So gab es auch eine grosse Anzahl an Kindern, die – statt zu erschliessen – den
Gesprächspartner um Hilfestellung baten. Diese Kooperationsstrategie wurde bei 18 der 24
Kinder beobachtet. Als wirkungsvoll erwiesen sich auch die Abrufungsstrategien, die von 19
der 24 Kinder genutzt wurden. Eine letzte beliebte KS bei meinen Testpersonen ist die der
nonverbalen Ausdrücke. 23 der 24 Kinder griffen während des Gesprächs auf Zeigegesten
zurück, um das Gesagte zu unterstreichen oder das Gemeinte zu ersetzen. Zudem gebrauchten
viele Kinder (20 von 24) Geräusche, wenn sie die Benennung der Gegenstände nicht kannten.
Viele Kinder (17 von 24) behalfen sich auch mit Mimik und Gestik.
83

Vergleicht man diese beobachteten Strategien mit den Vorzeigemodellen von Tarone (1983),
Faerch / Kasper (1983) und Dörnyei / Scott (1995b), so können einerseits Parallelen
aufgezeigt werden und andererseits erscheinen neue Kategorien, die bei den
Vorzeigemodellen nicht aufgezählt wurden. Da sich diese Modelle auf erwachsene
Testpersonen stützen, lässt sich die Vermutung anstellen, dass gewisse KS, wie z.B. die
Imitationsstrategien, vor allem bei Kindern vorkommen. Meine Daten zeigen zudem, wie
kreativ und offen die Kinder gegenüber der Fremdsprache sein können. Dieser Mut zur
Interaktion, selbst wenn sehr geringe oder gar keine Sprachkompetenzen in der Zielsprache
vorhanden sind, könnte nicht zuletzt auch einen positiven Einfluss auf den Spracherwerb der
Kinder haben. Die KS dienen nicht nur zur Überbrückung von gegenwärtigen
Kommunikationsproblemen, sondern können gleichzeitig auch als Lernstrategien angesehen
werden und unterstützen auf fortschrittliche Weise den Fremdspracherwerb:
Diese kooperativen Kommunikationsstrategien erweitern die Fremdsprachenkompetenz. Ausserdem
ermöglicht die Erfahrung des kooperativen Lernens, Hemmungen abzubauen und kreative Prozesse
freizusetzen. Diese kreativen Prozesse sind Voraussetzung für individuelle Sprachverwendung und -
erweiterung. Wenn Kooperation sowohl mit der Lehrkraft als auch mit den Mitschülerinnen und -
schülern möglich ist und nicht unter dem Einsprachigkeitsgebot steht, werden alle fremdsprachlichen
Schülerversuche denkbar bzw. realisierbar […]. (Méron-Minuth 2009: 259)
4. Schlussfolgerung
Zusammenfassend (und die erste Leitfrage beantwortend) lassen sich verschiedene Schlüsse
aus der Analyse der Daten ziehen. Betrachtet man die Transkriptionen der Sprachstandstests,
fällt auf, dass die frankophonen Kinder des immersiven Kindergartens in Biel / Bienne
während des Gesprächs eine grosse Anzahl an Kommunikationsstrategien benutzen und sich
diese in sieben Kategorien einteilen lassen können. Eine erste Kategorie ist diejenige der
Vermeidungsstrategien. Dabei versuchen die Kinder bei Sprachschwierigkeiten die
gegenwärtige Kommunikation zu vermeiden, indem sie das Thema wechseln, das Gesagte
von Seiten der Interviewerin ignorieren oder Füllwörter benutzen und dabei darauf warten,
dass der Gesprächspartner ihnen sprachlich weiterhilft. Die zweite Kategorie ist jene der
Sprachwechselstrategien und wird von den Kindern am meisten gebraucht. Da die Kinder
zum Zeitpunkt der Untersuchung noch eine sehr geringe oder gar keine Sprachkompetenz in
der Fremdsprache Deutsch besitzen, wechseln sie während des Gesprächs automatisch in eine
von ihnen bekannte Sprache. Diese ist zum grössten Teil Französisch, aber es gibt auch Fälle,
in denen die Kinder von anderen Sprachen (wie z.B. Englisch, Spanisch, Portugiesisch)
84

Gebrauch machen. Interessant ist hier, dass die Kinder voraussetzen, dass die Interviewerin
die ihnen benutzte Sprache versteht, obwohl sie mit ihnen explizit nur Deutsch spricht. Diese
Tatsache lässt wahrscheinlich darauf schliessen, dass sich die Kinder durch den immersiven
Unterricht im Kindergarten gewohnt sind, mehrere Sprachen zu gebrauchen und verstanden
zu werden. Diese Offenheit gegenüber der Mehrsprachigkeit, die die Kinder im täglichen
Leben sowie im schulischen als auch im privaten (Biel ist eine zweisprachige Stadt) Umfeld
erleben, setzt sich somit auch in einer exolingualen Situation durch. Einige der Kinder
empfanden diese Mischung aus verschiedenen Sprachen als störend und beharrten darauf,
dass ihr Gesprächspartner auch in ihrer L1 sprechen sollte. Durch die Mischung der
verschiedenen Sprachen konnte man bei einigen Kindern auch Code-Switchings beobachten,
die sich aus allen möglichen Sprachen zusammensetzten. Die Imitationsstrategien sind in
meinem Modell die dritte Kategorie und lassen sich in zwei Untergruppen aufteilen. Eine
kleine Anzahl an Kindern versuchte bei Verständigungsproblemen einfach das Gesagte der
Interviewerin nachzuahmen. Der Zweck dabei war meiner Meinung nach, mit dem
Gesprächspartner in der Zielsprache kommunizieren zu können. Dass dabei der Inhalt des
Gesprächs „verfälscht“ wurde, spielte für die Kinder keine Rolle. Sie könnten in der
Überzeugung gewesen sein, dem Gesprächspartner das Gefühl zu geben, in der Zielsprache
interagieren zu können. Es ist zu vermuten, dass diese Art Imitationsstrategie vor allem bei
Kindern beobachtet werden kann und sich somit eine neue Sparte in das Forschungsfeld der
KS einbringt. Gewisse Kinder nutzten die Nachahmung als Lernstrategie, d.h. sie
wiederholten das neu gelernte Wort in der Zielsprache, um es in Erinnerung zu behalten. So
erwies sich die exolinguale Situation als Gelegenheit, neue Wörter in der Fremdsprache
Deutsch zu erwerben. Unter der vierten Kategorie lassen sich die Erschliessungsstrategien
zusammenfassen. Dabei versucht das Kind, die Frage- oder Aufgabenstellung des
Gesprächspartners zu erschliessen. Die Reaktion darauf von Seiten des Kindes kann entweder
eine Zustimmung (Nicken oder Bejahen) oder eine Verneinung sein. Der Lernende kann aber
auch versuchen, eine Antwort auf die zu erratende Frage zu geben. Bei den
Erschliessungsstrategien tritt häufig der Fall auf, dass die Lernenden das Gesagte der
Interviewerin falsch interpretieren und somit eine unpassende Antwort darauf geben. Im
extremsten Fall entsteht die Situation, dass das Kind und die Interviewerin aneinander
vorbeireden, wie man es in einigen meiner Beispiele beobachten kann. Fraglich ist hier, ob
man noch von Interaktion sprechen kann, wenn sich die Sprecher und Sprecherinnen nicht
über das gleiche Thema austauschen. Eine weitere Kategorie, die ich anhand meiner Daten
85

eobachtet habe, ist jene der Kooperationsstrategien. Im Mittelpunkt steht hier die Interaktion
zwischen dem Lernenden und seinem / ihrem Gesprächspartner. Wenn sich der Lernende in
einer Kommunikationsschwierigkeit befindet, kann er / sie auch von Seiten des
Gesprächspartners Unterstützung bekommen. Aus meinen Daten ist gut zu ersehen, dass die
Kinder die Interviewerin häufig um Hilfestellung bitten. Es kommt auch vor, dass sie eine
Übersetzung (ins Französische), Wiederholung oder Verdeutlichung fordern. Eine weitere
Strategie, die die Interaktion stark in Anspruch nimmt, ist die Verständigungskontrolle. Durch
Wiederholung des gesagten Wortes oder Satzes oder durch Fragen suchen hier die Kinder
nach Bestätigung. Sie wollen wissen, ob ihr Gesprächspartner sie versteht oder auch ob sie die
Frage oder Aufgabenstellung richtig gedeutet haben. Die sechste Kategorie bezieht sich auf
die Abrufungsstrategien. Durch schon vorhandene Wissensbestände in der L1, L2 oder auch
der Zielsprache sind die Kinder im Stande, über gewisse Themen zu kommunizieren, ohne
dabei über eine ausgedehnte Sprachkompetenz in der Zielsprache zu verfügen. Die letzte
Kategorie in meinem Modell ist diejenige der nonverbalen Strategien. Wenn die Lernenden zu
geringe Sprachkompetenzen in der Zielsprache haben, heisst das nicht, dass sie nicht
kommunizieren können. Nonverbale Strategien wie Mimik, Gestik, Zeigegesten und
Geräusche ermöglichen es den Kindern, mit der Interviewerin zu kommunizieren. Gerade im
Anfangsstadium eines Fremdsprachenlerners kommen die nonverbalen Ausdrücke häufig vor
und helfen dem Lernenden, sich in einer exolingualen Situation über Wasser zu halten.
In Bezug auf die zweite, etwas enger gefasste Leitfrage ist festzuhalten, dass einige der KS
auffällig oft von den Kindern benutzt wurden. So haben alle 24 Kinder während des
Gesprächs auf ihre L1 oder eine andere von ihnen beherrschte Sprache zurückgegriffen. Hier
ist wichtig zu erwähnen, dass die Sprachwechsel häufig nicht alleine, sondern in der
Kombination mit anderen Strategien (wie z.B. den nonverbalen Strategien) vorkommen.
Zudem haben auch fast alle Kinder (23 von 24) versucht, die Frage- und Aufgabenstellungen
der Interviewerin zu erschliessen und die dazu passenden Antworten in der von ihnen
beherrschten Sprache zu geben. Eine grosse Anzahl der Kinder (18 von 24) behalf sich
ausserdem mit direktem Appell an die Interviewerin und bat um Hilfestellung. Auch die
Abrufungsstrategien wurden häufig (bei 19 von 24 Kindern) verwendet, jedoch meistens im
Zusammenhang mit den Zahlen, die die Kinder schon im Kindergarten in beiden Sprachen
(Französisch und Deutsch) gelernt haben. Die letzte mehrfach verwendete Strategie ist die der
nonverbalen Ausdrücke. Dabei werden Mimik und Gestik (17 von 24), Zeigegesten (23 von
24) und Geräusche (20 von 24) zahlreich gebraucht. Die Daten lassen somit erkennen, dass
86

sich die Kinder in einer exolingualen Situation am häufigsten auf Sprachwechselstrategien,
Erschliessungsstrategien, Bitten um Hilfestellung (Kooperationsstrategien),
Abrufungsstrategien und nonverbale Strategien stützen.
Während meiner Auseinandersetzung mit dem Thema stiess ich auf Schwierigkeiten
verschiedener Art. Erstens war es nicht so einfach, den Überblick über die
Sprachverhaltensweisen und die damit korrelierenden KS der Kinder zu behalten, da es sich
bei meinen Daten um eine grosse Anzahl an Testpersonen (24 Kinder) und um lange
Gespräche und entsprechend umfangreiche Transkriptionen handelte. Da es mir wichtig war,
auch einen quantitativen Ansatz in meiner Studie zu haben, entschied ich mich für diese
grosse Datenmenge. Die daraus resultierenden Transkriptionen beanspruchten jedoch sehr
viel Zeit und Nervenstärke. Eine weitere Schwierigkeit erfuhr ich bei der Datenauswertung.
Da gewisse KS einander sehr nahe liegen und manchmal auch gleichzeitig vorkommen, war
deren Abgrenzung und Auseinanderhalten umso schwieriger. In diesem Zusammenhang fiel
es mir auch schwer, die Ursachen der KS zu deuten. Auch habe ich mich dabei ertappt, wie
ich als Interviewerin während des Gesprächs unbewusst gewisse KS (wie z.B. Mimik, Gestik,
Zeigegesten und Geräusche) gebraucht habe. Hier stellt sich nun die Frage, welchen Einfluss
meine Nutzung von KS auf die Kinder und deren Verhaltensweisen hatte. Diesem letzten
Ansatz sollte unbedingt bei einer nächsten Forschungsarbeit mehr Beachtung geschenkt
werden und er sollte am besten schon vor den Datenerhebungen überprüft werden.
Für eine Weiterführung des Themas müssten meiner Meinung nach drei Perspektiven
berücksichtigt werden. Zum Ersten wäre es interessant zu sehen, wie sich die Testpersonen in
ihrer Kommunikationsweise entwickeln. Im Rahmen einer Longitudinalstudie könnten
längerfristige Beobachtungen zu den kommunikationsstrategischen Verhaltensweisen der
Kinder im immersiven Kindergarten gemacht werden. Sicherlich benutzen die Kinder im
ersten Kindergartenjahr nicht die gleichen KS wie nach ein paar Jahren. Denn durch die
Verbesserung der Fremdsprachenkompetenz verändern sich auch automatisch die KS.
Zum Zweiten sollten in einer weiterführenden Studie die erhobenen Daten mit denen von
Kindern eines einsprachigen Kindergartens verglichen werden. Hier wäre interessant
herauszufinden, welchen Einfluss der immersive Unterricht auf die gebrauchten KS der
Kinder hat. Wie bei der Datenauswertung erwähnt, sind die Kinder eines immersiven
Kindergartens sehr offen in der Handhabung anderer Sprachen und benutzen diese bei
Kommunikationsschwierigkeiten ohne Zögern. Fraglich ist hier, wie Kinder mit einem
87

monolingualen Hintergrund in einer exolingualen Situation reagieren und von welchen KS sie
Gebrauch machen würden.
Zum Dritten wäre es spannend zu wissen, welche Unterschiede oder auch Gemeinsamkeiten
die Kinder gegenüber den erwachsenen Lernenden beim Gebrauch von KS zeigen. Vergleicht
man meine Kategorien mit den schon existierenden Modellen zu den KS bei Erwachsenen
(Tarone (1983), Faerch / Kasper (1983) und Dörnyei / Scott (1995b)), kann man gewisse
Ähnlichkeiten, aber auch Abweichungen erkennen. Wichtig wäre hier, durch eine eigene
weiterführende Studie die Verhaltensweisen von erwachsenen frankophonen Sprechern in
einer exolingualen Situation (in Deutsch) zu untersuchen und danach mit den Daten der
Kindergartenkinder zu vergleichen.
Es bleibt festzuhalten, dass die Auseinandersetzung mit den KS bei Kindern für die
Forschung viele interessante Facetten zu bieten hat. Die Gespräche mit den Kindern in einer
exolingualen Situation zeigen anschaulich, wie sie sich dabei verhalten und wie sie sich trotz
sehr geringer Fremdsprachenkompetenz durch KS ausdrücken und austauschen können.
Dieser positive Effekt der KS lässt sich auch im täglichen immersiven Unterricht im
Kindergarten der FiBi beobachten und sollte mit Wertschätzung betrachtet werden. Die in
meiner Untersuchung realisierte Datenanalyse ist ein erster Schritt, der aufzeigt, dass die
Kinder im immersiven Kindergarten auch mit geringen Fremdsprachenkompetenzen fähig
sind zu kommunizieren und dies mit viel Engagement und Kreativität tun.
88

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http://www.exmaralda.org/
"Ich erkläre ehrenwörtlich, dass ich meine Masterarbeit selbständig und ohne
unerlaubte fremde Hilfe verfasst habe."
Anhang
97

100

101

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Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\Klasse D\10D07L2.MP3
Speakertable
Kris
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
L2: fra
Abdo
Sex: m
L1: hau
L2: fra
Comment: Sagt häufig nur "Ja" oder "oui". Am Anfang wiederholt er jeden Satz der Interviewerin
(Name, Alter, Geschwister).
[1]
0 [00:00.0] 1 [00:02.0] 2 [00:04.0] 3 [00:04.2]
Kris [v] Juhu: I heisse Mickey und wie heissisch du↑ Hallo
Abdo [v]
Hallo
Abdo [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[2]
4 [00:06.2] 5 [00:07.0] 6 [00:12.2] 7 [00:12.6] 8 [00:14.6]
Kris [v] Wie heissisch du↑ Ja Karim↑ Ja gäll Du heissisch Karim *1*
Abdo [v] Wie heiss du↑ Karim
[3]
.. 9 [00:17.1] 10 [00:21.9] 11 [00:23.2]
Kris [v] Und wie alt bisch du↑ Mhm *0.5* Wie alt bisch du↑ Mhm
Abdo [v] Öh wa as du↑ Ast du↑
[4]
.. 13 [00:26.1] 14 [00:27.1] 15 [00:28.3]
Kris [v] Bisch vieri oder füf↑ Ja füf↑
Kris [nv/ k] Zeigt mit den Fingern die Zahlen Zeigt mit den Fingern die Zahl fünf
Abdo [v]
Oui
[5]
16 [00:28.6] 17 [00:29.3] 18 [00:31.4] 19 [00:32.6] 20 [00:32.7]
Kris [v] Und hesch du ou ä Schwöschter oder ä Brüeder↑ Ja↑
Abdo [v] Oui Oui *1.5*
Abdo [nv/ k] NICKT
123

[6]
.. 21 [00:37.5] 22 [00:40.3] 23 [00:41.5]
Kris [v] Ja *1* Du Gäll du tuesch jetzt Dütsch lerne im Chindergarte↑ Ja↑ Was
Abdo [v] Ja Oui
[7]
.. 24 [00:44.4] 25 [00:48.4]
Kris [v] hesch du scho glernt uf Dütsch↑ Chasch mer öpis säge↑ Ja↑ *2* Lueg
Abdo [v]
Gesäge oui
[8]
.. 26 [00:50.2] 27 [00:50.9]
Kris [v] mal was i dir ha mitbracht Ha *1.5* Uh *1* So Das isch
Kris [nv/ k]
Holt den Koffer und stellt ihn auf den Tisch
[9]
.. 28 [00:54.2] 29 [00:55.4]
Kris [v] mi Koffer *1.5* Was meinsch was isch da dinn *0.5* im Koffer↑ Söll i
Abdo [v]
Oui
[10]
.. 30 [00:57.3] 31 [00:58.5]
Kris [v] mal uftue zum luege was dinn isch↑ *2* Ha:
Kris [nv/ k]
Mickey öffnet den Koffer und nimmt
Abdo [v]
Oui
[11]
.. 32 [00:59.3] 33 [01:00.3] 34 [01:02.3]
Kris [v] Ö *0.5* Was isch das↑ Das da Was isch ächt
Kris [nv/ k] Figuren heraus
Abdo [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[12]
.. 35 [01:03.5] 36 [01:04.7] 37 [01:05.1] 38 [01:07.1] 39 [01:07.2] 40 [01:08.4] 41 [01:08.9]
Kris [v] das↑ ä Teppich Ja Und das da↑ *2* Was isch das↑ Ja ä
Kris [nv/ k]
GANZ LEISE
Abdo [v] Hm↑ Teppi Mhm *2* Une table
124

[13]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Abdo [v]
.. 43 [01:14.9] 44 [01:15.8]
Tisch gäll So wie da ä Tisch
Zeigt auf den grossen Tisch Stellt einen Stuhl nacheinander auf den
*2* Une chaise *1* une chaise *1* une
[14]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Abdo [v]
.. 45 [01:17.8]
Ja *1.5* Stuehl gäll Stuehl *0.5* Stuehl Stuehl Stuehl
Tisch
chaise *1.5* une chaise
[15]
.. 46 [01:19.2] 47 [01:20.8]
Kris [v] *1* Ou U de hei mer da no öpis Was isch de das da↑ Ja äs Bett *2* Ou
Abdo [v]
Un lit
[16]
.. 48 [01:22.2] 49 [01:25.1]
Kris [v] Und das da↑ Ja äs Bébébettli gäll *1* De hei mer da lug *1.5*
Abdo [v]
Un lit bébé
[17]
.. 50 [01:28.2] 51 [01:31.1] 52 [01:31.2] 53 [01:32.8]
Kris [v] verschiedeni Mhm
Kris [nv/ k]
Stellt weitere Personen auf den Tisch
Abdo [v] Un monsieur Une
[18]
.. 54 [01:38.8] 55 [01:40.1]
Kris [v]
Mhm U när hei mer die da no
Abdo [v] femme *2* un garçon *1.5* Un garçon une femme
[19]
56 [01:46.7] 57 [01:47.2] 58 [01:49.6] 59 [01:50.5] 60 [01:54.1]
Kris [v] Ja Und das↑ *2.5* Oh Was isch das↑ Ja *0.5* äs Bébé↑ Gäll äs
Abdo [v] Une fille Une bébé fille
125

[20]
.. 61 [01:56.9] 62 [01:57.9] 63 [01:58.6]
Kris [v] Bébé Oh *0.5* So *1* De hei mer no öpis Wuff Ha Was isch das↑
Abdo [v] Wuff *2.5*
[21]
.. 64 [02:03.3] 65 [02:06.4]
Kris [v]
Ja ä Hund gäll *1* U de hei mer no ä ander/ äs anders Tierli↑
Abdo [v] bé/ un chien Un ch/
[22]
.. 66 [02:10.0] 67 [02:10.5] 68 [02:11.9] 69 [02:14.3] 70 [02:14.5]
Kris [v] Ja ä Chatz äs Söili↑
Kris [nv/ k] Stellt die Wildsau auf den Tisch LACHT
Abdo [v] un chat Une vache
[23]
71 [02:14.9] 72 [02:15.7] 73 [02:16.1] 74 [02:17.5]
Kris [v] Gäll äs Söili Denn hei mer no *1*
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch eines Wildschweins
Abdo [v] Ähä
Abdo [nv/ k] NICKT
[24]
.. 75 [02:18.7] 76 [02:20.7] 77 [02:22.1]
Kris [v] Oh:
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch einer Ziege
Abdo [nv/ k] REAGIERT NICHT Schüttelt den Kopf
[25]
78 [02:24.7] 79 [02:26.2] 80 [02:27.1] 81 [02:27.4] 82 [02:30.5]
Kris [v] äs Geisli *1* De hei mer ganz öpis Chlises Oh jö: Ja gäll ä Haas
Abdo [v]
*1* Un lapin
Abdo [nv/ k]
HUSTET
[26]
.. 83 [02:34.0] 84 [02:38.0]
Kris [v] *1.5* So *1* Hei mer no öpis für z Bébé *0.5* Lueg mal Ja äs
Abdo [v]
*2.5* Une fille
126

[27]
.. 85 [02:39.6] 86 [02:40.4] 87 [02:41.4]
Kris [v] Pup/ ä Puppe *1.5* äs Bäbi O Und das u *1* Das da↑
Abdo [v] Mhm *2.5* Un bibiron
[28]
88 [02:45.6] 89 [02:46.0] 90 [02:47.4]
Kris [v] Ja gäll Für z Bébé gäll äs/ ä Nuggi *0.5* öh:
Kris [nv/ k] Imitiert das Geräusch beim Trinken
[29]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 91 [02:51.5]
ä Schoppe *1* So *1* De hei mer no das da
Stellt die Bücher auf den Tisch
[30]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Abdo [nv/ k]
92 [02:51.9] 93 [02:52.5] 94 [02:54.5]
Was isch das da↑
Stellt ein Buch auf Grossmutters Schoss
REAGIERT NICHT
[31]
95 [02:56.1] 96 [02:58.5] 97 [03:02.7]
Kris [v] Was isch das↑ *2* Was macht sie d Grossmueter↑ Ja gäll äs
Abdo [v]
Öh: *1* Un livre
[32]
Kris [v]
Abdo [v]
.. 98 [03:07.0]
Buech Tuet si Buech/ äs Büechli läse *1* De hei mer öpis für uf ä Tisch
*1* Un
[33]
.. 99 [03:10.2] 100 [03:10.8] 101 [03:11.6] 102 [03:12.3] 103 [03:12.6] 104 [03:14.7]
Kris [v] Mhm äs Täller Ja Chasch mer säge↑ Ja genau Chasch mer
Abdo [v] verre Mhm le assiette
[34]
.. 105 [03:17.5] 106 [03:18.3] 107 [03:18.4] 108 [03:19.2] 109 [03:19.4]
Kris [v] säge↑ Wieviel/ wieviel Täller hets↑ Eis Zwöi
Abdo [v] Oui Eis *2* Ei Zwöi
127

[35]
110 [03:20.5] 111 [03:20.6] 112 [03:21.4] 113 [03:21.8] 114 [03:22.6]
Kris [v] Drü *2* Vier Vier Ch/ vier Täller gäll *0.5* Ou U de hei mer
Abdo [v] Dr Drü Vrei
[36]
.. 115 [03:24.9] 116 [03:26.1] 117 [03:29.5]
Kris [v] no öpis anders *0.5* derzue Ja genau
Kris [nv/ k] Stellt eine Gabel auf den Tisch Stellt
Abdo [v]
Le fourchette
[37]
.. 118 [03:30.5] 119 [03:33.9] 120 [03:37.2]
Kris [v] gäll d Gable Und was mach/
Kris [nv/ k] die restlichen Gabeln auf den Tisch
Abdo [v]
Le fourchette Le fourchette
[38]
.. 121 [03:39.3] 122 [03:40.1] 123 [03:40.2] 124 [03:41.4]
Kris [v] was macht me mit de Gable↑ *2.5* Was macht me mit de Gable↑
Abdo [v] Oui *2.5* Oui *1* Öh
[39]
.. 125 [03:46.9] 126 [03:48.0] 127 [03:49.3]
Kris [v] Mhm Tuet me ässe gäll O
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Essen
Abdo [v] des fourchettes
[40]
Kris [v]
Abdo [v]
128 [03:49.7] 129 [03:52.0]
Und das↑ Tüe mer ä chli spiele↑ *3* Spielsch du mit em/ *1.5* mit em
Un ballon
[41]
.. 130 [03:55.8] 131 [03:56.5] 132 [03:57.0]
Kris [v] Grossvater↑ *3* Uh Uh Uh fasch ä/ das
Kris [nv/ k]
Spielt mit dem Ball Der Ball fällt fast auf den Boden
Abdo [v]
Ah
Abdo [nv/ k]
Spielt mit dem Ball
128

[42]
Kris [v]
Abdo [v]
Abdo [nv/ k]
.. 133 [03:58.8] 134 [04:00.5]
fasch abegheit hä *2* Ja: Uhuhu Du i gloubes der Hund het Hunger Wotsch
Ah:
Spielt weiter mit dem Ball
[43]
135 [04:00.8] 136 [04:01.9] 137 [04:03.5]
Kris [v] ihm öpis z ässe gäh↑ Wei mer ihm öpis z ässe gäh↑ Da lug
Abdo [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[44]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
138 [04:05.4] 139 [04:06.6]
Ou *0.5* Und wei mer z Meitli o ufwecke
Imitiert das Geräusch beim Essen
[45]
.. 140 [04:10.4] 141 [04:11.2]
Kris [v] wieder damits cha spiele mit üs↑ Z Bébé *2* Ja Tüe mer das da häre *4*
Abdo [v]
Mhm
[46]
Kris [v]
..
U nachhär chöi mer z Täller wieder uf ä Tisch tue↑ Ka Tuesch z Täller wieder uf
[47]
.. 142 [04:17.8] 143 [04:19.8]
Kris [v] ä Tisch Ja gäll *1.5* De chöi mer da so lug *2* Oh Du weisch du was↑
Abdo [v]
Il mange
[48]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 144 [04:25.6]
Mir isch längwilig I wot äs anders Spieli mache Tüe mer alles wieder i Koffer
Mickey beginnt die Sachen in
[49]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Abdo [v]
.. 145 [04:29.1] 146 [04:29.6] 147 [04:29.9]
ine u de tüe mer öpis anders spiele Isch guet↑ Karim↑ Hilfsch du mir↑ Das ine tue
den Koffer zu räumen
Oui
129

[50]
148 [04:31.4] 149 [04:33.1]
Kris [v]
Chasch mer alles dri tue
Abdo [v] Öhm öhm O
Abdo [nv/ k] Hilft Mickey die Sachen in den Koffer zu räumen
[51]
Kris [v]
Abdo [v]
.. 151 [04:34.7]
S:o *2* Ja *1* Danke *1.5* Danke *0.5* So jetzt lueg mal I ha verschiedeni
[52]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 152 [04:41.2]
Teili am Körper Chasch mer säge wie me däm seit↑ Das *0.5* und das das
Zeigt auf verschiedene
[53]
.. 153 [04:42.3] 154 [04:43.2] 155 [04:45.2]
Kris [v] Wie seit me däm↑ Ja Und uf Dütsch↑
Kris [nv/ k] Körperteile von Mickey Zeigt auf Mickeys Ohr
Abdo [v]
Oreille
[54]
.. 156 [04:46.9] 157 [04:49.7] 158 [04:50.4] 159 [04:51.9]
Kris [v] Weisch du das↑ Ja äs Ohr gäll Und was hei mer no↑ Mhm Und
Abdo [v] Une oreille Un nez
[55]
.. 160 [04:52.7] 161 [04:54.7] 162 [04:55.5] 163 [04:59.2]
Kris [v] was no↑ Ja gäll Füess Mhm Süsch no
Abdo [v] Une main *2*des pieds *1.5* Une queue
[56]
.. 164 [05:00.1] 165 [05:00.8] 166 [05:02.1] 167 [05:02.3]
Kris [v] öpis↑ Gäll mit der Hand cha me Hallo
Abdo [v] Oui *2* Hallo Hallo
Abdo [nv/ k]
Nimmt die Hand von Mickey
130

[57]
.. 168 [05:03.9] 169 [05:04.4]
Kris [v] säge Lueg jetzt han i *0.5* no äs anders Säckli mitgno Ha ä Zoubersack
Kris [nv/ k] Holt den Sack Öffnet
[58]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 170 [05:06.7]
Uhf *0.5* Ganz viel Sache
den Sack und lässt alle Sachen auf den Tisch fallen
[59]
171 [05:08.0] 172 [05:09.3] 173 [05:10.6] 174 [05:11.3]
Kris [v] So *1* Chasch du mir säge↑ Wo isch
Kris [nv/ k] Verteilt die Sachen auf den Tisch
Abdo [v]
Oui
[60]
.. 175 [05:12.9] 176 [05:13.7] 177 [05:14.5] 178 [05:15.2]
Kris [v] der Socke↑ *1* Wo isch der Socke↑ Ja genau Da gäll Und wo isch
Abdo [v] Une chaussette Oui
Abdo [nv/ k]
Zeigt auf den Socken
[61]
.. 179 [05:16.6] 180 [05:17.8] 181 [05:18.9] 182 [05:19.6]
Kris [v] de z Bleistift↑ Wo isch z Bleistift↑ Mhm Das da
Kris [nv/ k]
GANZ LEISE
Abdo [v] Mh Un ptit (...)
Abdo [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[62]
.. 183 [05:21.2] 184 [05:23.4] 185 [05:25.1]
Kris [v] gäll isch z Bleistift Und Mhm Und wo isch de: *1* d Schäri↑
Abdo [v] Un crayon *2.5* Mhm un
Abdo [nv/ k]
Zeigt auf das
[63]
.. 186 [05:29.8] 187 [05:30.8] 188 [05:33.0]
Kris [v] Mhm Und de z Chüssi↑ Mhm Und de d Seife↑
Abdo [v] briquet Un orange Un
Abdo [nv/ k] Feuerzeug Zeigt auf die Seife Zeigt
131

[64]
.. 190 [05:36.8] 191 [05:38.1] 192 [05:41.4]
Kris [v] Mhm Und de: z Ärdnüssli↑ Mhm Und z
Abdo [v] chausette Un/ un coussin
Abdo [nv/ k] auf den Socken
Zeigt auf das Kissen
[65]
.. 193 [05:42.5] 194 [05:46.0] 195 [05:47.2]
Kris [v] Pflaschter↑ Mhm Und de: der Strähl↑
Abdo [v] *1* Un noisette *2.5* Un: *2* Un
Abdo [nv/ k]
Zeigt auf die Erdnuss
[66]
196 [05:51.0] 197 [05:51.8] 198 [05:58.4]
Kris [v]
Ja genau gäll der Strähl isch da
Kris [nv/ k]
Zeigt auf den Kamm
Abdo [v] *10* Un truc pour baiaier cheveux Oui
Abdo [nv/ k] ÜBERLEGT Zeigt auf den Kamm
[67]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Abdo [v]
.. 200 [06:00.4] 201 [06:01.5]
Zum d Haar/ gäll ä so
Nimmt den Kamm und streicht ihn über Mickeys Kopf
[68]
202 [06:03.5] 203 [06:03.6]
Kris [v] So Gäll Lug jetzt han i no/ *1* no äs anders Spieli *0.5* Nämlech no so
Abdo [v] Oui
[69]
.. 204 [06:09.0] 205 [06:11.1] 206 [06:11.6]
Kris [v] Chärtleni Ha Ö Was macht dä Bueb↑ Ja Gäll so tschtschtschtschtsch
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch
Abdo [v]
Il brosse
[70]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Abdo [v]
Abdo [nv/ k]
.. 207 [06:12.7] 208 [06:13.4] 209 [06:14.1]
Sini Zähn tuet är putze Oh und das↑
und die Gestik beim Zähneputzen
Oui
HUSTET
132

[71]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Abdo [v]
Abdo [nv/ k]
210 [06:15.4] 211 [06:18.0] 212 [06:19.3] 213 [06:19.7] 214 [06:20.2]
So Tuet sie gränne Und är↑ Was
Imitiert das Geräusch beim Weinen
Elle pleure
HUSTET
[72]
.. 215 [06:21.3] 216 [06:25.3] 217 [06:25.4]
Kris [v] macht är↑ So tschtschtschtschtsch
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch und die Gestik beim
Abdo [v]
Il lave les mains
[73]
.. 218 [06:26.4] 219 [06:26.7] 220 [06:27.9] 221 [06:30.7]
Kris [v] Gäll *1* Ou und/ und de sie↑ Mhm Mit em
Kris [nv/ k] Händewaschen
Abdo [v] Oui Elle dessine
[74]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 222 [06:32.1]
Bleistift so gäll tschtsch
Nimmt den Bleistift und imitiert das Geräusch und die Gestik
[75]
.. 223 [06:32.6] 224 [06:33.3] 225 [06:36.6]
Kris [v] *2* Und de sie↑ So mit der Schäri
Kris [nv/ k] beim Zeichnen Nimmt die Schere und imitiert die
Abdo [v]
*2* Elle coupe
[76]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Abdo [v]
Abdo [nv/ k]
.. 226 [06:37.5] 227 [06:38.1] 228 [06:39.5] 229 [06:40.2]
Gestik beim Ausschneiden
NICKT
Wie seit me däm uf Dütsch↑ Weisch du↑
Oui
[77]
230 [06:40.3] 231 [06:42.7] 232 [06:45.0]
Kris [v]
Genau gäll So macht me das *1* Ou Und das da↑
Abdo [v] Lui il se concenfé Il mange
133

[78]
233 [06:46.9] 234 [06:48.5] 235 [06:50.6] 236 [06:51.8] 237 [06:52.5]
Kris [v] Ja Tuet ässe gäll *1* Ö Und da↑ *1* Gäll tuet är trinke *1.5* Ö
Abdo [v] Elle boit Oui
[79]
.. 238 [06:53.4] 239 [06:55.9] 240 [06:56.2]
Kris [v] Und sie↑ hihihi So gäll *1.5* Lacht är *1*
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Lachen
Abdo [v]
Elle rigole
[80]
.. 241 [06:56.6] 242 [06:59.2]
Kris [v] Ou Und was hei mer da uf däm Bildli↑ Ja: Und was/ wo isch der
Abdo [v]
Une pompier
[81]
.. 243 [07:01.1] 244 [07:02.6] 245 [07:03.3]
Kris [v] Füürwehrmaa↑ Gäll das isch der Füürwehrmaa Wo isch de
Kris [nv/ k]
Zeigt auf den Feuerwehrmann auf dem Bild
Abdo [v]
Oui
[82]
.. 246 [07:04.0] 247 [07:18.0]
Kris [v] dä↑ Aha Genau ja gäll Tuet
Abdo [v] I/ i/ i/ i met/ il met de f/ il met du feu ou'l y a d'l'eau
Abdo [nv/ k] Zeigt auf den Feuerwehrschlauch auf dem Bild
[83]
.. 248 [07:21.1] 249 [07:21.4] 250 [07:21.6]
Kris [v] är Wass/ *1.5* z Füür lösche Ou Und de hie↑
Abdo [v] Ö Un oiseau *0.5* Il mange
[84]
.. 251 [07:30.2] 252 [07:30.9] 253 [07:33.7]
Kris [v] Ja genau Und wo/ Dasch gäll Das isch ä Öpfel Gäll
Abdo [v] des tomates Oui Il mange
134

[85]
.. 254 [07:35.3] 255 [07:37.3] 256 [07:37.8] 257 [07:39.9]
Kris [v] Und wo isch de der Öpfel↑ Näbem Boum Mhm
Abdo [v]
Un herbre
Abdo [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[86]
Kris [v]
Abdo [v]
.. 258 [07:43.4]
Genau *1* Uh Und das↑ Uh das macht mir Angscht *1* Was isch das↑
*3* D'
[87]
.. 259 [07:48.0] 260 [07:49.0] 261 [07:51.8]
Kris [v] *3.5* Gäll ä Tiger↑ Mhm Genau *1* Und was macht
Abdo [v] un: *2* match *2* Un tigre
[88]
.. 262 [07:53.7] 263 [07:55.7] 264 [07:56.8] 265 [07:59.3]
Kris [v] der Tiger↑ Was macht der Tiger↑
Abdo [v]
*2* Mh: *3* Là
Abdo [nv/ k] REAGIERT NICHT Zeigt auf den
[89]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 266 [07:59.8] 267 [08:01.7]
Abdo [v]
Abdo [nv/ k] Tiger auf dem Bild
Mhm Gäll da isch är Är springt gäll so Uh So springt är
Mickey springt durch
[90]
.. 268 [08:02.6] 269 [08:03.3] 270 [08:04.6]
Kris [v]
Ou U de hei mer da no öpis
Kris [nv/ k] einen imaginären Reifen
Abdo [v] Oui *1.5* Mh: Elle boit
[91]
.. 271 [08:10.9] 272 [08:11.9] 273 [08:18.2]
Kris [v] Ja Und was isch das↑ Mhm Genau ä Chatz
Abdo [v] de lait Mh *1* C'est de lait dedans
Abdo [nv/ k]
Zeigt auf das Glas auf dem Bild
135

[92]
274 [08:19.0] 275 [08:19.2] 276 [08:30.8]
Kris [v] Und Ah ja genau *1.5* Und
Abdo [v] Elle boit vu de/ de lait truc/ öh avec des fourchettes
[93]
.. 277 [08:32.4] 278 [08:35.4] 279 [08:36.6] 280 [08:37.3]
Kris [v] de das da↑ Mh↑ Lego gäll d Legosteinli Und wo si de d
Abdo [v] *2* De puzzle Oui
[94]
.. 281 [08:38.4] 282 [08:44.6]
Kris [v] Lego↑ Mhm gäll i de Schachtle *0.5* So *0.5*
Abdo [v] *1* Oui *2* C'est des legos
[95]
.. 283 [08:48.3] 284 [08:49.0] 285 [08:49.2] 286 [08:49.9]
Kris [v] Karim *0.5* hei mer alles gmacht Gäll↑ Göh mer wieder ga
Abdo [v] Oui Oui
[96]
.. 287 [08:51.9] 288 [08:53.9]
Kris [v] spiele mit de andere↑ Tüe mer wieder spiele mit der andere↑
Abdo [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[97]
Kris [v]
Abdo [v]
289 [08:55.8] 290 [08:56.5] 291 [08:56.9]
dusse↑ Ok *0.5* Also Tüe mer da abschalte
Oui
Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\Klasse B\10B12L2.MP3
Speakertable
Kris
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
L2: fra
Adri
136

Sex: m
L1: por
L2: fra
Comment: Versteht schon gewisse Sachen auf Deutsch, ist aber häufig nicht sehr konzentriert.
[1]
Kris [v]
Adri [v]
0 [00:00.0] 1 [00:02.0]
So *1* I hei/ i bi der Mickey *0.5* Juhu: uh *1* Und du wie heissisch du↑
[2]
Kris [v]
Adri [v]
.. 2 [00:04.0]
Adriano↑ Wow was für ä schöne Name *0.5* Und wie alt bisch du↑
Adriano
[3]
3 [00:05.7] 4 [00:07.4] 5 [00:07.9] 6 [00:08.2]
Kris [v]
Wie alt bisch du↑ füf oder vier↑
Kris [nv/ k]
Zeigt mit den Fingern die Zahlen
Adri [v] Hm *3* Cinq
Adri [nv/ k]
Zeigt mit den Fingern
[4]
.. 7 [00:09.4] 8 [00:10.0] 9 [00:10.2]
Kris [v] Ha füf↑ Wow scho so alt Dasch de guet Und hesch de du ou
Adri [v]
Adri [nv/ k] die Zahl fünf
NICKT
[5]
.. 10 [00:11.9] 11 [00:12.8]
Kris [v] ä Schwöschter oder ä Brüeder↑ Nei↑ Ok Gäll du tuesch jetzt Dütsch lerne
Adri [v]
Non
[6]
.. 12 [00:14.3] 13 [00:14.9] 14 [00:15.9] 15 [00:18.4]
Kris [v] im Chindergarte↑ Ja↑ Chasch mer öpis säge uf Dütsch↑ Nei↑
Adri [v] Ja *2.5* Nei
[7]
.. 16 [00:19.6] 17 [00:20.5]
Kris [v] Chasch/ weisch nüt uf grad uf Dütsch↑ Nei Wart i ga ga öpis ga hole
Adri [v]
Nei
137

[8]
18 [00:21.3] 19 [00:21.8]
Kris [v] Uh: *1* Uh Das isch mi Koffer *1* Was dänksch
Kris [nv/ k] Holt den Koffer und stellt ihn auf den Tisch
[9]
.. 20 [00:23.7] 21 [00:24.1]
Kris [v] was isch ächt i däm Koffer dinn↑ Was isch ächt dinne↑
Adri [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[10]
.. 23 [00:25.2] 24 [00:26.1]
Kris [v]
Was isch ächt dinn↑ Was dänksch↑
Adri [nv/ k] REAGIERT NICHT
Klopft auf den Koffer
[11]
25 [00:26.7] 26 [00:27.2] 27 [00:27.4] 28 [00:27.7]
Kris [v] Wei mer mal luege↑ Ja↑ Also *2* Ha *1* Ou
Kris [nv/ k]
Mickey öffnet den Koffer und nimmt
Adri [nv/ k]
NICKT
[12]
.. 29 [00:28.3] 30 [00:29.0] 31 [00:31.6]
Kris [v] Was isch das uf Dütsch↑ Ja genau ä Teppich gäll *1* O
Kris [nv/ k] Figuren heraus
Adri [v]
Ähm tapis
[13]
.. 32 [00:32.8] 33 [00:35.3] 34 [00:35.5] 35 [00:35.9] 36 [00:38.7]
Kris [v] und de das↑ Bravo Ja: super
Kris [nv/ k]
Stellt einen Stuhl auf den Tisch
Adri [v] Une table Une chaise
[14]
37 [00:39.0] 38 [00:39.4] 39 [00:39.6] 40 [00:42.9]
Kris [v] Bravo Ja *1.5* Und de
Kris [nv/ k] Stellt die anderen Stühle auf den Tisch
Adri [v] Une chaise *1* Encore une chaise Encore une chaise
138

[15]
.. 41 [00:44.2] 42 [00:47.7] 43 [00:47.8]
Kris [v] das↑ Was isch de das uf Dütsch↑ Mhm Genau *0.5* äs Bett
Adri [v]
C'est pour dormir ça
[16]
.. 44 [00:49.1] 45 [00:52.9]
Kris [v] gäll *0.5* Oh und de das↑ Ja *1* Lueg *2* Was isch das↑
Adri [v]
C'est pour les bébés
[17]
46 [00:53.8] 47 [00:58.0] 48 [00:58.6] 49 [00:59.1]
Kris [v] Ja Wotsch es dri tue↑ Ja genau *3* Ou
Adri [v] ça c'est l'petit bébé Hie
Adri [nv/ k]
Zeigt auf das Kinderbett
[18]
.. 50 [00:59.4] 51 [01:00.1] 52 [01:01.0] 53 [01:01.8]
Kris [v] u nachhär hei mer da Ja gäll der Grossvater Und das↑
Kris [nv/ k]
Adri [v] Papi Mami
Stellt eine
[19]
.. 54 [01:02.2] 55 [01:03.6]
Kris [v]
Gäll z Mami u z Pa/ z Papi *1* Oh: und
Kris [nv/ k] weitere Person auf den Tisch
Adri [v]
Mh Mami
[20]
.. 56 [01:04.3] 57 [01:07.8] 58 [01:08.6] 59 [01:08.7]
Kris [v] das da↑ Ja genau gäll das si d Chinder Wuff wuff Ha
Adri [v]
*2* Öh *1* Scho Kin
Adri [nv/ k]
NICKT
[21]
.. 60 [01:09.8] 61 [01:11.3]
Kris [v] *2.5* Oh *0.5* Was isch de das da↑ Ja gäll der Hund *1* Oh u de hei
Adri [v]
Un chien
139

[22]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Adri [v]
.. 62 [01:11.8] 63 [01:13.1]
mer da no↑
Stellt die Wildsau auf den Tisch und imitiert das Geräusch
Un chat
[23]
.. 64 [01:14.0] 65 [01:15.7] 66 [01:16.1]
Kris [v]
Ja genau äs Söili
Kris [nv/ k] eines Wildschweins
Stellt die Ziege auf den Tisch
Adri [v]
Un cochon
[24]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Adri [v]
67 [01:16.5] 68 [01:18.2] 69 [01:18.6]
Ja es isch äs Geisli Oh u de ganz öpis
Imitiert das Geräusch einer Ziege
Un chèvre
[25]
.. 70 [01:19.8] 71 [01:21.3]
Kris [v] Chlises Jö: Ja ä chline *2* O *1.5* ä chline Haas *0.5* U de hei mer no öpis
Adri [v]
Un lapin
[26]
.. 72 [01:23.4] 73 [01:27.6]
Kris [v] fürs Bébé Ja gäll äs Bäbi *1* zum spiele *1* Und de das↑
Adri [v]
*2.5* Une petite fille
[27]
Kris [v]
74 [01:28.9] 75 [01:32.3] 76 [01:33.4]
Adri [v] ça pour les (...)
Adri [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Trinken
Gäll zum trinke ä Schoppe
[28]
.. 77 [01:34.8] 78 [01:36.7]
Kris [v] *1* Ou u de hei mer da no Ja oder äs Buech↑ *1* Isch eher äs Buech
Adri [v]
Ordinateur
140

[29]
Kris [v]
Adri [v]
.. 79 [01:39.6]
*2* Hm jetzt hei mer da *4* Was macht z Grosi↑ *2* Was macht sie↑
*1.5* Elle
[30]
.. 80 [01:44.0] 81 [01:45.4]
Kris [v]
Mhm genau gäll läse *0.5* Ou u de hei mer no das↑
Kris [nv/ k]
Stellt einen Teller
Adri [v] lit un livre Assiette pour
[31]
.. 82 [01:49.2] 83 [01:49.3] 84 [01:49.4]
Kris [v] Mhm Ha
Kris [nv/ k] nacheinander auf den Tisch
Adri [v] manger Encore une assiette pour manger Encore une
[32]
.. 85 [01:54.8] 86 [01:54.9] 87 [02:00.9]
Kris [v] Ja Und wieviel Täller
Adri [v] assiette pour manger Et encore une assiette pour manger
[33]
.. 88 [02:01.7] 89 [02:05.0] 90 [02:05.1] 91 [02:05.3] 92 [02:06.1]
Kris [v] hets de↑ Vier↑ Bravo: super *3* Und de: das↑
Kris [nv/ k]
Stellt
Adri [v]
Eins zwei drei vier
Adri [nv/ k]
NICKT
[34]
.. 93 [02:07.0] 94 [02:07.3] 95 [02:10.5]
Kris [v] Was isch das↑ Ähä gäll ä
Kris [nv/ k] eine Gabel nacheinander auf den Tisch
Adri [v]
Äh des paillettes
[35]
.. 96 [02:12.0] 97 [02:13.4]
Kris [v] Gable *0.5* Was cha me mit de Gable mache↑ Ja: Bravo *0.5* Sehr guet
Adri [v]
Äh ässe
141

[36]
98 [02:13.6] 99 [02:14.0] 100 [02:15.9]
Kris [v]
Juhu: Uh Wei mer ä chli spiele mit em f/ mit em:
Kris [nv/ k] Zeigt den Fussball
Adri [v]
Du football
[37]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Adri [nv/ k]
.. 101 [02:17.9]
Ballon↑ *1* mit em Ball↑ Bum Uh *4* Hey hie bin i Uh uh Ha uh ou ou ou jetzt
Spielt mit dem Ball
Spielt mit dem Ball
[38]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Adri [nv/ k]
.. 102 [02:18.3]
isch es abe/ *1* äh ja *0.5* ha nä wieder *3* Ju uh oh *1.5* wuff *1.5* Ou i
[39]
Kris [v]
Adri [nv/ k]
.. 103 [02:20.2]
gloubes der Hund het Hunger Wotsch ihm öpis z ässe gäh em Hund↑
Spielt weiter
[40]
.. 104 [02:20.9] 105 [02:21.8] 106 [02:22.2]
Kris [v] Wotsch ihm öpis z ässe gäh em Hund↑ Ja Wo hei/ tuet der
Adri [v]
Ja
Adri [nv/ k] mit dem Ball
[41]
.. 107 [02:22.3] 108 [02:23.2] 109 [02:23.5]
Kris [v] Hund↑ Ah so da gäll
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim
Adri [nv/ k] Nimmt einen Teller für den Hund
[42]
Kris [v]
Kris [nv/ k] Essen
.. 110 [02:24.2]
Und z Meitli *1* Und de z *0.5* Tüe mer/ tuet z Meitli/ Tüe mer/ tüe mer
142

[43]
Kris [v]
Adri [nv/ k]
.. 111 [02:27.6]
se a Tisch↑ *1* Tuesch z Meitli ou ufwecke↑ *0.5* Für a Tisch↑
Nimmt das
[44]
.. 112 [02:29.0] 113 [02:30.3]
Kris [v]
Genau *1* Sehr guet *0.5* Ou Ou
Kris [nv/ k]
Ein Teller
Adri [nv/ k] Mädchen und stellt es auf einen Stuhl
[45]
.. 114 [02:30.9]
Kris [v] Tuesch mer wieder das uf ä/ uf ä Tisch↑ z Täller Isch *0.5*
Kris [nv/ k] fällt auf den Boden
[46]
.. 115 [02:32.6] 116 [02:33.8] 117 [02:34.2]
Kris [v] abegheit Ja Danke *1.5* Super So
Adri [v]
La maman
Adri [nv/ k] Stellt den Teller wieder auf den Tisch
[47]
118 [02:34.3] 119 [02:35.5] 120 [02:36.1]
Kris [v]
Ah ja da mues me wieder das näh Lueg das
Adri [v] n'a pas Y a encore une fourchette
[48]
Kris [v]
Adri [nv/ k]
121 [02:40.5] 122 [02:42.3]
Ja *1* Oh Eh du Jetzt isch mir längwilig Tüe mer öpis anders spiele↑
NICKT
[49]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
123 [02:42.4] 124 [02:43.1]
Ja↑ Tüe mers wieder verrume *2* Wieder alles dri
Mickey beginnt die Sachen in den Koffer zu
143

[50]
.. 125 [02:44.1] 126 [02:45.5]
Kris [v] So *1.5* Und jetzt *1*
Kris [nv/ k] räumen
Adri [nv/ k] Hilft Mickey die Sachen in den Koffer zu räumen
[51]
..
Kris [v] mache mer z Mickeymousespieli: *1* Lueg i ha verschiedeni Teili am *0.5*
[52]
.. 127 [02:48.2] 128 [02:49.2] 129 [02:52.5]
Kris [v] Körper Chasch mer säge was das isch uf Dütsch↑ Mhm Und
Adri [v]
Äh *1* des oreilles
[53]
.. 130 [02:53.1] 131 [02:54.6] 132 [02:55.1] 133 [02:57.1] 134 [02:57.3]
Kris [v] was han i no↑ Mhm Und wa:s no↑ Ja:
Adri [v] Des mains Äh des têtes Äh *1.5* des
[54]
.. 135 [03:00.4] 136 [03:00.5] 137 [03:00.6] 138 [03:01.7]
Kris [v] Mhm U das↑ Mhm
Kris [nv/ k]
Zeigt auf Mickeys Augen
Adri [v] peaux *1*Äh: *3.5* Mh *4* der Chopf
[55]
.. 139 [03:02.1] 140 [03:03.6] 141 [03:03.9] 142 [03:05.0]
Kris [v] Und das da↑ Ja Und das↑ Das das
Kris [nv/ k]
Zeigt auf Mickeys Schwanz
Adri [v] Des pieds *1* Hm *4* La
[56]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Adri [v]
.. 144 [03:06.5]
Ja *0.5* Bravo *2* Sehr guet I ga öpis ga hole *0.5* Rat was i no ha Ha:
Holt
queue
144

[57]
.. 146 [03:08.0] 147 [03:08.5] 148 [03:13.5]
Kris [v] Wow Gäll wie schön Ja genau Das
Kris [nv/ k] den Zauberstab
Adri [v]
ça c'est une baguette de magie
[58]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Adri [v]
.. 149 [03:14.3]
isch mi Zouberstab Da/ Wotsch ne mal häbe↑ Chasch ne mal häbe
Übergibt dem Kind den Zauberstab
Ja
[59]
150 [03:14.8] 151 [03:15.5] 152 [03:16.2]
Kris [v] Jetzt tuen i mal mi Sack uf Uh Jetzt hei mer da
Kris [nv/ k] Holt und öffnet den Sack Lässt alle Sachen auf den Tisch fallen
[60]
Kris [v]
..
verschiedeni Sache *1.5* Jetzt chasch du mit em Zouberstab chasch du mir druf
[61]
Kris [v]
Adri [v]
.. 153 [03:17.1]
zeige wenn i säge *1.5* Wo isch/ wo isch z Chüssi↑ Wo isch z Chüssi↑
Hm
[62]
154 [03:17.5] 155 [03:17.9] 156 [03:18.4] 157 [03:19.0] 158 [03:19.5]
Kris [v] Weles isch z Chüssi↑ Wo isch de d Seife↑
Adri [v] *7*
Adri [nv/ k] ÜBERLEGT Zeigt auf die Seife Zeigt
[63]
.. 159 [03:20.5] 160 [03:21.2]
Kris [v]
Und wo isch de der Socke↑
Adri [nv/ k] auf einen anderen Gegenstand
Zeigt auf einen anderen
[64]
.. 161 [03:22.2] 162 [03:22.8]
Kris [v]
Und wo isch: de z Füürzüg↑
Adri [nv/ k] Gegenstand Zeigt auf einen anderen Gegenstand
145

[65]
163 [03:23.9] 164 [03:24.0] 165 [03:25.0]
Kris [v] Und wo isch der Kamm↑ Und de: d Schäri↑
Adri [nv/ k]
Zeigt auf einen anderen Gegenstand
[66]
166 [03:25.4] 167 [03:26.0] 168 [03:26.6]
Kris [v]
Ja Und de z Pflaschter↑
Adri [nv/ k] Zeigt auf die Schere
Zeigt auf einen anderen Gegenstand
[67]
169 [03:27.6] 170 [03:28.1] 171 [03:29.1] 172 [03:29.4]
Kris [v] Und de: z Chüssi↑ Z Bleistift↑
Adri [nv/ k] Zeigt auf einen anderen Gegenstand Zeigt auf den
[68]
.. 173 [03:30.1] 174 [03:30.7] 175 [03:31.7]
Kris [v] Ja *1* Und z Ärdnüssli↑ Mhm Und
Adri [nv/ k] Bleistift
Zeigt auf einen anderen Gegenstand
[69]
.. 176 [03:32.6] 177 [03:33.0] 178 [03:33.4]
Kris [v] de/ Wo isch de: d Schäri↑ Wo isch d Schäri↑
Adri [nv/ k] REAGIERT NICHT Zeigt auf einen
[70]
.. 179 [03:34.4]
Kris [v]
Bravo Du hesch das also ganz guet gmacht *0.5* De han i no
Adri [nv/ k] anderen Gegenstand
[71]
Kris [v]
..
äs letschts Spieli für di Lueg mal *1* I ha nämlech Charte *1.5* Lueg mal das
[72]
.. 180 [03:38.5] 181 [03:40.1]
Kris [v] *2.5* Was macht der Bueb↑ Ja *1* Scho am trinke gäll Und de das↑
Adri [v]
Hm Il boit
146

[73]
182 [03:41.1] 183 [03:44.1] 184 [03:44.6] 185 [03:45.0]
Kris [v] Ja genau Mit was de↑ Gäll mit däm
Kris [nv/ k]
Nimmt die Schere und imitiert die
Adri [v] Elle fait l'étoile Hm
[74]
.. 186 [03:46.0] 187 [03:47.9]
Kris [v]
Ja mit de Schäri so *0.5* Ha Und de hie↑
Kris [nv/ k] Gestik beim Ausschneiden
Adri [v]
El ciseaux
[75]
.. 188 [03:49.5] 189 [03:50.8] 190 [03:51.0]
Kris [v] Was macht de der Bueb↑ Ja äs so O
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Essen
Adri [v]
Il mange
[76]
.. 192 [03:52.1] 193 [03:55.3] 194 [03:55.4]
Kris [v] Und de dä Bueb da↑ So tschtschtschtschtschtschtsch
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch und die
Adri [v]
Il brosse les dents
[77]
.. 195 [03:56.1] 196 [03:56.4] 197 [03:56.5]
Kris [v]
Oh Und das Meitli↑
Kris [nv/ k] Gestik beim Händewaschen
Imitiert das Geräusch beim
Adri [v]
Il pleure
[78]
Kris [v]
Kris [nv/ k] Weinen
Adri [v]
.. 198 [03:57.2] 199 [03:57.9] 200 [04:00.2]
So gäll *1.5* Es tuet gränne Und das Meitli↑
Imitiert das Geräusch beim
Il est content
[79]
.. 201 [04:00.8] 202 [04:01.2] 203 [04:04.3]
Kris [v] *2* Und de das↑ Mhm Gäll mit em Stift tuet är male
Kris [nv/ k] Lachen
Nimmt den Bleistift
Adri [v]
Il fait des étoiles
147

[80]
204 [04:05.2] 205 [04:05.5] 206 [04:08.6] 207 [04:08.8]
Kris [v] Ou und de da↑ So gäll tschtschtschtschtsch
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch und die Gestik
Adri [v]
Elle lave les mains
[81]
.. 208 [04:09.3] 209 [04:10.3] 210 [04:10.4]
Kris [v]
*2.5* Und was het me da uf däm Bild li↑
Kris [nv/ k] beim Händewaschen
Adri [v] Un oiseau mange
[82]
Kris [v]
Adri [v]
.. 211 [04:18.0]
Mhm Und wo isch de der Boum↑ *0.5* Öh
une pomme qu'est tombée d l'arbre
[83]
Kris [v]
Adri [nv/ k]
.. 212 [04:20.2]
Wo isch de der/ der Öpfel↑ *1* Wo isch der Öpfel↑
Zeigt auf den Apfel auf dem
[84]
Kris [v]
Adri [v]
Adri [nv/ k] Bild
.. 213 [04:21.2] 214 [04:22.6]
Ja *0.5* Und dä isch näb em Boum gäll↑ *1* Ou und was isch de da↑ Ha
Le pompier
[85]
.. 216 [04:23.9] 217 [04:25.5] 218 [04:25.6]
Kris [v] Und wo/ was macht de der Füürwehrmaa↑ Aha
Kris [nv/ k]
Adri [v]
Y a du feu
Zeigt die nächste
[86]
.. 219 [04:26.0] 220 [04:28.1] 221 [04:29.3] 222 [04:30.0]
Kris [v] Är isch uf der Leitere Ja Und wo isch de d Chatz↑
Kris [nv/ k] Karte GANZ LEISE
Adri [v] Un chat boire du lait
Adri [nv/ k]
Zeigt auf die
148

[87]
.. 223 [04:30.9] 224 [04:32.3]
Kris [v]
Ja genau Und für was mach/ wo isch d Chatz genau↑
Adri [nv/ k] Katze auf dem Bild
Zeigt
[88]
.. 225 [04:33.2] 226 [04:34.2] 227 [04:35.0]
Kris [v]
Ja uf em Bou/ uf em/ *0.5* uf em *1* Tisch↑ Genau
Adri [v]
Tisch
Adri [nv/ k] auf den Tisch auf dem Bild
[89]
.. 228 [04:35.3] 229 [04:37.9]
Kris [v] Bravo *1* Und das↑ Genau Und was mache sie/ was mach/ was
Adri [v]
C'est pour jouer
[90]
Kris [v]
Adri [v]
Adri [nv/ k]
.. 230 [04:40.2]
isch da dinne↑ (...) Wo si/ wo si d Spielsache↑
Hm
Zeigt auf die Schachtel auf dem
[91]
.. 231 [04:40.5] 232 [04:41.0] 233 [04:41.1]
Kris [v] Ja i de Schachtle↑ Gäll i de Schachtle Ha ou und was isch das↑ Ha
Adri [v]
Öh
Adri [nv/ k] Bild
NICKT
[92]
.. 235 [04:42.6] 236 [04:42.7] 237 [04:43.1] 238 [04:45.0]
Kris [v] Uh: da Uh: han i Angscht *0.5* Was isch de das fürn äs Tier↑
Adri [v] Il va sauter Il va sauter
[93]
239 [04:46.0] 240 [04:48.1] 241 [04:48.3] 242 [04:48.4] 243 [04:49.7]
Kris [v] Ja ä Tiger gäll Ha:
Adri [v] C'est un lion Il sauter comme ça Ui:
Adri [nv/ k]
Zeigt auf dem Bild wie der Tiger durch
149

[94]
.. 244 [04:51.6]
Kris [v]
So gäll so wirds dür ä sch/ dür ä Reife springe so
Adri [v]
Adri [nv/ k] den Reifen springen würde
[95]
245 [04:52.9] 246 [04:53.1] 247 [04:53.8]
Kris [v] Schluf: Halt/ isch hinger äm Reife Uh: uh
Kris [nv/ k] Mickey springt durch einen imaginären Reifen
Mickey
Adri [v]
Ja
[96]
.. 248 [04:54.4]
Kris [v] han i Angscht Ja also *0.5* Adriano du hesch das ganz
Kris [nv/ k] deckt sich mit den Händen die Augen zu
[97]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Adri [v]
Adri [nv/ k]
.. 249 [04:55.7] 250 [04:55.9] 251 [04:56.2]
guet gmacht Bravo Bravo give me five
Mickey streckt seine Hände
Ja
Gibt Mickey einen
[98]
.. 252 [04:57.0] 253 [04:57.6] 254 [04:58.4]
Kris [v] Und uf die anderi Sitä Bäm *0.5* Ja Du wei mer bi
Adri [nv/ k] Handschlag
Gibt Mickey einen Handschlag
[99]
.. 255 [04:59.8] 256 [05:00.1] 257 [05:00.6]
Kris [v] de/ zu de andere wieder ga↑ Ga spiele Wei mer wieder use↑ Ja↑
Adri [v] Ja Ja
[100]
Kris [v]
.. 259 [05:01.6]
Ok Tüe mer da abstelle
Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\Klasse C\10C06L2.MP3
150

Speakertable
Kris
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
L2: fra
Andr
Sex: f
L1: srp
L2: fra
Comment: Es ist sehr offen und kommunikativ, aber auf Französisch. Braucht auch viel Mimik und
Gestik. Spricht sehr viel nach auf Deutsch.
[1]
0 [00:00.0] 1 [00:02.0] 2 [00:04.4] 3 [00:11.6]
Kris [v] So do i bi de Mickey und wie heissisch de du↑ Oh was fürn ä schöne
Andr [v] Ja Andrea
[2]
.. 4 [00:14.1] 5 [00:17.7] 6 [00:20.2] 7 [00:22.2]
Kris [v] Name Wow und wie alt bisch du↑ Bisch immer no usser
Andr [v] Mhm
Andr [nv/ k]
ATMET STARK
[3]
.. 8 [00:26.7] 9 [00:29.1] 10 [00:33.2] 11 [00:36.8]
Kris [v] Atem gällvom Stäge loufe Ja scho gäll Weisch wie alt das de bisch↑
Andr [v] Ja Aha
[4]
.. 12 [00:39.6] 13 [00:42.0] 14 [00:43.7]
Kris [v] *1* Chasch mers säge↑ Wie alt bisch de↑
Kris [nv/ k]
GANZ LEISE
Andr [v]
Ja
Andr [nv/ k]
Flüstert etwas in Mickeys Ohr
[5]
15 [00:49.7] 16 [00:50.7] 17 [00:54.3] 18 [00:54.6] 19 [00:57.0]
Kris [v] Was↑ füfi↑ Füf Wow Und hesch de du ou Gschwüschteti↑ äs
Andr [v] Füf Ja
Andr [nv/ k]
GANZ LEISE
151

[6]
.. 20 [01:04.3] 21 [01:06.7] 22 [01:08.8] 23 [01:16.0]
Kris [v] Schwöschterli oder ä Brüeder Ja Was hesch de so↑ ä Schwöschter↑
Andr [v] Ja Öh *6*
[7]
24 [01:17.6] 25 [01:20.0] 26 [01:20.2] 27 [01:50.2] 28 [01:50.9] 29 [02:02.9]
Kris [v] Ja Aha ou Ja super Gäll du
Andr [v] Ja Und au äs Mami *0.5* Papi Ou doch ja
[8]
.. 30 [02:09.5] 31 [02:11.9]
Kris [v] tuesch jetzt Dütsch lerne im Chindergarte↑ Ja chasch mer scho öpis säge
Andr [v]
Ja
[9]
Kris [v]
Andr [v]
.. 32 [02:23.1]
uf Dütsch↑ Weisch i cha äbe nid so guet Dütsch muesch mer ä chli hälfe
Mh
[10]
.. 33 [02:26.7] 34 [02:29.1] 35 [02:53.1] 36 [02:53.5]
Kris [v] Was gits so uf Dütsch↑ Wow Gits no öpis↑
Andr [v] Mhm↑ Dü zwö säge eh *2* hem Öh
[11]
37 [02:55.7] 38 [03:02.6]
Kris [v] Weisch was↑ I zeig der mal was i mitbracht ha *0.5*
Andr [v] Hörbis *2.5* mh *3*
[12]
.. 39 [03:10.0] 40 [03:12.0] 41 [03:16.4]
Kris [v] Wotsch luege↑ Also wart *1* Uf uh Dä isch ä so schwär Da
Kris [nv/ k]
Holt den Koffer und stellt ihn auf den Tisch
Andr [v]
Ja
Andr [nv/ k]
LACHT
152

[13]
.. 43 [03:20.2] 44 [03:25.2] 45 [03:25.4] 46 [03:27.3] 47 [03:30.5]
Kris [v] isch mi Koffer Ja Was dänksch was isch da din↑ *2* Was
Andr [v] Oh ja *2* Mh
Andr [nv/ k]
LACHT
[14]
.. 48 [03:36.5] 49 [03:52.6] 50 [03:53.3] 51 [04:00.4]
Kris [v] chönnt ächt din si↑ Ä was↑ Wei mer mal luege↑ mir
Andr [v] Öh igä lugä mal Öh lugä
Andr [nv/ k]
GANZ LEISE
[15]
52 [04:02.5] 53 [04:07.5] 54 [04:13.3] 55 [04:16.4]
Kris [v] Hesch du ou ä/ hesch du ou sälber ä Koffer daheim↑ Ou↑ *0.5*
Andr [v] Ja ja Mhm
[16]
.. 56 [04:19.5] 57 [04:21.3] 58 [04:25.1]
Kris [v] Wotsch mal uftue↑ Ja chasch uftue Tuen i mal luege was da din het
Kris [nv/ k]
Nimmt Figuren heraus
Andr [v]
Mhm
Andr [nv/ k]
Öffnet den Koffer
[17]
59 [04:28.1] 60 [04:28.9] 61 [04:40.9]
Kris [v] Oh wow *1.5* Lueg mal *1.5* Öh was isch das↑ Was chönnt
Andr [v]
Mh↓ *2.5* Mh↑
[18]
.. 62 [04:43.5] 63 [04:56.7] 64 [04:57.7] 65 [05:08.2]
Kris [v] ächt das si↑ ä Teppich Genau *1* U da hei
Andr [v] *5* ä Teppich
Andr [nv/ k]
Kind betrachtet den Teppich
[19]
.. 66 [05:17.0] 67 [05:22.3]
Kris [v] mer no öpis anders Uh ganz öppis Grosses *1* Lueg *1* u das↑ Ja *0.5*
Andr [v]
Table
153

[20]
.. 68 [05:27.0] 69 [05:49.0]
Kris [v] Gäll ä Tisch U de hei mer no öpis Ja: Und uf Dütsch weisch
Andr [v]
Mh↑ *1* une chai:se
[21]
.. 70 [05:53.5] 71 [05:56.7] 72 [05:59.6] 73 [06:05.9]
Kris [v] ou wie me däm seit↑ Wie me däm seit↑ uf Dütsch Ja Das da wie
Andr [v] Hm↑ Dütsch
[22]
.. 74 [06:08.8] 75 [06:10.9] 76 [06:12.6] 77 [06:15.8] 78 [06:16.5] 79 [06:22.8]
Kris [v] seit me däm↑ *5* Weisch nid↑ Stuehl Ja
Kris [nv/ k]
GANZ
Andr [v] Öh Nei Stuehl
Andr [nv/ k] GANZ LEISE GANZ LEISE
[23]
.. 80 [06:23.0] 81 [06:25.3] 82 [06:28.4] 83 [06:29.6] 84 [06:38.0]
Kris [v] Oh *0.5* Und de das↑ Ja äs Bett Ja *1.5* U de hei mer no
Kris [nv/ k] LEISE
Andr [v] Lit äs Bett:
[24]
.. 85 [06:38.2] 86 [06:42.5] 87 [06:47.4] 88 [06:50.5]
Kris [v] öpis Chlises Ja gäll für z Bébé Wart ui Isch grad abgheit Ja so
Andr [v] bébé Ja↑
[25]
89 [06:51.1] 90 [06:53.2] 91 [06:53.4] 92 [06:56.3]
Kris [v] Ja De hei mer no anderi Figürli Wotsch luege↑ *1* Oh
Andr [v] So
Andr [nv/ k]
HUSTET
[26]
93 [07:01.7] 94 [07:05.9] 95 [07:08.8] 96 [07:12.0] 97 [07:12.6] 98 [07:16.9] 99 [07:18.1] 100 [07:21.2]
Kris [v] Ja gäll dasch es/ s Grosi Und da Ja Grosätti
Andr [v] Mami Mhm↑ Papi *1* Mh
Andr [nv/ k]
LACHT
154

[27]
101 [07:25.6] 102 [07:37.2] 103 [07:51.7]
Kris [v] Und de die zwöi↑ Was meinsch wär si das↑ *3* Papi und z
Andr [v]
*3* Mh *2* mh↑
[28]
.. 104 [07:54.5] 105 [07:56.6] 106 [08:00.8] 107 [08:10.2]
Kris [v] Mami gäll Ähä Und de hei mer no die zwöi Chline So
Andr [v] Ja *2* (...) So
[29]
.. 109 [08:12.5] 110 [08:17.3] 111 [08:24.6]
Kris [v] Ja *5* Oh Und de hei mer no z ganz Chline Ja z Bébé ja Tuesch es grad
Andr [v]
Uh bébé
[30]
.. 112 [08:29.8] 113 [08:40.3] 114 [08:42.8] 115 [08:46.2]
Kris [v] da dri Dasch super Ja Tuets grad ä chli schlafe gäll Mhm
Andr [v]
*2.5* Hopp
Andr [nv/ k] LACHT ATMET
[31]
.. 116 [08:46.6] 117 [08:47.0] 118 [08:49.1] 119 [08:51.5] 120 [08:57.8]
Kris [v] Wuff Wu Was isch ächt das↑ Ja ä Hu:nd gäll
Andr [v] Mh *1.5* ch:ien
Andr [nv/ k] STARK AUS
[32]
121 [08:59.4] 122 [09:03.5] 123 [09:18.6] 124 [09:22.7]
Kris [v] De hei mer no anderi Tierli Muesch mal luege Andrea Ja ä Chatz
Andr [v] Jup Miau
Andr [nv/ k] Imitiert das Geräusch eines Hundes
[33]
125 [09:23.9] 126 [09:32.2] 127 [09:38.2] 128 [09:42.3]
Kris [v] De hei mer no da eis↑ *1.5* Öh was isch de das da↑ *3* Gäll
Andr [v] Chatz wa Mh↑
155

[34]
.. 129 [09:46.9] 130 [09:47.1] 131 [09:49.4]
Kris [v] das stinkt ä chli das Tierli Öh Ja: dasch äs Söili
Andr [v] Schtink Äh:
Andr [nv/ k]
Kneift sich die Nase zu
[35]
132 [09:51.4] 133 [09:54.2] 134 [09:56.2] 135 [10:01.4]
Kris [v] Ja gäll äs tuet stinke U när hets/ hei mer no ganz äs Chlises lueg es m(...)
Andr [v] Äh: Oh:
[36]
.. 136 [10:03.4] 137 [10:04.1] 138 [10:15.2]
Kris [v] oh jö: Wie seit me de däm↑ Ja äs Geisli gäll *1*
Andr [v]
*3* Mh mäh:
Andr [nv/ k]
Imitiert das Geräusch einer Ziege
[37]
Kris [v]
..
Mhm U de hei mer no z letschte Tierli Muesch mal luege ganz äs Chlises Oh jö:
[38]
139 [10:26.6] 140 [10:32.6] 141 [10:34.1] 142 [10:48.1]
Kris [v] Was isch das↑ Ja ä chline Haas gäll U de hei mer no äs paar
Andr [v] Oh jö: Un petit lapin
[39]
.. 143 [10:50.7] 144 [10:52.7] 145 [10:53.1] 146 [10:57.4] 147 [10:58.4] 148 [11:03.4]
Kris [v] Sache Lueg fürs Bébé Ja äs Bäbi
Andr [v]
Bébé↑
Andr [nv/ k] ATMET STARK ATMET STARK
[40]
.. 149 [11:05.8] 150 [11:14.8] 151 [11:23.8] 152 [11:28.8]
Kris [v] fürs Bébé Ja De hei mer no äs anders *1* Was isch das↑
Andr [v]
Bäbi bébé Bäbi bébé
Andr [nv/ k]
Gibt die
156

[41]
.. 153 [11:40.3] 154 [11:41.2] 155 [11:45.2] 156 [11:47.4] 157 [11:50.4]
Kris [v] Ja fürs Ja genau *2* Super Schoppe gäll
Andr [v] Bébé Mhm
Andr [nv/ k] Flasche dem Kleinkind
[42]
158 [11:51.8] 159 [11:51.9] 160 [11:57.3] 161 [11:59.3]
Kris [v] Ja und de das↑ Lueg da cha me sogar uftue *1* Öh Was isch
Andr [v] Schoppe Öh äh hä↑
[43]
.. 162 [12:00.9] 163 [12:08.9] 164 [12:11.7]
Kris [v] das↑ Lueg da chömer viellech das da ä so mache
Andr [v] *5*
Andr [nv/ k] Betrachtet die Bücher LACHT
[44]
165 [12:13.6] 166 [12:15.7] 167 [12:21.6] 168 [12:25.8]
Kris [v] U da druf tue hie Genau Was macht/ was macht z Grosi↑
Andr [v] Ja hie *4.5* un livre
[45]
169 [12:39.6] 170 [12:42.6] 171 [12:43.1] 172 [12:44.3] 173 [12:54.0] 174 [12:54.3]
Kris [v] Ja genau was macht sie↑ Gäll Läse tuets Oh De hei mer no die
Andr [v] Mh Läse tuets
Andr [nv/ k]
LACHT
[46]
.. 175 [12:56.7] 176 [13:00.3] 177 [13:12.4]
Kris [v] da Andrea
Kris [nv/ k] Stellt die vier Teller auf den Tisch
Andr [v]
Mh miamiamiam
Andr [nv/ k] Imitiert das Geräusch beim Essen Imitiert das Geräusch beim Essen
[47]
.. 178 [13:18.8] 179 [13:20.7]
Kris [v] chasch mer säge Was/ was si das↑ Was isch das↑ *1.5* Wie seit me däm
Andr [v]
Mh
157

[48]
.. 180 [13:24.7] 181 [13:30.6] 182 [13:32.0] 183 [13:39.9]
Kris [v] da↑ *3* z Täller Ja *1* und wieviel Täller hets uf em Tisch↑ *5*
Andr [v] *1* mh z Täller
[49]
Kris [v]
Andr [v]
.. 184 [13:53.8]
Hm Andrea wieviel Täller hets uf em Tisch↑ Wei mer die mal zelle↑ *1* Oh
Also oh
[50]
185 [13:57.7] 186 [14:01.6] 187 [14:06.4]
Kris [v] Oh jetzt isch fasch abegheit gäll ei/ wei mers mal zelle↑ Ei:s Und de↑
Andr [v]
Ei:s
[51]
188 [14:07.3] 189 [14:21.8] 190 [14:24.7] 191 [14:27.6]
Kris [v] Ja vier gäll vier Täller U de hei mer no das da Öh Was
Andr [v] Zwöi drüu viuf Uah
[52]
Kris [v]
Andr [v]
Andr [nv/ k]
.. 192 [14:32.4] 193 [14:35.3]
isch das↑
Öh:
Zuckt mit den Schultern und zeigt mit ihrem Gesichtsausdruck,
[53]
.. 194 [15:03.8] 195 [15:04.4] 196 [15:09.3]
Kris [v] Gable Ja und für was isch die guet↑ Für was
Andr [v]
Gable
Andr [nv/ k] dass es es nicht weiss
Spielt mit den Büchern
[54]
.. 197 [15:16.0] 198 [15:20.9] 199 [15:24.8]
Kris [v] brucht me d Gable↑ Ja für was brucht me de d Gable↑
Andr [v]
Gable
Andr [nv/ k]
Nimmt eine Gabel
158

[55]
.. 200 [15:40.7] 201 [15:44.2] 202 [15:46.1]
Kris [v] Ja genau ja zum Ässe gäll Mhm U de han i no
Andr [v]
Ja
Andr [nv/ k] und schöpft aus einem Teller
[56]
.. 203 [15:48.3] 204 [15:56.1] 205 [15:59.9] 206 [16:01.8]
Kris [v] öpis *1* oh Ja genau Wei mer ä chli spiele↑ Söll i der Hund näh↑
Andr [v] Football Ja
[57]
.. 207 [16:10.3] 208 [16:17.1]
Kris [v] Du nimmsch z Meitli *1* Tüe mer dä chli uf d Sitä wuff wuff
Kris [nv/ k]
Spielt mit dem Ball
Andr [nv/ k]
Spielt mit dem Ball
[58]
209 [16:18.1] 210 [16:19.9] 211 [16:22.8] 212 [16:24.6] 213 [16:25.1]
Kris [v] Muesch zrüg tschutte ja *1.5* Wuff Wuff Du weisch du was↑
Kris [nv/ k]
LACHT
Andr [nv/ k] LACHT
LACHT LACHT
[59]
Kris [v]
Andr [v]
Andr [nv/ k]
.. 214 [16:25.9] 215 [16:27.8] 216 [16:30.3]
I gloubes der Hund het Hunger und Durscht vom viele Spiele gäll Wotsch ihm
Ja
ATMET STARK
[60]
.. 217 [16:35.2] 218 [16:40.1] 219 [16:41.8]
Kris [v] öpis z ässe gäh↑ und z Trinke↑ Mit em viellech/ mit em ne Täller
Andr [v]
Ja wa
Andr [nv/ k]
LACHT
[61]
.. 220 [16:50.4] 221 [16:57.2]
Kris [v] vom Tisch↑ Wotsch ihm öpis z ässe gäh↑ Ja da So viellech für ä Hund
Kris [nv/ k]
Gibt dem Hund zu Essen
Andr [v]
z ässe↑
159

[62]
222 [17:00.6] 223 [17:12.5]
Kris [v]
Ja der Haas darf ou gäll Mhm *1* U de när
Andr [nv/ k] Gibt auch dem Hasen etwas zu Essen Imitiert das Geräusch beim Essen
[63]
Kris [v]
Andr [nv/ k]
..
tüe mer das da no/ tuets ä chli schläfele *0.5* Ou lueg es het da no ä Platz frei↑
[64]
.. 224 [17:15.8] 225 [17:18.7]
Kris [v] Wei mer/ wotsch z Meiteli wieder wecke↑ Damits ou chunnt cho ässe
Andr [v]
Mh↑
Andr [nv/ k]
[65]
226 [17:21.6]
Andr [nv/ k] Stellt noch die restlichen Tiere um das Teller und imitiert das Geräusch beim
[66]
Kris [v]
Andr [v]
Andr [nv/ k] Essen
.. 227 [17:32.4] 228 [17:35.3]
Mh↓
Tüe mer z Meitli wieder wecke Ja de halt/ ja der Grossvater cha ou
[67]
Kris [v]
..
cho ässe ja *1* Und wei mer z Täller/ wieder z letschte/ wotsch es wieder uf ä
[68]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 229 [17:44.2]
Tisch tue↑ lueg z Grosi het keis Täller meh Tüe mer z Täller wieder da druf tue
Zeigt auf den Tisch
[69]
230 [17:48.1]
Andr [v] Hä:↑
Andr [nv/ k] Zuckt mit den Schultern und zeigt mit ihrem Gesichtsausdruck, dass es nicht
160

[70]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Andr [v]
Andr [nv/ k] versteht
.. 231 [17:52.0] 232 [17:58.1]
Ja wei mer das/ lueg das da tüe mer wieder zum Grosi So Du weisch du
Stellt den Teller wieder auf den Tisch
[71]
.. 233 [18:00.8] 234 [18:01.2]
Kris [v] was Andrea Mir isch langsam längwilig Wei mer äs anders Spieli spiele↑
Andr [v]
Mh↑
[72]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Andr [v]
235 [18:03.6] 236 [18:05.5]
Ja tüe mer de wieder alles da dri↑ Alles wieder i d Schachtle↑ Alles
Mickey räumt alle Sachen in den Koffer
Ja
[73]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Andr [nv/ k]
.. 237 [18:18.9]
wieder dri Tuesch mer hälfe alles wieder dri z tue↑
Hilft mit die Sachen in den
[74]
.. 238 [18:31.5] 239 [18:32.1] 240 [18:36.0] 241 [18:45.2]
Kris [v] Danke Alles dri
Andr [v] Hui: Hähähä
Andr [nv/ k] Koffer zu räumen
Imitiert das Geräusch des Hundes
[75]
242 [18:46.7] 243 [18:51.0] 244 [18:52.6] 245 [19:17.8]
Kris [v] Ja der Hund ou Ou grad all/ ja
Andr [v] (...) wauwauwauwauwau *1* juhui:
Andr [nv/ k] Macht Geräusche
[76]
Kris [v]
..
dasch de guet *2* Weisch was mir jetzt chönnte spiele↑ Ja tuesch das no zue
161

[77]
246 [19:27.9] 247 [19:30.8] 248 [19:31.1] 249 [19:35.0] 250 [19:35.2] 251 [19:39.6] 252 [19:44.4]
Kris [v] Mhm Ja Jetzt spiele Wart no
Andr [v] Zue Hopp je (...)
Andr [nv/ k]
ATMET STARK AUS Will aufstehen
[78]
.. 253 [19:46.0] 254 [19:48.0] 255 [19:49.9]
Kris [v] schnäll Jetzt spiele mer no z Mickeymousespieli *0.5* Isch guet↑ Lueg i
Andr [v] Hä Ja
[79]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 256 [19:58.0]
ha verschiedeni Teili am Körper↓ Chasch mer säge wie me dene seit↑ Das da
Zeigt auf
[80]
.. 257 [19:59.6] 258 [20:03.5] 259 [20:03.7]
Kris [v] oder das *0.5* oder das Ja↑ Und uf Dütsch Ähä
Kris [nv/ k] verschiedene Köperperteile von Mickey
Andr [v] Main Oreilles
[81]
.. 261 [20:13.7] 262 [20:16.6] 263 [20:19.8] 264 [20:25.6]
Kris [v] Und was han i no↑ Was/ no anderi↑ Was isch das↑ Ja gäll z Muul
Andr [v] Mh↑ Bouche
[82]
.. 265 [20:28.4] 266 [20:31.3] 267 [20:32.3] 268 [20:33.7] 269 [20:35.0]
Kris [v] *1* U das↑ Aha super Und da unde↑
Andr [v] Nez *2* mh *2* öh *1.5* mh
Andr [nv/ k]
LACHT
[83]
.. 270 [21:05.0] 271 [21:05.6] 272 [21:10.4]
Kris [v] Füess Ja genau Ha no öpis mitbracht für di Wart Muesch mal
Kris [nv/ k]
Mickey holt den Zauberstab
Andr [v] *2* mhm Füess
162

[84]
.. 273 [21:21.3] 274 [21:25.2]
Kris [v] luege Ah *1.5* Chasch uftue Chasch d Ouge uftue Ha Wotsch es mal häbe↑
Kris [nv/ k]
Andr [v]
Wo:w
[85]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 275 [21:27.3]
Das isch mi Zouberstab↓ Jetzt hani no ganz viel Sache din *1* i mim schöne
Mickey holt den Sack und öffnet ihn
[86]
.. 276 [21:30.9] 277 [21:33.8] 278 [21:35.4]
Kris [v] Seckli Oha Ganz viel Sache Gäll wotsch mer mal *0.5* Jetzt chasch du mit
Kris [nv/ k]
Andr [v] Wow Ja
[87]
Kris [v]
..
dim Zouberstab/ Chasch du mir zeige wenn i öpis säge Zum Bispiel Wo isch der/
[88]
Kris [v]
Andr [v]
.. 279 [21:51.9] 280 [21:53.8]
wo isch der Socke↑ Chasch mer mit em Zouberstab zeige Wo der Socke isch↑
Äh
[89]
281 [21:58.0] 282 [22:02.8] 283 [22:05.4] 284 [22:06.3] 285 [22:10.2]
Kris [v] Ja Wo isch de der Socke Ja das isch z
Andr [v] Sock *3* mh Mhm↑
Andr [nv/ k]
Zeigt auf den Bleistift
[90]
.. 286 [22:12.7] 287 [22:23.3] 288 [22:27.3]
Kris [v] Bleistift Gäll zum zeichne ja Danke gäll ä so (...)
Kris [nv/ k]
Mickey nimmt den
Andr [v]
z Bleistift
Andr [nv/ k] GANZ LEISE
163

[91]
.. 289 [22:36.8] 290 [22:38.3] 291 [22:39.7]
Kris [v] So schribt är Gäll Wo isch de z Chüssi↑
Kris [nv/ k] Bleistift und imitiert das Zeichnen
Andr [nv/ k]
LACHT
[92]
292 [22:42.1] 293 [22:48.6]
Kris [v]
Ja *0.5* Das isch z Pflaschter gäll Da cha me när so druf
Andr [nv/ k] Hebt das Pflaster hoch
[93]
.. 294 [22:59.0] 295 [23:01.8] 296 [23:04.4]
Kris [v] tue we me/ we me äs Bobo gmacht het Ja gäll und de d Seife↓
Andr [v]
Ja:
Andr [nv/ k]
Hebt den
[94]
.. 297 [23:10.0]
Kris [v]
Ja ou ja das isch der Chnopf gäll So wie dä ou eine het a de Hose
Andr [nv/ k] Knopf hoch
[95]
298 [23:17.4] 299 [23:18.9] 300 [23:19.3] 301 [23:21.2] 302 [23:23.1] 303 [23:29.9]
Kris [v] Gäll Ja U de z Ärdnüssli↑ Ja wo isch z Nüssli Weisch
Kris [nv/ k]
LACHT
Andr [v] Ja N:üssli↑
Andr [nv/ k] LACHT
[96]
.. 304 [23:33.3] 305 [23:40.7] 306 [23:43.1]
Kris [v] wo↑ Ja genau Gäll zum ässe
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim
Andr [nv/ k] Hebt die Erdnuss hoch
[97]
.. 307 [23:49.1] 308 [23:50.5] 309 [23:52.5] 310 [23:54.1] 311 [24:00.9]
Kris [v] Tuet är grad ässe Und de d Schäri
Kris [nv/ k] Essen
Andr [v] Ja d Schäri↑ *0.5* mh↑
Andr [nv/ k] LACHT Hebt den
164

[98]
.. 312 [24:06.7]
Kris [v]
Ah ja das isch der Socke gäll Dä cha me grad aleg/ ui dä isch ä chli
Andr [nv/ k] Socken hoch
[99]
313 [24:16.8] 314 [24:18.3] 315 [24:27.7]
Kris [v] z gross für ä Mickey gäll Lueg ä mal viel z gross Ja gäll chasch mit
Andr [v]
Ka:brakada
Andr [nv/ k] LACHT
[100]
.. 316 [24:32.0] 317 [24:36.7]
Kris [v] em Zouberstab zeig Chasch mer de mit em Zouberstab no zeige wo z
Andr [v] (...)
[101]
.. 318 [24:43.3] 319 [24:49.2]
Kris [v] Füürzüg isch↑ Ja das isch zum Schlafe gäll z Chüssi
Kris [nv/ k]
Legt das Kissen unter den Kopf von Mickey
Andr [nv/ k]
Hebt das Kissen hoch
[102]
320 [24:53.2] 321 [25:00.0]
Kris [v]
So: ja
Andr [nv/ k] Imitiert das Geräusch beim Schnarchen
Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\Klasse C\10C06L2.MP3
Speakertable
Kris
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
L2: fra
Andr
Sex: f
L1: srp
L2: fra
Comment: Es ist sehr offen und kommunikativ, aber auf Französisch. Braucht auch viel Mimik und
Gestik. Spricht sehr viel nach auf Deutsch.
165

[1]
0 [00:00.0] 1 [00:02.0] 2 [00:04.0] 3 [00:11.6]
Kris [v] Und de der Kamm zum Haar strähle↑ Ah ja Das isch/
Andr [nv/ k] LACHT
Hebt die Seife hoch
[2]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 4 [00:15.2]
das isch ou schön Das isch d S/ d Seife Dä tuet sich so wäsche
Wischt Mickey die Füsse mit der Seife
[3]
5 [00:16.9] 6 [00:17.5] 7 [00:21.6]
Kris [v] Da d Füess Lueg mal Jetzt han i no öpis z letschts Ou wo si de d Chärtli↑ [...]
Kris [nv/ k]
Andr [nv/ k] LACHT
[4]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
..
Bekommt Hinweise von der Kamerafrau wo sich die Kärtchen befinden könnten
[5]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Andr [nv/ k]
8 [00:24.5] 9 [00:27.7]
Wotsch mer schnäll d Täsche gäh die Blaui *0.5* Die da ja
Zeigt auf die blaue Tasche
Nimmt die Tasche
[6]
.. 10 [00:41.4] 11 [00:41.6] 12 [00:41.7] 13 [00:43.7]
Kris [v] Uh So Oh ja Lueg mal Ha no öpis gfunde
Kris [nv/ k]
Nimmt
Andr [v]
Uh
Andr [nv/ k] und reicht sie hinüber
[7]
.. 14 [00:45.4] 15 [00:46.5] 16 [00:47.4] 17 [00:48.6]
Kris [v] Oh chlini Chärtli Wotsch mer mal säge↑
Kris [nv/ k] die Karten aus der Tasche GANZ LEISE
Andr [v] Chlini Kärt li
Andr [nv/ k]
GANZ LEISE
166

[8]
.. 18 [00:50.7] 19 [00:51.5] 20 [00:52.8] 21 [00:53.6]
Kris [v] Was macht dä Bueb↑ Ja Tuet är ässe gäll und de dä↑ Was
Andr [v] *1* manger *3* mh
[9]
.. 22 [00:54.8] 23 [00:56.2] 24 [00:57.2]
Kris [v] macht der Bueb↑ Ja trinke gäll
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Trinken
Andr [v]
*0.5* boire
[10]
Kris [v]
Andr [nv/ k]
25 [00:59.2] 26 [00:59.8]
So *1* Oh Und das Meitli Was macht sie↑
Imitiert das Geräusch und die Mimik
[11]
.. 27 [01:14.9] 28 [01:15.4] 29 [01:15.6] 30 [01:16.1]
Kris [v] *3* lache Gäll so hihi Oh und das↑
Kris [nv/ k]
Zeigt auf das Lachen von Mickey
Andr [v]
Ja
Andr [nv/ k] beim Lachen
[12]
31 [01:16.7] 32 [01:31.7]
Kris [v]
Ja so
Andr [nv/ k] Imitiert das Geräusch und die Mimik beim Weinen Imitiert das Geräusch und die
[13]
.. 33 [01:32.0] 34 [01:33.0] 35 [01:33.2] 36 [01:34.9]
Kris [v] Ja gäll So Tuet/ gränne tüets ä so Ä so wie
Kris [nv/ k] LACHT Mickey weint
Andr [nv/ k] Mimik beim Weinen LACHT
[14]
Kris [v]
Andr [v]
Andr [nv/ k]
.. 37 [01:36.9]
der Mickey jetzt tuet gäll
Ja
Imitiert das Geräusch und die Mimik beim Weinen
167

[15]
38 [01:48.7] 39 [01:49.6] 40 [01:50.3] 41 [01:51.4]
Kris [v] Oh U de das da↑ Tuets schön mache↑
Andr [v] Mh Schö:n ma:che *0.5* des étoiles
[16]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
42 [02:03.0] 43 [02:06.6]
Ja *1* genau Da gäll mit em *0.5* zeichne mit em Bleistift So gäll
Nimmt den Bleistift
[17]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Andr [nv/ k]
.. 44 [02:07.1]
So genau
und imitiert die Gestik beim Zeichnen
Nimmt den Bleistift und imitiert die
[18]
.. 45 [02:18.3] 46 [02:18.7] 47 [02:19.3]
Kris [v] Oh Und sie↑
Andr [v]
Zack
Andr [nv/ k] Gestik beim Zeichnen ATMET STARK AUS Imitiert mit der Hand eine
[19]
..
Andr [v]
Andr [nv/ k] Schere und nimmt dann auch die richtige Schere in die Hand und imitiert die
[20]
.. 48 [02:27.3] 49 [02:30.4]
Kris [v]
Ja genau mit der Schäri gäll Tuets schnide Mhm
Andr [v]
Mhm
Andr [nv/ k] Gestik beim Ausschneiden
[21]
Kris [v]
Andr [nv/ k]
50 [02:31.8] 51 [02:33.6]
Ou und är↑ Was macht är↑
Sucht zuerst nach einem passenden Gegenstand auf
168

[22]
.. 52 [02:54.4]
Kris [v]
Ja tuet
Andr [nv/ k] dem Tisch und imitiert dann mit der Hand die Gestik beim Zähneputzen
[23]
53 [02:56.2] 54 [02:58.4]
Kris [v] tschtsch tschtsch
Kris [nv/ k] Imitiert das Geräusch beim Zähneputzen Imitiert das Geräusch beim
Andr [v]
tschtschtschtsch
Andr [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim
[24]
.. 55 [03:01.4] 56 [03:04.7] 57 [03:11.3]
Kris [v] Wie seit me däm uf Dütsch Weisch du das↑ Ja
Kris [nv/ k] Zähneputzen
Andr [v]
Brosse les dents
Andr [nv/ k] Zähneputzen
[25]
Kris [v]
Andr [v]
Andr [nv/ k]
.. 58 [03:15.5]
genau *0.5* Hä *0.5* Zähn putze *0.5* Ou und är↑
Laver les mains
Imitiert die Gestik beim
[26]
.. 59 [03:21.7] 60 [03:23.9]
Kris [v] Ja genau so Hä Händ wäsche tschütschütschütschü So
Kris [nv/ k]
Mickey wäscht sich die Hände
Andr [v]
Andr [nv/ k] Händewaschen
[27]
.. 62 [03:25.7]
Kris [v] *1* genau Mit der/ mit der Seife
Andr [v] tschütschütschü
Andr [nv/ k] Imitiert das Geräusch und die Gestik beim Händewaschen ATMET STARK AUS
169

[28]
63 [03:26.8] 64 [03:29.3] 65 [03:30.1]
Kris [v] Gäll Lueg mit däm Mit der Seife tuet Händ wäsche mhm *1* Ou Lueg
Kris [nv/ k] Zeigt auf die Seife auf dem Tisch
Andr [v]
Ja
Andr [nv/ k]
Nimmt die Seife und
[29]
.. 66 [03:37.8] 67 [03:39.1] 68 [03:40.6]
Kris [v] jetzt han i no öpis schöns Öh Was isch das↑ Uh das macht
Kris [nv/ k]
Mickey deckt
Andr [v]
loup
Andr [nv/ k] imitiert die Gestik beim Händewaschen
[30]
.. 69 [03:42.9] 70 [03:45.7]
Kris [v] mir Angscht Uh *0.5* uhu Was isch de da uf däm Bildli↑
Kris [nv/ k] sich mit den Händen die Augen zu
Andr [nv/ k]
Umfährt mit
[31]
.. 71 [03:54.8] 72 [03:56.4] 73 [03:57.9]
Kris [v] Ja Was isch das da↑ *4* Füür
Andr [v]
Mh:↑
Andr [nv/ k] dem Zauberstab den Reifen auf dem Bild
[32]
.. 74 [03:59.0] 75 [04:00.4] 76 [04:03.4]
Kris [v] gäll Ja Und der Tiger dä springt düre so So *1* so gäll
Kris [nv/ k]
Mickey springt durch einen
Andr [v] Füür
[33]
.. 77 [04:04.6] 78 [04:05.7] 79 [04:07.4] 80 [04:09.7]
Kris [v] Mhm Ou und de das da↑ Ja Wo si de d
Kris [nv/ k] imaginären Reifen
Andr [v] Ja: Jouets
170

[34]
.. 81 [04:11.8] 82 [04:14.0] 83 [04:15.1]
Kris [v] Spielsache Wo si de d Legos↑ Ja Wo si die↑ *1* Wo si sie↑
Andr [v] Le:gos↑ Mh Lego↑
Andr [nv/ k]
Zeigt
[35]
.. 85 [04:17.6] 86 [04:19.7] 87 [04:20.4]
Kris [v]
Ja gäll I de Schachtle da Mhm Öh Und de das da
Andr [v]
Ja
Andr [nv/ k] auf die Bauklötze auf dem Bild
[36]
Kris [v]
Andr [v]
Andr [nv/ k]
.. 88 [04:22.9]
Was isch das↑
Chat
Hält die Hände beim Mund um das Trinken mit Strohalm zu
[37]
Kris [v]
Andr [v]
Andr [nv/ k] imitieren
.. 89 [04:24.4] 90 [04:24.5]
Ja
Hä↑
Zeigt auf den Ball auf dem Bild und zuckt mit den Schultern und
[38]
.. 91 [04:25.6] 92 [04:27.0] 93 [04:31.7]
Kris [v] Dasch ä Ball gäll Dasch ä
Andr [v]
Andr [nv/ k] den Armen Zuckt mit den Schultern und den Armen
[39]
.. 94 [04:32.7] 95 [04:33.5] 96 [04:36.2]
Kris [v] Ball Genau *0.5* Und wo isch de d Chatz↑
Andr [v] Ja
Andr [nv/ k]
Zeigt auf die Katze auf dem
[40]
.. 97 [04:41.0] 98 [04:42.8] 99 [04:44.6] 100 [04:45.1] 101 [04:45.8]
Kris [v] Da ja gäll Uf em Tisch Oh und de das da↑ Öpfel↑ Ja Und wo
Andr [v]
Pomme
Andr [nv/ k] Bild
NICKT
171

[41]
.. 102 [04:48.1] 103 [04:52.7]
Kris [v] isch de der Öpfel↑ Da ja näbem Boum gäll Da
Andr [nv/ k]
Zeigt auf den Apfel auf dem Bild
[42]
104 [04:55.2] 105 [04:57.5] 106 [04:57.6]
Kris [v] isch der Boum u da isch der Öpfel Ou Da hei mer no z letschte Bildli *0.5*
Andr [v] Ja Ja
[43]
.. 107 [05:02.3] 108 [05:06.3] 109 [05:07.4]
Kris [v] Was isch de da druf↑ Ja Füürwehrmaa
Andr [v]
Füürwehma
Andr [nv/ k]
Zeigt auf den Feuerwehrmann
[44]
110 [05:10.7] 111 [05:13.2] 112 [05:14.3]
Kris [v] Ja dä tuet Wasser sprütze gäll Und wo isch de der Füürwehrmaa Andrea↑
Andr [v]
Mhm
[45]
.. 113 [05:19.3] 114 [05:34.1]
Kris [v] Wo isch der Füürwehrmaa Ja gäll uf
Andr [v]
Zeigt auf den Feuerwehrmann auf dem Bild
[46]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Andr [v]
Andr [nv/ k]
.. 115 [05:35.9] 116 [05:36.7] 117 [05:39.0] 118 [05:40.4]
der Leitere Genau Ja du hesch das super gmacht Bravo bravo bravo Super give
Mickey
Ja
LACHT
[47]
.. 119 [05:41.9] 120 [05:42.6]
Kris [v] me five So tack
Kris [nv/ k] streckt seine Hände Mickey zeigt mit der Hand wie es funktionniert
Andr [nv/ k]
WINKT
172

[48]
121 [05:43.2] 122 [05:44.7] 123 [05:45.0]
Kris [v] No ein/ no einisch Tack Du Wei mer wieder ga turne bi de
Andr [v] Tack Tai
Andr [nv/ k] Gibt Mickey einen Handschlag
[49]
.. 124 [05:48.3] 125 [05:49.1] 126 [05:50.0] 127 [05:50.8]
Kris [v] andere↑ Chunsch mit↑ Super tüe mer das no verrume u de göh
Andr [v] Ja Ja
[50]
.. 128 [05:55.4] 129 [05:59.1] 130 [05:59.4] 131 [06:00.9]
Kris [v] mer ga turne wieder Ding
Kris [nv/ k]
LACHT
Andr [v] Kabrakada Ding
Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\FiBi\L2_Tests FiBi\Klasse B\10B06L2.MP3
Speakertable
Kris
Clar
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
L2: fra
Sex: f
L1: fra
Comment: Eher schüchtern und fragt ob man auf Französisch sprechen könnte.
[1]
0 [00:00.0] 1 [00:02.0] 2 [00:04.0]
Kris [v] So ig bi dr Mickey Uh: Wie heissisch du:↓ Oh wow: Was fürn ä schöne
Clar [v]
Clara
[2]
.. 3 [00:05.7] 4 [00:08.1]
Kris [v] Name Ou ja: Mhm U wie alt bisch du↓ Vier:↓ So: so
Kris [nv/k]
Zeigt mit den Fingern die Zahlen
Clar [v]
Quatre
173

[3]
.. 5 [00:08.5] 6 [00:12.5]
Kris [v]
Vier ja genau ä so: Und hesch du ou ä Schwöschter oder ä
Kris [nv/k] vier und fünf Holt den Koffer und stellt ihn auf den Tisch
Clar [v]
Non quatre
[4]
Kris [v]
Kris [nv/k]
..
Brüeder↑ *1* Nid *1* Du tuesch ja jetzt Dütsch lerne ir Schuel gäll↑ Im
[5]
Kris [v]
Kris [nv/k]
..
Chindergarte tuesch du Dütsch lerne↑ Nei ja *1* Weisch du scho öpis uf Dütsch↑
[6]
Kris [v]
Kris [nv/k]
..
Nid *1* Lueg ä mal was i ga ga hole Uh: Ou isch das schwä:r *1* So Das isch mi
[7]
.. 7 [00:14.8] 8 [00:20.8]
Kris [v] Koffer Weisch was da dinne isch↑ Ja: genau Und was no↑
Kris [nv/k]
Mickey öffnet den Koffer und
Clar [v]
Des playmobiles
[8]
..
Kris [v] Weisch nid *1* Hesch du ou ä Koffer daheime↑ Nid Wei mer mal luege was dinn
Kris [nv/k] nimmt Figuren heraus
[9]
Kris [v]
Kris [nv/k]
..
isch↑ Also wart Uah: hm: Das tüe mer mal u:se Oh: Lug ich cha äbe nid so guet
174

[10]
.. 9 [00:21.1] 10 [00:22.3]
Kris [v] Dütsch *1* Chasch du mir säge was das isch was isch das Ja: Was isch de
Kris [nv/k]
Clar [v]
Livre
[11]
.. 11 [00:22.5] 12 [00:25.7] 13 [00:25.9] 14 [00:29.7]
Kris [v] da:s↑ Ja: de Tisch gäll Mhm: hm Und das da↑ Super Und da↓
Clar [v] Un table Une chaise
[12]
.. 15 [00:29.8] 16 [00:32.1] 17 [00:32.3] 18 [00:34.2]
Kris [v] No eini und no eini mh Hä *1* Oh jö: Genau super Lug Da hei mer
Clar [v] Un lit La [...]
[13]
.. 19 [00:34.7] 20 [00:39.5]
Kris [v] no öpis no ganz Chlises Was isch de da:s Ja genau Lug da hei mer
Clar [v]
Äh: deux bébé
[14]
.. 21 [00:39.6] 22 [00:41.1]
Kris [v] da z chline Bébé Wo chunt äs Bébé drin Wo wei mers da dri: tue Hä↑ So:
Clar [v]
Bébé
[15]
23 [00:41.5] 24 [00:44.4] 25 [00:44.7] 26 [00:46.6] 27 [00:46.7] 28 [00:49.6]
Kris [v] So: ja Was isch das uf Dütsch↓ Ja: Ja genau Und
Clar [v] La maman [...] La maman
[16]
.. 29 [00:49.8] 30 [00:52.3] 31 [00:52.6] 32 [00:57.4]
Kris [v] da:s Ja oh: De hei mer da no so chli:ni Ja genau *0.5* Und
Kris [nv/k]
Sucht etwas
Clar [v] Un papa Un petit fils
175

[17]
.. 33 [00:57.5] 34 [01:03.4]
Kris [v] was hei mer no↑ Ja das tüe mer Das schlaft jetzt hie *1* Wuff wuff
Kris [nv/k]
Clar [v]
Une petite fille
[18]
.. 35 [01:03.8] 36 [01:06.7]
Kris [v] Uh: Was isch das↑ Ja genau ä Hund gäll↓ Und de *0.5* Oh: äs
Clar [v]
Un chien
[19]
.. 37 [01:07.4] 38 [01:10.0]
Kris [v] schwarzes Chli:ses Was isch de das↑ Ja d Chatz Und was hets de da no
Clar [v]
Un chat
[20]
.. 39 [01:10.3] 40 [01:13.6] 41 [01:13.7] 42 [01:17.4]
Kris [v] so↑ Ja Uh: Das stinkt uh: Und de da:s Ja genau es Geisli
Kris [nv/k]
Mickey hält sich die Nase zu
Clar [v] Un cochon Une chèvre
[21]
.. 43 [01:17.5]
Kris [v] Sehr guet *0.5* Und de hei mer no ganz es chlises Tierli Lugs mal a:
Clar [v]
Un petit
[22]
.. 44 [01:22.6] 45 [01:22.7] 46 [01:24.6]
Kris [v] Oh: ja genau Da: da hei mer no öpis für z Bä:bi Ja genau gäll für z
Clar [v] lapin Bä:bi
[23]
.. 47 [01:24.9] 48 [01:28.6]
Kris [v] Bä:bi Tüe mers da dri: Und de Ja genau Das isch ou für z Bébé *1*
Clar [v]
Un biberon
[24]
.. 49 [01:28.8] 50 [01:30.6]
Kris [v] Und de hei mer So das si Täller hä↑ Wieviel Täller hets uf em Tisch↑
Clar [v]
Une assiette
176

[25]
.. 51 [01:30.7] 52 [01:36.1] 53 [01:36.2]
Kris [v] Eis Ja: Juhu: Vier Täller Und de hei mer no das
Clar [v] Zwöi drü: vier Des fourchettes
[26]
54 [01:41.5] 55 [01:41.6]
Kris [v] Ja genau für was si Gable↓ Für was brucht me d Gable ↑ Ja
Clar [v]
Avec des couteaux
[27]
.. 57 [01:47.9] 58 [01:50.7]
Kris [v] genau zum ässe gäll↓ Mh: Ou de hei mer no das Ja genau Und da hei mer
Clar [v]
Un livre
[28]
Kris [v]
..
no es Zwöits *1* Tüe mer das ä so voilà Was macht d Grossmuetter↓ Was macht
[29]
.. 59 [01:51.3] 60 [01:54.2] 61 [01:54.3] 62 [01:57.5]
Kris [v] sie *0.5* da↑ Mh: Ja genau wei mer ä chli spiele↑ Mit em Ball
Kris [nv/k]
Spielt mit dem Ball und danach räumt
Clar [v] Elle lit Un ballon
Clar [nv/k]
Spielt mit dem Ball und hilft danach es
[30]
..
Kris [v] Nimsch du de Hund↑ Oder was wotsch du näh↓ I nimme gloub der Vater zum
Kris [nv/k] Mickey die Sachen in den Koffer
Clar [nv/k] Mickey die Sachen in den Koffer zu räumen
[31]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Clar [nv/k]
..
Spiele *1* Nimmsch du dä da↑ Uh uh: jetzt hei mer Glück gha Jetzt wär är fascht
177

[32]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Clar [nv/k]
..
äbegheit Juhu:uberabe ja: ja: *1* Gloubes der Hund wot öpis ässe↓ Gisch em öpis
[33]
..
Kris [v] ässe zum/ am Hund Ja genau Und de wei mer die andere ou a Tisch bitte *1*
Kris [nv/k]
Clar [nv/k]
[34]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Clar [nv/k]
..
Wot z Meitli ou a Tisch cho↑ Das wo am schlafe isch Das wo am schlafe isch Das
[35]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Clar [nv/k]
..
da tüemer das ou a Tisch hä *3* So so Ou ou Nei so: Tuesch när der Täller
[36]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Clar [nv/k]
..
wieder uf dä Tisch↑ Dasch mer grad abegheit Mh: voilà So du i gloub sisch mir/
[37]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Clar [nv/k]
..
isch ächli langwi:lig Wei mer äs anders Spieli mache↓ Ja wei mer das wieder da
[38]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Clar [nv/k]
..
dri: tue↓ Tüe mer das wieder da dri: so Ja Chasch mer hälfe *1* Danke alles dri:
178

[39]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Clar [nv/k]
..
*4* So *3* So so Und jetzt mache mer z Mickeymousespieli isch guet↑ Lueg ich
[40]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Clar [nv/k]
..
ha verschiedeni Teili am Körper Und da: und da: und da Weisch wie me dene
[41]
.. 63 [01:57.6] 64 [02:01.9] 65 [02:02.0] 66 [02:15.9]
Kris [v] seit↑ Ja Und was no↓ Oh: wow
Kris [nv/k]
Clar [v] Des oreilles Les bras avec des jambes et des pieds
Clar [nv/k]
[42]
.. 67 [02:16.0] 68 [02:18.5] 69 [02:18.6] 70 [02:20.7]
Kris [v] Dasch de guet Und däm Gsicht Ah Und das da↑ Ja dasch de guet
Clar [v] La tête Le nez
[43]
Kris [v]
Clar [v]
71 [02:20.8] 72 [02:23.6]
Ja bravo: bravo bravo bravo Jetzt gan i öpis ga hole Wart lug ä mal Oh:
La queue
[44]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Clar [v]
73 [02:24.0] 74 [02:26.8]
Ja genau ä Zouberstab mit em nä Stärn Lug Wotsch es mal näh↑ Gäll dä
Holt den Zauberstab und den Sack und danach öffnet Mickey den Sack
Baguette
[45]
..
Kris [v] isch schö:n Und jetze zeig i dir äs paar/ zeigen i dir äs paar Sache wo i mim Sack
Kris [nv/k] und lässt alle Sachen auf den Tisch fallen
179

[46]
Kris [v]
Kris [nv/k]
..
inne si Uh: Und i wett i gärn dass du mir mit em Zouberstab tuesch druf zeige
[47]
Kris [v]
Kris [nv/k]
..
Wenn i öpis säge↑ Mh Wo isch dr Socke↓ Wo isch dr Socke↓ Wo isch er Da: oder
[48]
.. 75 [02:26.9] 76 [02:46.9]
Kris [v] da: oder da: Es ei/ äs
Kris [nv/k]
Clar [v]
Une chaussette avec un ciseau une brosse et une: *1* Äh
[49]
.. 77 [02:47.0] 78 [02:56.6]
Kris [v] äs äs ähm: äs Ärdnüssli Mhm Ah:
Clar [v]
Avec une brosse [...] un crayon un mouton
Clar [nv/k]
Zeigt
[50]
..
Kris [v] wow: Du bisch de guet Und wo isch denn uf Dütsch Wenn i säge Seife Wo isch
Clar [nv/k] auf die verschiedenen Gegenstände aber meistens auf die Falschen
[51]
Kris [v]
Clar [v]
Clar [nv/k]
.. 79 [02:56.7]
de d Seife↑ Weisch nid↓ Weisch nid Wart da isch d Seife Und z Chüssi↑
Le savon
[52]
.. 80 [02:59.8] 81 [02:59.9] 82 [03:00.9]
Kris [v] Ja *1* Das wär z Chüssi Und s Schäri↑ D Schäri *0.5* Das isch s Schäri
Clar [v] Mh *1*
180

[53]
.. 83 [03:01.2] 84 [03:06.0]
Kris [v] Das da hie *1* Und z Bleistift↑ Ja genau das isch s
Clar [v]
ça c'est pour faire du feu
[54]
Kris [v]
..
Füürzüg gäll *1* Und de Strähl *0.5* Das isch de Strähl *1* Lug jetzt gan i no
[55]
..
Kris [v] öpis ga hole *1* Da hani no öpis ganz guets für di *0.5* ä Charte Lug mal *0.5*
[56]
.. 85 [03:06.1] 86 [03:16.1]
Kris [v] Oh Was macht dä Bueb↓ Genau: sehr guet *0.5* Und
Clar [v]
Un petit garçon qui boit
[57]
.. 87 [03:16.2] 88 [03:23.6]
Kris [v] was isch de das: Ja genau mit dr Ja genau gäll Mit de Schäri Mit
Kris [nv/k]
Imitiert die Gestik beim Schneiden mit der
Clar [v]
Des jolies étoiles
[58]
.. 89 [03:23.9]
Kris [v] däm so schnipp schnipp *1* Und de das da↑ Was macht das da↑ Hm:
Kris [nv/k] Schere mit der Hand
Clar [v]
Il mange
[59]
.. 91 [03:26.7] 92 [03:34.2]
Kris [v] *0.5* Und de hie↑ Genau ja: so gäll tschtschtschtsch Oh:
Kris [nv/k]
Imitiert das Geräusch beim Zähneputzen
Clar [v]
Il se brosse les dents
[60]
.. 93 [03:34.3] 94 [03:37.4]
Kris [v] Und dä da:↓ Ja: so Hm hm hm *1* Und de hie↑ Was macht dä das Meitli↑
Kris [nv/k]
Imitiert das Geräusch beim Weinen
Clar [v]
Il pleure
181

[61]
.. 95 [03:37.7] 96 [03:41.5] 97 [03:41.6] 98 [03:47.4] 99 [03:47.5]
Kris [v] Ja so: hihihi *1* Ou Und de das da↑ Ja:
Kris [nv/k]
Imitiert das Geräusch beim Lachen
Clar [v] Elle rigole Elle elle dessine des étoiles
[62]
Kris [v]
Clar [v]
100 [03:51.2] 101 [03:51.4]
Genau So wie das: gäll So wie dä Stärn So wie da: Hm: Und hie↑
Il se lave les
[63]
.. 102 [03:58.3] 103 [03:58.4]
Kris [v] So hä tschtschtsch *1* Und de jetzt de hei mer da no äs Bildli
Kris [nv/k] Imitiert das Geräusch beim Händewaschen
Clar [v] mains Un oiseau qui
[64]
.. 104 [04:08.2] 105 [04:08.3] 106 [04:11.1]
Kris [v] Ja: Und wo isch de dr Öpfel↑ Hm: Und wo isch dr
Clar [v] mange une pomme Un arbre
[65]
Kris [v]
..
Öpfel *3* näbem Boum gäll da: Das isch der Öpfel da: Und da isch dr Boum
[66]
.. 107 [04:11.2] 108 [04:14.6] 109 [04:14.7]
Kris [v] *0.5* Oh: Ja: Und wo isch/ wo isch der Füürwehrmaa↓
Clar [v] Un pompier Il est dans le
[67]
.. 110 [04:20.9] 111 [04:21.1] 112 [04:26.9]
Kris [v] Ja genau hä: Är isch uf dr Leitere Oh: Und de da↑ Was trinkt
Clar [v] feu Un chat qui boit
[68]
Kris [v]
..
de dä Cha/ was trinkt de d Chatz↑ Milch↑ Gäll Und sie wo isch de/ wo isch d
182

[69]
.. 113 [04:27.1] 114 [04:29.8]
Kris [v] Chatz ↑ *1* Da da ufem Tisch gäll Ja ja mh↑ Öh Ja Legos Und wo si d
Clar [v]
Les legos
[70]
.. 115 [04:29.9] 116 [04:34.7] 117 [04:34.8]
Kris [v] Lego↓ Ja genau Bravo Und de no eis
Clar [v] Dans une boîte Un lion qui fait le cirque
[71]
118 [04:43.6]
Kris [v] Uh: da han i chli Angscht Uh: Das macht mir Angscht Du muesch nid Angscht ha
Kris [nv/k] Interviewerin spricht zu Mickey
[72]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Clar [v]
.. 119 [04:44.1]
das isch nur ä Tiger gäll ä Tiger U was macht dr Tiger↑
Il est dans un cercle et il
[73]
.. 120 [04:56.7] 121 [04:56.8]
Kris [v] Ja genau So Uh: so Ja du hesch das
Kris [nv/k]
Mickey springt durch einen imaginären Reifen
Clar [v] va en sauter depuis
Clar [nv/k]
Gibt Mickey
[74]
..
Kris [v] ganz guet gmacht Clara Bravo bravo bravo give me five Ja Und uf die ander Sitä
Clar [nv/k] einen Handschlag
[75]
Kris [v]
Clar [nv/k]
..
ou Öh super wei mer zu de anderne gah↑ Ga luege was sie mache↑ Ja Tüe mer
183

[76]
Kris [v]
Clar [nv/k]
..
das no schnäll verru:me i Sack ine wieder Ja danke danke Ja merci so
Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\Klasse A\10A03L2.MP3
Speakertable
Kris
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
L2: fra
Edin
Sex: f
L1: aae
L2: fra
Comment: Sehr scheu und schüchtern. Es vergleicht die Gegenstände mit den Sachen die im Raum
sind. Benutzt viel Gestik, Mimik und Geräusche. Benutzt ein paar undefinierbare Wörter.
[1]
0 [00:00.0] 1 [00:02.0] 2 [00:04.0]
Kris [v] Wie heissisch de du↑ Edina↑ Oh was fürn ä schöne Name ja ja
Edin [v] Öh *1* Edina (...)
[2]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 3 [00:15.7]
ganz schön Und wie alt bisch de du↑ *1.5* Wie alt bisch du↑ *4* vieri oder füf↑
Zeigt mit den
[3]
Kris [v]
.. 4 [00:17.6] 5 [00:19.6]
Kris [nv/ k] Fingern die Zahlen
Edin [nv/ k]
Zeigt mit den Fingern die Zahl fünf
Füf↑ Wow Und hesch du
[4]
.. 6 [00:25.7] 7 [00:26.0]
Kris [v] ou ä Schwöschter oder ä Brüeder↑ Ja↑ Hesch du ä/ wieviel Schwöschter
Edin [nv/ k]
NICKT
184

[5]
.. 8 [00:31.6] 9 [00:32.0] 10 [00:36.8]
Kris [v] hesch de du↑ *8* ei Schwöschter oder zwöi Schwöschter↑
Kris [nv/ k]
Zeigt mit den Fingern die Zahlen
Edin [v]
Ähm
Edin [nv/ k] ÜBERLEGT Zeigt mit
[6]
.. 11 [00:38.7]
Kris [v]
Zwöi Schwöschter↑ Wow Und ä Brüeder hesch ou↑
Edin [nv/ k] den Fingern die Zahl zwei
[7]
Kris [v]
Edin [v]
Edin [nv/ k] NICKT
12 [00:43.9] 13 [00:44.2] 14 [00:51.0]
Ou no↑ Wow Wieviel hesch de↑ Wieviel Brüedere hesch de du↑
Öh *1* j'
[8]
.. 15 [00:53.2] 16 [00:53.7] 17 [00:54.0]
Kris [v] *1* eine↑ Ja aha *0.5* Du tuesch jetzt
Kris [nv/ k] Zeigt mit der Hand die Zahl eins
Edin [v] sais pas
Edin [nv/ k]
NICKT
[9]
.. 18 [00:58.7] 19 [00:58.9]
Kris [v] Dütsch lerne gäll im Chindergarte↑ Ja↑ Chasch de du mir öpis uf Dütsch
Edin [nv/ k]
NICKT
[10]
.. 20 [01:03.5] 21 [01:03.7] 22 [01:06.3] 23 [01:06.6]
Kris [v] säge↑ Ja was de zum Bischpiel↑ Was chasch de uf Dütsch säge↑
Edin [nv/ k] NICKT NICKT
[11]
24 [01:09.7] 25 [01:10.5] 26 [01:12.6]
Kris [v]
Lueg was i der da ha Uh isch das schwär
Kris [nv/ k]
Holt den Koffer und stellt ihn auf den
Edin [nv/ k] REAGIERT NICHT
185

[12]
.. 27 [01:14.5] 28 [01:20.4] 29 [01:20.7]
Kris [v] Lueg das isch mi Koffer *0.5* Hesch du ou eine daheime↑ Ja↑ Was
Kris [nv/ k] Tisch
Edin [nv/ k]
NICKT
[13]
.. 30 [01:26.4] 31 [01:26.5]
Kris [v] isch de ächt da dinne im Koffer↑ Was dänksch↑ Hä was
Edin [nv/ k]
Zuckt mit den Schultern
[14]
.. 32 [01:28.2] 33 [01:28.5] 34 [01:28.7]
Kris [v] isch dinn↑ Wei mer luege was dinn isch↑ Ja *2* Ha: Uh
Kris [nv/ k]
Mickey öffnet den
Edin [nv/ k]
NICKT
[15]
.. 35 [01:32.2]
Kris [v]
*2* Oh: *0.5* So *2* Was ischt ächt das↑
Kris [nv/ k] Koffer und nimmt Figuren heraus
[16]
.. 36 [01:32.5] 37 [01:33.4]
Kris [v] Weisch i cha äbe nid ä so guet Dütsch Was isch de das↑ *11* ä
Edin [v]
*3* Ähm
Edin [nv/ k]
ÜBERLEGT
[17]
.. 38 [01:34.6] 39 [01:34.8]
Kris [v] Tisch↑ Ja genau *0.5* Und was hei mer da no↑ Ha Oh: So schön Was isch
Edin [nv/ k] NICKT
[18]
.. 40 [01:35.0] 41 [01:35.7] 42 [01:38.9]
Kris [v] das↑ *4* ä Teppich↑ *1* Und de hei mer no
Kris [nv/ k]
Stellt die Stühle
Edin [nv/ k] REAGIERT NICHT
186

[19]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Edin [nv/ k]
.. 43 [01:41.1] 44 [01:41.8]
Stüehl↑ zum sitze So zum druf sitze↑ Mh↑
auf den Tisch
REAGIERT NICHT
[20]
.. 45 [01:46.4] 46 [01:48.5] 47 [01:49.7]
Kris [v] Und nachhär Was isch das↑
Kris [nv/ k]
Stellt das Bett auf den Tisch
Edin [v]
*1* Mh pour dormir
[21]
Kris [v]
Edin [v]
48 [01:51.8] 49 [01:54.2]
Ja pour dormir Fürs schlafe gäll Äs Bett genau U de hei mer no äs anders
Pour
[22]
Kris [v]
Edin [v]
.. 50 [01:56.6]
Ja für die chline Chind gäll zum schlafe (...) U denn hei mer
les bébés dormir
[23]
.. 51 [02:02.6] 52 [02:06.0]
Kris [v] *0.5* Ah *8* Lueg *7* So und no *5* Was isch das↑
Kris [nv/ k] Stellt die verschiedenen Personen auf den Tisch
[24]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Edin [v]
53 [02:07.4] 54 [02:08.2] 55 [02:13.6]
Ja äs Bébé gäll Tüe mer das da dri Und de dä↑ Wär isch das da↑ Das und
Zeigt auf die
Un bébé
[25]
.. 56 [02:16.1] 57 [02:17.9] 58 [02:19.1] 59 [02:21.0]
Kris [v] das↑ Ja und de die↑ Ja
Kris [nv/ k] verschiedenen Personen
Edin [v] la maman et papa la maman et papa
187

[26]
.. 60 [02:24.1] 61 [02:24.7]
Kris [v] Mami und Papi gäll Und de die da↑ Ja oder äs Chind viellech Der Bueb
Edin [v] (...)
[27]
.. 62 [02:26.9] 63 [02:27.2]
Kris [v] und z Meitli gäll Ja ja genau Und was hei mer de da no↑ Ha *0.5* Wuff
Edin [nv/ k]
NICKT
[28]
.. 64 [02:32.5] 65 [02:33.5]
Kris [v] wuff *3* Ah Ja: der Hund gäll genau Und was hei mer no↑ *1* Und de
Edin [v]
Le chien
[29]
.. 66 [02:38.5] 67 [02:39.2] 68 [02:40.8] 69 [02:42.3]
Kris [v] das↑ Miau miau miau miau *4* Und wär isch das↑
Kris [nv/ k]
GANZ LEISE
Edin [nv/ k] REAGIERT NICHT
[30]
.. 70 [02:43.8] 71 [02:45.3]
Kris [v] *4* oing oing oing *1.5* äs Wildsöili
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch eines Wildschweins
Edin [nv/ k] REAGIERT NICHT
[31]
.. 72 [02:47.2] 73 [02:47.5]
Kris [v] hä↑ Ja *1* Oh ganz äs Chlises Lueg ä mal wie süess *0.5* Oh jö: *1*
Edin [nv/ k] NICKT
[32]
.. 74 [02:55.6] 75 [02:58.3]
Kris [v] Was isch das↑ *4* Was isch das↑ Aha ä/ ä Haas↑ *0.5* ä
Edin [v] Un lapin bébé *2* (...)
188

[33]
.. 76 [03:00.6] 77 [03:00.9] 78 [03:03.3]
Kris [v] Haas↑ Gäll U nachhär ha z letschte
Edin [v]
*3.5* c'était *0.5* c'était mh *0.5* c'
Edin [nv/ k] NICKT GANZ LEISE
[34]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Edin [v]
Edin [nv/ k]
.. 79 [03:10.5] 80 [03:12.9]
äs Geisli gäll Oh jö: Und
Imitiert das Geräusch einer Ziege
était *5* c'était quoi↑
[35]
.. 81 [03:19.4] 82 [03:21.3]
Kris [v] jetzt hei mer da no öpis Schöns fürs Bébé Lueg mal Ja das isch
Edin [v]
*1.5* c'est maman
[36]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 83 [03:26.3]
*0.5* z Bäbi hä z Bäbi So fürs Bébé U nachhär
Nimmt den Schoppen hervor
[37]
84 [03:28.1] 85 [03:31.9]
Kris [v]
Ja genau genau fürs Chind
Edin [v] Oh c'est öh
Edin [nv/ k] Nimmt den Schoppen und hält es dem Kleinkind hin
[38]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 86 [03:37.3] 87 [03:40.1]
gäll Fürs Chind ge/ so *3* Oh müesse mer da chli zue tue U nachhär hei mer da
Schliesst die Türe
[39]
.. 88 [03:42.3] 89 [03:46.2]
Kris [v] no Ha Un livre Ja genau Äs Buech gäll Und da↑ Was
Edin [v] *1* C'était un/ c'est un livre
189

[40]
.. 90 [03:53.3] 91 [03:55.6]
Kris [v] macht z Grosi↑ *1.5* Was macht z Grosi↑ Ja tuets läse gäll *1*
Edin [v]
*2* C'est un livre
[41]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 92 [04:01.4]
Und da hesch äs zwöits Buech *0.5* Oh und da↑ *4* So: *2* So
Legt die Teller auf den Tisch
[42]
93 [04:03.6] 94 [04:04.8] 95 [04:06.9]
Kris [v] *2* Was si das↑ Aha *1* Täller↑ *0.5* Wieviel Täller
Edin [v]
*1.5* C'est des chemage
[43]
.. 96 [04:13.0] 97 [04:15.0] 98 [04:15.4]
Kris [v] hets de↑ *1.5* Wieviel hets↑ Eis Zwöi
Kris [nv/ k]
Zeigt auf den ersten Teller
Edin [v] Zwö öi
Edin [nv/ k]
GANZ LEISE
[44]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Edin [v]
99 [04:15.7] 100 [04:16.1] 101 [04:17.6]
Vier↑ Genau Bravo: *1* Ou Lueg was mir no hei ha
Legt die
Drü *0.5* Vier
[45]
.. 102 [04:19.8] 103 [04:21.1] 104 [04:23.5]
Kris [v] Was isch de das↑ Ja *1.5* Gable↑
Kris [nv/ k] Gabeln auf den Tisch
Edin [v]
*2* C'est des fiduchque
[46]
Kris [v]
..
*0.5* Gäll das si Gable Was macht me mit de Gable↑ *1* Was macht me mit de
190

[47]
.. 105 [04:31.9] 106 [04:35.8]
Kris [v] Gable↓ Ässe gäll *1* Ja
Edin [nv/ k] Nimmt die Gabel und imitiert die Gestik beim Essen
[48]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 107 [04:43.1]
*0.5* Tüe mer ä chli spiele↑ Ou *0.5* I ha no öpis vergässe Lueg mal
Wirft den
[49]
.. 108 [04:44.2] 109 [04:46.7]
Kris [v]
Ja genau *1.5* Ja Bravo Lueg mal was i da
Kris [nv/ k] Ball
Edin [nv/ k] Setzt die Personen auf die Stühle
[50]
.. 110 [04:52.2]
Kris [v] ha *1* Was isch de das↑
Edin [v] *2* Öh c'est des *4* c'est des *1* c'est des mh *2.5*
[51]
Kris [v]
Edin [v]
.. 111 [04:54.0]
Mhm ä Ball *1* Gäll Das isch ä Ball *1* Tüe mer ä chli spiele mit em
croche
[52]
.. 112 [04:57.1] 113 [04:57.4]
Kris [v] Ball↑ Ja↑ Spielsch du der Hund↑ *1.5* Spielsch du der Hund↑ Und i
Edin [nv/ k] NICKT
[53]
.. 114 [05:03.9]
Kris [v] spiele: z Meitli Uh: *1* uh *0.5* Uh oh nei *2* Wo isch der Ball↑ *1* Ou so *6*
Kris [nv/ k]
Spielt mit dem Ball
Edin [nv/ k]
Spielt mit dem Ball
191

[54]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Edin [nv/ k]
.. 115 [05:06.5]
Juhu: Du weisch du was↑ I gloubes/ i gloubes der Hund het Hunger *0.5* Gisch
[55]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Edin [nv/ k]
.. 116 [05:13.7] 117 [05:16.2]
ihm öpis z ässe↑
Stellt einen Teller auf den Boden
Nimmt die Katze und stellt sie
[56]
.. 118 [05:20.2] 119 [05:23.7]
Kris [v]
Ja d Chatz o und der Hund↑ *1* der Hund o Gäll der Hund
Kris [nv/ k]
Stellt den Hund
Edin [nv/ k] neben dem Teller hin
[57]
.. 120 [05:26.4] 121 [05:28.7]
Kris [v] tuet ou ässe Ja
Kris [nv/ k] neben dem Teller hin Imitiert das Geräusch beim Essen
Edin [nv/ k]
Stellt auch die Ziege
[58]
.. 122 [05:29.0] 123 [05:31.6]
Kris [v]
Ou ja Und z Geisli natürlech o Mh:
Edin [nv/ k] neben dem Teller hin
Stellt auch den Hasen neben
[59]
.. 124 [05:31.8] 125 [05:33.1]
Kris [v]
Und ja der Haas
Edin [nv/ k] dem Teller
Stellt auch das Wildschwein neben dem Teller hin
[60]
Kris [v]
126 [05:36.3]
Und z Wildschwein *1* Mh fein fein *1* Und de *2* Tüe mer/ tüe mer ässe↑
[61]
..
Kris [v] *0.5* Mues es ufstah↑ Tüe mer alli Persone da dra↑ *1* Stand uf Meitli *0.5*
192

[62]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Edin [nv/ k]
.. 127 [05:50.6] 128 [05:54.1]
Stand uf *1* Ufstah Tüe mer das ou wieder da ha
Nimmt das Mädchen und stellt es auf einen Stuhl
Stellt die
[63]
.. 129 [05:57.7] 130 [05:58.3]
Kris [v]
Ja genau Ou Tüe mer z Tä Ou *1* Ou
Kris [nv/ k]
GANZ LEISE
Edin [nv/ k] anderen Personen auf die restlichen Stühle
[64]
Kris [v]
Edin [nv/ k]
.. 131 [06:04.9]
Chasch du z Täller uflüpfe↑ *1.5* Chasch du z Täller wieder häretue↑
Stellt den
[65]
.. 132 [06:07.4] 133 [06:08.9] 134 [06:09.1]
Kris [v]
Ja Und da eis Mh:
Kris [nv/ k] GANZ LEISE Imitiert das Geräusch beim
Edin [nv/ k] Teller wieder auf den Tisch
[66]
Kris [v]
Kris [nv/ k] Essen
.. 135 [06:11.5]
Mh sehr guet *0.5* Du weisch du was↑ *1* Mir mache äs anders Spieli
[67]
Kris [v]
..
isch guet↑ Mir isch nämlech längwilig *0.5* Wei mer alles da i d Schachtle tue↑
[68]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Edin [nv/ k] NICKT
136 [06:23.8] 137 [06:24.1] 138 [06:26.2]
Ja↑ Hilfsch du mir derbi↑
Mickey beginnt die Sachen in den Koffer zu räumen
Hilft mit die Sachen
193

[69]
.. 139 [06:29.2]
Kris [v]
Genau tüe mer alles wieder dri i d Schachtle *3.5* So
Kris [nv/ k]
Mickey räumt die restlichen Sachen in den Koffer
Edin [nv/ k] in den Koffer zu räumen
[70]
.. 140 [06:33.6]
Kris [v] *2* Ou *6* All:es wieder dri *0.5* Das ou *2* Super Tüe mer da grad zue *1*
Kris [nv/ k]
[71]
Kris [v]
..
Und jetzt *1.5* chöi mer z Mickeymousespieli mache *0.5* Lueg i ha ganz viel
[72]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 141 [06:39.7]
Körper am Teili Ah nei *0.5* ganz viel Teili am Körper Das und das
Zeigt auf verschiedene
[73]
.. 142 [06:40.6] 143 [06:42.8]
Kris [v]
Weisch du wie me däne seit↑ Das *0.5* Wie seit me
Kris [nv/ k] Körperteile von Mickey
Zeigt auf Mickeys Ohren
[74]
.. 144 [06:44.9] 145 [06:45.5] 146 [06:47.1] 147 [06:50.4]
Kris [v] däm↑ *3* Wie seit me däm↑ Mhm *0.5*
Kris [nv/ k]
Edin [v] C'est *3.5* Öh c'est pour: *6* croche
[75]
.. 148 [06:52.3] 149 [06:52.9] 150 [06:54.2] 151 [06:54.6]
Kris [v] Ohre Und was no↑ Ja Was isch das↑ Und wie seit
Kris [nv/ k]
GANZ
Edin [v]
*4* Das
Edin [nv/ k] Zeigt Mickeys Hände HUSTET
194

[76]
.. 152 [06:56.2] 153 [06:56.6] 154 [06:56.9] 155 [06:57.9] 156 [06:58.9]
Kris [v] me däm↑ Händ Gäll↑ Und da↑ Ja Füess gäll U nachhär Was
Kris [nv/ k] LEISE
Edin [v]
Edin [nv/ k]
Les pieds
NICKT
[77]
.. 157 [07:02.0] 158 [07:03.7] 159 [07:05.6] 160 [07:05.9] 161 [07:07.2]
Kris [v] hei mer no↑ *2* Das was isch das↑ Das Ja genau Ohre
Kris [nv/ k]
Zeigt auf Mickeys Ohren
Edin [v] Mh Des oreilles
[78]
.. 162 [07:09.5] 163 [07:09.8]
Kris [v] *0.5* Gäll Ohre Ja *0.5* super Bravo Jetzt mues i dir no öpis zeige was
Edin [nv/ k]
NICKT
[79]
.. 164 [07:15.3] 165 [07:15.6]
Kris [v] ig Schöns ha *1* Ah: wow Ä Zouberstab Hesch du ou eine
Kris [nv/ k]
Nimmt den Zauberstab hervor
[80]
.. 166 [07:18.6] 167 [07:19.0] 168 [07:20.7] 169 [07:21.1]
Kris [v] daheime↑ Ja↑ Wotsch ne mal näh↑ Ja
Kris [nv/ k]
Übergibt den Zauberstab dem
Edin [nv/ k] NICKT NICKT
[81]
.. 170 [07:27.3] 171 [07:28.2] 172 [07:30.1]
Kris [v] Jetzt tuen i dir öpis zeige was i da ha Tüe mer da uf d Täsche
Kris [nv/ k] Kind Holt den Sack
Mickey öffnet den Sack Lässt alle
[82]
.. 173 [07:33.0]
Kris [v]
Uh *1.5* ou *5* So viel Sache *3* Chasch mir mit
Kris [nv/ k] Sachen auf den Tisch fallen
195

[83]
.. 174 [07:40.1] 175 [07:41.5]
Kris [v] em Zouberstab zeige↑ Wo isch der Socke↑ Ja das isch z
Edin [nv/ k]
Zeigt auf das Kissen
[84]
.. 176 [07:45.6] 177 [07:46.9]
Kris [v] Chüssi ja↑ Und wo isch de z Bleistift Mhm Das isch der
Edin [nv/ k]
Zeigt auf den Kamm
[85]
.. 178 [07:49.2] 179 [07:50.8]
Kris [v] Kamm *1* Und *0.5* d Schäri↑ Ja das isch s Füürzüg
Edin [nv/ k]
Zeigt auf das Feuerzeug
[86]
.. 180 [07:55.0] 181 [07:57.3]
Kris [v] *0.5* Und wo isch de z Nüssli↑ Mhm Und de
Edin [nv/ k]
Zeigt auf einen anderen Gegenstand
[87]
.. 182 [07:59.0] 183 [08:00.5]
Kris [v] der Socke↑ Das isch z Bleistift und wo isch de d Seife↑
Edin [nv/ k]
Zeigt auf den Bleistift
[88]
184 [08:04.1] 185 [08:05.1] 186 [08:05.7] 187 [08:07.0]
Kris [v] d Seife Ha Das isch z Ärdnüssli *0.5*
Edin [nv/ k] REAGIERT NICHT Nimmt die Erdnuss
[89]
Kris [v]
Edin [nv/ k]
.. 188 [08:09.8]
Genau *1* Oh jetzt han i no öpis ganz tolls für di Wart schnäll I ga schnäll abe
Nimmt das
[90]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Edin [nv/ k] Pflaster
.. 189 [08:11.8] 190 [08:14.2]
ga luege Ja das isch z Pflaschter *0.5* Genau Lueg mal was ig ha *0.5* Ah I ha
Nimmt die Karten hervor
196

[91]
.. 191 [08:16.9] 192 [08:17.2]
Kris [v] schöni Charte mitgno *10* Ou was macht z Meitli↑ I mache
Kris [nv/ k]
Legt die Karten richtig hin
[92]
.. 193 [08:23.2] 194 [08:24.3]
Kris [v] de när z Gliche ou weisch Was macht z Meitli↑ Ja z Mami Was
Edin [v]
Des mamans
[93]
.. 195 [08:26.2] 196 [08:27.2] 197 [08:27.7]
Kris [v] machts de↑ Lache↑
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch und die Mimik
Edin [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[94]
.. 198 [08:31.2] 199 [08:32.0] 200 [08:32.6] 201 [08:34.6]
Kris [v] Und de da↑ Was macht↑ Isch äs trurig↑
Kris [nv/ k] beim Lachen
Edin [v] (...)
Edin [nv/ k]
Imitiert die Mimik
[95]
.. 202 [08:36.7] 203 [08:38.7] 204 [08:39.6]
Kris [v] Ja gäll *0.5* Und dä hie↑ Ja Zähn
Edin [v]
Des dents
Edin [nv/ k] beim Weinen
Zeigt auf die Zähne auf der Karte
[96]
.. 205 [08:41.1] 206 [08:42.0]
Kris [v] putze gäll tschtschtschtschtsch so tschtschtschtschtsch Tuesch ou
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch und die Gestik beim Zähneputzen
[97]
.. 207 [08:44.9] 208 [08:45.3] 209 [08:47.1]
Kris [v] Zähn putze du↑ *1* Daheime↑ Ah *4* Was tuet de das↑
Edin [v] *2.5* mh *2.5*
Edin [nv/ k]
NICKT
197

[98]
Kris [v]
Edin [v]
.. 210 [08:48.0]
*5* ä Öpfel und äs Brot hä Tuet är ässe *1* Und de hie↑ *2* Was macht sie↑
les
[99]
211 [08:53.8] 212 [08:56.9]
Kris [v]
Ja genau mit
Edin [nv/ k] Imitiert mit der Hand eine Schere und die Gestik beim Ausschneiden
[100]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 213 [09:01.1]
der Schäri *0.5* Tuets usschnide Gäll so So tuets *1* ja
Nimmt die Schere und imitiert die
[101]
.. 214 [09:04.4] 215 [09:06.2] 216 [09:06.3]
Kris [v]
Und was hei mer da no↑ Oh
Kris [nv/ k] Gestik beim Ausschneiden GANZ LEISE
Edin [v]
*2* mh *1* s:pa spa
[102]
217 [09:08.5] 218 [09:10.2]
Kris [v]
Ja genau tuets d Hand wäsche *0.5* Hä↑
Edin [nv/ k] Imitiert die Gestik beim Händewaschen
[103]
.. 219 [09:14.3] 220 [09:15.4] 221 [09:15.6]
Kris [v] *2* Und hie↑ Ja genau das isch der Stift Hä Tuets ä
Edin [v] Ähm *1* ça
Edin [nv/ k]
Zeigt auf den Bleistift
[104]
.. 222 [09:19.2] 223 [09:19.5] 224 [09:20.4]
Kris [v] so male sch: Und de hie↑
Kris [nv/ k] Imitiert das Geräusch und die Gestik beim Zeichnen
Edin [v] *1.5*
198

[105]
Edin [v]
Edin [nv/ k]
.. 225 [09:22.7]
Öh *3* C'est un
Imitiert das Geräusch und die Gestik beim Trinken mit einem
[106]
.. 226 [09:27.1]
Kris [v]
Edin [nv/ k] Strohalm
Ja genau mit em Röhrli gäll Tuet är trinke Uh Lueg mal da het är da voll
[107]
.. 227 [09:34.9] 228 [09:36.5] 229 [09:36.8]
Kris [v] Hä het är überall bis hie bis hie gäll Ja ja *0.5* Und jetzt *2*
Kris [nv/ k]
Zeigt auf Mickeys Wangen
Edin [nv/ k]
NICKT
[108]
.. 230 [09:37.2] 231 [09:38.9] 232 [09:40.3] 233 [09:41.4]
Kris [v] Was isch de das da↑ Ja genau des/ Ja ä Boum gäll Und wo isch de
Edin [v]
*4.5* des fleurs
Edin [nv/ k]
HUSTET
[109]
Kris [v]
Edin [nv/ k]
.. 234 [09:46.4]
der Bou/ wo isch de der Öpfel↑ Wo isch der Öpfel↑
Zeigt auf den Baum auf dem
[110]
.. 235 [09:47.6] 236 [09:50.5] 237 [09:51.7]
Kris [v] Genau und de hie↑ Was isch de das da↑ Genau Hä ä Laschtwage
Edin [v]
Des camions
Edin [nv/ k] Bild
[111]
.. 238 [09:56.0] 239 [09:56.5]
Kris [v] Und *0.5* wo isch de der Füürwehrmaa↑ Genau
Edin [v]
maman
Edin [nv/ k]
Zeigt auf den Feuerwehrmann
199

[112]
Kris [v]
..
der Maa isch da obe gäll *0.5* uf der Leitere *1* Oh Und was isch de das
[113]
.. 240 [10:00.6] 241 [10:03.0]
Kris [v] Luschtigs↑ Genau äs/ äs Chätzli *0.5* Gäll wo
Edin [v]
*2* C'était une langue
Edin [nv/ k]
Zeigt auf die Katze auf dem Bild
[114]
Kris [v]
Edin [v]
Edin [nv/ k]
.. 242 [10:09.0] 243 [10:11.8]
tuet drinke *1* uf em Tisch *1.5* Und da↑
*2* C'est un *1* C'est un ça
Zeigt auf die
[115]
Kris [v]
.. 244 [10:13.4]
Edin [v]
Edin [nv/ k] Kartonschachteln die auf dem Regal im Zimmer sind
Ja genau so Schachtlene wie
[116]
.. 245 [10:16.2] 246 [10:17.3]
Kris [v] hie gäll Wie mer da hei Und was isch i de Schachtle inne↑
Kris [nv/ k] Zeigt auch auf die Kartonschachteln
[117]
247 [10:19.9] 248 [10:21.9] 249 [10:22.7] 250 [10:23.0]
Kris [v] *4.5* Lego Und das↑ Uh das macht mir Angscht
Edin [v] *2* Mh j'sais pas *2* C'
Edin [nv/ k]
NICKT
[118]
Kris [v]
Edin [v]
.. 252 [10:29.8]
Ja genau *2* Es isch nämlech ä/ ä gfährleche
est des *1.5* C'est des porcouquille
200

[119]
Kris [v]
Edin [nv/ k]
.. 253 [10:36.0]
Tiger hä↑ Und was macht der Tiger↑
Zeigt auf den Tiger und den Reifen auf dem
[120]
Kris [v]
Edin [nv/ k] Bild
.. 254 [10:39.2]
Geit dür ä Reife düre gäll *0.5* Ja *1* Bravo Du hesch alles guet gmacht
[121]
.. 255 [10:49.7] 256 [10:50.1]
Kris [v] *0.5* Super also Wei mer wieder zrüg zu de anderne ga spiele↑ Ja↑ Ok
Edin [nv/ k]
NICKT
[122]
Kris [v]
.. 257 [10:53.7]
Tuesch mer d Hand gäh↑ Göh mer zrüg↑ Ok
Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\10A06L2_Elia\FiBi\L2_Tests FiBi\Klasse A\10A06L2.MP3
Speakertable
Kris
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
L2: fra
Elia
Sex: f
L1: por
L2: fra
Comment: Rezeptiv schon sehr weit in der deutschen Sprache, produktiv noch nicht. Wiederholt häufig
die deutschen Wörter, die die Interviewerin ausgesprochen hat.
[1]
0 [00:00.0] 1 [00:02.0] 2 [00:04.0]
Kris [v] So i heisse Mickey Juhu: Und wie heissisch du: Wow: so nä schöne Name
Elia [v]
Eliane
Elia [nv/k] LACHT SCHÜCHTERN
201

[2]
.. 3 [00:06.0] 4 [00:12.0] 5 [00:12.7] 6 [00:13.7]
Kris [v] *0.5* Und wie alt bisch de du:↑ Füfi↑ oder vier↓ Füüf↑ füüf*
Elia [v] Mh: je sais pas Mh:
[3]
.. 7 [00:16.3] 8 [00:18.7]
Kris [v] Ja gäll Hesch de du ou ä Schwöschter oder ä Brüeder↑ Non Nid ok Jetzt
Kris [nv/k]
Holt den Koffer
Elia [v]
*3* Non
[4]
..
Kris [v] muesch mal luege was ig ha *0.5* Uh: Isch das schwär: So das isch mi Koffer
Kris [nv/k] und stellt ihn auf den Tisch
[5]
.. 9 [00:21.4] 10 [00:26.7]
Kris [v] *0.5* Was meinsch Was isch da dinne↓ Ja genau: Und was no
Kris [nv/k]
Elia [v]
Ähm: Playmobil
[6]
11 [00:27.4] 12 [00:33.4] 13 [00:33.8] 14 [00:34.8]
Kris [v] Weisch nid *1* Hesch du ou ä Koffer daheim↑ Nid Weimer
Kris [nv/k]
Mickey
Elia [v] *3* Je sais pas Non
[7]
.. 15 [00:35.5] 16 [00:38.2] 17 [00:38.7]
Kris [v] nä mal uuftue *1* Oh: Was isch das↑ Ja: Und de das↑
Kris [nv/k] öffnet den Koffer und nimmt Figuren heraus
Elia [v] Un tapis Äh une table
[8]
18 [00:43.0] 19 [00:43.3] 20 [00:46.7]
Kris [v] Mhm: Und das da↑ Vier Stüehl gäll Oh: Und was isch de
Elia [v] Une chaise un chaise [...]
202

[9]
.. 21 [00:47.9] 22 [00:53.9] 23 [00:54.1] 24 [00:56.6] 25 [00:57.3]
Kris [v] das↑ Luschtigs Äs Bett↑ Ja genou *0.5* Und das da↑
Kris [nv/k]
Elia [v] Äh: je sais pas Äs Bett Mhm: c'
[10]
Kris [v]
Elia [v]
.. 26 [01:05.1]
Ja gäll für die chline Bébé *0.5* Lueg mal Und jetzt hei mer da:
est pour les bébés
[11]
27 [01:06.6] 28 [01:12.3] 29 [01:12.4] 30 [01:13.8]
Kris [v] Ja so: Ja: Und was isch
Elia [v] Le papa *2* la mama *2* deux mamans Et l'autre papa[...]
[12]
.. 31 [01:14.8] 32 [01:16.2] 33 [01:16.6] 34 [01:18.7]
Kris [v] de das Schöns↑ Oh: ja Und de das↑ Ja *1* Wo chunnt de z
Elia [v] Le carte ss [...] Un bébé
Elia [nv/k]
Zeigt in eine Richtung
[13]
Kris [v]
Elia [nv/k]
..
Bébé häre↓ *2* Ja genau dert dri: Tüe mers grad inne *2* Jetzt hei mer Wuff wuff
[14]
.. 35 [01:18.8] 36 [01:22.3] 37 [01:22.4]
Kris [v] Hm *4* Was isch das*2* Ja ä Hund gäll *3* Oh jö: das da
Elia [v] Mh: un chien Un chat
Elia [nv/k]
[15]
38 [01:24.4]
Kris [v] Ja ä Chatz *3* Grunz Wu: Das stinkt Wäh: öh: öh: *1* Was isch de das↑
Kris [nv/k] Imitiert das Geräusch eines Wildschweins und Mickey kneift sich die Nase zu
Elia [nv/k] LACHT
203

[16]
39 [01:24.5] 40 [01:27.1] 41 [01:27.4] 42 [01:30.0] 43 [01:30.2] 44 [01:34.3]
Kris [v] Ja ä Wildsou Ja ä Wildsou: Mäh mäh *2* äs
Kris [nv/k] Zeigt auf die Ziege Imitiert das
Elia [v] Un cochon Ä Wildsou Je sais pas
[17]
..
Kris [v] Geisli *4* Und nachhär: heimer no ganz äs Chlises *0.5* Oh jö: Was isch de das↑
Kris [nv/k] Geräusch einer Ziege
[18]
45 [01:34.4] 46 [01:36.7]
Kris [v] Ja ä Cha/ *0.5* Öh *0.5* ä Haas: gäll Da hei mer no öpis fürs Bébé *2*
Elia [v] Un lapin
[19]
.. 47 [01:36.9] 48 [01:40.9] 49 [01:41.5] 50 [01:44.7]
Kris [v] Ja das↑ Ä Schoppe *2* Und das da↑ Ups: Ja: *1* s Bä:bi
Elia [v] Je sais pas La poupette
[20]
.. 51 [01:45.5] 52 [01:47.8]
Kris [v] *1* Denn hei mer no die da: Ja genau s Buech *3* Ok Lug da hei mer da
Elia [v]
Le livre
[21]
.. 53 [01:49.0] 54 [01:53.1] 55 [01:53.2] 56 [01:55.6]
Kris [v] no meh: Was isch das↑ Ä Täller Wieviel Täller hets↑ *2*
Elia [v] Je sais pas Ä Täller
[22]
.. 57 [01:55.8] 58 [02:01.7] 59 [02:02.3]
Kris [v] Wieviel hets↑ Ja: super Denn hei mer no das:
Elia [v] Un deux trois quatre Je sais pas
[23]
60 [02:06.4] 61 [02:07.1] 62 [02:12.9]
Kris [v] Gable *6* Was macht me mit de Gable↑ Und was macht me
Elia [v]
Un deux trois quatre
204

[24]
.. 63 [02:13.5] 64 [02:17.6] 65 [02:18.1] 66 [02:20.8]
Kris [v] mit de Gable↑ Ässe *2* Oh Lueg was i no ha↓ Huh: Ja: Wei
Kris [nv/k]
Lässt den Ball auf den Tisch fallen
Elia [v] Je sais pas Une balle
[25]
.. 67 [02:20.9] 68 [02:21.7]
Kris [v] mer ä chli spiele mit em Ball Ja: Was spielsch Was nimmsch du für äs
Elia [v]
Oui
[26]
.. 69 [02:22.6] 70 [02:23.5] 71 [02:23.9] 72 [02:25.0] 73 [02:25.1]
Kris [v] Figürli↑ Nimmsch du de Hund↑ Das↑
Kris [nv/k]
Zeigt auf eine Person
Elia [v] Mh: Oui Mh: *1* das:
[27]
74 [02:28.0] 75 [02:28.4] 76 [02:29.9]
Kris [v] Ok *1* I nimme de Hund Ja: *1* So ok Beidi Wuff wuff wuff Jup juhu: ja:
Kris [nv/k]
Spielt mit dem Ball
Elia [v] [...]
Elia [nv/k]
Spielt mit dem Ball
[28]
.. 77 [02:30.7] 78 [02:32.2] 79 [02:32.4] 80 [02:33.9] 81 [02:34.0]
Kris [v] Ou nei ou nei [...]
Kris [nv/k]
Elia [v] Méfis Méfis Quoi maman j'y vais attends: elle est où la
Elia [nv/k]
[29]
.. 82 [02:40.1] 83 [02:40.6] 84 [02:47.3]
Kris [v] Ou da: Lug das isch umgheit Ja: genau: Tüe mer
Kris [nv/k]
Bereitet etwas vor
Elia [v] maman↑ Quoi: heure de manger:
[30]
.. 85 [02:47.7] 86 [02:48.6] 87 [02:48.9] 88 [02:50.4]
Kris [v] ässe↑ *5* So *4* Was macht z Grosi↓ Was macht z Grosi Ja: Tuet
Kris [nv/k]
Elia [v] Mh: Elle lit
205

[31]
.. 89 [02:50.5] 90 [02:51.6]
Kris [v] sie läse gäll↓ *5* Ou nei: Tüe mer sie da schlafe *1* Ou nei: Chum tüe mer
Elia [v]
Oh: ↓
[32]
Kris [v]
..
sie/ tüe mer z Meitli ufwecke↑ *2* Tüe mer z Meitli ufwecke↑ *0.5* Ja Tüe mer
[33]
Kris [v]
..
das da wieder uf: Gäll da so *0.5* So*1* Und weisch du was:↑ De Hund dä het
[34]
Kris [v]
Elia [v]
Elia [nv/k]
.. 91 [02:53.7]
Hunger gisch ihm öpis z ässe↑
Niäm: niäm: niäm: schlürf: schlürf:
Imitiert das Geräusch beim Füttern des Hundes
[35]
92 [02:55.3] 93 [02:55.6] 94 [02:55.8]
Kris [v] Gisch ihm öpis z ässe↑ Ja genau
Elia [nv/k]
Imitiert das Geräusch beim Füttern des Hundes
[36]
.. 95 [02:56.2] 96 [02:57.3]
Kris [v] em Hund ou↑ So weisch du was↑ mir isch längwilig weimer es anders
Kris [nv/k]
Mickey beginnt die Sachen in den Koffer zu räumen
Elia [v]
Mäh:
Elia [nv/k]
Hilft Mickey die Sachen in den Koffer zu räumen
[37]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Elia [nv/k]
..
Spieli mache↑ hilfsch mer debii↑ *5* Merci: danke viel mal Nei nei nei Wart
206

[38]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Elia [nv/k]
..
muesch no blibe: Mache mer jetzt z Mickeymousespieli↑ Ja:↑ Lueg da hani
[39]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Elia [nv/k]
..
verschiedeni Teili am Körper *1* Da: Und da: und da: Was isch das:↓ was hani
[40]
.. 97 [02:57.6] 98 [03:00.5] 99 [03:00.8] 100 [03:01.6]
Kris [v] für Teili am Körper Ja: Und was han i no Ja: Und was
Kris [nv/k]
Elia [v] La oreille Hm: *3* le nez
Elia [nv/k]
ÜBERLEGT
[41]
.. 101 [03:01.8] 102 [03:10.6] 103 [03:10.8] 104 [03:12.8]
Kris [v] no↑ Ja *0.5* Und das:↓ Ja super *1* Und
Elia [v] Et puis: je sais pas *2* la main Le pied
Elia [nv/k] LACHT
[42]
.. 105 [03:13.0] 106 [03:18.1]
Kris [v] das↑ Mh: z Füdli gäll und dr Schwanz *2* Jetzt mues i dr öpis zeige
Kris [nv/k]
LACHT
Elia [v] Mh: je sais pas
Elia [nv/k]
LACHT
[43]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Elia [v]
Elia [nv/k]
.. 107 [03:18.2] 108 [03:19.6]
Wart schnäll Wow: Wow: gäll Das isch mi Zouberstab mit em nä Stärn mit em
Holt den Zauberstab und den Sack
Wow:
207

[44]
Kris [v]
Kris [nv/k]
..
nä chline Stärn Wotsch es mal häbe↑ Jetzt mues i schnäll luege was ig ha *1* Da
[45]
.. 109 [03:21.4]
Kris [v] mues i mis Täschli mis Säckli uftue *1* Uf *0.5*
Kris [nv/k]
Elia [v]
Öffnet den Sack und lässt alle
Abracadambra:
[46]
Kris [v]
.. 110 [03:25.0]
Kris [nv/k] Sachen auf den Tisch fallen
Elia [v]
Ja genau Wotsch mer mit em Zouberstab zeige wo die
[47]
.. 111 [03:26.3] 112 [03:28.3]
Kris [v] verschiedene Sache si↑ Wo isch der Socke↑ Und wo isch de z Chüssi↑
Elia [v] Äh: *4*
Elia [nv/k]
Zeigt auf die verschiedenen
[48]
..
Kris [v] *2* Und wo isch de d Seife↓ *1* Ja sehr guet *0.5* Wo isch de jetzt dr Chnopf↑
Elia [nv/k] Gegenstände aber meistens auf die Falschen
[49]
Kris [v]
Elia [nv/k]
..
*2* Und de dr/ *0.5* z Schäri↑ *0.5* Und z Füürzüg↑ *1* Und wo isch de z
[50]
Kris [v]
Elia [nv/k]
..
Bleistift↑ *1* Ähä Und de dr/ *0.5* s Pflaschter↑ *1* Und dr Kamm↑ *1* Mhm:
208

[51]
.. 113 [03:29.1] 114 [03:29.6]
Kris [v] Und de z Ärdnüssli↑ *1* Und z Schäri↑ *1* Ja Bravo sehr guet *1* Bravo
Elia [v]
Mh
Elia [nv/k]
[52]
Kris [v]
..
bravo *0.5* Bravo bravo *1* Jetzt han i no öpis *0.5* öpis Cools für di: Lueg
[53]
.. 115 [03:31.0] 116 [03:33.8] 117 [03:33.9] 118 [03:35.4] 119 [03:35.6]
Kris [v] mal was i da ha Ja: Charte Ja: Was macht de Bueb
Elia [v] Les cartes Abracadabra Il: äh: va
[54]
.. 120 [03:40.4] 121 [03:40.5] 122 [03:47.0] 123 [03:47.1]
Kris [v] Ja genau *0.5* Und z Meitli↑ Und
Elia [v] boire Mhm: *1* elle va couper manger
[55]
124 [03:48.8] 125 [03:48.9] 126 [03:52.9]
Kris [v] Ja genau *1* Und dä↑ Zähnputze: so tschtschtschtsch *1* Da gäll *1*
Kris [nv/k]
Imitiert das Geräusch und die Gestik beim
Elia [v]
Je sais pas
[56]
.. 127 [03:53.2] 128 [03:56.5]
Kris [v] Und sie↑ Gäll so: *1*
Kris [nv/k] Zähneputzen und imitiert das Geräusch beim Weinen
Elia [v]
Elle pleure
[57]
129 [03:56.6] 130 [04:01.1] 131 [04:01.4]
Kris [v] Ja: hihi: gäll s lacht *1* Und sie↑ Zum
Kris [nv/k]
Imitiert das Geräusch beim Lachen
Elia [v] Elle est content Elle: Öh: *1* Je sais pas
209

[58]
.. 133 [04:09.0] 134 [04:09.8]
Kris [v] Zeichne *0.5* gäll Genau: so tschtsch *4* Und
Kris [nv/k]
Imitiert das Geräusch beim
Elia [v]
Mhm *2* Elle Öh: lave les mains
[59]
.. 135 [04:10.1] 136 [04:15.0]
Kris [v] was isch das↑ Was *0.5* isch das dä Öpfel gäll Da
Kris [nv/k] Händewaschen
Elia [v]
Lu *1* ça *0.5* un papier
[60]
.. 137 [04:15.6] 138 [04:19.4]
Kris [v] Was/ wo isch dr Öpfel↑ Weisch ni:d↑ Näbem Boum *1* Und das↑
Elia [v]
Je sais pas
[61]
139 [04:19.9] 140 [04:23.1]
Kris [v]
Ja genau Gäll ä Füürwehr *1* z
Elia [v] Noni↑noni↑noni↑
Elia [nv/k] Imitiert das Geräusch eines Feuerwehrautos
[62]
Kris [v]
..
Füürwehrouto und der Füürwehrmaa Dä isch uf der Leitere *1* Öh U de das:
[63]
141 [04:23.4] 142 [04:25.6] 143 [04:25.9] 144 [04:30.0] 145 [04:30.1] 146 [04:33.6]
Kris [v] Ja Was macht de d Chatz↓ Ja wo↑ Mhm: Uf äm
Elia [v] Le chat Il boit le lait Dans la table
[64]
.. 147 [04:33.7] 148 [04:37.5]
Kris [v] Tisch gäll *1* Und de das da↑ Genau: Und wo si de d Spielsache↓
Elia [v]
Äh: les jouets
Elia [nv/k]
LACHT
210

[65]
Kris [v]
Elia [nv/k]
..
*2* I de Schachtle gäll *1* Und de das da↑ *0.5* Uh: da han i Angscht Uh uh
[66]
Kris [v]
Elia [v]
Elia [nv/k]
.. 149 [04:37.9]
Was isch de das↑
Un lion/ un lion il va sauter mais il ne va pas sauter parce que
[67]
.. 150 [04:55.9] 151 [04:56.1]
Kris [v]
Ah: Mit dä Flüge
Elia [v] abracadabra↑ sch: il a volé Et puis tu sais il a assisté et bing
[68]
Kris [v]
Elia [v]
152 [05:00.1] 153 [05:00.2]
Aha:
Moi j'ai parce que: ici il y avait le et puis il n'a pas sauté dans le chaud
[69]
154 [05:20.7]
Kris [v] Ah würklech Wow: *1* Ja also Du hesch das super gmacht Bravo bravo bravo
Elia [nv/k] LACHT und gibt Mickey einen Handschlag
[70]
Kris [v]
Elia [nv/k]
..
bravo give me five *1* Ja und uf die ander Sitä ou *1* Wei mer zu de anderne ga
[71]
.. 155 [05:20.9] 156 [05:21.7]
Kris [v] luege was sie mache↑ Wei mer usegah↑ Isch guet ok tüe mer das abstelle
Elia [v]
Oui
Elia [nv/k]
[72]
157 [05:22.0]
211

Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\Klasse B\10B13L2.MP3
Speakertable
Kris
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
L2: fra
Fabr
Sex: m
L1: fra
Comment: Beschreibt die Sachen durch Mimik und Geräusche. Versteht praktisch nichts
(Aufgabenstellung), sagt aber immer ja. Gewisse Wörter auf Französisch werden falsch ausgesprochen.
[1]
0 [00:13.9] 1 [00:15.9] 2 [00:16.7] 3 [00:19.7] 4 [00:20.6]
Kris [v] So *0.5* So Uh i bi der Mickey Und wie heissisch du↑ Wie heissisch du↑
Fabr [v] Mhm Mhm
[2]
5 [00:22.6] 6 [00:23.1] 7 [00:24.1] 8 [00:24.9] 9 [00:27.4] 10 [00:28.3]
Kris [v] Fabrice↑ Und wie alt bisch du↑ Wie alt bisch du↑ füfi oder
Kris [nv/ k]
Zeigt mit den Fingern die
Fabr [v] Mh Mhm Mhm
[3]
.. 11 [00:32.2] 12 [00:33.1] 13 [00:34.7]
Kris [v] vieri↑ Füf oder vier↑
Kris [nv/ k] Zahlen Zeigt mit den Fingern die Zahlen
Fabr [v] Mhm Fa:bri:ce Beaud *0.5* J'ai qua:tre
[4]
Kris [v]
Fabr [v]
.. 14 [00:47.9]
Aha *0.5* Vier ä Halb↑ Wow Und hesch de du ou ä Schwöschter
ans et demi
[5]
.. 15 [00:56.7] 16 [00:57.5] 17 [00:57.9] 18 [00:58.7] 19 [01:00.6] 20 [01:01.7]
Kris [v] oder ä Brüeder↑ Ja↑ Was hesch de du↑ Ja Und gäll Du
Fabr [v] Mhm Mhm Mhm↑
212

[6]
.. 21 [01:09.5] 22 [01:11.5]
Kris [v] tuesch nämlech Dütsch lerne jetzt im Chindergarte↑ Ja *0.5* Chasch mer
Fabr [nv/ k]
NICKT
[7]
.. 23 [01:16.0] 24 [01:18.0]
Kris [v] öpis säge uf Dütsch↑ Was de↑ *2* Was chasch mer säge uf Dütsch↑
Fabr [nv/ k]
NICKT
[8]
.. 25 [01:19.3]
Kris [v] Weisch nid↑ *1* Söll i mal öpis ga hole↑ Wart *0.5* Uh: Uh isch das schwär
Kris [nv/ k]
Holt den Koffer und
[9]
.. 26 [01:21.0] 27 [01:21.1] 28 [01:23.6]
Kris [v] *0.5* Ah Lueg das isch mi Koffer Oh Was isch ächt im Koffer inne↑
Kris [nv/ k] stellt ihn auf den Tisch
Fabr [v] Mhm Oui
[10]
29 [01:24.5] 30 [01:25.9] 31 [01:26.7] 32 [01:28.2] 33 [01:34.3]
Kris [v] Was isch dinne↑ Söll i mal luege↑ Ja söll is uftue↑
Fabr [v] Mhm Peux ouvrir si tu veux
[11]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Fabr [v]
34 [01:35.8] 35 [01:36.6] 36 [01:40.3]
Ah *2* Oh Was isch
Mickey öffnet den Koffer und nimmt Figuren heraus
Mh
[12]
.. 37 [01:42.3] 38 [01:43.2] 39 [01:45.3] 40 [01:47.3] 41 [01:47.8] 42 [01:49.8]
Kris [v] das↑ Was isch das↑ ä Teppich↑ Gäll *0.5* Ou das↑ *3.5*
Kris [nv/ k]
Stellt weitere Möbel auf
Fabr [v] Mhm Mhm
Fabr [nv/ k]
NICKT
213

[13]
.. 43 [01:50.1] 44 [01:51.0]
Kris [v] Was isch das da↑*5.5* Oder das da↑ *3* Was isch das↑ Ä Stuehl↑ *2* Oh
Kris [nv/ k] den Tisch
Fabr [v]
Mhm
[14]
Kris [v]
Fabr [v]
.. 45 [01:53.7] 46 [01:54.6]
*2.5* Und de das da Was isch es↑ *1.5* äs Bettli gäll *0.5* Und äs anders Und
Mhm
[15]
.. 47 [02:01.5] 48 [02:02.4]
Kris [v] was isch de das für eis↑ *2* äs Bébébettli Und de hei mer no äs Chlises
Kris [nv/ k]
Mickey stellt eine Person
Fabr [v]
Mhm
[16]
.. 49 [02:05.3] 50 [02:07.3]
Kris [v] *0.5* Oh Ja genau s Bébé gäll *0.5* Und de das da↑
Kris [nv/ k] nacheinander auf den Tisch
Fabr [v]
Un bébé
[17]
51 [02:10.6] 52 [02:12.6] 53 [02:12.8] 54 [02:13.1] 55 [02:14.0] 56 [02:17.8]
Kris [v] Mhm Ja sehr guet Mhm z
Fabr [v] *1* Et un papa *3* grand-maman *2* grand-maman
[18]
.. 57 [02:19.5] 58 [02:22.0] 59 [02:24.0] 60 [02:25.3]
Kris [v] Mami gäll (...) dr Vater Ou und das↑ Ja das isch äs Meitli gäll
Fabr [v] Grand-papa (...)
[19]
.. 61 [02:31.5] 62 [02:33.5]
Kris [v] De hei mer no das da *2.5* Wuff wuff Ah Was isch da↑ Ja ä Hund gäll
Fabr [v]
Un chien
214

[20]
63 [02:34.6] 64 [02:39.7] 65 [02:41.9] 66 [02:43.7]
Kris [v]
Ja gäll Und was isch de das↑
Kris [nv/ k]
Mickey zeigt weitere
Fabr [v] C'est (...) un chien Un chat
[21]
.. 67 [02:45.3] 68 [02:52.6] 69 [02:54.1]
Kris [v]
Ja gäll äs Wildsöili *0.5* Ah
Kris [nv/ k] Tiere
Fabr [v] C'est un/ euh *1* un corson Un/ un chat lui il
[22]
.. 70 [03:00.7] 71 [03:02.1] 72 [03:04.4] 73 [03:07.1]
Kris [v] Oh dasch de härzig Gäll Hets äs gärn oh (...) *3* oh
Fabr [v] caresse Miau miau Un lapin
[23]
Kris [v]
Fabr [v]
74 [03:09.1] 75 [03:14.2]
Ja ä chline Haas gäll *0.5* De hei mer no öpis fürs Bäbi Lueg mal
Öhm öhm
[24]
.. 76 [03:18.8] 77 [03:21.8] 78 [03:26.9]
Kris [v] Ja genau äs Bei/ äs Bäbi *0.5* Und das↑ Ja *0.5* ä
Fabr [v] bib(...) Un moubois un bribon
[25]
Kris [v]
Fabr [v]
.. 79 [03:28.4] 80 [03:29.1]
Schoppä Und das da Ja Und äs Buech äs Buech Ä so weisch zum läse *1* So
Un ardinateu
[26]
.. 81 [03:30.3] 82 [03:31.2]
Kris [v] äs Buech *1* voilà *6* Und was isch das↑
Kris [nv/ k]
Mickey stellt die Teller auf den Tisch
[27]
.. 83 [03:32.8] 84 [03:37.4]
Kris [v] *1* Was isch das *3.5* Hä was/ was isch das da↑ Mhm
Fabr [v]
Pour (...) à manger
215

[28]
.. 85 [03:40.8] 86 [03:41.5]
Kris [v] genau Und wieviel Täller/ dasch s Täller Hä s Täller wieviel Täller hets
Fabr [v]
Mhm
[29]
.. 87 [03:44.0] 88 [03:44.8] 89 [03:45.0] 90 [03:47.9] 91 [03:48.2] 92 [03:53.1]
Kris [v] de uf em Tisch↑ Eis Vier Ja genau
Fabr [v] Mhm Zwöi trü vir Un deux trois quatre
[30]
Kris [v]
Fabr [v]
.. 93 [03:56.4]
Bravo bravo bravo Ah U de hets no das
*2* Un *0.5* sourchette couteau
[31]
Kris [v]
Fabr [v]
.. 94 [04:13.7]
fourchette fourchette *1.5* soursette
Ja gäll vier Gable Und was macht me mit de
[32]
.. 95 [04:17.2] 96 [04:17.9] 97 [04:19.8] 98 [04:20.4]
Kris [v] Gable↑ Was macht me mit de Gabl/ Gäll ässe Ou da hets no öpis *1* Lueg
Fabr [v] Mhm Mhm
[33]
.. 99 [04:22.7] 100 [04:23.9] 101 [04:25.1] 102 [04:32.7] 103 [04:32.8]
Kris [v] mal Ou was isch das↑ Ja Genau
Kris [nv/ k] Mickey wirft den Ball
Fabr [v]
*1.5* lui il va jouer avec lui
[34]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Fabr [v]
Fabr [nv/ k]
.. 104 [04:35.0] 105 [04:37.0]
mit em Hund Ou Wuff wuff
Spielt mit dem Ball
Mais lui il se bargare il se bargare
Spielt mit dem Ball
216

[35]
.. 106 [04:52.5] 107 [04:54.6] 108 [04:55.3]
Kris [v] Aha ok *1* Tüe sie da spiele↑ *3.5* Juhu Ou
Fabr [v] *0.5* et lui il se bargare Oui
[36]
.. 110 [04:56.2] 111 [04:56.8] 112 [04:58.1]
Kris [v] tuesch mer s Täller ja wieder uf ä Tisch *1* Du weisch du was↑ Der Hund
Fabr [v]
Failli fait tombé
[37]
.. 113 [04:59.3] 114 [05:00.8] 115 [05:02.7]
Kris [v] dä het Hunger Gisch ihm öpis z ässe Ja Gisch ihm öpis z ässe *2* Da
Fabr [v] Öhm Le chien
[38]
116 [05:04.9] 117 [05:05.4] 118 [05:06.9]
Kris [v]
Gisch ihm öpis z ässe Ja aber der Hund het Hunger *0.5* Chasch ihm
Fabr [v] Jo (...) Il à mager lui
[39]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 119 [05:11.1]
öpis z ässe gäh↑
Gibt dem Hund etwas zu Essen und imitiert das Geräusch beim
[40]
.. 120 [05:12.7] 121 [05:13.8] 122 [05:14.3] 123 [05:15.3] 124 [05:17.5]
Kris [v] Öh mit em Söili Ja alli Tierli binenand Mhm *1.5* Ja *2* (...) sis Bett
Kris [nv/ k] Essen
GANZ LEISE
Fabr [v] Ils mangent tous Ils mangent tous
[41]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
125 [05:18.8] 126 [05:22.5]
*2.5* Ja ganz guet Ja Tuesch der Hals abe so *1* Mh
Imitiert das Geräusch
[42]
.. 127 [05:24.3] 128 [05:25.0] 129 [05:26.1] 130 [05:27.2] 131 [05:28.2]
Kris [v] Ganz super Ja da geits nid Nei dä het kei
Kris [nv/ k] beim Essen
Fabr [v] (...) Lui il n'a pas (...) Lui je mange
217

[43]
132 [05:31.1] 133 [05:31.3] 134 [05:35.1] 135 [05:35.2] 136 [05:48.0]
Kris [v] Ja Mh Du Tuesch
Fabr [v]
Je mange comme ça
Fabr [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Essen
[44]
Kris [v]
Fabr [v]
.. 137 [05:52.3]
z Meitli ou ufwecke damits a Tisch cha cho z Meitli
Oui je/ (...) lui il dort avec
[45]
138 [05:59.1] 139 [05:59.3]
Kris [v] Aha Oh: *2* oh *1* Oh jö *0.5* guet *0.5* Jetzt tüe/ tüe mer öpis anders
Fabr [v] elle
[46]
.. 140 [06:05.6] 141 [06:06.0] 142 [06:08.3]
Kris [v] spiele Mir isch läng wilig Gäll *0.5* Tüe mers wieder da dri
Kris [nv/ k]
Mickey beginnt die
Fabr [v]
Mhm
[47]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 143 [06:11.0] 144 [06:14.1] 145 [06:15.8]
Ja Mir mache öpis anders
Sachen in den Koffer zu räumen
Fabr [v] On va ranger↑ Mhm
Fabr [nv/ k]
Hilft
[48]
Kris [v]
.. 146 [06:16.5]
Fabr [v]
Fabr [nv/ k] Mickey die Sachen in den Koffer zu räumen
Anders Spieli *0.5* Mache mer z
[49]
Kris [v]
Fabr [v]
Fabr [nv/ k]
.. 147 [06:20.9] 148 [06:22.0]
Mickeymousespieli *3* Bravo wow Und der Teppich Ja wotsch dus zuetue↑
(...) moi
218

[50]
.. 150 [06:31.5] 151 [06:33.4]
Kris [v]
Ja *1* Guet *0.5* Isch gloub zue ja Jetzt mache mer z
Fabr [v]
Mhm
Fabr [nv/ k] Schliesst den Koffer
[51]
.. 152 [06:35.8] 153 [06:39.4]
Kris [v] Mickeymausspieli Muesch da no Tüe mers da lah Chasch no blibe hocke
Fabr [v] Mhm *2* mhm Mhm
[52]
154 [06:40.1] 155 [06:43.5] 156 [06:44.1]
Kris [v] Blib no hocke Jetzt mache mer z Mickeymousespieli Lueg han i verschiedeni
Fabr [v]
Mhm
[53]
.. 157 [06:46.3] 158 [06:46.8] 159 [06:47.0] 160 [06:48.1]
Kris [v] Teili am Arm am Körp/ Ja Ja z Mickeymouse
Fabr [v] On peut aussi jouer à un autre j/ öh jeu Mhm
[54]
161 [06:48.8] 162 [06:50.2] 163 [06:50.9] 164 [06:51.8]
Kris [v] Was isch das und das↑ Was isch das
Kris [nv/ k] Zeigt auf verschiedene Körperteile von Mickey
Fabr [v] Mhm Mhm Le prochain
[55]
.. 165 [06:54.6] 166 [06:57.5] 167 [06:58.2] 168 [06:59.0]
Kris [v] Ja gäll *0.5* Was isch de hie↑ *1* s Ohr↑ Und de das↑ Wart i
Kris [nv/ k]
Holt
Fabr [v] (...) Mhm Mhm
[56]
.. 170 [07:03.3] 171 [07:05.3]
Kris [v] ga öpis ga hole *1* Oh *1.5* Wow was isch das↑ Ä Zouberstab gäll
Kris [nv/ k] den Zauberstab
Fabr [nv/ k]
LACHT
219

[57]
Kris [v]
Fabr [v]
172 [07:06.5] 173 [07:06.9]
Mh
Mit em Stärn *0.5* Das isch mi Zouberstab und jetzt zeig i der no was i
[58]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 174 [07:14.4]
dert i/ dert i de Täsche inne ha
Holt den Sack, öffnet ihn und lässt alle Sachen auf
[59]
.. 175 [07:15.8] 176 [07:16.0] 177 [07:17.1] 178 [07:17.4] 179 [07:22.1]
Kris [v] Oh: Ganz viel Sache Lueg Das isch
Kris [nv/ k] den Tisch fallen
Fabr [v] Oh: (...) Là il y a quoi dedans↑
[60]
.. 180 [07:23.2] 181 [07:23.9]
Kris [v] ä Seife *2* Chasch du mir säge↑ Chasch du mir säge↑ Wo isch/ wo isch z
Fabr [v] Mhm
[61]
.. 182 [07:28.8] 183 [07:29.4]
Kris [v] Chüssi↑ Wo isch z Chüsi *1* We du so mit em Zouberstab tuesch zeige
Fabr [v]
Mhm
[62]
.. 184 [07:33.8] 185 [07:36.0] 186 [07:40.1]
Kris [v] So da isch z Chüssi↑ Und wo isch de der Socke
Kris [nv/ k] Zeigt mit dem Zauberstab auf das Kissen
Fabr [nv/ k]
Zeigt auf
[63]
.. 187 [07:42.4] 188 [07:44.1]
Kris [v]
*2* Da gäll *0.5* Da isch d Socke Und wo isch de d
Kris [nv/ k]
Zeigt auf den Socken
Fabr [nv/ k] einen anderen Gegenstand
220

[64]
.. 189 [07:45.7] 190 [07:55.5] 191 [07:56.1]
Kris [v] Schäri Das gäll
Fabr [nv/ k] Zeigt auf einen anderen Gegenstand Nimmt die Schere in die Hand
[65]
Kris [v]
Fabr [v]
Fabr [nv/ k]
.. 192 [08:10.6] 193 [08:14.0]
Uf uf Dasch gfährlech gäll Cha me sech schnide
Hm
und probiert sie aus
[66]
194 [08:14.4] 195 [08:16.2] 196 [08:20.3]
Kris [v] Und wo isch de der Kamm↑ Ja das isch der Kamm *2* Und
Fabr [nv/ k]
Nimmt den Kamm
[67]
.. 197 [08:23.1] 198 [08:35.0]
Kris [v] wo isch de: *1* z Pflaschter↑ Ha uh Ja
Fabr [nv/ k]
Ist weiterhin mit der Schere beschäftigt
[68]
.. 199 [08:38.5] 200 [08:46.9]
Kris [v] Tuesch (...) ufschnide Und das was isch das↑ Ui nid ka/
Fabr [nv/ k]
Will die Erdnuss brechen
[69]
.. 201 [08:48.1] 202 [08:49.9]
Kris [v] nei so Genau zum ässe gäll Und wo/ wo isch de
Kris [nv/ k] Imitiert das Geräusch beim Essen
[70]
.. 203 [08:53.4] 204 [09:01.4] 205 [09:03.6]
Kris [v] z Füürzüg↑ Ja da gäll Da chunnt z Füür use
Fabr [v]
Mais on
Fabr [nv/ k]
Will das Feuerzeug bedienen
[71]
.. 206 [09:08.3] 207 [09:11.0]
Kris [v]
Ja: Uh ja Das isch nämlech gfährlech
Fabr [v] peut se brûler ça fait du/ faire mal et après
221

[72]
.. 208 [09:20.2] 209 [09:24.0]
Kris [v]
Ja gäll Het me da ganz/ ganz verbrönnt hie bi de Händ
Fabr [v] on est mort Et après on
[73]
.. 210 [09:28.0] 211 [09:29.2] 212 [09:30.7] 213 [09:30.8] 214 [09:31.1] 215 [09:31.4] 216 [09:31.6]
Kris [v] Mhm Wie tuet me↑ So Gäll Lueg
Kris [nv/ k] BLÄST BLÄST
Fabr [v] doit l'souffler
Fabr [nv/ k] BLÄST BLÄST
[74]
.. 217 [09:35.0] 218 [09:37.2]
Kris [v] Jetzt han i no öpis letschts zum spiele *0.5* Ah Ja: *4* Was macht/
Fabr [v]
Des cartes
[75]
.. 219 [09:37.4] 220 [09:42.9]
Kris [v] was macht der Bueb da Mhm Was macht der Bueb↑
Fabr [v]
*1.5* du j/ du jus de pons
[76]
221 [09:44.5] 222 [09:54.5] 223 [09:56.3]
Kris [v]
Gäll trinke ja ou Und da↑
Fabr [v]
Il mange *0.5* un
Fabr [nv/ k] Imitiert das Geräusch beim Trinken
[77]
.. 224 [10:01.1] 225 [10:02.7] 226 [10:03.1] 227 [10:07.8]
Kris [v] Oh *0.5* Was isch das↑ *1.5* ä Rägewurm Mhm *1*
Fabr [v] (...) Je Lui il mange un poulet
[78]
.. 228 [10:08.9] 229 [10:18.3] 230 [10:19.0] 231 [10:19.4]
Kris [v] äs Brot Gäll so Ou Und was macht sie *1.5* Ja
Fabr [v]
C'est un des
Fabr [nv/ k] Imitiert das Geräusch beim Essen Nimmt
222

[79]
.. 232 [10:22.4] 233 [10:23.1]
Kris [v] gäll *1* Genau ja Schnidet us gäll Oh Und är
Fabr [nv/ k] die Schere und imitiert die Gestik beim Ausschneiden Imitiert das
[80]
.. 234 [10:26.3]
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch und die Gestik
Fabr [nv/ k] Geräusch und die Gestik beim Zähneputzen
[81]
Kris [v]
.. 235 [10:29.3] 236 [10:31.8]
Kris [nv/ k] beim Zähneputzen
Fabr [nv/ k]
So gäll Tuet är d Ha/ d Zähn putze Und sie
Imitiert das Geräusch beim
[82]
.. 237 [10:32.2] 238 [10:35.0] 239 [10:37.9] 240 [10:38.4]
Kris [v] Gäll Tuet är/ tuet sie gränne *1.5* Ha↑ Ja gäll hihihihi
Kris [nv/ k]
Imitiert das
Fabr [v]
*1* Il content
Fabr [nv/ k] Weinen
[83]
Kris [v]
.. 241 [10:39.0] 242 [10:41.8]
Kris [nv/ k] Geräusch beim Lachen
Fabr [nv/ k]
Isch sie zfriede Lacht sie *0.5* Und sie↑
Nimmt den
[84]
.. 243 [10:46.2] 244 [10:47.0] 245 [10:48.5]
Kris [v] Gäll mit däm Gäll Tuet sie zeichne Ho ououou *2* (...)
Fabr [nv/ k] Bleistift
Beginnt mit dem Bleistift auf den Tisch zu zeichnen
[85]
.. 246 [10:50.7] 247 [11:02.9]
Kris [v] Und was isch de das↑ Ja tuet sie d Händ
Fabr [nv/ k]
Imitiert die Gestik beim Händewaschen
223

[86]
.. 248 [11:04.6] 249 [11:07.3]
Kris [v] wäsche Und was isch uf
Kris [nv/ k] Imitiert das Geräusch und die Gestik beim Händewaschen
[87]
Kris [v]
Fabr [nv/ k]
.. 250 [11:09.0]
däm Bild↑
Zeigt auf den Apfel auf dem Bild und imitiert das Geräusch beim
[88]
.. 251 [11:20.8] 252 [11:22.7] 253 [11:23.2] 254 [11:24.4]
Kris [v] Ja *0.5* Wo isch der Öpfel↑ Hie gäll der Öpfel Und der Boum
Fabr [v] Mh (...) C'est
Fabr [nv/ k] Essen
[89]
.. 256 [11:28.6] 257 [11:30.8]
Kris [v]
Mhm *1* Genau *0.5* Oh Und das
Fabr [v] un tomate Ühühü
Fabr [nv/ k]
Imitiert das Geräusch eines
[90]
.. 258 [11:31.8] 259 [11:32.9]
Kris [v]
Mhm genau Hä Tuet/ tuet sie
Fabr [v]
tsch:
Fabr [nv/ k] Feuerwehrautos Imitiert das Geräusch von Wasser
[91]
.. 260 [11:38.6] 261 [11:39.2]
Kris [v] Wasser/ tuet är Wasser uselah Hä der/ der Füürwehrmaa Wo isch de der
Fabr [v]
Mhm
[92]
.. 262 [11:41.1] 263 [11:45.5] 264 [11:46.9] 265 [11:47.5]
Kris [v] Füürwehrmaa↑ Öh *2* Wär isch das↑
Fabr [v]
ça c'est C'est un tran(...)
Fabr [nv/ k]
Nimmt die nächste Karte
224

[93]
266 [11:49.2] 267 [12:01.8]
Kris [v]
Ja *0.5* Was
Fabr [nv/ k] Imitiert das Geräusch und die Gestik beim Trinken mit Strohhalm
[94]
.. 268 [12:06.0] 269 [12:06.7] 270 [12:07.2]
Kris [v] isch das↑ Ä Chatz wo uf em Tisch isch am trinke↑ Und da↑
Fabr [v] Mhm *2* C'est une
[95]
.. 271 [12:13.2] 272 [12:13.4] 273 [12:15.3] 274 [12:15.5]
Kris [v] Mhm Mhm genau Hä Wo si de d Spielsache↑ Da i de Schachtle
Fabr [v] boîte de jouets Mhm
[96]
.. 275 [12:18.7] 276 [12:19.2] 277 [12:22.7] 278 [12:23.3]
Kris [v] inn Ha Uh: u da han i Angscht Ja: gäll Das isch so wie das Das isch
Kris [nv/ k]
Zeigt auf das Feuerzeug
Fabr [v] Ah Il peut s'brûler
[97]
.. 279 [12:26.1] 280 [12:28.0] 281 [12:31.1] 282 [12:31.5]
Kris [v] z Füür gäll Und was isch das da für äs Oh: ja Und was isch das da fürn
Kris [nv/ k]
Fabr [v]
Ai: ça fait mal
[98]
.. 283 [12:33.8] 284 [12:38.2]
Kris [v] äs Tier↑
Fabr [v] Il (...) ça fait s/ sch: Mais i/ il va
Fabr [nv/ k] Imitiert das Springen durch einen Reifen durch Bewegungen
[99]
.. 285 [12:45.5] 286 [12:46.3] 287 [12:49.9]
Kris [v] Ah meinsch nid↑ Ja ja
Fabr [v] pas s'brûler la queue ça peut faire mal
Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\Klasse A\10A09L2.MP3
225

Speakertable
Kris
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
L2: fra
Haït
Sex: m
L1: ara
L2: fra
Comment: Beharrt am Anfang auf die französische Sprache. Fragt viel nach (Hm?) oder zuckt mit den
Schultern wenn es etwas nicht versteht.
[1]
0 [00:00.0] 1 [00:02.0] 2 [00:04.0] 3 [00:05.3] 4 [00:08.0] 5 [00:08.7] 6 [00:15.1]
Kris [v] So *0.5* I bi der Mickey I bi der Mickey I heisse Mickey Nei i
Haït [v] Hm↑ Quoi↑ En français
[2]
Kris [v]
Haït [nv/ k]
.. 7 [00:18.6]
cha nur äbe nur Dütsch
Zuckt mit den Schultern und gibt Geräusche von sich
[3]
8 [00:20.6] 9 [00:25.5] 10 [00:29.0]
Kris [v] Nur Dütsch *1* ha: Wie heissisch de du↑ Ja genau ganz schön Und wie alt
Haït [v]
Haïtam
[4]
.. 11 [00:34.5] 12 [00:36.2] 13 [00:37.2] 14 [00:39.0] 15 [00:41.1] 16 [00:42.9]
Kris [v] bisch de du↑ Wie alt↑ Wie alt bisch du↑ I bi: füfi *1* füf
Kris [nv/ k]
Zeigt mit den
Haït [v] Hm↑ Hm↑ Hm↑
[5]
.. 17 [00:45.1] 18 [00:45.3] 19 [00:48.3] 20 [00:52.4]
Kris [v] Ou füf↑ *0.5* oder vier↑ Füf↑ Wow
Kris [nv/ k] Fingern die Zahl fünf Zeigt mit den Fingern die Zahlen
Haït [v]
Nei füf
Haït [nv/ k]
NICKT
226

[6]
.. 21 [00:55.3] 22 [00:55.5]
Kris [v] scho so gross↑ Wow *1* Hesch de du ou Gschwüschteti↑ äs/ äs/ äs
Haït [nv/ k]
NICKT
[7]
.. 23 [01:05.3] 24 [01:07.1] 25 [01:11.1]
Kris [v] Brüederli oder ä Schwöschter↑ Äs Brüederli oder ä Schwöschter↑
Haït [v]
Hm↑
Haït [nv/ k]
Zuckt
[8]
.. 26 [01:12.0]
Kris [v]
Weisch nid↑ Lueg du d/ lernsch jetzt Dütsch gäll *0.5* im
Haït [nv/ k] mit den Schultern
[9]
.. 27 [01:20.9] 28 [01:21.1] 29 [01:25.8]
Kris [v] Chindergarte↑ Ja *1* Chasch mer öpis uf Dütsch säge↑
Haït [nv/ k] NICKT REAGIERT
[10]
.. 30 [01:26.4] 31 [01:31.2] 32 [01:32.1]
Kris [v] Was/ was gits so für Wörter uf Dütsch↑ Ja Lueg
Haït [nv/ k] NICHT
Zuckt mit den Schultern
[11]
.. 33 [01:39.6]
Kris [v] mal i zeig der öpis was i ha *0.5* Oh wo isch es↑ Da Uh: isch das schwär ah: *1*
Kris [nv/ k]
Holt den Koffer und stellt
[12]
.. 34 [01:43.1]
Kris [v] äh Das isch mi Koffer *2.5* Was meinsch was isch da dinn↑
Kris [nv/ k] ihn auf den Tisch
Haït [v]
Hm
[13]
.. 36 [01:54.5] 37 [01:58.2] 38 [02:06.4] 39 [02:07.4]
Kris [v] Ja ä Hund gäll *1* Und was no↑ Ja genau verschiedeni Tier
Haït [v] chien *1.5* un maman Un papa
227

[14]
40 [02:09.5] 41 [02:12.2] 42 [02:12.4] 43 [02:17.3]
Kris [v] Un papa↑ Ja genau gäll Ä Vater hets ou dinn Wei mer mal uftue↑ Ha: *1*
Kris [nv/ k]
Mickey
Haït [nv/ k]
NICKT
[15]
.. 44 [02:21.1] 45 [02:30.0]
Kris [v] öh was isch das↑ Ja ä Blueme ä
Kris [nv/ k] öffnet den Koffer und nimmt Figuren heraus
Haït [v]
Mh: *1* un fleur
[16]
.. 46 [02:36.7] 47 [02:43.9]
Kris [v] Teppich↑ *1.5* Und was isch de das da↑ ä Tisch *1.5* Oh u de
Haït [v] *2* Hm↓ *4.5*
[17]
.. 48 [02:50.7] 49 [02:54.0]
Kris [v] hei mer no so luschtigi *0.5* ei Ja *1* Hä Stüehl *1* zum druf sitze *1*
Haït [v]
Un bob
[18]
.. 50 [03:05.1] 51 [03:09.0] 52 [03:11.2]
Kris [v] Ha und was isch de das schöns↑ *3* Was isch das↑ Weisch i
Haït [v] Hm *2* pour dormir
[19]
Kris [v]
53 [03:14.5]
Ja genau für z schlafe *0.5* äs Bett *3* Jetzt hei mer da no ä ganzi Familie Du
[20]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 54 [03:15.7]
hesch ja vorhär gseit gäll ä Papi hets ou derbi Da: *3.5* und da: *3* da *3.5* Ou
Stellt eine Person nacheinander auf
[21]
..
Kris [v] no eis *1* Jetzt hei mer no di Chline *6.5* Oh z ah z chline Bébé chunnt da dri
Kris [nv/ k] den Tisch
228

[22]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 55 [03:18.0]
lueg *3* So *1.5* Was isch de/ was isch de das↑ Wär isch de das da↑ Die da
[23]
56 [03:21.6] 57 [03:38.8] 58 [03:39.1] 59 [03:45.8]
Kris [v] Mhm Fille Wow
Haït [v] Papa maman *0.5* maman *2* papa Garçon: fille
Haït [nv/ k] Zeigt auf die Figuren
Zeigt auf die Figuren
[24]
.. 60 [03:48.3] 61 [03:49.5]
Kris [v] bravo sehr guet Bravo bravo Wuff wuff Ha *0.5* Was isch das↑
Kris [nv/ k]
Mickey klatscht in die Hände
[25]
62 [03:52.7] 63 [03:55.5] 64 [03:56.2] 65 [03:57.8]
Kris [v] Ja wuff U de hei mer no öpis Härzigs *0.5* Oh jö:
Kris [nv/ k]
Gibt Geräusche von sich
Haït [v] Chien
[26]
66 [04:01.9] 67 [04:04.3] 68 [04:05.6] 69 [04:09.5] 70 [04:13.4]
Kris [v] Was isch das↑ Ä Chatz
Haït [v] Mh: *5*
Haït [nv/ k] REAGIERT NICHT
Zuckt mit den Schultern
[27]
.. 71 [04:16.7] 72 [04:20.0]
Kris [v] *1.5* Hä *1* Öh u de das↑ Ja gäll *0.5* äs Wildsöili uh das stinkt immer
Haït [v]
Cochon
[28]
73 [04:24.1] 74 [04:24.4] 75 [04:27.9]
Kris [v] Mh: so das stinkt böh: Und de hei mer no so öpis luschtigs
Kris [nv/ k] Mickey hält isch die Nase zu
Haït [nv/ k]
REAGIERT
229

[29]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Haït [nv/ k] NICHT
.. 76 [04:30.3] 77 [04:32.4]
*2* äs Geisli *3* U de hei mer no so das
Imitiert das Geräusch einer Ziege
[30]
.. 78 [04:39.5] 79 [04:44.5]
Kris [v] fürs Bébé *1* Was isch de das↑ Ja genau ä/ ä ha ou i ha öp/ äs Tierli
Haït [v]
*3* confi
[31]
.. 80 [04:51.2] 81 [04:57.8] 82 [04:58.5] 83 [04:59.6]
Kris [v] vergässe *1* ganz äs Chlises Ä Haas↑ Das tuet so gumpe gäll
Haït [v] *1* Mh *3.5* Ja
[32]
.. 84 [05:02.9] 85 [05:03.8]
Kris [v] pium pium Und denn hei mer da no so luschtigs Züg *2* Was isch das↑
Haït [nv/ k]
NICKT
[33]
Kris [v]
Haït [v]
86 [05:09.5] 87 [05:14.5]
Öhm *1* un oiseau ave:c un oiseau avec *1* un fille
Ah ja genau und/ und äs/
[34]
.. 88 [05:15.7] 89 [05:20.2]
Kris [v] und äs Büechli hä das o Cha me das uftue↑ Hm i
Haït [nv/ k]
Versucht das Buch zu öffnen
[35]
Kris [v]
Haït [nv/ k]
.. 90 [05:29.0]
gloubes nid *1* I gloubes chasch nid uftue *4* Und was isch de das↑
Imitiert das
[36]
.. 91 [05:35.1] 92 [05:39.7]
Kris [v]
Ja gäll für d Puppe *1* ä
Haït [v]
Un biberon
Haït [nv/ k] Geräusch beim Trinken mit einem Strohalm
230

[37]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Haït [nv/ k]
.. 93 [05:46.2] 94 [05:48.5]
Schoppe *2* De chöme da no luschtigs Züg
Stellt alle Teller
REAGIERT NICHT
[38]
.. 95 [05:50.6] 96 [05:52.8] 97 [05:54.2] 98 [05:56.2] 99 [06:00.8]
Kris [v] Wieviel Täller hets de↑ Wieviel Täller hets↑ Vier ja
Kris [nv/ k] auf den Tisch
Haït [v] Hm↑ *1.5* vier
[39]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
..
genau Bravo sehr guet *0.5* Da isch de guet hä *1* Lueg was mir no hei
Stellt
Haït [v] eis *1*
Haït [nv/ k]
[40]
.. 101 [06:09.9] 102 [06:13.0]
Kris [v]
Bravo Was si das↑ Was isch das↑
Kris [nv/ k] eine Gabel nacheinander auf den Tisch
Haït [v] zwöi *3* drü *1.5* vier Une
Haït [nv/ k] Beginnt zu zählen
[41]
.. 103 [06:18.9] 104 [06:24.3]
Kris [v] Ja genau u für was tuet me das↑ Was/ Für was isch das↑ Für
Haït [v] fourchette Hm↑
[42]
.. 106 [06:27.2] 107 [06:30.9] 108 [06:31.7]
Kris [v] was isch das↑ zum ässe
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Essen
Haït [nv/ k]
Zuckt mit den Schultern
[43]
Kris [v]
Haït [v]
109 [06:33.6] 110 [06:39.8]
Ou da hei mer öpis Luschtigs *0.5* juhu: *1.5* Was isch de das↑
Un: ballon
231

[44]
Kris [v]
111 [06:44.0]
Ja genau Tüe mer ä chli spiele mit em Ball↑ *1* Nimsch du d Chatz u i nime der
[45]
.. 112 [06:48.3] 113 [06:49.4]
Kris [v] Hund↑ wuff wuff wuff *7* Ja: hie hie hie juhu: Ha uf *4* Ja: super
Kris [nv/ k] Spielt mit dem Ball Das Teller fällt
Haït [nv/ k]
Spielt mit dem Ball
[46]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Haït [nv/ k]
.. 114 [06:51.2] 115 [06:54.1]
Ou chasch du z Täller wieder uf
auf den Boden
Stellt den Teller wieder auf den
[47]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Haït [nv/ k] Tisch
.. 116 [07:00.1] 117 [07:01.8]
Ja danke viel mal Ou da isch der Ball *1* Oh wow Du hesch de guete du
Spielt mit dem Ball
Spielt mit dem Ball
[48]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Haït [nv/ k]
.. 118 [07:03.6]
*1* Schalg druf *2* Uf ja da isch grad abegheit *2.5* Ha ou nei
Der Ball fällt auf den
[49]
Kris [v]
Kris [nv/ k] Boden
Haït [v]
Haït [nv/ k]
.. 119 [07:05.3] 120 [07:07.3]
*2* oh
Holt den Ball
So *0.5* Du weisch du was↑ I gloubes der Hund het f/ het
[50]
.. 121 [07:15.6] 122 [07:20.6]
Kris [v] Hunger Wotsch ihm öpis z ässe gäh↑ Wotsch ihm
Haït [nv/ k]
Will weiter mit dem Ball spielen
232

[51]
.. 123 [07:23.9] 124 [07:24.7] 125 [07:27.6]
Kris [v] öpis z ässe gäh↑ em Hund Da für ä Hund tüe mer öpis ässe Mh:
Haït [v]
Hm
Haït [nv/ k]
Imitiert das
[52]
.. 126 [07:32.5] 127 [07:32.7]
Kris [v] Was macht de z Grosi↑ Ah ja
Haït [nv/ k] Geräusch beim Essen
Gibt der Katze auch zu Essen
[53]
Kris [v]
..
für d Chatz ou ja u dä cha gloub d/ ja cha gloub nid aber z/ lueg z Geisli cha das
[54]
.. 129 [07:48.5] 130 [07:54.2]
Kris [v] *1* cha ou der *0.5* Chopf abe tue Wei mer
Haït [nv/ k]
Stellt alle Tiere um den Teller herum
[55]
.. 131 [07:59.7] 132 [08:02.6]
Kris [v] ächt/ wei mer/ wotsch du z Meitli ufwecke↑ vom Bett Oh jö: der Haas
Haït [v]
*1* Hm↑
[56]
.. 133 [08:05.2] 134 [08:05.5]
Kris [v] isst ou öpis Super Wei mer/ jetzt tüe tüe d Erwachsene tüe jetzt tüe jetzt
Kris [nv/ k]
LACHT
[57]
Kris [v]
..
ässe gäll *3* Wei mer/ wotsch du z Meitli ufwecke da uf em Bett↑ *1* Damit sie
[58]
.. 135 [08:19.7] 136 [08:21.0] 137 [08:22.6]
Kris [v] da cha hocke Das da *0.5* genau Was
Haït [v] Hm↑ (...)
Haït [nv/ k]
Stellt das Mädchen auf einen Stuhl
233

[59]
Kris [v]
Haït [v]
.. 139 [08:28.7]
macht Ah ja ou ja de tüe/ tüe mers halt hie so *0.5* Bank *1* Ou *3.5* Was
[60]
Kris [v]
..
macht de/ was macht de z/ *1* was macht de z Grosi↑ Oh *2.5* Was macht de z
[61]
.. 140 [08:40.0] 141 [08:42.0] 142 [08:44.2] 143 [08:50.1]
Kris [v] Grosi *0.5* da↑ Ja Was macht sie de da↑ Ja genau Tuet läse
Haït [v] maman *1.5* un livre
[62]
Kris [v]
Haït [nv/ k]
.. 144 [08:57.0]
gäll z Buech läse *1* Ja dasch de guet *1* Du weisch was↑
Nimmt das andere
[63]
.. 145 [09:02.3]
Kris [v]
Ah ja das isch ou eis Buch aber i gloubes das cha me nid
Haït [nv/ k] Buch und will es öffnen
[64]
Kris [v]
..
uftue Das isch ä so Tüe da *0.5* Weisch du was↑ Mir isch längwilig Spiele mer
[65]
.. 146 [09:08.0] 147 [09:09.2]
Kris [v] äs anders Spieli↑ Tüe mer alles wieder i d Schachtle ine
Kris [nv/ k]
Mickey beginnt die Sachen in den Koffer zu räumen
Haït [v]
Hm↑
[66]
148 [09:12.6] 149 [09:19.8]
Kris [v]
Genau *1* All:es dri *4* Super
Haït [nv/ k] Hilft Mickey die Sachen in den Koffer zu räumen
234

[67]
Kris [v]
Haït [nv/ k]
.. 150 [09:29.0]
*1.5* All:es dri *1.5* (...) chunnt das ou *1* Und der Teppich ou *2* So
Will
[68]
.. 151 [09:33.1]
Kris [v]
Nei nei nei muesch no da blibe Jetzt mache mer der
Haït [nv/ k] aufstehen und weggehen
[69]
Kris [v]
..
Mickeymousespieli z Mickeymousespieli Lug i ha verschiedeni Teili am Körper
[70]
152 [09:35.8] 153 [09:36.8] 154 [09:37.4]
Kris [v] Das und das und das Was isch das↑ *1* Und
Kris [nv/ k] Zeigt auf verschiedene Körperteile von Mickey Zeigt auf die Nase
Haït [v]
Hm↑
[71]
.. 155 [09:39.6] 156 [09:40.3] 157 [09:42.3] 158 [09:47.1] 159 [09:48.1] 160 [09:50.9]
Kris [v] was isch da↑ Und was han i süsch no↑ Ja: Was no↑ Was han i
Kris [nv/ k]
Haït [v] Le/ le nez Les oreilles *1* Hm↑
[72]
.. 161 [09:52.1] 162 [09:57.4] 163 [09:59.5] 164 [10:03.2]
Kris [v] no↑ Ja und was isch da no so↑ Mhm Und was no↑
Haït [v] *1* Öh Mickey Les mains Les
[73]
.. 166 [10:08.2] 167 [10:09.3] 168 [10:19.4]
Kris [v] Mhm sehr guet
Kris [nv/ k]
Zeigt auf den Schwanz von Mickey
Haït [v] pieds *2* Hm *4* Mh j'sais pas
235

[74]
169 [10:29.7] 170 [10:32.4] 171 [10:33.6] 172 [10:40.1]
Kris [v] Der Schwanz gäll *1.5* Und hie↑ Ja genau *2* Sehr guet
Kris [nv/ k]
Zeigt auf den Bauch
Haït [v]
*1.5* la ventre
[75]
173 [10:42.0] 174 [10:43.3] 175 [10:44.5] 176 [10:47.9]
Kris [v] Süsch no öpis↑ Ja: Sehr guet Bravo *1* Mues i dir öpis zeige was
Haït [v] Hm↑ Les les bras
[76]
.. 177 [10:53.0] 178 [10:54.4] 179 [10:54.7] 180 [10:55.6]
Kris [v] ig no ha Ha: Wow *1* Das isch mi Zouberstab
Kris [nv/ k] Holt den Zauberstab
Haït [v]
Ha
[77]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 181 [11:02.6]
*1.5* Gäll dä isch schön↑ *1* Wotsch ne mal häbe↑
Übergibt dem Kind den
[78]
.. 182 [11:04.9] 183 [11:07.1] 184 [11:08.0]
Kris [v] Lueg was i jetzt da no ha Uf
Kris [nv/ k] Zauberstab
Holt den Sack Mickey öffnet den Sack Lässt
[79]
.. 186 [11:10.9]
Kris [v] Ah ganz viel Sache *1* Verschiedeni Sache *2*
Kris [nv/ k] alle Sachen auf den Tisch fallen Verteilt die Sachen auf den Tisch
[80]
187 [11:14.4] 188 [11:17.4] 189 [11:22.9]
Kris [v] Jetzt chasch du mit em Zoubersta:b Nei nei
Haït [nv/ k]
Nimmt die Erdnuss und will sie essen
[81]
Kris [v]
..
nei nei Das darf me nid ässe Das blibt ä so *0.5* Jetzt chasch du mit em
236

[82]
Kris [v]
..
Zouberstab *0.5* Chasch du mir zeige Wo isch/ wo isch der Socke↑ *1* Wo isch
[83]
.. 190 [11:37.6] 191 [11:41.4]
Kris [v] der Socke↑ Mhm mit em Zouberstab so *1* Genau so
Haït [nv/ k]
Spielt mit dem Zauberstab
[84]
.. 192 [11:46.9] 193 [11:52.1]
Kris [v] *0.5* Wo isch de z Chüssi↑ Mhm Wo isch de
Haït [nv/ k]
Zeigt auf einen anderen Gegenstand
[85]
.. 194 [11:54.2] 195 [11:59.4] 196 [12:01.2]
Kris [v] d Schäri↑ Mhm Und de z Füürzüg↑
Haït [nv/ k] Zeigt auf einen anderen Gegenstand Zeigt auf
[86]
.. 197 [12:06.4] 198 [12:08.8]
Kris [v]
Mhm Wo isch de z Bleistift↑
Haït [nv/ k] einen anderen Gegenstand
Zeigt auf einen anderen
[87]
.. 199 [12:13.9] 200 [12:15.9]
Kris [v] Mhm Und de der Chnopf↑ Ja: Wo
Haït [nv/ k] Gegenstand
Zeigt auf einen anderen Gegenstand
[88]
.. 202 [12:23.5] 203 [12:28.7]
Kris [v] isch de z Pflaschter↑ Mhm Und de: der
Haït [nv/ k]
Zeigt auf einen anderen Gegenstand
[89]
.. 204 [12:30.5] 205 [12:35.7]
Kris [v] Kamm↑ Mhm Und was hei mer no↑ D Seife↑
Haït [nv/ k] Zeigt auf einen anderen Gegenstand
237

[90]
206 [12:38.5] 207 [12:43.7] 208 [12:46.2]
Kris [v]
Mhm Ja dasch/ dasch ganz guet
Haït [nv/ k] Zeigt auf einen anderen Gegenstand
Nimmt den
[91]
.. 209 [12:49.1]
Kris [v]
Haït [nv/ k] Bleistift
Und das isch/ gäll das isch z Bleistift ja Jetzt lueg han i no öpis letschts
[92]
.. 210 [12:59.9] 211 [13:03.3]
Kris [v] zum mal/ so Chärtleni *5.5* Was macht dä Bueb↑ Ja Was macht är↑
Haït [v]
*1* papa
[93]
212 [13:04.7] 213 [13:10.2] 214 [13:12.3]
Kris [v]
Ja *0.5* trinke↑
Haït [v]
Sirop
Haït [nv/ k] Imitiert das Geräusch beim Trinken mit einem Strohalm
[94]
215 [13:13.7] 216 [13:14.5] 217 [13:16.7]
Kris [v] Gäll trinke tuet Und sie↑ *2.5* Was macht sie↑ Ja
Haït [v]
Il coupe les feuilles
Haït [nv/ k] NICKT
[95]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 219 [13:27.5]
genau Gäll mit däm Mit däm so mit der Schäri
Nimmt die Schere und imitiert die Gestik beim Ausschneiden
[96]
220 [13:30.8] 221 [13:32.6] 222 [13:37.7] 223 [13:39.1] 224 [13:47.2]
Kris [v] Und was isch de das↑ Ja *1.5* Und är↑ Genau so
Haït [v] *1* Il mange Il brosse les dents
238

[97]
225 [13:47.9] 226 [13:51.1] 227 [13:51.8]
Kris [v] tschtschtschtschtschtschtschtschtsch Gäll *1* Und sie↑
Kris [nv/ k] Imitiert das Geräusch und die Gestik beim Zähneputzen
Haït [nv/ k]
NICKT
[98]
228 [13:53.3] 229 [13:59.7] 230 [14:00.0] 231 [14:02.3]
Kris [v] Oui Sie tuet gränne gäll
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Weinen
Haït [v] Elle est fachée
[99]
.. 232 [14:05.6] 233 [14:10.3] 234 [14:10.4] 235 [14:12.8]
Kris [v] *1.5* O und sie↑ Ja *1.5* Oh
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Lachen
Haït [v]
Elle rigole
[100]
.. 236 [14:14.3] 237 [14:18.6] 238 [14:20.7]
Kris [v] und sie↑ Ja genau mit däm gäll so tschtschtsch
Kris [nv/ k]
Nimmt den Bleistift und imitiert das
Haït [v]
Il dessine
[101]
.. 239 [14:26.0] 240 [14:26.6] 241 [14:34.8]
Kris [v] Und da↑ Ja genau so
Kris [nv/ k] Geräusch und die Gestik beim Zeichnen
Haït [v]
Elle lave les mains
[102]
242 [14:35.7] 243 [14:39.6]
Kris [v]
*1* Öh und das↑ Was
Kris [nv/ k] Imitiert das Geräusch und die Gestik beim Händewaschen
[103]
.. 244 [14:42.2] 245 [14:56.3]
Kris [v] isch das↑ Ja: genau Und wo isch de der
Haït [v]
Un oiseau que/ qui mange le pomme
239

[104]
.. 246 [14:59.4] 247 [15:00.7] 248 [15:08.5]
Kris [v] Öpfel↑ Näbem
Haït [v] *6*
Haït [nv/ k] ÜBERLEGT Zuckt mit den Schultern und gibt Geräusche von sich
[105]
.. 249 [15:10.9] 250 [15:16.0] 251 [15:16.3] 252 [15:16.5]
Kris [v] Boum gäll Und de das↑ Ja: und Ja genau Und wo isch de
Haït [v] Les pompiers (...)
[106]
.. 253 [15:21.5] 254 [15:22.7] 255 [15:24.9]
Kris [v] der/ wo isch de der Füürwehrmaa↑ Wo isch der Füürwehrmaa↑
Haït [v]
Hm↑
Haït [nv/ k]
[107]
.. 256 [15:27.0] 257 [15:28.2] 258 [15:29.0]
Kris [v] Uf der Leitere Genau *0.5* Öh u
Kris [nv/ k]
Zeigt auf die Leiter auf dem Bild
Haït [nv/ k] REAGIERT NICHT
NICKT
[108]
.. 259 [15:32.7] 260 [15:48.8] 261 [15:49.2] 262 [15:56.0]
Kris [v] de das↑ dasch de luschtig Ja genau Wo
Kris [nv/ k]
LACHT
Haït [v] Un chien qui qui qui boit du lait
[109]
.. 263 [15:58.5] 264 [15:59.8] 265 [16:01.2]
Kris [v] isch de d Chatz↑ Wo isch d Chatz↑ Ja da
Haït [v]
Hm↑
Haït [nv/ k]
Zeigt auf die Katze auf dem Bild
[110]
.. 267 [16:08.5] 268 [16:09.0] 269 [16:13.3]
Kris [v] *0.5* gäll uf em Tisch Ja genau *1* hä U de das
Kris [nv/ k]
Zeigt die nächste Karte
Haït [v]
Les jouets
240

[111]
.. 270 [16:15.8] 271 [16:23.7] 272 [16:24.0] 273 [16:24.9]
Kris [v] da↑ Uh: ja da han i Angscht *1* Uh ja gäll Was springt dä
Haït [v] *1.5* Un tigre qui qui saute
[112]
.. 274 [16:28.7] 275 [16:41.7] 276 [16:45.1]
Kris [v] düre↑ Ja genau ganz gfährlech gäll im Zirkus
Haït [v] Un tigre qui saute dans le feu
Haït [nv/ k]
NICKT
[113]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
277 [16:45.8] 278 [16:50.7]
Ja *1* Du hesch das super gmacht Bravo *1* bravo bravo give me five
Mickey streckt seine
[114]
.. 279 [16:51.7] 280 [16:51.9] 281 [16:54.1]
Kris [v] Äh Und no uf die anderi Sitä Ähm
Kris [nv/ k] Hände
Haït [nv/ k] Gibt Mickey einen Handschlag Gibt Mickey einen
[115]
Kris [v]
Haït [nv/ k]
.. 282 [16:58.3]
Ja: Bravo Wei mer ga luege was die andere mache↑ *1* Wei mer
Handschlag
[116]
.. 283 [17:06.4] 284 [17:07.7]
Kris [v] wieder zu de andere ga spiele↑ Wei mer zu de andere ga spiele duss↑
Haït [v]
Hm↑
[117]
Kris [v]
Haït [nv/ k] NICKT
285 [17:10.9] 286 [17:11.6] 287 [17:11.9]
Ja↑
Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\Klasse D\10D02L2.MP3
241

Speakertable
Kris
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
L2: fra
Inès
Sex: f
L1: por
L2: fra
Comment: Will unbedingt Französisch sprechen. Beharrt auf die französische Sprache und sagt, sie
spreche kein Deutsch.
[1]
Kris [v]
Inès [v]
0 [00:00.0] 1 [00:02.0]
So *1* I bi der Mickey Juhu: Und wie heissich du↑
Mh: *1.5* allemand *1* Öh
[2]
.. 2 [00:04.0] 3 [00:04.9] 4 [00:06.2] 5 [00:06.9]
Kris [v] Ja Wie heissisch de du↑ Wie heissisch du↑
Inès [v] français *2* J'ai rien compris
Inès [nv/ k]
Zuckt mit
[3]
.. 6 [00:08.9] 7 [00:09.1] 8 [00:09.5] 9 [00:11.3]
Kris [v] Inès↑ Gäll Inès *1* I bi Mickey und du bisch Inès
Inès [v]
Mhm
Inès [nv/ k] den Schultern NICKT NICKT
[4]
10 [00:11.7] 11 [00:12.1] 12 [00:12.5] 13 [00:13.4]
Kris [v] Gäll Hallo Hallo Wie alt bisch du↑
Inès [v] Hallo Se
Inès [nv/ k]
Zeigt mit den Fingern die Zahl fünf
[5]
14 [00:13.5] 15 [00:13.8] 16 [00:14.0]
Kris [v] S/ füf↑ Scho füfi↑ Oh wow *1* Und *0.5* hesch du ou ä Schwöschter
Inès [nv/ k] NICKT
242

[6]
.. 17 [00:17.0] 18 [00:17.1] 19 [00:18.1]
Kris [v] oder ä Brüeder↑ Weisch nid↑ *1* Gäll du tuesch
Inès [v]
Hm
Inès [nv/ k]
Zuckt mit den Schultern
[7]
.. 20 [00:21.1] 21 [00:21.3] 22 [00:21.5]
Kris [v] jetzt Dütsch lerne↑ *0.5* im Chindergarte↑ Gäll Chasch du scho öpis
Inès [v]
Mhm
Inès [nv/ k]
NICKT
[8]
.. 23 [00:22.9] 24 [00:24.4]
Kris [v] säge uf Dütsch↑ Français *0.5* Nur Französisch gäll
Inès [v]
C'est (...) *1* français
[9]
Kris [v]
..
momentan Chasch no nid so viel uf Dütsch Das chunnt de scho Lueg mal was i
[10]
.. 25 [00:29.3] 26 [00:31.3] 27 [00:31.9]
Kris [v] mitgno ha Ha *1* Uha: Dasch mi Koffer
Kris [nv/ k] Holt den Koffer und stellt ihn auf den Tisch
Inès [v] J'ai djà vu cette valise
[11]
28 [00:32.7] 29 [00:33.4] 30 [00:34.3] 31 [00:34.6]
Kris [v] Hesch scho gseh↑ Was isch ächt dinne↑ Was meinsch was isch dinne↑
Kris [nv/ k]
Zeigt auf den Koffer
Inès [v] J'ai/ Ouais Ouais
[12]
32 [00:35.8] 33 [00:40.8]
Kris [v]
Mhm
Inès [v] J'sais plus comme elle s'appelle Mais y a des ptits *1* y a des peti:ts et y a
243

[13]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Inès [v]
.. 35 [00:42.6] 36 [00:44.0]
Aha würklech↑ Wei mer mal luege↑ *3* Ha:
Mickey öffnet den Koffer
des grands adultes
[14]
.. 37 [00:46.5] 38 [00:46.6] 39 [00:47.2] 40 [00:47.8]
Kris [v] Was isch das↑ ä Teppich gäll Und das
Kris [nv/ k] und nimmt Figuren heraus
Inès [v] Öh (...) Mh tapis
[15]
.. 41 [00:49.0] 42 [00:49.3] 43 [00:49.7] 44 [00:52.2]
Kris [v] da↑ Ä Tisch Ja ä Stuehl Ou u
Kris [nv/ k]
Stellt einen Stuhl nacheinander auf den Tisch
Inès [v] Table Chaise chaise *0.5* chaise *1* chaise
[16]
.. 45 [00:54.0] 46 [00:54.5] 47 [00:54.8] 48 [00:55.5] 49 [00:56.7]
Kris [v] när hei mer da no öpis Äs Bett Ja *1* De hei mer da no↑
Inès [v] Un li:t Couverture Öhb un
[17]
Kris [v]
Inès [v]
.. 50 [00:58.6]
Oh lug das isch da abgheit *0.5* So *0.5* Genau äs
*0.5* lit pour bébé
[18]
.. 51 [01:00.3] 52 [01:00.6] 53 [01:00.9] 54 [01:01.2] 55 [01:02.1]
Kris [v] Bébébettli Oh Und de: hei mi:r Lueg mal Ja z Grosi u
Inès [v]
Monsieur dame
Inès [nv/ k] HUSTET HUSTET
[19]
.. 56 [01:04.7] 57 [01:05.3]
Kris [v] Grosätti gäll isch das Und de hei mer die no↑ Wär/ wär isch
Inès [nv/ k]
REAGIERT NICHT
244

[20]
.. 58 [01:06.1] 59 [01:07.1]
Kris [v] das↑ Mami u der Papi gäll U när hei mer/ Oh u när hei
Inès [v] Mh
Inès [nv/ k] Zuckt mit den Schultern
[21]
.. 60 [01:09.8] 61 [01:10.0] 62 [01:11.5] 63 [01:12.5]
Kris [v] mer no die↑ Hm Wär isch das da↑ *0.5* Die da↑ Mh
Inès [v]
Mh *1* enfants
Inès [nv/ k]
LACHT
[22]
.. 64 [01:14.4] 65 [01:15.1]
Kris [v] genau hä Oh U när hei mer no das da lug Ja z Bébé gäll Tüe mer da dri
Inès [v]
*2.5* bébé
[23]
.. 66 [01:17.8] 67 [01:18.6] 68 [01:19.2] 69 [01:19.4] 70 [01:19.6]
Kris [v] i z Bébébett *1* Wuff *0.5* Ha (...) ä Hund↑ Ja hä
Kris [nv/ k]
Inès [v]
Inès [nv/ k]
Ha un chien
NICKT
Zeigt das
[24]
.. 71 [01:20.8] 72 [01:21.0] 73 [01:21.4] 74 [01:22.5] 75 [01:22.9] 76 [01:23.9]
Kris [v] ä Chatz Ja Uh das stinkt gäll bö:
Kris [nv/ k] nächste Tier
Zeigt das nächste Tier
Inès [v] Chat Cochon Moitié
[25]
.. 77 [01:24.8] 78 [01:25.4] 79 [01:26.3] 80 [01:26.4] 81 [01:26.7]
Kris [v] Ja Ja Mhm Isch ä chli äs speziells Söili gäll Isch äs
Inès [v] cochon moitié un moitié (...)
Inès [nv/ k]
HUSTET
[26]
.. 82 [01:27.5] 83 [01:27.7] 84 [01:28.8] 85 [01:30.0]
Kris [v] Wildsöili Mhm U de hei mer no öpis Ja äs Geisli *1.5*
Inès [v] Mhm *3* I: Mh: mouton
245

[27]
.. 86 [01:32.5] 87 [01:33.7]
Kris [v] Oh U när hei mer no öpis ganz Chlises Ä chline Haas gäll dä
Inès [v]
Uh un ptit lapin
[28]
.. 88 [01:35.0] 89 [01:35.2] 90 [01:36.9]
Kris [v] springt De hei mer no öpis fürs Bébé *1* Lug
Inès [v]
Uh *1* un/ il est du ptit
Inès [nv/ k] HUSTET
[29]
.. 91 [01:38.7] 92 [01:38.8] 93 [01:39.2] 94 [01:39.4] 95 [01:40.3]
Kris [v] Ja ä chlini/ äs Bäbi De hei mer no das da↑ Ja ä Schoppe *2*
Inès [v] bébé LACHT *1* biberon:
Inès [nv/ k]
HUSTET
[30]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Inès [v]
.. 96 [01:42.5] 97 [01:44.1]
U de hei mer no *0.5* die da lug
Stellt die Bücher auf den Tisch
livres *0.5* cool
[31]
98 [01:45.3] 99 [01:47.2] 100 [01:47.5]
Kris [v] Gäll äs Buech *3.5* Jetzt chöi mer das da So *1* Was macht z Grosi↑
Inès [nv/ k]
HUSTET
[32]
101 [01:48.6] 102 [01:49.2] 103 [01:50.0]
Kris [v] Was macht z Grosi↑ Ja gäll äs/ *1.5* Tuet äs Buech läse *1.5* De hei
Inès [v] *2* Elle lit un livre de princesse
[33]
.. 104 [01:54.5] 105 [01:54.8]
Kris [v] mer die no *0.5* Ö Was si das↑ *1.5* Wär isch das↑ Mh Was isch de
Inès [nv/ k]
HUSTET
246

[34]
.. 106 [01:55.6] 107 [01:56.0] 108 [01:56.6]
Kris [v] das↑ Das da↑ Gäll *1* Und wieviel Täller hets de↑ Das si
Kris [nv/ k] Zeigt auf die Teller
Inès [v]
Assiettes
[35]
.. 109 [01:59.8] 110 [02:00.4] 111 [02:00.5]
Kris [v] Täller Wieviel Täller hets↑ Ou Ou Ja Tuesch z
Inès [v] *1* livres U Ups
Inès [nv/ k]
Ein Teller fällt auf den Boden
[36]
.. 112 [02:02.0] 113 [02:02.8]
Kris [v] Täller wieder ufe *1* Mhm Vier gäll Eis Vier genau *1* De hei mer
Inès [v]
Zwöi trü vier
[37]
.. 114 [02:04.3] 115 [02:05.0] 116 [02:05.7]
Kris [v] hie no↑ Genau Was macht/ gäll *0.5* Gable *1* Was macht me de
Inès [v]
Fourchette fourchette
[38]
.. 117 [02:08.4] 118 [02:09.0] 119 [02:10.1]
Kris [v] mit de Gable↑ Was macht me mit de Gable↑ *1* ässe↑ Mhm
Inès [nv/ k] REAGIERT NICHT HUSTET
[39]
120 [02:10.4] 121 [02:10.6] 122 [02:11.0] 123 [02:11.8]
Kris [v] De hei mer da:s Ä Ball: *0.5* Tüe mer spiele mit em Ball↑ Wuff
Inès [v]
Couteau Oh une balle
[40]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Inès [nv/ k]
.. 124 [02:15.0] 125 [02:15.9]
wuff *1* Tuesch mit ihm↑ *3.5* Uh: wu *3* Uh Du weisch du was↑ I gloubes der
Spielt mit dem Ball
Spielt mit dem Ball Spielt weiter mit dem Ball
247

[41]
Kris [v]
Inès [nv/ k]
..
Hund het Hunger *0.5* Wotsch ihm öpis z ässe gäh em Hund↑ Wotsch ihm öpis
[42]
.. 126 [02:21.1] 127 [02:21.9] 128 [02:23.1]
Kris [v] z ässe gäh↑ Da lug *1* Hei mer öpis ässe
Kris [nv/ k]
Imitiert das
Inès [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[43]
Kris [v]
.. 129 [02:24.7] 130 [02:26.7]
Kris [nv/ k] Geräusch beim Essen
Inès [v]
Und z Bébé chasch ou wecke *0.5* zum cho ässe
*1* le pipi
[44]
Kris [v]
Inès [nv/ k]
131 [02:27.4] 132 [02:30.5]
Gäll Tüe mer ou uf z Bébé *1.5* z Chind *1* Ja gäll tuets ou cho ässe
HUSTET
[45]
Kris [v]
133 [02:30.9]
Genau *1* Und z Täller chasch wieder uf ä Tisch tue *2* Ja so *0.5* Du weisch
[46]
.. 134 [02:36.8]
Kris [v] du was↑ Mir isch längwilig I wot äs anders Spieli mache Tüe mer wieder alles i/
Kris [nv/ k]
Mickey beginnt die
[47]
.. 135 [02:38.6]
Kris [v] *2* i Koffer ine
Kris [nv/ k] Sachen in den Koffer zu räumen
Inès [nv/ k]
Hilft Mickey die Sachen in den Koffer zu
[48]
.. 136 [02:41.2]
Kris [v]
Inès [nv/ k] räumen
Genau *0.5* So *5* So: *2* So Jetzt lug Jetzt han i verschiedeni Teili am
248

[49]
.. 137 [02:41.8] 138 [02:42.3]
Kris [v] Körper Das und das Chasch mer säge wie me dene uf Dütsch seit↑
Kris [nv/ k] Zeigt auf Mickeys Ohren
[50]
139 [02:44.2] 140 [02:44.7] 141 [02:45.5] 142 [02:46.3] 143 [02:47.4] 144 [02:47.6]
Kris [v] Ja Und uf Dütsch↑ Französisch *0.5* Das ja Wie seit
Inès [v] Oreilles *2* français Mhm
Inès [nv/ k]
NICKT
[51]
.. 145 [02:48.4] 146 [02:48.6] 147 [02:49.5] 148 [02:50.1] 149 [02:50.7]
Kris [v] me de däm↑ Ja Und was het är no↑ Ja Und was no↑
Inès [v] Nez Les mains *1.5* Mh les
[52]
.. 150 [02:51.9] 151 [02:52.1] 152 [02:53.2]
Kris [v] Mhm Genau gäll der Schwanz *1* Lueg jetzt han i da no
Inès [v] pieds *1* les/ la queue
[53]
.. 153 [02:56.4] 154 [02:57.0] 155 [02:58.0]
Kris [v] öpis Speziells äs Säckli Ha: Was isch ächt da dinn↑
Kris [nv/ k] Holt den Sack Öffnet den Sack und
Inès [nv/ k]
HUSTET
[54]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Inès [nv/ k]
.. 156 [03:00.6] 157 [03:01.2]
Ou *1* Lueg mal So viel Sache *1* Chasch
lässt alle Sachen auf den Tisch fallen
LACHT
[55]
.. 158 [03:03.5] 159 [03:03.7] 160 [03:04.9]
Kris [v] du mir zeige mit em Finger↑ Wo isch/ wo isch der Socke↑
Inès [v] Mhm Prendre autre
249

[56]
.. 161 [03:06.2] 162 [03:07.3] 163 [03:08.1]
Kris [v] Nei mit em Finger zeige so Wo isch der Socke↑
Kris [nv/ k] Zeigt mit dem Finger auf einen Gegenstand
Inès [v] truc↑
Inès [nv/ k]
Zeigt auf
[57]
.. 164 [03:09.2] 165 [03:10.6] 166 [03:10.8] 167 [03:11.5]
Kris [v] Das isch ja/ Das isch der Strähl Gäll Gäll dasch ä/
Inès [v] Ähä les ciseaux
Inès [nv/ k] den Kamm
Nimmt die Schere
[58]
.. 168 [03:14.3] 169 [03:15.3]
Kris [v] d Schäri Und wo isch de der Sei/ d Seife↑ d Seife↑ Ja das isch d
Inès [nv/ k]
Nimmt die Seife
[59]
.. 170 [03:16.6] 171 [03:17.1] 172 [03:18.6] 173 [03:19.5]
Kris [v] Seife Gäll das Ja Ja Dasch d Seife U de wo isch de z Chüssi↑ Mhm
Inès [v] Du savon Couss *0.5* in
[60]
Kris [v]
174 [03:19.7] 175 [03:20.6] 176 [03:21.5] 177 [03:22.4]
Inès [v] Öh J'sais plus *3.5* bouton
Inès [nv/ k]
ATMET STARK EIN
Mhm Gäll der Chnopf Lueg so
[61]
.. 178 [03:24.2] 179 [03:24.9] 180 [03:25.1]
Kris [v] wie bim Mickey Het o ä Chnopf da Gäll *1* Und wo
Kris [nv/ k]
Zeigt auf den Knopf auf Mickeys Hosen
Inès [v]
Mhm
[62]
.. 181 [03:26.6] 182 [03:27.2] 183 [03:28.6] 184 [03:28.9]
Kris [v] isch de z Füürzüg↑ Ah ja Das isch z Pflaschter gäll Pflaschter
Inès [v]
Pansement
Inès [nv/ k]
NICKT
250

[63]
.. 185 [03:30.1] 186 [03:30.5] 187 [03:30.7] 188 [03:30.8] 189 [03:32.2]
Kris [v] Und z Bleistift↑ Mhm Mhm *0.5* Ja
Inès [v] Feu Briquet *0.5* crayon
Inès [nv/ k]
HUSTET
[64]
.. 190 [03:33.8] 191 [03:34.2] 192 [03:34.7] 193 [03:34.8]
Kris [v] Lueg jetzt han i no öpis Öpis für di (...) Tüe mer da chli uf d Sitä
Inès [v]
Uh
Inès [nv/ k]
HUSTET
[65]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Inès [v]
.. 194 [03:37.3] 195 [03:38.3] 196 [03:38.6]
*2* O was macht der Bueb↑ Tues de när nache mache Gäll so tschtschtschtsch
Imitiert das
Il s'lave les mains
[66]
.. 197 [03:39.3] 198 [03:39.6] 199 [03:40.9]
Kris [v]
Und hie↑
Kris [nv/ k] Geräusch und die Gestik beim Händewaschen
Inès [v]
Il s'lave les dents
Inès [nv/ k]
LACHT
[67]
200 [03:41.2] 201 [03:41.5] 202 [03:41.9]
Kris [v] Gäll so tschtsch Tuet Zähn putze
Kris [nv/ k] Imitiert das Geräusch und die Gestik beim Zähneputzen
[68]
.. 203 [03:42.9] 204 [03:43.7] 205 [03:45.1]
Kris [v] Und sie↑ Zeichne Gäll mit em Bleistift so
Kris [nv/ k]
Nimmt den Bleistift und
Inès [v]
Elle dessine
[69]
.. 206 [03:47.2] 207 [03:47.7] 208 [03:48.5] 209 [03:49.1]
Kris [v] Und de hie↑ Mit de Schäri
Kris [nv/ k] imitiert die Gestik beim Zeichnen
Nimmt
Inès [v]
Elle découpe
251

[70]
Kris [v]
.. 210 [03:51.2] 211 [03:51.5]
Kris [nv/ k] die Schere und imitiert die Gestik beim Ausschneiden
Inès [nv/ k]
NICKT
Gäll so *1* Und
[71]
.. 212 [03:52.6] 213 [03:53.0] 214 [03:54.2] 215 [03:54.5]
Kris [v] sie↑ Was macht sie↑ Gäll so
Kris [nv/ k] Imitiert das Geräusch beim Weinen Imitiert das
Inès [v]
Elle pleure
[72]
.. 216 [03:55.7] 217 [03:56.2] 218 [03:57.1]
Kris [v]
Tuets gränne
Kris [nv/ k] Geräusch beim Weinen
Zeigt die nächste Karte
Inès [v]
Elle est contente
[73]
219 [03:58.2] 220 [03:58.8] 221 [03:59.2] 222 [04:00.1] 223 [04:00.8]
Kris [v] Juhu: Ja: hihi Tuet sie lache Und was macht dä da↑ Mhm *1* Was heisst
Inès [v]
*1* Il boit
Inès [nv/ k]
HUSTET
[74]
.. 224 [04:02.3] 225 [04:03.7] 226 [04:04.7] 227 [04:04.8]
Kris [v] das uf Dütsch↑ Weisch nid↑ *1* trinke gäll
Inès [v] Il mange
Inès [nv/ k]
Zuckt mit den Schultern
[75]
228 [04:05.2] 229 [04:06.0] 230 [04:07.2] 231 [04:08.0]
Kris [v] Ou ja Gäll tuet ässe Lueg jetzt han i da
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Essen
Inès [nv/ k]
HUSTET
[76]
232 [04:08.1] 233 [04:09.1] 234 [04:11.0]
Kris [v] no öpis Ö *0.5* Was isch das↑ Ja *1.5* D Chatz
Inès [nv/ k]
Zeigt auf die Katze auf dem Bild
252

[77]
.. 235 [04:13.1] 236 [04:14.1] 237 [04:14.8]
Kris [v] *0.5* gäll Wo isch de d Chatz↑ Mhm Uf em Tisch Gäll da uf em
Kris [nv/ k]
Zeigt auf den
Inès [v]
*1* Il/ un chat
[78]
.. 238 [04:15.6] 239 [04:16.9] 240 [04:17.1] 241 [04:17.4] 242 [04:18.9]
Kris [v] Tisch Oh ja Und da↑ Ha Uh: Uh: Ja
Kris [nv/ k] Tisch auf dem Bild
Inès [v] Il est sur la table Ha: Il va sauter le tigre
[79]
.. 243 [04:20.2] 244 [04:21.1]
Kris [v] Das macht mir Angscht Uh Musch nid Angscht ha Doch Tiger gäll Tuet
Kris [nv/ k]
Interviewerin spricht zu Mickey
[80]
Kris [v]
Inès [v]
Inès [nv/ k]
.. 245 [04:22.9] 246 [04:25.0]
är springe Und das↑
Öhm *3* Il s/ il grimpe pour öh tsch
Zeigt auf den
[81]
.. 247 [04:25.2] 248 [04:26.5]
Kris [v]
Ja gäll zum/ der Füürwehrmaa hm isch uf der
Inès [v]
Inès [nv/ k] Feuerwehrschlauch auf dem Bild
HUSTET
[82]
249 [04:26.8] 250 [04:28.1] 251 [04:29.5]
Kris [v] Leitere *1.5* Und de das da↑ Mhm Und wo isch de der
Inès [v]
Il va manger la pomme
[83]
.. 252 [04:30.8] 253 [04:31.6]
Kris [v] Öpfel↑ Ja genau hie gäll näbem Boum *1* Ou
Inès [v]
*1* Öhm pomme
Inès [nv/ k] Zeigt auf den Apfel auf dem Bild
253

[84]
.. 254 [04:33.6] 255 [04:34.0] 256 [04:34.7] 257 [04:36.3]
Kris [v] und das↑ Ja Wo si d Lego↑ Aha Ja
Inès [v] L:egos *1* Mh: rouge *0.5* vert bleu jaune
[85]
Kris [v]
Inès [nv/ k]
.. 258 [04:39.5]
ganz schön Gäll i de Schachtle inn *1* So *0.5* Du wei mer wieder ga spiele
HUSTET
[86]
259 [04:39.9] 260 [04:40.6] 261 [04:40.9] 262 [04:42.5] 263 [04:42.8]
Kris [v] mit de andere↑ Isch guet↑ Göh mer wieder ga spiele↑ Ok Tüe
Inès [nv/ k] HUSTET NICKT
[87]
Kris [v]
.. 264 [04:44.5]
mer das no verrume *1* u no abstelle
Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\FiBi\L2_Tests FiBi\Klasse B\10B08L2.MP3
Speakertable
Kris
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
L2: fra
Jour
Sex: f
L1: aao
L2: fra
Comment: Sehr schnelle und gute Auffassungsgabe, wiederholt die ausgesprochenen deutschen Wörter
und kann sich daran erinnern (sagt es später im Interview auch von selbst auf Deutsch). Fragt auf Französisch
nach und zeigt vieles auch durch Mimik und Gestik.
[1]
0 [00:00.0] 1 [00:02.0] 2 [00:04.0]
Kris [v] Ah: I bi de Mickey Wuh: Und du↓ Wie heissisch du↑ Wie heissisch du↑
Jour [v]
Hä↑
254

[2]
Kris [v]
Jour [v]
3 [00:04.6] 4 [00:18.6]
Comment je m'appelle↑ Jouri
Oh: Jouri Was fürn ä schöne Name Und wie alt
[3]
.. 5 [00:20.8] 6 [00:22.3] 7 [00:23.0] 8 [00:30.8]
Kris [v] bisch du↑ Wie alt bisch du↑ Ja: wie alt füf↑ Wow: gäll ä so↑
Kris [nv/k]
Zeigt mit den Fingern die Zahl
Jour [v] Hä↑ J'ai quel âge↑
Jour [nv/k]
NICKT
[4]
Kris [v]
Kris [nv/k] fünf
Jour [nv/k]
..
Tag füf ja: füf jährig scho Und hesch de du ou ä Schwöschter oder ä Brüeder↑
[5]
Kris [v]
Jour [v]
Jour [nv/k]
9 [00:31.3] 10 [00:37.0]
Hesch du ä Brüeder↑ Dä isch scho sächsi↑ Oh: Geit dä scho i d
Mon frère↑
Zeigt mit den Fingern die Zahl sechs
[6]
Kris [v]
Jour [nv/k]
..
Schuel↑ Ja ou wow: Gäll Jouri du tuesch jetzt Dütsch lerne im Chindergarte↑
[7]
11 [00:37.9] 12 [00:39.5] 13 [00:40.1] 14 [00:41.2] 15 [00:41.4] 16 [00:42.9]
Kris [v] Mhm Chasch mer öpis säge uf Dütsch↑ Ja was de↑ Was
Jour [v] Mhm Ja Hm↑
[8]
.. 17 [00:43.5] 18 [00:46.0]
Kris [v] chasch mer säge uf Dütsch↑ Weisch nüt uf Dütsch *1* Wie seit me hallo
Jour [v] Äh: *5*
255

[9]
.. 19 [00:47.6] 20 [00:51.1]
Kris [v] zum Bischpiel Wie seit me Bonjour uf Dütsch↑ Ja Und wie seit mers uf
Jour [v]
Bonjour
[10]
.. 21 [00:51.9] 22 [00:54.4] 23 [00:54.6] 24 [00:57.6]
Kris [v] Dütsch↑ *0.5* Hallo: Gäll hallo: So *1* Lug mal ig ha öpis
Kris [nv/k]
Holt den Koffer
Jour [v] Âllo: Hallo
[11]
Kris [v]
Kris [nv/k]
..
mitbracht *1* Uh: Uff ou isch das schwär *1* Das isch mi Koffer Was meinsch
[12]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Jour [v]
.. 25 [00:59.9]
was isch da dinne↓ Weisch nid *1* Hesch du ou eine daheime ä Koffer↑
Hm↑
[13]
26 [01:01.4] 27 [01:01.7] 28 [01:06.3]
Kris [v] Tüemer mal uftue Ah: oh: *1* Was isch das↓ Ja ä Tisch gäll *1*
Kris [nv/k] Mickey öffnet den Koffer und nimmt Figuren heraus
Jour [v]
Une table
[14]
.. 29 [01:06.8] 30 [01:12.3] 31 [01:12.9]
Kris [v] Oh Und das↑ Ja: äs Bett *0.5* gäll *1* Und de hei mer da no
Jour [v] Pour dormir Une
[15]
Kris [v]
Jour [v]
.. 32 [01:18.0]
Ja ä Stuehl *0.5* Und no eine und no ä Stuehl↑ Oh: Und de hei mer da no
chaise
256

[16]
.. 33 [01:18.7] 34 [01:34.7]
Kris [v] öpis Genau: gäll fürs Bébé zum Schlafe Und de
Jour [v] C'est pour les bébés pour dormir
[17]
Kris [v]
Jour [v]
.. 35 [01:36.0]
hei mer da no *0.5* Öh: *0.5* Was isch das↓ Weisch nid↑ Ä Teppich↑
Teppich
[18]
Kris [v]
36 [01:39.5]
Ja genau *1* De hei mer da no öpis anders *1* Mues i da uftue Hm: *4* I tue der
[19]
.. 37 [01:40.6] 38 [01:42.6]
Kris [v] zersch alli häretue De chasch mer vielecht säge was es isch *3* Oh: No
Jour [v]
Oh:
[20]
.. 39 [01:43.2] 40 [01:45.7]
Kris [v] ganz äs Chlises *1* Was isch de das↑ Ja genau↓ Gäll das chunnt da i s
Jour [v]
Bébé
[21]
Kris [v]
..
Bébébettli *1* Und wär isch de das da↓ Weisch nid↑ De Gross/ ds Grossmami de
[22]
.. 41 [01:45.8] 42 [01:47.8] 43 [01:48.0]
Kris [v] Grosspapi ds Grosi und de Grossäti hä↑ Und das:↑ Ja: Und das da↑
Jour [v] Papa Mami
[23]
44 [01:50.0] 45 [01:50.2] 46 [02:02.3]
Kris [v] Ja Und die da↑ Ja: gäll äs Meitli und ä Bueb Das sich wie
Jour [v]
Hm: une fille un garçon
257

[24]
.. 47 [02:03.0] 48 [02:05.0]
Kris [v] du: gäll↑ *1* Das da isch wie Jouri↑ Ja: Ou de hei mer no das da: Wuff
Jour [v]
Ja:
[25]
.. 49 [02:05.8] 50 [02:09.8]
Kris [v] wuff Was isch das:↓ *1* wu:ff Ja: de Hund gäll *0.5* De hei mer no das
Jour [v]
Un chien
[26]
.. 51 [02:10.0] 52 [02:14.0]
Kris [v] da Oh grunz grunz *2* ä Wildsou isch das: Uh das stinkt Uh: uh: Das
Kris [nv/k]
Imitiert das Geräusch eines Wildschweins
Jour [v] Une chat
[27]
.. 53 [02:14.2] 54 [02:18.2]
Kris [v] stinkt das Wildsöili *1* Oh: Und was isch de das↑ Das isch äs Geisli
Kris [nv/k]
Jour [v]
Un chien
[28]
55 [02:18.5] 56 [02:22.5] 57 [02:23.3]
Kris [v]
Ja genau Oh: Und de ganz öpis Chlises Ou Was isch das: ä Haas
Jour [v] Geisli↑ Haas
[29]
Kris [v]
58 [02:25.3]
Ja gäll Das tuet so hüpfe gäll ping ping *1* De hei mer no öpis für uf ä Tisch Lug
[30]
.. 59 [02:25.6] 60 [02:29.1] 61 [02:29.2] 62 [02:36.3] 63 [02:36.5] 64 [02:40.0] 65 [02:40.1]
Kris [v] mal Mhm: Ja vier Was isch das↑ Täller
Jour [v] Un deux Trois *1* quatre Eh: *3* Täller
[31]
Kris [v]
66 [02:43.2]
Ja: Und wieviel Täller hets uf Dütsch↑ Chasch zelle uf Dütsch Chasch uf Dütsch
258

[32]
.. 67 [02:43.9] 68 [02:47.9] 69 [02:48.1] 70 [02:57.2]
Kris [v] zelle↑ Nei nid uf Dütsch Eis Genau: Bravo: bravo
Jour [v] Français Eis zwöi drü: vier
[33]
Kris [v]
Jour [v]
.. 71 [02:57.7]
bravo *1* Vier so gäll Vier De hei mer no öpis Schöns Was isch de das↑
Un livre
[34]
72 [03:02.2] 73 [03:02.5] 74 [03:04.5]
Kris [v] Ja: äs Buech *0.5* Oh: *2* Ja gäll äs Bä:bi fürs Bébé *1*
Jour [v]
Mhm: *2* un doudou
[35]
.. 75 [03:04.8] 76 [03:08.1]
Kris [v] Und de hei mer no öpis für z Bébé Ja gäll de Schoppe *3* Mhm Und de
Jour [v]
Biberon
[36]
.. 77 [03:08.4] 78 [03:24.3]
Kris [v] hei mer no für ä Tisch Mhm Wär wott/ wär wott
Jour [v]
Op J'y j'y vais j'y vais *1* quelle
[37]
Kris [v]
..
da hocke↓ Wotsch öper häre tue zum da hocke↑ Zum ässe *1* Was isch de/ was
[38]
.. 79 [03:24.6] 80 [03:30.4] 81 [03:30.8] 82 [03:35.6]
Kris [v] isch de das da↑ Ja: Und für was bru:cht mer das↑ Ja: gäll
Jour [v] Un forchette Pour mange
[39]
.. 83 [03:35.9] 84 [03:47.0]
Kris [v] für z ässe Gäll Mhm Ou Weles wotsch näh↑ Chasch säge
Jour [v]
Je vais prendre quelle↑
259

[40]
.. 85 [03:48.0] 86 [03:52.3]
Kris [v] weles *0.5* Z Meitli Also de nimm das Lug was i no ha der Ball Ja
Kris [nv/k]
Spielt
Jour [v]
Une balle
Jour [nv/k]
Spielt
[41]
.. 87 [03:52.9] 88 [03:56.7]
Kris [v] genau *1* Genau Up i spiele dr Hund isch guet↑ Wuff wuff ou nei Ou nei
Kris [nv/k] mit dem Ball
Jour [v]
O:h: uh:
Jour [nv/k] mit dem Ball
[42]
Kris [v]
Jour [v]
Jour [nv/k] LACHT
.. 89 [03:57.1]
Jetzt isch dr da grad umgheit *1* Wuff wuff wuff *0.5* Ja tüe mer ässe
Mhm
Imitiert
[43]
.. 90 [04:02.4]
Kris [v]
Mhm mhm mhm *4* Du: de Hund het Hunger Wotsch
Kris [nv/k]
Imitiert das Geräusch beim Essen
Jour [v] mhm mhm
Jour [nv/k] das Geräusch beim Essen
[44]
.. 91 [04:02.6] 92 [04:05.0]
Kris [v] em öpis z ässe gäh: *1* Hä↑ Wotsch em öpis ups: Ups Ou nei Jetzt isch de
Kris [nv/k]
Jour [v]
Ups:
[45]
.. 93 [04:05.4] 94 [04:07.3]
Kris [v] au no umgheit Tüe mer dä au grad a Tisch gäll Ja chum Tuesch da ou
Jour [v]
Papi
[46]
Kris [v]
..
sitze Wotsch ou sitze *0.5* Ja genau: Super Und de tuet da chli schlafe *1* Du
260

[47]
Kris [v]
Jour [v]
Jour [nv/k]
.. 95 [04:09.0]
Wotsch em öpis z ässe gäh: Gäbe mer am Hund ou öpis z ässe gäll genau
Mhm
Imitiert
[48]
.. 96 [04:14.3]
Kris [v]
Genau: Und d Chatz↓ *1* So *3* Du ops Uh ja z Geisli
Jour [v] mhm mhm
Jour [nv/k] das Geräusch beim Essen
[49]
.. 97 [04:15.2] 98 [04:18.5] 99 [04:18.7] 100 [04:20.7]
Kris [v] mues natürlich ou öpis ässe gäll Ja: Was isch das↑ Ja Haas Bravo↑
Jour [v] Und dä↑ Haas
[50]
.. 101 [04:21.3] 102 [04:23.2]
Kris [v] Ganz guet Du was macht z Grosi↑ Was macht das↑ Ja: Und was tuets
Jour [v]
Mami
[51]
.. 103 [04:23.5] 104 [04:25.9] 105 [04:26.1] 106 [04:35.2]
Kris [v] mache da↑ Ja tuets läse gäll Ja genau z Liederbuech Ja
Jour [v] Livre Livre de la musique
[52]
Kris [v]
Jour [v]
.. 107 [04:36.2]
vielecht up Jouri Wotsch du de Bueb ou ufwecke↑ Damit är cha cho ässe
Hm↑
[53]
Kris [v]
Jour [v]
108 [04:37.7] 109 [04:38.4]
Da dr Bueb Dä ou ufwecke *2* Ou Hesch es zuetah: Das isch de guet
Ja
[54]
110 [04:39.8] 111 [04:39.9] 112 [04:40.9]
Kris [v] Guet: Ja super Tuesch se grad ufenand Bravo Du chasch du z Täller uf/
Jour [v]
Da
261

[55]
.. 113 [04:42.1] 114 [04:43.5] 115 [04:43.6]
Kris [v] uf äh uf de Tisch wieder tue↑ Z Täller isch abegheit Das da lueg
Jour [v] Mhm↓ [...]
[56]
116 [04:46.0]
Kris [v] Ja wei mer mal luege wei mer alles wieder i Koffer tue Und öpis anders spiele↑
Kris [nv/k] Mickey beginnt die Sachen in den Koffer zu räumen
Jour [nv/k] Hilft Mickey die Sachen in den Koffer zu räumen
[57]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Jour [nv/k]
..
Isch guet Das si nume mini Seck *1* Chum mer tüe si wieder dri: Das isch
[58]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Jour [nv/k]
..
längwilig Tüe mers wider dri: So: *3* Ja Chasch ou grad dritue Mhm↓ Ja genau
[59]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Jour [nv/k]
..
so Das ghört da ou dri: *2* So Han i es anders Spieli Z Mickeymousespieli Lug i
[60]
.. 117 [04:49.5] 118 [04:51.0]
Kris [v] ha da so verschiedeni Teili am Körper Was isch das da:↓ Chasch mer säge
Kris [nv/k]
Zeigt auf verschiedene Körperteile
Jour [v]
Ja:
Jour [nv/k]
[61]
.. 119 [04:51.2]
Kris [v] was das isch uf Dütsch↑ Das da: Und das: und das: und das
Kris [nv/k] von Mickey
Jour [v]
Ça c'est les pieds
262

[62]
120 [04:59.8] 121 [05:00.1] 122 [05:03.9] 123 [05:04.0] 124 [05:08.3]
Kris [v] Ja: d Füess Und was no↑ Ja Bravo Wow: Ja das da gäll Das si d
Jour [v] Les bras Les mains
[63]
.. 125 [05:08.9] 126 [05:11.8] 127 [05:11.9] 128 [05:14.3]
Kris [v] Ärm *1* Und das was isch das↓ Ja Ah ja genau Wie z Lied
Jour [v] Le nez [...]
Jour [nv/k]
SINGT
[64]
.. 129 [05:14.8] 130 [05:16.8]
Kris [v] gäll Chasch mer z Lied singe↑ Weisch du z Lied↑ *1* Wie geits/ wie fahts
Jour [v]
Ja:
[65]
.. 131 [05:16.9] 132 [05:18.4] 133 [05:18.5]
Kris [v] a: z Lied↑ Mon nez
Kris [nv/k]
Singt
Jour [v] Mhm il marche toujours en avance quelqu'un marche
[66]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Jour [v]
.. 134 [05:49.3]
Wow: So schön: Bravo Ok Jetzt han i no öpis ganz Speziells
Holt den Zauberstab
toujours en avance
[67]
.. 135 [05:50.5] 136 [05:51.5]
Kris [v] für di: Oh: wow: Wotsch es mal häbe↓ Das da isch mi Zouberstab Gäll
Kris [nv/k]
Holt
Jour [v]
Ja
Jour [nv/k]
Zeigt
[68]
..
Kris [v] bing simsalabim Und Lug mal was i hie no ha Wart i muess es mal uslä:re *1* Uf
Kris [nv/k] den Sack, öffnet ihn und lässt alle Sachen auf den Tisch fallen
Jour [nv/k] auf die verschiedenen Gegenstände aber meistens auf die Falschen
263

[69]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Jour [nv/k]
..
ganz viel Sache *1* Jetzt tüe mer Jouri Weisch was tüe mer jetzt mache Jetzt
[70]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Jour [nv/k]
..
mache mer äs Spieli drus Tuen i dir uf Dütsch säge was die verschiedene Sache si
[71]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Jour [nv/k]
..
und du tuesch mir mit em Zouberstab/ tuesch mer zeige die verschiedene Sache
[72]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Jour [nv/k]
..
won i gseit ha So zum Bischpiel Wo isch s Chüssi↑ Wo isch z Chüssi↑ Weles isch
[73]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Jour [nv/k]
..
z Chüssi↑ Ja das isch das da Das isch z Füürzüg gäll Und wo isch de dr Socke↑
[74]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Jour [nv/k]
..
Wo isch der Socke↑ Ja das isch d Schäri genau: Und wo isch de z/ wo isch z
[75]
Kris [v]
Kris [nv/k]
..
Bleistift↑ Das da gäll Und das genau zum schribe Und wo isch de d Seife↑
Jour [v] [...]
Jour [nv/k]
Zeigt
264

[76]
.. 138 [06:01.7]
Kris [v]
Ja gäll we mer weh het Und wie seit me däm uf Dütsch↑ Weisch
Jour [v] pour faire mal
Jour [nv/k] auf das Pflaster
[77]
.. 139 [06:02.3] 140 [06:09.5] 141 [06:09.9]
Kris [v] du das↑ Ja wie seit me de däm uf Dütsch↑ Das däm da:
Jour [v] Pour faire mal Mhm
[78]
142 [06:11.4]
Kris [v] Plaschter gäll Hie zum Bischpiel zum druftue We me da weh het Wo isch de z
Jour [nv/k] Zeigt auf die verschiedenen Gegenstände aber auf andere die Falschen
[79]
Kris [v]
Jour [nv/k]
..
Ärdnüssli↑ *1* Da: gäll das isch z Ärdnüssli Mhm Und de der Chnopf *1* Ah
[80]
..
Kris [v] Das isch der Kamm Ja genau so zum strähle Tüe mer dä grad ä chli strähle So *1*
Jour [nv/k]
[81]
.. 143 [06:13.3] 144 [06:13.8]
Kris [v] Und das da Was isch de das:↑ Zum sich wäsche gäll So: hm d Seife *1*
Jour [v] [...]
Jour [nv/k]
[82]
.. 145 [06:14.0] 146 [06:18.8] 147 [06:18.9] 148 [06:21.8]
Kris [v] Sehr guet Bravo bravo bravo Ja Und das↑ Da so *1* Uh dä
Jour [v] Und da da: Une: *1*
265

[83]
.. 149 [06:22.1] 150 [06:25.0]
Kris [v] isch ä chli z gross für di: gäll *0.5* ä Socke *0.5* Da Ja äs Chüssi
Jour [v] [...] Et ça c'
Jour [nv/k]
Zeigt
[84]
.. 152 [06:34.7]
Kris [v]
Das da isch zum ufnäh: Jetzt chömer dä när lose was du/ was
Jour [v] est quoi ça↑
Jour [nv/k] auf das Dictaphon
[85]
.. 153 [06:34.9] 154 [06:35.9]
Kris [v] du gseit hesch gäll Du jetzt han no öpis ganz Spezielles mitgno Lug mau
Jour [v]
Ja
[86]
.. 155 [06:36.3] 156 [06:40.2]
Kris [v] *0.5* verschiedeni Chärtli *1* Ah Was macht dä Bueb↑ Ja genau gäll Är
Jour [v]
Il mange
[87]
.. 157 [06:40.5] 158 [06:46.7]
Kris [v] tuet ässe Und de *0.5* das↑ Ja du darfsch es häbe Was isch de das↑
Jour [v]
Je le prends↑
[88]
159 [06:47.0] 160 [06:56.1] 161 [06:56.3] 162 [07:01.6]
Kris [v] Ja so tschtschtsch Oh Und das da Ja so hihihihi
Kris [nv/k] Imitiert das Geräusch beim Zähneputzen Imitiert das
Jour [v] Il brosse les dents Elle rigole
[89]
.. 163 [07:01.7] 164 [07:06.0]
Kris [v] *1* Oh: Oh ja Hm hm hm Tuesch du albe so gränne
Kris [nv/k] Geräusch beim Lachen Imitiert das Geräusch beim Weinen
Jour [v]
Il pleure
266

[90]
.. 165 [07:06.2] 166 [07:07.6] 167 [07:07.7] 168 [07:12.1]
Kris [v] Tuesch du ou gränne↑ Mängisch ja: *0.5* Und Da ja gäll Är tuet
Kris [nv/k]
Jour [v] Mhm Elle boit
[91]
.. 169 [07:12.6]
Kris [v] trinke Was trinkt är de↑ Was trinkt är: was: *1*
Jour [v]
Schlürf schlürf
Jour [nv/k]
Imitiert das Geräusch beim
[92]
Kris [v]
Jour [v]
.. 170 [07:19.8] 171 [07:20.1]
Jour [nv/k] Trinken mit einem Strohalm
Ja genau Är tuet so trinke gäll Orangensaft
Ja
[93]
172 [07:21.1] 173 [07:21.2] 174 [07:26.9] 175 [07:27.0] 176 [07:28.9]
Kris [v] Oh: Und das↑ Ja genau so So ja: ja Genau Was isch das:↑
Jour [v] Elle dessine Eh:
[94]
Kris [v]
Jour [v] [...]
177 [07:29.2] 178 [07:31.6]
Ja: Und d Stifte und z Schäri *1* Oh Wart Und de lug das: Was macht
[95]
.. 179 [07:32.2] 180 [07:49.5]
Kris [v] sie↑ Ja: ja Was heisst das uf Dütsch↑ Weisch du
Jour [v] Elle elle veut un petit peu faire ça
Jour [nv/k] Zeigt auf die Schere auf dem Bild
[96]
.. 181 [07:50.2] 182 [07:53.0]
Kris [v] das: Ja so schnide gäll mit de Schäri Und z letschte Chärtli Was isch das
Jour [v]
Und da
267

[97]
Kris [v]
Jour [v]
.. 183 [07:53.4]
da↑
Elle la main elle veut la fait la: äh: la pour faire le savon parce que comme
[98]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Jour [v]
.. 184 [08:54.7]
Ja: Da hesch du ganz vollkomme
Imitiert das Geräusch beim
quelqu'un a été [...] elle doit le laver les mains
[99]
..
Kris [v] Rächt gäll Är tuet ä so: d Händ wäsche So tschtschtsch *1* Und lueg mal Jetzt
Kris [nv/k] Händewaschen
[100]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Jour [v]
..
han i no äs anders Chärtli Ja: Lug mal *1* Was isch de da: Was isch das↑
Ça c'
[101]
.. 186 [09:00.8] 187 [09:00.9]
Kris [v]
Mhm: Und das: Wär isch das↑
Jour [v] est un camion C'est un monsieur de le camion
[102]
188 [09:15.2] 189 [09:15.4] 190 [09:16.4] 191 [09:16.6] 192 [09:18.0]
Kris [v] Mhm: Gäll ä Füürwehrmaa Und dä isch Wo: isch de dä:↓ Wo isch
Jour [v] Ja Hä↑
[103]
.. 193 [09:18.2]
Kris [v] dä Fü:rwehrmaa↓ *1* wo: *1* Da ja
Jour [v]
Da
Jour [nv/k]
Zeigt auf den Feuerwehrmann auf dem Bild
268

[104]
.. 195 [09:19.3] 196 [09:42.6]
Kris [v] uf dr Leiterä Genau genau ja Und das
Jour [v]
Oui il portait l'eau quand j'ai elle était le feu
Jour [nv/k]
LACHT
[105]
.. 197 [09:42.9] 198 [09:58.1] 199 [09:58.3]
Kris [v] da↑ Ja Und wo isch dr Öpfel↑
Jour [v] Les oiseaux ils mangent la pomme Tombé elle est
Jour [nv/k]
[106]
.. 200 [10:08.3] 201 [10:08.6] 202 [10:18.1]
Kris [v] Ja: ja Vo was: isch er abegheit↑ Ja ja genou vom
Jour [v] tombée Il mange les oiseaux
[107]
.. 203 [10:18.6] 204 [10:20.5]
Kris [v] Boum gäll Oh Und da han i es luschtigs Bildli Und wo isch
Kris [nv/k]
LACHT
Jour [v] La [...] boit avec [...]
[108]
.. 205 [10:20.6] 206 [10:21.6] 207 [10:21.7]
Kris [v] de d Chatz↑ D Chatz gäll tuet trinke↓ Wo isch de d Chatz↑
Jour [v] Ja Il boit il [...]
[109]
.. 208 [10:44.6] 209 [10:44.8] 210 [10:51.8]
Kris [v] Ah ja: Was isch das↑ Ah: ah ja Lug
Jour [v] dans la table parce que t'as vu Un peu de l'eau
[110]
.. 211 [10:51.9] 212 [10:56.6]
Kris [v] das zerscht Oh: Und wo si d Spielsache gäll↑ Wo si de d Spielsache↑
Jour [v]
Des jouets
269

[111]
.. 213 [10:56.8] 214 [11:07.6]
Kris [v] Wo si die:/ d Chlötzli↑ Ja genau so Wie ne Schachtle wie die
Kris [nv/k]
Zeigt auf die Schachteln im Raum
Jour [v]
Il est dans la la boîte
[112]
.. 215 [11:07.9] 216 [11:09.3] 217 [11:09.6]
Kris [v] da Oh: uh Da han i Angscht *1* Uh Was isch das↑
Kris [nv/k]
Jour [v] Mhm Ça c'est un feu pour le
[113]
.. 218 [11:19.0] 219 [11:19.1] 220 [11:37.2]
Kris [v] Und was macht der Tiger↑ Ah: würklech
Jour [v] tigre Il il veut sauter dans le feu le tigre
[114]
Kris [v]
..
Uh: Das macht mir Angscht Uh: ja: Jouri Du hesch das super gmacht Bravo bravo
[115]
.. 221 [11:38.1] 222 [11:39.5]
Kris [v] give me five gimme five So ja Und no uf die
Jour [v]
Ja
Jour [nv/k]
Gibt Mickey einen Handschlag Gibt Mickey einen
[116]
.. 223 [11:40.2] 224 [11:41.1]
Kris [v] anderi Sitä ja so Ah: Wei mer wieder zu de anderne ga spiele↑ Isch guet↑
Jour [v]
Ja
Jour [nv/k] Handschlag
[117]
.. 225 [11:41.4] 226 [11:42.8]
Kris [v] Tüe mer das no ufrume Und de göh mer ga spiele Tuen i da Lug tuen i da
Jour [v]
Mhm
270

[118]
.. 227 [11:43.2] 228 [11:51.1]
Kris [v] abstelle
Jour [v] Maintenant on va [...]
Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\Klasse D\10D08L21.MP3
Speakertable
Kris
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
L2: fra
Jovi
Sex: m
L1: lin
L2: fra
Comment: Kommuniziert viel mit Mimik und Gestik (z.B. bei den Körperteilen zeigt er seine eigenen
als Beispiel). Bei den Karten illustriert er die Verben und Gegenstände mit Geräusche und Bewegungen (z.B.
Tiger springt).
[1]
Kris [v]
Jovi [v]
0 [00:00.0] 1 [00:02.0]
So *1* I bi der Mickey Juhu: ua Und wie heissisch du↑
Ähm *1* schansinse:n
[2]
.. 2 [00:04.0] 3 [00:04.9]
Kris [v]
Mhm Javin spielsch/ Jovin gäll heissisch du↑ Ja
Jovi [v] *1* um viel öh *3* spiele Ja
[3]
4 [00:05.0] 5 [00:05.6] 6 [00:06.3] 7 [00:06.9]
Kris [v] Und wie alt bisch du↑ *4* vieri oder füfi↑ Vier oder füf oder
Kris [nv/ k]
Zeigt mit den Fingern
Jovi [v]
I: *2* o: *1* n:i
271

[4]
.. 8 [00:07.7] 9 [00:07.8] 10 [00:08.0] 11 [00:08.1] 12 [00:08.6] 13 [00:08.7]
Kris [v] sächs↑ Wie alt bisch du↑ Sächs↑ Scho↑ Scho sächsi↑ Würklech↑ Oh wow
Kris [nv/ k] die Zahlen
Jovi [v] Ja Oui Ja
[5]
.. 14 [00:10.1] 15 [00:10.3]
Kris [v] Und hesch du ou ä Schwöschter oder ä Brüeder↑ Hesch du ou ä
Jovi [v]
Hm↑
[6]
.. 16 [00:11.4] 17 [00:11.7]
Kris [v] Schwöschter oder ä Brüeder↑ Aha ok Hesch ganz viel
Jovi [v]
*2* mh *5* plein jouets
[7]
.. 18 [00:12.7] 19 [00:12.8]
Kris [v] Spielsache gäll Ja gäll du tuesch jetzt Dütsch lerne im Chindergarte↑
Jovi [v]
Ja
[8]
20 [00:14.3] 21 [00:16.3] 22 [00:17.8] 23 [00:17.9]
Kris [v] Gäll lernsch du Dütsch↑ Chasch mer öpis säge uf Dütsch↑ Ja↑
Jovi [v]
Oui
Jovi [nv/ k] NICKT
[9]
24 [00:18.0] 25 [00:18.1] 26 [00:19.7]
Kris [v]
Was chasch mer säge uf Dütsch↑ *0.5* Was lernsch uf Dütsch↑ *2* Ja
Jovi [v] Ja *2* Ja
[10]
27 [00:19.9] 28 [00:20.8] 29 [00:21.6]
Kris [v] Ja↑ Ok Lueg mal was ig ha *0.5* mitgno Uh: uh Dasch
Kris [nv/ k] Holt den Koffer
Stellt den Koffer auf den Tisch
[11]
Kris [v]
Jovi [v]
.. 30 [00:23.1]
mi Koffer *1* Was meinsch was isch ächt da dinn↑ Was chönnt ächt da dinn si
Äh:
272

[12]
31 [00:23.2] 32 [00:24.0] 33 [00:25.0] 34 [00:25.1]
Kris [v] *1.5* Wei mer mal luege was dinne isch↑ Ja
Jovi [v] *3* ça c'est la: boîte Ja
[13]
Kris [v]
35 [00:25.2] 36 [00:26.4] 37 [00:27.1]
Kris [nv/ k] Mickey öffnet den Koffer und nimmt Figuren heraus
Jovi [v]
Ah: öh was isch das↑
Disi
[14]
.. 38 [00:27.4] 39 [00:28.4] 40 [00:28.6]
Kris [v] Ja ä Teppich gäll Ou und de das da↑ Mhm Wie seit me däm uf
Jovi [v] tapis Table
[15]
.. 41 [00:30.1] 42 [00:30.2]
Kris [v] Dütsch↑ Weisch du wie me däm seit↑ Ja ä Tisch gäll
Jovi [v]
Ähm pour mettre à la cui:sine
[16]
.. 43 [00:31.4] 44 [00:31.7] 45 [00:32.0] 46 [00:32.1]
Kris [v] zum *0.5* ässe im/ ir Chuchi Ou Ja
Jovi [v] La chaise La chaise aussi *0.5* oui
[17]
.. 47 [00:32.6] 48 [00:33.8] 49 [00:33.9]
Kris [v]
Ja und uf Dütsch↑ Weisch du wie me däm seit↑
Jovi [v] *2* s: oui Ja
Jovi [nv/ k]
Zeigt auf den
[18]
.. 50 [00:44.7]
Kris [v]
Gäll zum drufhocke So wie da gäll der *0.5* Stuehl *0.5* Oh: u när
Jovi [nv/ k] eigenen Stuhl
[19]
.. 51 [00:47.2] 52 [00:48.1] 53 [00:48.4]
Kris [v] hei mer no öpis Härzigs Hö Ja äs Bettli gäll U de hei
Jovi [v]
Hö ça c'est des des d/ les bébés
273

[20]
Kris [v]
Jovi [v]
.. 54 [00:49.6]
mer no äs anders
Äh: *1* mh *1* la *1* c'est la: li:t qui sont *0.5* dans *0.5* ce
[21]
.. 55 [00:49.7] 56 [00:49.8] 57 [00:50.1]
Kris [v] Mhm Ja für die ganz Chline gäll für d Bébés Ou u när hei
Jovi [v] notre lit pour le:s bébés bis
[22]
.. 58 [00:52.4] 59 [00:52.7] 60 [00:53.0] 61 [00:53.1] 62 [00:53.2]
Kris [v] mer Lueg mal was i da no ha für Figürl Uh Uh *1* Ui
Kris [nv/ k]
Person
Jovi [v] La grand-père la grand-mère Ha
Jovi [nv/ k]
LACHT
[23]
.. 63 [00:55.2] 64 [00:55.3] 65 [00:55.8] 66 [00:55.9]
Kris [v] jetzt hets mer grad welle wäg ga Ja das isch d
Kris [nv/ k] fällt runter
Jovi [v]
Le garçon mu mais c'est la fille là
Jovi [nv/ k]
[24]
.. 67 [00:57.4] 68 [00:58.0]
Kris [v] Mueter gäll *1.5* Und das da wär isch das↑ Ja z/ genau hä
Jovi [v]
Öh *2* le: *3* le: papi
[25]
.. 69 [00:58.8] 70 [01:00.8] 71 [01:01.7]
Kris [v] Papi der Papi (...) Ha u de hei mer no das da Lueg
Kris [nv/ k]
Person fällt runter
Jovi [v]
La fille et le
Jovi [nv/ k]
LACHT
[26]
Kris [v]
Jovi [v]
Jovi [nv/ k]
.. 72 [01:02.2] 73 [01:03.5]
Ja das si die Chline z Meitli u der Bueb Oh: de hei mer no ganz äs Chlises
garçon
HUSTET
274

[27]
74 [01:04.5] 75 [01:04.6] 76 [01:06.0] 77 [01:06.1] 78 [01:06.2]
Kris [v] Uja z Bébé gäll *0.5* Wei mer das da dri tue↑ Ja↑ *1* Ja
Jovi [v] Le: baby Äh:m sins
[28]
Kris [v]
Jovi [v]
Jovi [nv/ k]
.. 79 [01:07.1] 80 [01:07.2]
genau *1* Oh Wuff wuff Ha
C'esch pas moi c'est le chien
Hat einen Schluckauf
[29]
81 [01:07.9] 82 [01:08.4] 83 [01:08.9] 84 [01:09.0] 85 [01:09.2] 86 [01:09.3] 87 [01:09.8]
Kris [v] Isch es der Hund↑ Meinsch↑ Da gäll Mhm Ja:
Jovi [v] Le chien Il va attraper de man ger de
Jovi [nv/ k] LACHT
[30]
88 [01:09.9] 89 [01:10.0] 90 [01:10.7]
Kris [v] Und was hei mer no↑ d Chatz *1* Oh: und de das↑
Jovi [v]
Il va attraper *0.5* le chien
Jovi [nv/ k]
Spielt mit dem Hund
[31]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Jovi [v]
91 [01:11.5] 92 [01:11.8] 93 [01:12.4]
Ja gäll ä Wildsou Uh: das stinkt lueg buh: buh Das stinkt d Söili
Mickey hält sich die Nase zu
Äh: un cochon
[32]
94 [01:13.1] 95 [01:13.4] 96 [01:13.5] 97 [01:14.1] 98 [01:14.3] 99 [01:14.9]
Kris [v] Ja dasch z Söili gäll stimmt Ja und de das da↑
Jovi [v] C'est c'est (...) (...) le cochon Le: *0.5* petit chien
[33]
100 [01:15.4] 101 [01:16.0] 102 [01:16.1]
Kris [v] Ja äs Geisli äs Geisli Ha Oh: da hei mer no öpis ganz Chlises *1* Oh lueg
Jovi [v]
petit
275

[34]
.. 103 [01:17.2] 104 [01:17.4]
Kris [v] mal Ja *0.5* ä chline Haas gäll da lueg *1.5* Ou u när hei mer no öpis
Jovi [v] Ha un lapin
[35]
Kris [v]
Jovi [nv/ k]
.. 105 [01:20.5]
fürs Bébé Lueg mal *2* Was isch das↑
Nimmt die Puppe und gibt es dem
[36]
.. 106 [01:29.6] 107 [01:30.7] 108 [01:31.0]
Kris [v] z Bäbi gäll fürs Bébé↑ Und de das da↑ Ja genau ä Schoppe
Jovi [v]
Un bibiron
Jovi [nv/ k] Kleinkind
[37]
.. 109 [01:31.7] 110 [01:33.1] 111 [01:33.4] 112 [01:33.6]
Kris [v] gäll U de das da↑ Genau Was macht d
Kris [nv/ k] Imitiert das Geräusch beim Trinken
Jovi [v]
La livre
[38]
.. 113 [01:34.5] 114 [01:34.8] 115 [01:35.6]
Kris [v] Grossmueter↑ Was macht da d Grossmueter↑
Jovi [v]
Il va faire
Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\Klasse D\10D08L22.MP3
Speakertable
Kris
Jovi
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
L2: fra
Sex: m
L1: lin
L2: fra
276

[1]
0 [00:00.0] 1 [00:02.0]
Kris [v] So und jetzt han i no öpis anders für di Lueg mal Jovin Ha Was isch de das↑
Jovi [v] Une assiette Ähm
[2]
.. 3 [00:03.4] 4 [00:05.6]
Kris [v]
*2* Wieviel/ wieviel Täller hets de↑ *1* Wieviel Täller hets↑
Jovi [v] c'est de: Ja
[3]
5 [00:05.7] 6 [00:05.8] 7 [00:06.8] 8 [00:07.4] 9 [00:07.6]
Kris [v] Eis v/ vier Täller gäll Ou u när hei
Kris [nv/ k] Zeigt auf den ersten Teller
Jovi [v] wöi *1* trü vier Ja
[4]
.. 10 [00:08.4] 11 [00:08.5] 12 [00:09.2] 13 [00:09.3]
Kris [v] mer da no *2* Lueg mal und das da↑ Was
Kris [nv/ k]
Stellt die Gabeln auf den Tisch
Jovi [v]
Ja
[5]
.. 14 [00:09.8] 15 [00:11.8]
Kris [v] isch das↑ *1.5* Was isch de das da↑ Ä Gable *1* Weisch
Jovi [nv/ k]
Zuckt mit den Schultern
[6]
.. 16 [00:13.3] 17 [00:14.4]
Kris [v] du was me macht mit der Gable↑
Jovi [v] Ähm *0.5* äh *1* i:
Jovi [nv/ k]
Imitiert das Geräusch und
[7]
.. 18 [00:19.4] 19 [00:19.9] 20 [00:20.3]
Kris [v]
ässe gäll
Kris [nv/ k] LACHT Imitiert das Geräusch und die Gestik beim
Jovi [nv/ k] die Gestik beim Essen LACHT
277

[8]
.. 21 [00:20.9] 22 [00:21.1] 23 [00:21.5] 24 [00:21.9] 25 [00:22.0]
Kris [v] So gäll Ou lueg mal was i no ha Ja *1* Wei mer chli spiele↑ Wei mer
Kris [nv/ k] Essen
Jovi [v] Une assiette Le foot ball (...)
[9]
Kris [v]
..
chli spiele mit em Fuessball↑ Mi/ I nime der Hund nimmsch du der Bueb↑
[10]
26 [00:24.4] 27 [00:24.5] 28 [00:24.7] 29 [00:24.8] 30 [00:25.3]
Kris [v] Wart So jetzt chöi mer h Wuff wuff *1.5* Uh Wuff
Kris [nv/ k]
Spielt mit dem Ball
Jovi [v] Ja
Jovi [nv/ k] Spielt mit dem Ball LACHT
[11]
Kris [v]
Jovi [v]
31 [00:25.8] 32 [00:26.6]
Uh wuff *4* wuff *1.5* Du i gloubes der Hund het Hunger
C'est pas vrai ah
[12]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Jovi [v]
.. 33 [00:29.0] 34 [00:29.5] 35 [00:30.3]
Wotsch ihm öpis z ässe gä↑ Wotsch ihm öpis Wei mer ihm öpis z ässe gä↑ Da
Stellt
Mhm
[13]
.. 36 [00:30.4]
Kris [v]
Und wei mer z Bébé
Kris [nv/ k] den Teller auf den Boden und gibt dem Hund etwas zu Essen
[14]
.. 37 [00:31.9] 38 [00:32.1] 39 [00:32.5]
Kris [v] ufwecke zum spiele und zum ässe↑ Ja wei mers/ wei mers ufwecke↑
Jovi [v] sch: Äh baby
278

[15]
40 [00:33.4] 41 [00:33.7] 42 [00:33.9] 43 [00:34.1]
Kris [v] So Ja *1* oh gäll Tüe
Kris [nv/ k] Nimmt das Kind und stellt es auf einen Stuhl
Jovi [v]
Baby
[16]
.. 44 [00:36.1] 45 [00:36.4]
Kris [v] mer das so da Lueg zum ässe so Und wetsch wieder z Täller *0.5* Uh Wetsch
Kris [nv/ k]
Person fällt vom Stuhl
Jovi [v]
Uh
[17]
.. 46 [00:37.0] 47 [00:37.2]
Kris [v] wieder z Täller uf ä Tisch tue↑ Ou ja gäll Är isch grad umgheit *1.5* Mhm *1*
Jovi [v]
Il est tombé
[18]
.. 48 [00:38.1] 49 [00:38.4] 50 [00:38.7]
Kris [v] Wetsch wieder z Täller uf ä Tisch tue z Letschte Ja genau Mh:
Kris [nv/ k]
Imitiert das
Jovi [v]
À ta:ble
[19]
.. 51 [00:39.0] 52 [00:39.1] 53 [00:39.7]
Kris [v] So Ou dä hets eifach wägn Das isch nüt für di gäll
Kris [nv/ k] Geräusch beim Essen
Jovi [v] Ha Il a mange *2*
[20]
.. 55 [00:40.3] 56 [00:43.6] 57 [00:43.7] 58 [00:44.2] 59 [00:46.0]
Kris [v] So weisch du was↑ I wot öpis
Kris [nv/ k]
LACHT
Jovi [v] Oh Mh
Jovi [nv/ k] Imitiert das Geräusch beim Essen
[21]
Kris [v]
..
anders spiele Wei mer/ mir isch längwilig Wei mer alles wieder *0.5* i/ i mi
279

[22]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 60 [00:48.0]
Koffer tue↑ *0.5* Hä↑ Chum mir tüe wieder alles dri so U de spiele mer äs
Mickey beginnt die Sachen in den Koffer zu räumen
[23]
.. 61 [00:48.9] 62 [00:49.2] 63 [00:49.6]
Kris [v] anders Spieli Ja↑ Hilfsch ou↑ *2* so *3* ou äh
Kris [nv/ k]
Jovi [v] *1* Äh ja *3* le
Jovi [nv/ k]
Hilft Mickey die Sachen in den Koffer zu räumen
[24]
Kris [v]
Jovi [v]
.. 64 [00:50.3]
Ja tüe mer ou dri Jetzt mache mer der/ z Mickeymousespieli Lueg i ha ganz
tapis
[25]
Kris [v]
..
viel verschiedeni Teili am Körper Chasch mer säge wie die heisse uf Dütsch↑
[26]
65 [00:51.7] 66 [00:53.1] 67 [00:53.4] 68 [00:53.5] 69 [00:53.7] 70 [00:53.9] 71 [00:54.0]
Kris [v] Und was no↑ Was no↑ Ja
Jovi [v] Le:s oreilles avec le nez Ja Äh: Tsintsertsaris
[27]
72 [00:54.8] 73 [00:55.1] 74 [00:58.1]
Kris [v] Mhm und das↑ Gäll der Fuess gäll der
Kris [nv/ k] Zeigt auf Mickeys Füsse
Jovi [nv/ k]
Zeigt auf seinen eigenen Fuss
[28]
.. 75 [00:59.1] 76 [01:02.1] 77 [01:02.6] 78 [01:05.6]
Kris [v] Fuess↑ *2* Da↑ d Hand *1* Das da
Kris [nv/ k] Zeigt auf Mickeys Hände Zeigt auf
Jovi [nv/ k]
Zeigt auf seine eigenen Hände
280

[29]
Kris [v]
.. 79 [01:08.7] 80 [01:11.3]
Kris [nv/ k] Mickeys Augen
Jovi [nv/ k]
Zeigt auf seine eigenen Augen
d Ouge gäll Lueg mal Jetzt han i
[30]
.. 81 [01:13.0] 82 [01:13.2] 83 [01:13.3] 84 [01:14.0]
Kris [v] dir no öpis mitgno Ha Wow (...) Was isch ächt da dinne
Kris [nv/ k] Holt den Sack Öffnet den
Jovi [v] Ouais (...)
[31]
.. 85 [01:15.2] 86 [01:15.3] 87 [01:15.8]
Kris [v] Uh ganz viel Sache
Kris [nv/ k] Sack und lässt alle Sachen auf den Tisch fallen
Jovi [v]
Wow Oh ja
Jovi [nv/ k]
LACHT
[32]
Kris [v]
88 [01:16.2]
Chasch mer säge↑ Chasch mer zeige mit dim Finger↑ Was isch/ wo isch der
[33]
.. 89 [01:18.6] 90 [01:19.2] 91 [01:22.0]
Kris [v] Socke↑ Wo isch der Socke↑ Wele
Jovi [v] s:
Jovi [nv/ k] Nimmt die Seife in die Hand Imitiert das Geräusch beim Waschen
[34]
.. 92 [01:23.4] 93 [01:25.4]
Kris [v] isch der Socke Ja Und wo isch de z Chüssi↑ Ja das isch z
Jovi [nv/ k]
Zeigt auf die Erdnuss
[35]
.. 94 [01:27.2] 95 [01:28.7]
Kris [v] Ärdnüssli gäll Und wo isch de: der Chnopf↑ Ja Und wo isch
Jovi [nv/ k]
Zeigt auf den Knopf
281

[36]
.. 96 [01:29.6] 97 [01:29.8]
Kris [v] de z Bleistift↑ Mhm Dasch z Füürzüg gäll Und wo isch de:
Jovi [v]
Mh
Jovi [nv/ k]
Nimmt das Feuerzeug
[37]
.. 98 [01:31.4] 99 [01:33.2] 100 [01:34.4]
Kris [v] der Strähl↑ Ja das isch z Bleistift Und de d Schäri↑
Jovi [v]
Mh
Jovi [nv/ k] Zeigt auf den Bleistift Nimmt
[38]
.. 101 [01:35.7] 102 [01:35.8] 103 [01:37.4]
Kris [v] Mhm *1* Und de: z Pflaschter↑ Mhm Und de z
Jovi [v]
Jovi [nv/ k] die Schere
Spielt mit der Schere
[39]
.. 104 [01:38.0] 105 [01:39.1] 106 [01:39.7] 107 [01:39.9]
Kris [v] Chüssi↑ Ja da *0.5* d Seife Gäll das
Jovi [v]
Ups
Jovi [nv/ k] Nimmt die Seife Nimmt die Seife in die Hand
[40]
Kris [v]
..
isch d Seife gäll Dasch hönne schwär *1* Ja Lueg mal Jetzt han i no öpis anders
[41]
.. 108 [01:42.6] 109 [01:43.3] 110 [01:44.1]
Kris [v] Jetzt han i da so Chärtli Ah Ja: Öh Was macht das Meitli↑
Jovi [v] Les cartes La fille il
[42]
Kris [v]
Jovi [v]
Jovi [nv/ k]
.. 111 [01:48.6] 112 [01:48.7]
Mhm genau
mange a:ve:c öh *0.5* non Il fait la douche avec ç:a
Zeigt auf die Seife
282

[43]
.. 113 [01:49.5] 114 [01:51.5] 115 [01:51.6]
Kris [v] mit der Seife gäll Tuesch dusche Seife Muesch mal schmöcke
Jovi [v] Qu'est qu'il y a là dans (...)↑ Ah:
[44]
Kris [v]
Kris [nv/ k] RIECHT
116 [01:51.8] 117 [01:52.0] 118 [01:52.3]
schmöck Zeig mal Mh *1* mh
RIECHT und gibt die Seife dem Kind um daran zu riechen
[45]
119 [01:52.4] 120 [01:53.7] 121 [01:54.5]
Kris [v]
Es macht ja Und de das da↑ Was macht das↑
Jovi [v] ça senter la douche Le garçon il/ il
[46]
.. 122 [01:54.7] 123 [01:55.1]
Jovi [v] boire avec ce *2* Mh Il boire
Jovi [nv/ k]
Sucht nach einem passenden Gegenstand auf dem Tisch Zeigt auf
[47]
.. 124 [01:56.2] 125 [01:56.4]
Kris [v]
Mhm äs
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Trinken mit
Jovi [v] avec ça
Jovi [nv/ k] den Strohhalm auf dem Bild
[48]
.. 126 [01:57.1] 127 [01:57.7] 128 [01:57.9] 129 [01:58.7]
Kris [v] Gäll tuet är trinke Und de dä↑ Was macht de är↑
Kris [nv/ k] einem Strohalm
Jovi [v] Oui Il a
Jovi [nv/ k]
LACHT
[49]
.. 130 [01:59.8] 131 [01:59.9] 132 [02:00.4] 133 [02:01.8]
Kris [v]
(...) Är tuet ässe gäll Ou und de sie↑
Kris [nv/ k]
LACHT
Jovi [v] mangé un feug Il fait un cerce avec ç:a
Jovi [nv/ k]
Zeigt auf
283

[50]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Jovi [v]
Jovi [nv/ k] die Schere
.. 134 [02:02.0] 135 [02:03.0]
Ja ä/ gäll sie tuet usschnide gäll so *1* mit der Schäri ja
Imitiert die Gestik beim Ausschneiden
[51]
136 [02:03.6] 137 [02:04.2] 138 [02:06.3]
Kris [v] Ou *0.5* Und de sie↑ Ja mit em Bleistift gäll
Jovi [v]
Il a dessiné ave ce *0.5* cary:on
Jovi [nv/ k]
Zeigt auf den Bleistift
[52]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 139 [02:07.6]
Tuets ä so zeichne
Nimmt den Bleistift und imitiert die Gestik beim Zeichnen
[53]
140 [02:08.5] 141 [02:08.8] 142 [02:10.6] 143 [02:11.2]
Kris [v] Ou und är↑ Ja genau *0.5* so gäll
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch
Jovi [v]
Il a brossé *0.5* les dents
[54]
.. 144 [02:12.1] 145 [02:12.7]
Kris [v] tschtschtschtschtschtschstchtsch Gäll Oh und de s/ är↑
Kris [nv/ k] und die Gestik beim Zähneputzen
Jovi [v]
*1* Il a *0.5* lav:é la
[55]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Jovi [v]
.. 146 [02:14.6] 147 [02:15.0]
Ja genau so tschtschtsch
Imitiert das Geräusch und die Gestik beim Händewaschen
main
[56]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Jovi [v]
Jovi [nv/ k]
148 [02:15.3] 149 [02:15.8] 150 [02:17.1] 151 [02:19.0]
So *1* Oh und sie↑
Imitiert das
Il a le: re avec öh
Imitiert die Mimik beim Weinen
284

[57]
.. 152 [02:19.2] 153 [02:19.4]
Kris [v]
So gäll *1* Tuets gränne
Kris [nv/ k] Geräusch beim Weinen
Imitiert das Geräusch beim
[58]
Kris [nv/ k] Weinen
Jovi [v]
Jovi [nv/ k]
.. 154 [02:20.0] 155 [02:20.2]
Imitiert das
Le:
Sucht nach einem passenden Gegenstand auf dem Tisch
[59]
.. 156 [02:20.8] 157 [02:21.5] 158 [02:22.2]
Kris [v]
Ja tuets g(...) Oh und da↑ Was
Kris [nv/ k] Geräusch beim Weinen
Jovi [v] Le coussin Les camions pompiers
[60]
159 [02:23.6] 160 [02:23.7] 161 [02:24.1] 162 [02:26.5]
Kris [v] Ja Wo isch de är↑ Ah ja Und wo isch de
Jovi [v] La dit I/ il va cherche Il va faire des/ chercher les pompiers
[61]
163 [02:27.2] 164 [02:27.4] 165 [02:27.6] 166 [02:28.7]
Kris [v] der Füürwehrmaa↑ Wo isch der Füürwehrmaa↑ Ja gäll är isch
Jovi [v] Y a des Mh Le camion pompier Le
[62]
.. 168 [02:29.6] 169 [02:30.2] 170 [02:30.4] 171 [02:30.7]
Kris [v] da uf der Leitere Da Ha *0.5* Und das↑
Jovi [v] Un camion pomp/ le camion pompier↑ Là
[63]
172 [02:30.8] 173 [02:33.8] 174 [02:33.9]
Kris [v]
Mhm
Jovi [v] Lui il a mangé avec ces *0.5* choses pour manger avec Öh *0.5* Mh
285

[64]
175 [02:34.2] 176 [02:34.9] 177 [02:35.0] 178 [02:36.0]
Kris [v] *3.5* Mit der/ der Öpfel gäll Ja der Öpfel Und wo isch der Öpfel↑
Jovi [v]
La pomme
Jovi [nv/ k]
Zeigt auf
[65]
.. 179 [02:37.9] 180 [02:38.5] 181 [02:38.6] 182 [02:39.0]
Kris [v] Da näbem Boum gäll Oh und de sie↑
Jovi [v] Mh La chat il a
Jovi [nv/ k] den Apfel auf dem Bild
[66]
.. 183 [02:40.8]
Jovi [v] *0.5* boire avec ç: ç: ça
Jovi [nv/ k]
Sucht nach einem passenden Gegenstand auf dem Tisch Zeigt
[67]
.. 185 [02:41.1] 186 [02:41.8]
Kris [v]
Mhm Und tuet/ und wo isch de d Chatz↑ d Chatz
Jovi [v]
Il a boire
Jovi [nv/ k] auf den Strohalm auf dem Bild
[68]
Kris [v]
Jovi [v]
Jovi [nv/ k]
.. 187 [02:42.1] 188 [02:44.6]
Ja genau *1* Oh
comme ça
Imitiert das Geräusch und die Gestik beim Trinken
[69]
.. 189 [02:45.6] 190 [02:45.8] 191 [02:46.8] 192 [02:47.0] 193 [02:47.4]
Kris [v] und de das↑ Was isch das↑ Legos *3* Was isch
Jovi [v] Là-bas il y a les *2* le *1.5* mh Non ähm
[70]
Kris [v]
Jovi [v]
Jovi [nv/ k]
.. 194 [02:48.4] 195 [02:49.2]
äch/ was isch das da↑
Ah d'accord *1* ça c'est les *2* les
ATMET STARK AUS
286

[71]
.. 196 [02:51.5] 197 [02:52.7]
Kris [v] Aha genau Und die sie wo/ wo si de die↑
Jovi [v] cus *1.5* Öh mh *1* ça veut dire/ ça
[72]
Kris [v]
Jovi [v]
.. 198 [02:58.4]
Genau ja gäll i de
veut *0.5* dire à (...) qu'il/ qu'il renverse pas de ranger déjà
[73]
.. 199 [03:00.1] 200 [03:01.2]
Kris [v] Schach/ Uh Und das↑ Uh da han i Angscht Mhm
Jovi [v]
Il a sauté avec ç:a
Jovi [nv/ k]
Nimmt das
[74]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Jovi [nv/ k] Feuerzeug
.. 201 [03:02.2] 202 [03:02.5]
Ja *0.5* So Und was isch das da↑ Was isch das↑
Zeigt auf den Tiger auf dem Bild
[75]
203 [03:02.9] 204 [03:03.9] 205 [03:05.5]
Kris [v]
Ja mhm der Tiger Tuet da springe dür z Füür düre gäll
Jovi [v] C'est le *1* lion Ici il y a
Jovi [nv/ k]
Zeigt auf
[76]
.. 206 [03:06.5] 207 [03:07.8]
Kris [v]
Ja gäll isch gfährlech Uh macht mir Angscht
Jovi [v] du feu Les sacs qui
Jovi [nv/ k] den Reifen auf dem Bild
[77]
.. 208 [03:10.2] 209 [03:10.3]
Kris [v]
Genau ja ja dasch de luschtig
Kris [nv/ k]
LACHT
Jovi [v] sont dans/ dans l'ascenceur Il faut dire à la maîtresse
Jovi [nv/ k]
LACHT
287

[78]
210 [03:11.9] 211 [03:12.0] 212 [03:12.2]
Kris [v] Ja genau Ja guet
Kris [nv/ k] LACHT
Jovi [v] avec la clé
Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\Klasse B\10B07L2.MP3
Speakertable
Kris
Kere
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
L2: fra
Sex: f
L1: fra
Comment: Sehr schüchtern. Spricht leise, ist aber sehr gewillt zu spielen (Imagination).
[1]
0 [00:00.0] 1 [00:02.0] 2 [00:04.0]
Kris [v] So i bi der Mickey Juhu: uh Und du wie heissisch du↑ Keren↑ Oh wow was
Kere [v]
Keren
[2]
.. 3 [00:04.6] 4 [00:05.8] 5 [00:06.2]
Kris [v] fürn ä schöne Name Und wie alt bisch de du↑ Wie alt bisch du↑
Kere [v] *2* hm↑ *2* ma
[3]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Kere [v]
.. 6 [00:11.4] 7 [00:12.4]
Du wie alt bisch du↑ *2.5* Vier oder füf↑ Vier oder füf↑
Zeigt mit den Fingern die
maman↑
[4]
.. 8 [00:12.7] 9 [00:14.7] 10 [00:14.8]
Kris [v]
füf↑
Kris [nv/ k] Zahlen
Zeigt mit den Fingern die Zahl fünf
Kere [nv/ k] Zeigt mit den Fingern eine Zahl Zeigt
288

[5]
.. 11 [00:17.1]
Kris [v]
Ah vier ha Wow *1* Und hesch du ou ä
Kere [nv/ k] mit den Fingern die Zahl vier
[6]
.. 12 [00:18.6] 13 [00:18.9] 14 [00:19.4]
Kris [v] Schwöschter oder ä Brüeder↑ Ja↑ Was hesch de du↑
Kere [nv/ k] NICKT Zeigt mit den Fingern
[7]
.. 15 [00:21.6] 16 [00:22.3] 17 [00:23.3]
Kris [v] Ah (...) du isch ou vieri↑ Ja↑ Aha Gäll du tuesch Dütsch
Kere [v]
Mhm
Kere [nv/ k] die Zahl vier NICKT
[8]
.. 18 [00:24.3] 19 [00:24.7]
Kris [v] lerne jetzt im Chindergarte↑ Ja *0.5* Chasch mer öpis säge uf Dütsch↑
Kere [nv/ k]
NICKT
[9]
20 [00:25.6] 21 [00:27.6] 22 [00:27.9] 23 [00:28.9]
Kris [v] Ja↑ *1* Was de↑ Gäll ja isch ou scho äs Wort uf
Kere [v] *2* Ja
Kere [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[10]
.. 24 [00:29.8] 25 [00:30.1]
Kris [v] Dütsch↑ Mhm Lueg i mues der öpis zeige was i mit *0.5* bracht ha Uhf
Kris [nv/ k]
Holt
Kere [nv/ k] NICKT
[11]
.. 27 [00:31.7]
Kris [v] *2* Uh das isch schwär Das isch mi Koffer Ha Weisch was da dinne isch↑
Kris [nv/ k] den Koffer und stellt ihn auf den Tisch
Kere [nv/ k]
289

[12]
.. 29 [00:33.6] 30 [00:34.5]
Kris [v]
Weisch nid↑ Was meinsch was isch da dinn↑
Kere [nv/ k] Schüttelt den Kopf
REAGIERT
[13]
.. 31 [00:35.5] 32 [00:35.9] 33 [00:36.2] 34 [00:36.8]
Kris [v] Wei mers mal uftue↑ Ja↑ Mal luege was dinn isch Ha *1* O *0.5*
Kris [nv/ k]
Mickey öffnet
Kere [nv/ k] NICHT
NICKT
[14]
.. 35 [00:37.1] 36 [00:41.2]
Kris [v] Was isch das↑ Ja ä Teppich gäll ha *1* Und
Kris [nv/ k] den Koffer und nimmt Figuren heraus
Kere [v]
*4* un tapis
[15]
.. 37 [00:41.9] 38 [00:44.5] 39 [00:44.9] 40 [00:45.0] 41 [00:47.0] 42 [00:47.2]
Kris [v] das↑ *1* Tisch *2* U das da↑ Ja Stuehl
Kris [nv/ k]
Stellt die restlichen
Kere [v] La table La chaise
[16]
.. 43 [00:47.5] 44 [00:47.9] 45 [00:49.9] 46 [00:50.3]
Kris [v] De hei mer no das da Ja ja *1* s Bett gäll
Kris [nv/ k] Stühle auf den Tisch
Kere [v] Le lit Ja
[17]
47 [00:50.9] 48 [00:51.0] 49 [00:55.6]
Kris [v] Ja *2* Oh: u de hei mer no äs anders Was isch de das↑ Ja genau äs
Kere [v]
Le lit du bébé
[18]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 50 [00:56.8]
Bébébett gäll *1* Ou u när hei mer no öpis lug *8* Tüe mer (...) alli Figürli
Stellt alle Personen auf den Tisch
290

[19]
.. 51 [00:57.0] 52 [00:57.9] 53 [01:01.1]
Kris [v] zersch uf ä Tisch *7* Was isch das↑ *1* Wär isch da↑ Ja grand/ Grosi gäll
Kris [nv/ k]
Kere [v]
Grand-mère
[20]
.. 54 [01:01.8] 55 [01:05.1] 56 [01:05.5] 57 [01:05.6] 58 [01:07.2]
Kris [v] Und das da↑ Und sie↑ Wär isch das↑ Und das da↑ Ja der
Kere [v] Grand-père Maman *2* le papa
[21]
.. 60 [01:07.6] 61 [01:13.8]
Kris [v] Vater gäll Oh und sie↑ Ja genau tüe mer se i z Bett gäll Oh und
Kere [v]
(...) et le ptit frère
[22]
.. 62 [01:15.3] 63 [01:17.3]
Kris [v] was isch de das da↑ Wo chunnt dä↑ Tüe mer/ tüe mer ne da dri↑ *1*
Kere [v]
Le bébé
[23]
.. 64 [01:19.3] 65 [01:21.6] 66 [01:21.9] 67 [01:22.3]
Kris [v] gäll so *1.5* Wuff ha Was hei mer da no↑ Ha: der Hund gäll Ja *3*
Kere [v]
Le chien
Kere [nv/ k]
NICKT
[24]
.. 68 [01:22.8] 69 [01:25.9] 70 [01:26.5] 71 [01:29.1]
Kris [v] Und das da no↑ Ja d Chatz *2.5* Und da↑ Ja d Wildsou
Kere [v] *3* le chat Le cochon
[25]
72 [01:29.4] 73 [01:29.5] 74 [01:31.2]
Kris [v]
Weisch nid↑ Das isch z Geisli
Kris [nv/ k] Nimmt die Ziege hervor
Kere [nv/ k]
Zuckt mit den Schultern
291

[26]
75 [01:31.9] 76 [01:32.2] 77 [01:33.6] 78 [01:35.9]
Kris [v] Gäll *1* Oh und de hets no öpis ganz Chlises Lueg mal Ja gäll
Kere [v]
Le lapin
Kere [nv/ k] NICKT
[27]
Kris [v]
Kere [v]
.. 79 [01:37.7]
der Haas *0.5* Dasch der Haas *2* Ou *2* Und das↑ *1* Was isch das↑
Le ptit
[28]
.. 80 [01:41.6] 81 [01:43.1]
Kris [v] Mhm Das isch für z Bébé gäll zum spiele *1.5* Und das da↑
Kere [v] enfant Le biberon
[29]
.. 82 [01:47.4] 83 [01:47.5] 84 [01:47.6]
Kris [v] Ja so
Kris [nv/ k]
Kere [v]
pour le bé bé
Gibt dem Kleinkind den Schoppen und imitiert das
[30]
Kris [v]
.. 85 [01:48.0] 86 [01:49.2]
Kris [nv/ k] Geräusch beim Trinken
Kere [v]
Gäll der Schoppe *3* Und de hie↑ Was hei mer da↑
Le livre
[31]
87 [01:51.4] 88 [01:52.2] 89 [01:52.5]
Kris [v] Ja da chöi mer gad *0.5* Lueg Lueg mal
Kris [nv/ k]
Stellt das Buch auf Grossmutters Schoss
[32]
.. 90 [01:53.3] 91 [01:57.4]
Kris [v] *2* Was macht z Grosi↑ Was macht z Grosi↑ Ja *1* Es
Kere [v]
Elle regarde vers le livre
Kere [nv/ k]
GANZ LEISE
292

[33]
.. 92 [01:57.5] 93 [02:00.7]
Kris [v] luegt z Buech a gäll *0.5* Ou u när hei mer no da Da no eis *2*
Kere [v]
Une assiette
[34]
.. 94 [02:02.1] 95 [02:08.7]
Kris [v] Wieviel Täller hets da↑ Wieviel Täller hets↑ Ja vier
Kere [v]
Un deux trois quatre cinq
[35]
.. 96 [02:09.3] 97 [02:14.8]
Kris [v] Täller hä↑ Eis Vier gäll↑ bravo ha Ou u när hets/ bruchts no
Kere [v]
Zwöi *1* trü *1* vier
[36]
.. 98 [02:16.5] 99 [02:19.9]
Kris [v] das gäll Was isch das↑ Ja und für was/ dasch d Gable gäll Für was
Kere [v]
La fourchette
[37]
Kris [v]
Kere [nv/ k]
.. 100 [02:21.6]
brucht me de d Gable↑ *2.5* Für was brucht me Gable↑
REAGIERT NICHT
[38]
101 [02:22.8] 102 [02:23.8] 103 [02:24.2]
Kris [v] Für was brucht me d Gable↑ *1* Zum ässe↑ Gäll mhm ha U de hei mer
Kere [nv/ k]
NICKT
[39]
.. 104 [02:25.0] 105 [02:27.1] 106 [02:28.3]
Kris [v] no öpis Ja der Ball Wei mer ä chli spiele↑ mit em Ball↑ *3* Wuff wuff so
Kris [nv/ k]
Spielt mit dem
Kere [v]
La balle
Kere [nv/ k]
Spielt mit dem
293

[40]
.. 107 [02:28.4]
Kris [v] ou *2* Ah *1.5* Du *0.5* der Hund *0.5* der Hund het Hunger Wotsch ihm
Kris [nv/ k] Ball
Kere [nv/ k] Ball
[41]
.. 108 [02:29.5] 109 [02:30.6] 110 [02:30.7]
Kris [v] öpis z ässe gäh↑ Da
Kris [nv/ k]
Legt den Teller auf den Boden
Kere [nv/ k] REAGIERT NICHT Gibt dem
[42]
.. 111 [02:33.0]
Kris [v]
Ja genau *2* und und *2* Tüe mer das da hie Wei mer/ wei
Kere [nv/ k] Hund etwas zu Essen
[43]
Kris [v]
..
mer öpis ässe↑ *0.5* Tuesch der Bueb ufwecke↑ und a Tisch tue damit är ou cha
[44]
Kris [v]
Kere [nv/ k]
..
ässe am Tisch *1.5* Ou chasch mer z Täller wieder uf *0.5* ä Tisch tue↑
Stellt
[45]
.. 113 [02:40.0]
Kris [v]
Danke *3* Tüe mer da no lueg *1.5* so *1.5* voilà
Kere [nv/ k] den Teller auf den Tisch
[46]
114 [02:41.2] 115 [02:43.8]
Kris [v]
Mh: Si sie alli am/ ja das nid läse gäll während
Kere [nv/ k] Imitiert das Geräusch beim Essen
[47]
.. 116 [02:45.1] 117 [02:45.5]
Kris [v] em ässe Mhm *0.5* Du mir isch längwilig Wei mer äs anders Spieli
Kere [nv/ k] NICKT
294

[48]
.. 118 [02:47.0] 119 [02:47.4] 120 [02:48.2]
Kris [v] mache↑ Ja↑ Tüe mer alles wieder verrume *1* Super *0.5* Ou uh du
Kris [nv/ k]
Mickey beginnt die Sachen in
Kere [nv/ k] NICKT Hilft Mickey die Sachen in den
[49]
.. 121 [02:48.3]
Kris [v] bisch de schnäll Spiele mer äs anders Spieli *0.5* Jetzt mache mer z
Kris [nv/ k] den Koffer zu räumen
Kere [nv/ k] Koffer zu räumen
[50]
.. 122 [02:50.2] 123 [02:50.6]
Kris [v] Mickeymousespieli isch guet↑ Lueg i ha verschiedeni *0.5* ha
Kere [nv/ k]
NICKT
[51]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 124 [02:52.0]
verschiedeni Teili am Körper Da und da und da
Zeigt auf verschiedene Körperteile von Mickey
[52]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
125 [02:52.4] 126 [02:53.5]
Chasch mer säge wie sie heisse↑ *0.5* uf Dütsch Das und das
Zeigt auf verschiedene
[53]
.. 127 [02:53.8] 128 [02:58.0] 129 [02:58.1]
Kris [v]
Ja
Kris [nv/ k] Körperteile von Mickey
Kere [v] *2* les oreilles et les mains et puis les pieds et puis
[54]
.. 130 [03:05.2] 131 [03:05.3] 132 [03:05.5] 133 [03:07.0] 134 [03:07.3]
Kris [v] Ja Und das da↑ Ja d Nase gäll und das↑
Kris [nv/ k] Zeigt auf die Nase Zeigt auf die
Kere [v] öh äh et le ventre Le nez
295

[55]
.. 135 [03:07.5] 136 [03:09.5] 137 [03:09.7] 138 [03:11.6]
Kris [v] U das da Ja gäll der Schwanz *1*
Kris [nv/ k] Augen Zeigt auf den Schwanz
Kere [v] Les yeux La queue (...)
[56]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 139 [03:12.1] 140 [03:12.8]
Lueg mal was ig no ha *1* mitbracht Ha: *2* Oh dasch mi Zouberstab Gäll är
Holt den Zauberstab
[57]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 141 [03:13.8]
isch schön↑ *0.5* Wotsch ne mal häbe↑ *1* Lueg mal *0.5* jetzt han i da öpis
Holt den Sack
[58]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 142 [03:15.2]
*0.5* i mim Täschli *3* Uh ganz viel Sache *2* So
Mickey öffnet den Sack und lässt alle Sachen auf den Tisch
[59]
Kris [v]
Kris [nv/ k] fallen
.. 143 [03:15.8]
Keren chasch du mir säge zeige mit em Zouberstab Wo isch der Socke↑
[60]
144 [03:17.4] 145 [03:18.7]
Kris [v]
Ja das isch d/ z Fürzüg ja Wo isch de der Kamm oder der
Kere [nv/ k] Nimmt das Feuerzeug
[61]
Kris [v]
Kere [nv/ k]
.. 146 [03:21.1]
Strähl↑ für d Haar *1* Der Strähl wo isch dä↑
Zeigt auf einen anderen
[62]
Kris [v]
Kere [nv/ k] Gegenstand
.. 147 [03:21.6] 148 [03:22.2]
Mhm Und wo isch de z Chüssi↑
Zeigt auf einen anderen Gegenstand
296

[63]
149 [03:24.5] 150 [03:25.2] 151 [03:27.5]
Kris [v] Ja und wo isch de z Bleistift↑ Mhm Und de d
Kere [nv/ k]
Zeigt auf einen anderen Gegenstand
[64]
.. 152 [03:27.9] 153 [03:30.2] 154 [03:30.7]
Kris [v] Schäri↑ Ja und de z Nüssli↑
Kere [nv/ k] Zeigt auf einen anderen Gegenstand Zeigt auf einen
[65]
.. 155 [03:33.0] 156 [03:33.6] 157 [03:35.1]
Kris [v] Ja Wo isch de: der Chnopf↑ Das da
Kris [nv/ k]
Zeigt auf
Kere [nv/ k] anderen Gegenstand
Zuckt mit den Schultern
[66]
.. 158 [03:35.5] 159 [03:36.2]
Kris [v] gäll das Und wo isch de: z Pflaschter↑
Kris [nv/ k] den Knopf
Kere [nv/ k]
Zeigt auf einen anderen Gegenstand
[67]
160 [03:38.5] 161 [03:39.1] 162 [03:39.5] 163 [03:41.7]
Kris [v] Mhm Und wo isch d Seife↑ Ja sehr
Kere [nv/ k]
HUSTET Zeigt auf einen anderen Gegenstand
[68]
Kris [v]
..
guet Bravo bravo Lueg mal jetzt han i no öpis mitgno *3.5* Jetzt han i schöni
[69]
.. 164 [03:44.6] 165 [03:49.2] 166 [03:49.3] 167 [03:50.2]
Kris [v] Charte Ha *0.5* Was macht der Bueb↑ Ja Ja gäll är tuet
Kere [v] Du sandwich du pain
[70]
.. 168 [03:50.3] 169 [03:50.5] 170 [03:52.7] 171 [03:52.9]
Kris [v] ässe *1* Und dä macht dä↑ Gäll ä so tschtschtschtschtschtschtsch
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch und die
Kere [v]
Il brosse les dents
297

[71]
.. 172 [03:53.6] 173 [03:54.2] 174 [03:54.5] 175 [03:54.6]
Kris [v]
Oh und sie↑ Was macht z Meitli↑ Ja so hihihihi
Kris [nv/ k] Gestik beim Zähneputzen
Zeigt die
Kere [v]
Elle rigole
[72]
.. 176 [03:54.8] 177 [03:57.4] 178 [03:57.7]
Kris [v]
Tuet sie gränne gäll
Kris [nv/ k] nächste Karte Imitiert das Geräusch beim Weinen
Kere [v]
Elle pleure
[73]
.. 179 [03:58.2] 180 [03:58.3] 181 [03:58.6]
Kris [v] so *3* U dä↑ So gäll
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Trinken mit einem Strohalm
Kere [v]
Il boit
[74]
182 [03:58.8] 183 [03:59.1] 184 [03:59.3]
Kris [v]
Trinke
Kris [nv/ k] Imitiert das Geräusch beim Trinken mit einem Strohalm Zeigt die nächste
[75]
.. 185 [03:59.5] 186 [03:59.9] 187 [04:00.9]
Kris [v]
Ja gäll mit em Bleistift tuet är zeichne so
Kris [nv/ k] Karte Nimmt den Bleistift und
Kere [v] Il dessine
[76]
.. 188 [04:01.4]
Kris [v]
Und da was macht sie↑
Kris [nv/ k] imitiert das Geräusch und die Gestik beim Zeichnen
[77]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Kere [v]
189 [04:01.9] 190 [04:04.5] 191 [04:05.1]
Schnide ja mit der Schäri so
Nimmt die Schere und imitiert die Gestik
Elle coupe
298

[78]
.. 192 [04:05.7] 193 [04:05.8] 194 [04:09.7] 195 [04:09.9]
Kris [v] Und är↑ Mhm so tschtschtschtschtschtsch
Kris [nv/ k] beim Ausschneiden
Imitiert das Geräusch und
Kere [v]
Il lave les mains
[79]
.. 196 [04:10.4] 197 [04:11.1] 198 [04:13.2]
Kris [v] Oh was isch de uf däm Bildli↑ Mhm Und
Kris [nv/ k] die Gestik beim Händewaschen
Zeigt auf
Kere [v] Les (...)
[80]
.. 199 [04:13.8] 200 [04:17.2]
Kris [v] was/ wär isch das↑ Mhm gäll ä Füürwehrmaa *1*
Kris [nv/ k] den Feuerwehrmann auf dem Bild
Kere [v]
Le/ un monsieur
[81]
Kris [v]
Kere [nv/ k]
.. 201 [04:18.6]
Und wo isch de der Füürwehrmaa↑
Zeigt auf den Feuerwehrmann auf dem Bild
[82]
202 [04:21.3] 203 [04:22.6] 204 [04:22.7] 205 [04:22.9]
Kris [v] Da gäll uf em/ uf der Leitere *1.5* Und dä↑ Was isch da↑
Kere [v] Le Le l'oiseau il mange
[83]
Kris [v]
Kere [v]
Kere [nv/ k]
.. 206 [04:24.9] 207 [04:26.1]
Ja genau isst der Öpfel Und wo isch de der Öpfel↑
la pomme
Zeigt auf den Apfel
[84]
.. 208 [04:28.2] 209 [04:28.5] 210 [04:28.7] 211 [04:29.8]
Kris [v] Ja sehr guet Und das↑
Kris [nv/ k]
Zeigt die nächste Karte
Kere [v] Et le chat il boit du de l'eau
Kere [nv/ k] auf dem Bild
299

[85]
Kris [v]
Kere [nv/ k]
212 [04:35.1] 213 [04:36.6]
Öh dasch de luschtig gäll d Chatz *1* Und wo isch de d Chatz↑
Zeigt auf die
[86]
.. 214 [04:38.7] 215 [04:39.2] 216 [04:39.3] 217 [04:39.6]
Kris [v] Ja uf em Tisch gäll (...) Ou und das da↑
Kris [nv/ k]
GANZ LEISE
Kere [v]
Lego
Kere [nv/ k] Katze auf dem Bild
[87]
Kris [v]
Kere [nv/ k]
218 [04:40.5] 219 [04:41.5]
Ja Lego gäll Und wo si de d Legos↑ Wo si sie
Zeigt auf die Legos auf dem Bild
[88]
220 [04:43.7] 221 [04:44.6] 222 [04:48.1] 223 [04:48.2] 224 [04:49.8]
Kris [v] Ja da i de Schachtle *1* Ou und das da↑ Ha Uh das macht
Kere [v] Le tigre il veut il veut
[89]
Kris [v]
Kere [v]
225 [04:50.0] 226 [04:51.4]
passer
Uh das macht mir Angscht uh *0.5* Gäll der Tiger Und was mach/ wo
[90]
.. 227 [04:53.3] 228 [04:55.4]
Kris [v] isch der Tiger↑ Hie was macht de der Tiger↑ *2*
Kere [nv/ k]
Zeigt auf den Tiger auf dem Bild
[91]
.. 229 [04:56.7] 230 [05:00.0] 231 [05:00.4]
Kris [v] Was macht der Tiger↑ Ja genau so gäll Uh: so
Kris [nv/ k]
Mickey springt durch einen
Kere [v]
Il veut sauter
300

[92]
.. 232 [05:00.8] 233 [05:01.5] 234 [05:01.9]
Kris [v] Springt är dür ä Reife düre Mhm ok *0.5* so Du hesch
Kris [nv/ k] imaginären Reifen
Kere [nv/ k]
NICKT
[93]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Kere [nv/ k]
.. 235 [05:03.3] 236 [05:03.5]
das super gmacht Keren Bravo bravo Give me five
Mickey streckt seine Hände
Gibt Mickey
[94]
.. 237 [05:05.4] 238 [05:06.2]
Kris [v]
Ja und jetzt uf die anderi Sitä ou
Kere [nv/ k] einen Handschlag
Gibt Mickey einen Handschlag
[95]
239 [05:08.1] 240 [05:09.1] 241 [05:09.5] 242 [05:09.8]
Kris [v] Ja so Wei mer zu de andere wieder ga spiele↑ Ja chunsch mit↑
Kere [nv/ k] NICKT NICKT
[96]
Kris [v]
243 [05:10.2]
Ok Tüe mer das no ufrume und när göh mer wieder ga spiele *0.5* Tüe mer da
[97]
Kris [v]
.. 244 [05:12.2]
wieder zue
Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\Klasse C\10C11L2.MP3
Speakertable
Kris
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
L2: fra
Kyli
301

Sex: m
L1: fra
Comment: Er braucht schon gewisse Ausdrücke auf Deutsch (wie Hund, Katze, Vogel) und versteht
auch einiges auf Deutsch. Es ist ein Mix aus Französisch, ein wenig Deutsch und Mimik/ Gestik.
[1]
0 [00:00.0] 1 [00:02.0] 2 [00:04.0]
Kris [v] So isch guet↑ I bi der Mickey Juhu Und wie heissisch du↑ Kylian Wow
Kyli [v]
Kylian
[2]
.. 3 [00:05.2] 4 [00:05.3]
Kris [v] was fürn ä schöne Name Hallo *1* hallo Und wie alt bisch du↑
Kris [nv/ k]
Mickey gibt dem Kind die Hand
[3]
5 [00:06.0] 6 [00:10.4] 7 [00:10.6] 8 [00:10.7]
Kris [v] Scho füf↑ So↑ Wow Hesch de du ou
Kris [nv/ k]
Zeigt mit den Fingern die Zahl fünf
Kyli [v] Öh *0.5* cinq
[4]
.. 9 [00:12.3] 10 [00:14.3]
Kris [v] ä Schwöschter oder ä Brüeder↑ Nid↑ Gäll du tuesch jetzt
Kyli [nv/ k]
Schüttelt den Kopf
[5]
.. 11 [00:16.1] 12 [00:16.6]
Kris [v] Dütsch lerne im Chindergarte↑ Ja *0.5* Chasch mer öpis säge uf Dütsch↑
Kyli [nv/ k]
NICKT
[6]
.. 13 [00:18.8] 14 [00:19.4]
Kris [v] Was heit ihr scho glernt↑ Weisch nid↑ Lueg i ha
Kris [nv/ k]
Holt den Koffer
Kyli [v]
Mh
Kyli [nv/ k]
Reagiert verlegen und schüchtern
[7]
.. 15 [00:20.6] 16 [00:20.8]
Kris [v] öpis mitbracht Uoh Lueg das isch mi Koffer *1* Was
Kris [nv/ k]
Stellt den Koffer auf den Tisch
302

[8]
.. 17 [00:22.7] 18 [00:23.4] 19 [00:25.1]
Kris [v] dänksch was isch da dinne↑ Weisch nid was dinn isch↑
Kyli [v]
Öh *1* J'sais pas
Kyli [nv/ k]
Schüttelt
[9]
.. 20 [00:26.2] 21 [00:27.1] 22 [00:28.2]
Kris [v] Hesch du ou ä Koffer daheim↑ Wei mer mal luege
Kyli [nv/ k] den Kopf
Schüttelt den Kopf
[10]
.. 23 [00:29.2] 24 [00:29.4]
Kris [v] *1* Mal uftue Oh *0.5* Was
Kris [nv/ k]
Mickey öffnet den Koffer und nimmt Figuren heraus
[11]
.. 25 [00:30.2] 26 [00:31.4] 27 [00:31.8] 28 [00:32.1]
Kris [v] isch das↑ Stuehl gäll hei mer da Und
Kris [nv/ k]
Stellt einen Stuhl nacheinander auf den Tisch
Kyli [v]
Chaise
[12]
.. 29 [00:32.4] 30 [00:33.0] 31 [00:34.3]
Kris [v] das↑ Was isch de das↑ Ja gäll ä Tisch *0.5* Öh Und de das da↑ Was isch das↑
Kyli [v] Une table Mh
[13]
Kris [v]
Kyli [v]
Kyli [nv/ k]
32 [00:34.7] 33 [00:35.5] 34 [00:36.0]
Ä Teppich gäll *0.5* Oh Und de hei mer da no öpis
Tapis
ATMET STARK
[14]
.. 35 [00:36.9] 36 [00:37.4] 37 [00:38.7] 38 [00:39.7] 39 [00:40.0]
Kris [v] Wie seit me däm↑ Mh äs Bett↑ *1* Gäll zum Schlafe Oh Und
Kyli [v]
Le bébé
Kyli [nv/ k] AUS
NICKT
303

[15]
.. 40 [00:41.0] 41 [00:42.0] 42 [00:42.7]
Kris [v] de hei mer no äs anders Ja äs Bébébettli gäll Lueg mal was mir da hei *1*
Kris [nv/ k]
Stellt eine Person
Kyli [v]
Öh le lit
[16]
.. 43 [00:43.5] 44 [00:44.9]
Kris [v] no die *5* die *10* Chasch mer säge *0.5* wär das isch↑ Hie
Kris [nv/ k] nacheinander auf den Tisch
Kyli [nv/ k]
[17]
.. 45 [00:45.3] 46 [00:46.4] 47 [00:48.1] 48 [00:48.4]
Kris [v] Uh Gsundheit *1* Wär isch das da↑ (...) Und das↑
Kyli [v] Grand-papa Grand-
Kyli [nv/ k] ERNIESST
[18]
.. 49 [00:50.2] 50 [00:51.1] 51 [00:53.3] 52 [00:53.7]
Kris [v] Grossmueter gäll Und die da↑ Ja Und de die↑
Kyli [v] maman Maman et papa *0.5* Öh des
[19]
.. 53 [00:56.1] 54 [00:57.8] 55 [00:58.9]
Kris [v] Ja Chinder gäll Oh Und de hei mer no öper ganz Chlises Bébé gäll
Kyli [v] enfants Un bébé
[20]
.. 56 [00:59.9] 57 [01:00.1]
Kris [v] Tüe mer da da dri So *0.5* Wuff Ha *1*
Kris [nv/ k]
Legt das Kleinkind in das Kinderbett
[21]
.. 58 [01:01.2] 59 [01:01.9]
Kris [v] Was isch das↑ Ja: ä Hund gäll (...) Dä chunnt hie Und de hei mer no anders
Kyli [v]
Hund
304

[22]
.. 60 [01:04.2] 61 [01:04.8]
Kris [v] Tierli Genau ä Chatz *1* Du chasch de das guet *1* Oh Und de da↑ *2*
Kyli [v] Katz
[23]
.. 62 [01:05.2] 63 [01:06.1] 64 [01:06.6] 65 [01:06.8]
Kris [v] Wär isch das↑ Es stinkt gäll so Wum äs
Kris [nv/ k]
Mickey kneift sich die Nase zu
Kyli [v] *1* (...)
[24]
.. 66 [01:07.2] 67 [01:07.5] 68 [01:08.2] 69 [01:08.3] 70 [01:09.2]
Kris [v] Söili Gäll isch es Wildsöili Oh Ja s isch äs Geisli gäll *0.5*
Kyli [v] Oh Mou:ton
Kyli [nv/ k] NICKT
[25]
Kris [v]
Kyli [v]
.. 71 [01:10.0]
Und de hei mer no öpis ganz Chlises *0.5* Oh jö: Was isch de das↑
Öh: lapi:n
[26]
Kris [v]
72 [01:11.6]
Ja ä Haas gäll äs Häsli Lueg da *0.5* De hei mer no äs paar Sache fürs Bäbi
[27]
.. 73 [01:14.3] 74 [01:15.1] 75 [01:16.3]
Kris [v] Lueg mal das da Ja gäll äs *2* äs Bäbi *2* Und de das↑ Öh
Kyli [v] Jouet Le bibron
[28]
76 [01:17.7] 77 [01:18.5] 78 [01:18.8] 79 [01:19.6]
Kris [v] Ja das *1* der Schoppe gäll Und de das da Was isch das↑
Kyli [v]
*4* un livre
Kyli [nv/ k]
NICKT
[29]
80 [01:21.5] 81 [01:23.1] 82 [01:26.0]
Kris [v] Ja *2* Tüe mer da grad z Grosi da Was macht z Grosi↑ Ja gäll
Kyli [v]
*1* Il lit un livre
305

[30]
Kris [v]
..
Tuet sie äs Buech läse *1* De hei mer no öpis für uf ä *1* uf ä Tisch gäll Lueg
[31]
.. 83 [01:27.0] 84 [01:29.5]
Kris [v] mal *0.5* Was isch das da↑ Ja chasch mer säge↑ Wieviel/ wieviel
Kyli [v]
Öh des assiettes
[32]
Kris [v]
Kyli [v]
Kyli [nv/ k]
.. 85 [01:31.3]
Täller han i da uf em Tisch↑
Un deux trois quatre
Zählt indem er mit den Fingern auf die Teller zeigt
[33]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
86 [01:34.4] 87 [01:35.7]
Uf Dütsch weisch das ou↑ *2* Wie tuet me zelle↑ Eis
Zeigt auf den ersten Teller
[34]
88 [01:35.8] 89 [01:37.7] 90 [01:39.3]
Kris [v]
Vier↑ Ja sehr guet *2* Und de no die Öh Was isch de das↑
Kyli [v] Zwöi trü vir *1* une
[35]
Kris [v]
Kyli [v]
Kyli [nv/ k]
.. 91 [01:42.1] 92 [01:42.3]
Ä Gable *0.5*Was macht me m/ de mit der Gable↑
fourchette
Imitiert die Gestik
[36]
.. 93 [01:45.0]
Kris [v]
Gäll ässe tuet me ja *0.5* Guet Oh no öpis Luschtigs
Kyli [nv/ k] beim Essen mit einer Gabel
[37]
.. 94 [01:46.8] 95 [01:48.0] 96 [01:48.6] 97 [01:49.0]
Kris [v] zum spiele Was isch äch Wei mer ä chli spiele↑ mit em Ball Nimmsch du der Bueb↑
Kyli [v] *1* Ball Ja
306

[38]
98 [01:49.5] 99 [01:49.9]
Kris [v] Oder d Chatz *3* Wuff wuff *2.5* Uh *1* Ou ou *3* so *4*
Kris [nv/ k] Spielt mit dem Ball
Kyli [nv/ k] Spielt mit dem Ball
[39]
Kris [v]
..
Guet Du i gloubes der Hund *0.5* het Hunger und Durscht wäg däm spiele
[40]
.. 100 [01:54.3] 101 [01:54.5]
Kris [v] Wotsch ihm öpis z Ässe gäh↑ Mit em Täller↑ Gisch ihm öpis z ässe↑
Kyli [nv/ k]
NICKT
[41]
102 [01:55.6] 103 [01:55.9]
Kris [v] Mh Tüe mer da so *2.5* öpis z ässe gäh
Kris [nv/ k] Nimmt den Teller und stellt ihn neben dem Hund
Kyli [nv/ k]
Stellt die Katze auch neben
[42]
.. 104 [01:58.0]
Kris [v] Ja Tuets ou ässe gäll z Chätzli Oh und z Bueb tüet/ tuets schlafe *2*
Kyli [nv/ k] dem Teller
[43]
Kris [v]
..
Wei mer z Täller wieder uf ä Tisch tue↑ Ou tuesch du z Täller wieder uf ä Tisch↑
[44]
.. 105 [02:03.0] 106 [02:03.5]
Kris [v] Damit die andere ou chöi ässe Da tüe mers wieder druf gäll Ou du
Kris [nv/ k]
Stellt den Teller wieder auf den Tisch
Kyli [v]
Mhm
[45]
Kris [v]
Kyli [nv/ k]
.. 108 [02:05.6]
chasch gloub der chlin Bueb ou wecke damit är chunnt cho ässe
ATMET STARK
307

[46]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Kyli [nv/ k]
.. 109 [02:06.4] 110 [02:07.4]
Gäll das da *0.5* Tüe mer ne ou da druf so Mh Du weisch du was↑ Kylian
Stellt den Knaben auf den Stuhl
AUS
[47]
.. 111 [02:09.4] 112 [02:09.6]
Kris [v] mir isch längwilig Mache mer äs anders Spieli↑ Ja↑ Tüe mer alles wieder i
Kyli [nv/ k]
NICKT
[48]
.. 113 [02:10.7] 114 [02:11.1] 115 [02:12.1]
Kris [v] Koffer ine↑ Tuesch mer hälfe↑ wieder dri z tue
Kris [nv/ k]
Mickey beginnt die Sachen in den Koffer zu räumen
Kyli [v]
Oui
Kyli [nv/ k]
Hilft
[49]
.. 116 [02:14.4]
Kris [v]
S:o *0.5* Jetzt mache mer z
Kyli [nv/ k] Mickey die Sachen in den Koffer zu räumen
[50]
.. 117 [02:15.8] 118 [02:16.1]
Kris [v] Mickeymousespieli isch guet↑ Lueg i ha da verschiedeni Teili am Körper
Kris [nv/ k]
Zeigt auf verschiedene Körperteile von
Kyli [nv/ k]
NICKT
[51]
.. 119 [02:17.2] 120 [02:17.6] 121 [02:17.9]
Kris [v] Das und das Chasch mer säge wie die heisse uf Dütsch↑ Ja U was no↑
Kris [nv/ k] Mickey
Kyli [v]
Öh oreilles
[52]
.. 122 [02:18.6] 123 [02:19.6] 124 [02:19.9] 125 [02:21.3]
Kris [v] Was han i no↑ Mhm u was no↑ Uah sehr guet Gäll da hie z
Kyli [v] Le nez La bouche
308

[53]
.. 126 [02:22.5] 127 [02:23.9] 128 [02:24.0] 129 [02:25.8] 130 [02:25.9] 131 [02:27.9]
Kris [v] Muul *0.5* Was no↑ Mhm Mhm Mhm
Kyli [v] La langue *2* les bras *2* les mains
[54]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Kyli [v]
132 [02:28.0] 133 [02:29.3]
Super *1* Wow Lueg jetzt han i no öpis mitbracht für di *0.5* Ah wow
Holt den Zauberstab
Les pieds
[55]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 134 [02:32.5]
gäll Dasch mi Zouberstab wotsch ne mal häbe↑ Tues mal häbe
Übergibt den Zauberstab dem
[56]
.. 135 [02:32.8] 136 [02:34.0]
Kris [v] Und jetzt han i da i däm Säckli äs paar Sache
Kris [nv/ k] Kind Holt den Sack
Öffnet den Sack und lässt alle
[57]
.. 137 [02:34.1]
Kris [v]
Uf so *3* so viel Sache *0.5* Chasch mer zeige mit
Kris [nv/ k] Sachen auf den Tisch fallen
[58]
.. 138 [02:34.3] 139 [02:34.6] 140 [02:35.0]
Kris [v] em Zouberstab↑ Wo isch z Chüssi↑ Wo isch z Chüssi↑
Kyli [v]
Mh
Kyli [nv/ k]
Zeigt auf das
[59]
Kris [v]
Kyli [nv/ k] Feuerzeug
.. 141 [02:36.2] 142 [02:37.6]
Das isch z Füürzüg ja Und wo isch de: z Pflaschter↑
Zeigt auf einen
[60]
.. 143 [02:39.4] 144 [02:39.9] 145 [02:41.7]
Kris [v] Und de: d Seife↑ Und wo
Kyli [nv/ k] anderen Gegenstand
Zeigt auf einen anderen Gegenstand
309

[61]
.. 146 [02:42.3] 147 [02:44.2]
Kris [v] isch de: d Socke↑ Und wo isch de: der Strähl
Kyli [nv/ k]
Zeigt auf einen anderen Gegenstand
[62]
148 [02:45.4] 149 [02:45.9] 150 [02:46.4]
Kris [v] *0.5* Oder der Cham Mhm Und de d Schäri↑
Kyli [nv/ k] Zeigt auf einen anderen Gegenstand
Nimmt das Pflaster
[63]
151 [02:47.3] 152 [02:48.0] 153 [02:49.2]
Kris [v] Und wo isch de z Bleistift↑ Ja sehr guet Und de der
Kyli [nv/ k]
Zeigt auf den Bleistift
[64]
.. 154 [02:50.1] 155 [02:51.0]
Kris [v] Chnopf↑ Ja genau gäll So wien ig eine ha Und de z Füürzüg
Kyli [nv/ k] Zeigt auf den Knopf
[65]
.. 156 [02:53.2] 157 [02:55.0]
Kris [v] Wo isch z Füürzüg↑ Weisch du das↑ Mhm
Kyli [nv/ k]
Zeigt auf einen anderen Gegenstand
[66]
.. 158 [02:56.0] 159 [02:57.3]
Kris [v] *1* sehr guet Und de z Ärdnüssli↑ Ja genau Bravo Du bisch
Kyli [nv/ k]
Zeigt auf die Erdnuss
[67]
Kris [v]
..
ja richtig guet Lueg jetzt han i no öpis anders mitbracht zum spiele Ah so Charte
[68]
.. 160 [03:01.4] 161 [03:02.1]
Kris [v] *0.5* Wotsch/ Chasch mer säge was macht dä Bueb↑ Ässe gäll *0.5* Ä
Kyli [v]
Mange
310

[69]
.. 162 [03:02.7] 163 [03:03.0]
Kris [v] so Und de das w/ was macht dä↑
Kris [nv/ k] Imitiert das Geräusch und die Gestik beim Essen
[70]
164 [03:03.7] 165 [03:04.8] 166 [03:05.9] 167 [03:07.2]
Kris [v] *1* Mhm *0.5* Wie seit me däm uf Dütsch↑ *5* Trinke↑
Kyli [v] Il boit Öh *8* Mh
Kyli [nv/ k]
ÜBERLEGT
[71]
168 [03:07.5] 169 [03:08.4] 170 [03:09.7] 171 [03:10.8]
Kris [v] Gäll trinke Oh und de das Meitli Was macht de das↑ Ja so
Kyli [v] Trink Rigoler
[72]
172 [03:11.0] 173 [03:11.3] 174 [03:11.4] 175 [03:11.7] 176 [03:11.8]
Kris [v] Gäll Und de das↑ So
Kris [nv/ k] Imitiert das Geräusch beim Lachen
Imitiert das
Kyli [v]
Pleurer
[73]
.. 177 [03:12.3] 178 [03:12.7] 179 [03:13.0]
Kris [v] Gäll der Mickey Und de sie↑ Ja tuet
Kris [nv/ k] Geräusch und die Gestik beim Weinen
Kyli [v]
Il dessine
Kyli [nv/ k]
NICKT
[74]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 181 [03:14.5]
zeichne gäll mit em Bleistift so lueg So
Nimmt den Bleistift und imitiert die Gestik
[75]
.. 182 [03:15.0] 183 [03:15.3] 184 [03:16.8] 185 [03:17.1]
Kris [v] Und de sie↑ Mit der Schäri So
Kris [nv/ k] beim Zeichnen
Nimmt die Schere und
Kyli [v]
Il découpe
311

[76]
Kris [v]
.. 186 [03:17.2] 187 [03:17.9]
Kris [nv/ k] imitiert die Gestik beim Ausschneiden
Kyli [nv/ k]
Und de är↑ Was macht är↑
Imitiert die
[77]
.. 188 [03:20.4] 189 [03:20.7] 190 [03:21.0]
Kris [v]
Zähn putze↑
Kris [nv/ k] Imitiert die Gestik beim Zähneputzen Zeigt die
Kyli [nv/ k] Gestik beim Zähneputzen
NICKT
[78]
.. 191 [03:21.3] 192 [03:24.0] 193 [03:24.8]
Kris [v]
Tuet sech d Händ wäsche so gäll
Kris [nv/ k] nächste Karte
Imitiert das
Kyli [v]
Il laver les mains
[79]
Kris [v]
.. 194 [03:25.4] 195 [03:25.6]
Kris [nv/ k] Geräusch und die Gestik beim Händewaschen
Kyli [nv/ k]
NICKT
Oh Was isch de da uf däm
[80]
Kris [v]
Kyli [v]
.. 196 [03:27.2] 197 [03:27.9]
Bildli↑ Uh das macht mir Angscht Was isch das↑ Tiger gäll *0.5* Was wo/ Was
Tiger
[81]
.. 198 [03:29.6] 199 [03:31.3]
Kris [v] macht der Tiger↑ W:o isch der Tiger↑ Da gäll
Kyli [nv/ k]
Zeigt auf den Tiger auf dem Bild
[82]
.. 200 [03:32.0] 201 [03:32.8] 202 [03:33.7]
Kris [v] *0.5* Was macht är↑ Ja är springt ä so gäll Ä so drüber so
Kris [nv/ k]
Mickey springt durch einen
Kyli [v]
Saute
312

[83]
Kris [v]
.. 203 [03:34.1] 204 [03:35.4]
Kris [nv/ k] imaginären Reifen
Kyli [v]
Düre Reife düre Oh Und was isch de uf däm Bildli↑
De:s Legos
[84]
205 [03:36.7] 206 [03:36.9] 207 [03:38.8]
Kris [v] Legos↑ Und wo si de d Legos↑ Ja i de
Kyli [nv/ k]
Zeigt auf die Bauklötze auf dem Bild
[85]
.. 208 [03:40.1]
Kris [v] Schachtle *1* Öh Und de das Was isch das↑ *3* Ja
Kyli [v]
*0.5* Öh les chats qui boivent
[86]
.. 210 [03:45.3] 211 [03:46.9]
Kris [v] Und wo isch de d Chatz↑ Uf em Tisch gäll *1.5*
Kyli [nv/ k]
Zeigt auf die Katze auf dem Bild
[87]
.. 212 [03:47.9] 213 [03:49.6]
Kris [v] Und de das da↑ Mhm genau ä Vogel gäll *0.5* Sehr guet Und was/
Kyli [v]
*1.5* Vogel
[88]
.. 214 [03:51.5] 215 [03:53.1]
Kris [v] wo/ was isst der Vogel↑ Ja Und was isst är↑
Kyli [nv/ k]
Zeigt auf den Vogel auf dem Bild
[89]
216 [03:53.6] 217 [03:55.3] 218 [03:56.3]
Kris [v]
Ja genau gäll Der Öpfel tuet är ässe da
Kris [nv/ k]
Zeigt auf den Apfel auf dem Bild
Kyli [nv/ k] Zeigt auf den Vogel auf dem Bild
313

[90]
219 [03:56.9] 220 [03:57.6] 221 [03:58.0] 222 [03:59.8]
Kris [v] Der Öpfel isch näbem Boum Oh ja der
Kris [nv/ k]
Zeigt die nächste Karte
Kyli [v]
Les pompiers
[91]
Kris [v]
Kyli [nv/ k]
.. 223 [04:01.4]
Füürwehrmaa *0.5* Gäll Wo isch de der Füürwehrmaa↑
Zeigt auf das
[92]
.. 224 [04:03.5]
Kris [v]
Da uf em Outo obe gäll Uf der Leitere *2* Ja super
Kyli [nv/ k] Feuerwehrauto auf dem Bild
[93]
.. 225 [04:05.8] 226 [04:06.1]
Kris [v] Kylian Du hesch das ganz guet gmacht Bravo bravo Give me
Kris [nv/ k]
Mickey klatscht in die Hände Mickey
[94]
.. 227 [04:06.4] 228 [04:06.5]
Kris [v] five Ja Die anderi Sitä ou no Öh öh öh
Kris [nv/ k] streckt seine Hände
Kyli [nv/ k]
Gibt Mickey einen Handschlag
[95]
.. 229 [04:07.5] 230 [04:07.7]
Kris [v] beidi beidi no Gäll↑ Wei mer wieder ga spiele zu de
Kyli [nv/ k] Streckt Mickey beide Hände aus
[96]
.. 231 [04:08.9] 232 [04:09.2] 233 [04:09.5] 234 [04:09.8]
Kris [v] andere↑ Chunsch mit↑ Super Tüe mer das no verrume u de göh
Kyli [nv/ k] NICKT NICKT
[97]
Kris [v]
.. 235 [04:11.1]
mer ga spiele
314

Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\Klasse C\10C05L2.MP3
Speakertable
Kris
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
L2: fra
Lyv
Sex: f
L1: fra
Comment: Nickt oder zuckt mit den Schultern. Benutzt viel Mimik und Gestik um zu kommunizieren.
Antwortet aber sonst vor allem auf Französisch.
[1]
0 [00:00.0] 1 [00:02.0] 2 [00:04.0]
Kris [v] Ja *1* So i bi de Mickey Juhu: uh Und wie heissisch du↑ Lyv↑ Oh was
Lyv [v]
Lyv
[2]
Kris [v]
Lyv [nv/ k]
.. 3 [00:06.0]
fürn ä schöne Name *1* Und wie alt bisch du↑
Zeigt mit den Fingern die Zahl
[3]
.. 4 [00:08.0] 5 [00:08.3] 6 [00:08.6]
Kris [v] Scho füf↑ Wow Und hesch du ou ä Schwöschter oder ä Brüeder↑
Lyv [nv/ k] fünf NICKT
[4]
7 [00:10.3] 8 [00:10.6] 9 [00:11.3] 10 [00:12.1] 11 [00:12.6] 12 [00:12.9]
Kris [v] Ja↑ Was hesch de du↑ Ä Schwöschter↑ Und ä
Lyv [nv/ k] NICKT REAGIERT NICHT NICKT
[5]
.. 13 [00:13.5] 14 [00:13.8] 15 [00:14.0] 16 [00:14.3]
Kris [v] Brüeder ou↑ Beides↑ Wow Gäll du tuesch jetzt Dütsch lerne im
Lyv [nv/ k] NICKT NICKT
315

[6]
.. 17 [00:16.3] 18 [00:17.3]
Kris [v] Chindergarte↑ Ja↑ Chasch mer öpis säge uf Dütsch↑
Lyv [nv/ k]
ÜBERLEGT und NICKT
[7]
19 [00:18.5] 20 [00:19.6]
Kris [v]
Ja↑ Was zum Bischpiel↑ *1* Wotsch mer öpis säge uf
Lyv [nv/ k] ÜBERLEGT und NICKT
[8]
.. 21 [00:21.6] 22 [00:22.4] 23 [00:23.2] 24 [00:24.0]
Kris [v] Dütsch↑ Was hesch scho glernt↑ Weisch
Lyv [nv/ k] REAGIERT NICHT REAGIERT NICHT
[9]
Kris [v]
..
grad nüt↑ *1.5* Weisch was↑ I ha öpis mitgno Muesch mal luege Wart *0.5* I
[10]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 25 [00:27.3] 26 [00:29.3]
gas ga hole Uhf Isch das schwär *0.5* Ha Dasch mi Koffer Ha Was meinsch was
Holt den Koffer und stellt ihn auf den Tisch
[11]
.. 27 [00:30.6] 28 [00:30.9] 29 [00:31.6] 30 [00:42.9]
Kris [v] isch ächt dinn↑ Was isch ächt dinne↑ Ja ä Schachtle↑
Lyv [v]
Mh *1* une boîte
Lyv [nv/ k]
NICKT
[12]
.. 31 [00:44.6] 32 [00:47.9]
Kris [v] Und was no/ was isch no dinn↑ Ä Haas↑ Aha Hesch du ou ä Koffer
Lyv [v]
Lapin
[13]
.. 33 [00:49.4] 34 [00:49.7] 35 [00:51.0] 36 [00:51.3] 37 [00:51.4]
Kris [v] daheime↑ Ja↑ Wei mer mal luege was dinn isch↑ Ja Ha: Oh
Kris [nv/ k]
Mickey
Lyv [nv/ k] NICKT NICKT
316

[14]
.. 38 [00:53.6] 39 [01:03.6]
Kris [v] Was isch das↑ Ja ä Teppich *1* gäll
Kris [nv/ k] öffnet den Koffer und nimmt Figuren heraus
Lyv [v]
*2* une feuille
[15]
.. 40 [01:05.2] 41 [01:07.2] 42 [01:07.7] 43 [01:12.3]
Kris [v] *1.5* U de das da↑ Was isch das↑ Ja
Lyv [v] Hm↑ Du bois
Lyv [nv/ k]
Streicht sich die Schläfe mit dem Finger
[16]
.. 44 [01:13.4] 45 [01:13.6] 46 [01:14.6] 47 [01:14.9]
Kris [v] Holz ä Tisch ä Holztisch↑ Mhm Ou u de hei mer da no Was isch
Lyv [nv/ k] NICKT LACHT
[17]
.. 48 [01:15.5] 49 [01:22.8] 50 [01:24.5] 51 [01:24.7]
Kris [v] de das↑ *1.5* Weisch du wie me dene seit uf Dütsch↑ Wie seit
Lyv [v]
Des chaises
Lyv [nv/ k]
NICKT Schüttelt
[18]
.. 52 [01:25.7] 53 [01:26.2] 54 [01:27.0] 55 [01:27.3] 56 [01:27.5]
Kris [v] me dene uf Dütsch↑ Weisch nid↑ Stüehl Gäll Oh Und
Lyv [nv/ k] den Kopf Schüttelt den Kopf NICKT
[19]
.. 57 [01:29.4] 58 [01:29.6] 59 [01:30.2]
Kris [v] de hei mer no öpis Lueg mal lueg mal Öh Was isch das↑
Lyv [nv/ k] LACHT Lüpft die
[20]
.. 60 [01:31.6] 61 [01:31.9] 62 [01:32.1]
Kris [v]
Wie seit me däm↑
Kris [nv/ k]
LACHT
Lyv [nv/ k] Bettdecke und LACHT LACHT Streicht sich die Schläfe mit dem Finger
317

[21]
Kris [v]
Lyv [v]
Lyv [nv/ k]
63 [01:34.1] 64 [01:38.1] 65 [01:40.0]
Ja äs Bett gäll *1* U de hei mer no äs anders Oh
Un lit
Betrachtet das Kinderbett
[22]
66 [01:41.2] 67 [01:41.5] 68 [01:51.5] 69 [01:52.1] 70 [01:52.3]
Kris [v] Und das↑ Ja äs Bébébett Gäll äs Bébébett Ou und lueg mal
Lyv [v]
Mh *0.5* berger
Lyv [nv/ k] LACHT NICKT
[23]
.. 71 [01:54.2] 72 [01:54.4] 73 [01:55.2] 74 [01:57.9] 75 [01:58.3] 76 [02:01.0]
Kris [v] was i da no Ha Öh Wär isch das da↑ Mhm Und das↑ Ja gäll
Lyv [v] Mami Papi
Lyv [nv/ k]
LACHT
[24]
.. 77 [02:03.1] 78 [02:04.4] 79 [02:05.1]
Kris [v] d Grosätti und Grosi *1.5* De hei mer da no Und wär isch das↑
Lyv [v] Mh: Mh
[25]
80 [02:06.4] 81 [02:09.8]
Kris [v]
Der Papi
Lyv [nv/ k] Streicht sich die Schläfe mit dem Finger und zuckt mit den Schultern
[26]
.. 82 [02:10.5] 83 [02:12.5] 84 [02:14.2]
Kris [v] und z Mami Gäll *0.5* Wotsch dä ou no a Tisch tue↑ Da Lue da
Kris [nv/ k]
GANZ LEISE
Lyv [v] Aha Mhm
Lyv [nv/ k]
NICKT
[27]
85 [02:16.2] 86 [02:17.1] 87 [02:23.7] 88 [02:23.8]
Kris [v] Da hets no ä Stuehl ja *1* Ou *1* Und de die da↑ Ja Ja
Lyv [v] *3.5* baby Ah
318

[28]
Kris [v]
Lyv [v]
.. 90 [02:27.4] 91 [02:27.6]
genau fürs Bett gäll ja *2* Oh und när isch no äs ganz Chlise Ja gäll äs Bébé
Baby
[29]
.. 92 [02:29.9] 93 [02:33.1] 94 [02:33.8]
Kris [v] *0.5* Das chunnt is Bébébett *2* Wuff ha Was isch äch das↑ Ja ä
Lyv [v] Chien Chien
[30]
.. 96 [02:37.5] 97 [02:37.8] 98 [02:38.0] 99 [02:38.2] 100 [02:39.0]
Kris [v] Hund Gäll Lueg u de hei mer no anderi Tierli *1* Oh
Lyv [v]
Chat
Lyv [nv/ k] NICKT NICKT
[31]
Kris [v]
Lyv [v]
Lyv [nv/ k]
101 [02:41.6] 102 [02:42.7]
Ja ä Chatz *2.5* U de das↑
Mh: mh:
Streicht sich die Schläfe mit dem Finger, zuckt mit
[32]
.. 103 [02:47.2]
Lyv [v]
Un cochon
Lyv [nv/ k] den Schultern und streicht sich nochmals die Schläfe mit dem Finger
[33]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Lyv [nv/ k]
104 [02:52.9] 105 [02:53.5] 106 [02:54.1] 107 [02:55.0]
Ja äs Wildsöili Gäll ä Wildsou Gäll die stinke wä phu
Mickey hält sich die Nase zu Stellt das
NICKT
[34]
.. 108 [02:57.1] 109 [02:57.4]
Kris [v] Ou jetzt isch sie grad umkippt *1.5*
Kris [nv/ k] Wildschwein zu den anderen Tieren
Lyv [nv/ k]
LACHT
319

[35]
.. 110 [02:59.9] 111 [03:06.3] 112 [03:06.8] 113 [03:07.0]
Kris [v] Und de das da↑ Lyv lueg mal Ja äs Geisli Und äs Geisli
Kris [nv/ k]
GANZ LEISE
Lyv [v]
Ähm mouton
Lyv [nv/ k]
NICKT
[36]
114 [03:07.5] 115 [03:09.1] 116 [03:09.3] 117 [03:12.5]
Kris [v] Oh und de hei mer no öpis ganz Chlises *2* Oh Was isch das↑ Ähä *0.5*
Lyv [v]
Lapin
Lyv [nv/ k]
LACHT
[37]
Kris [v]
Lyv [v]
Lyv [nv/ k]
.. 118 [03:15.2]
Und wie seit me de däm uf Dütsch↑ Weisch du wie me däm seit
Mhmh
Schüttelt den
[38]
.. 119 [03:16.1] 120 [03:16.9] 121 [03:17.1]
Kris [v] Weisch nid↑ Ä Haas Gäll ä Haas isch das Äs Häsli Ha u de hei mer
Lyv [v]
Lyv [nv/ k] Kopf
NICKT
[39]
.. 122 [03:19.9] 123 [03:22.4] 124 [03:22.6]
Kris [v] no öpis *0.5* fürs Bébé Ja ä Puppe gäll Ja das chunnt da dri
Lyv [v]
Baby
Lyv [nv/ k]
LACHT
[40]
.. 125 [03:24.7] 126 [03:25.0] 127 [03:25.7] 128 [03:28.2]
Kris [v] Chaschs grad dri tue gäll Ja dasch ä Puppe Fürs Bébé Ou und das da↑
Lyv [v] Puppe Hopp
[41]
129 [03:28.9] 130 [03:33.1] 131 [03:33.7] 132 [03:34.9]
Kris [v] Ja *1* Schoppe *4.5* Genau U de hei mer Lug no öpis *1.5* Uh
Lyv [v] Biberon Mh
320

[42]
133 [03:36.7] 134 [03:36.9] 135 [03:37.7] 136 [03:42.5] 137 [03:42.6] 138 [03:44.5]
Kris [v] Öh Was isch das da↑ Ja *1* Wei mer das da Ja gäll isch
Lyv [v] Un livre Oh:
Lyv [nv/ k] LACHT
Betrachtet das Buch
[43]
..
Kris [v] schön Hets schöni Bildli dinn Lueg mal we me das da Was macht z Grosi↑ *1.5*
[44]
.. 139 [03:48.6] 140 [03:50.4] 141 [03:52.2]
Kris [v] Was macht sie↑ Läse gäll Ja das cha/ das cha me äbe nid uftue
Lyv [v]
Mhm
Lyv [nv/ k] NICKT NICKT
[45]
142 [03:52.4] 143 [03:54.6] 144 [03:56.4]
Kris [v] Das isch eifach so *1.5* Geit nid uf *0.5* Oh und das↑ Was si das↑ Ja
Lyv [v] Une une assiette
[46]
.. 146 [04:03.8] 147 [04:04.1] 148 [04:05.3] 149 [04:05.6]
Kris [v]
Täller gäll *0.5* Seit me dene Lueg mal Jetzt hei mer da Wieviel Täller
Lyv [nv/ k] LACHT Summt vor sich hin
[47]
.. 150 [04:07.2] 151 [04:09.0] 152 [04:09.6] 153 [04:09.9]
Kris [v] hei mer da uf em Tisch↑ Wieviel Täller↑ Lyv Wieviel hei mer da↑
Lyv [v] Mhm Des
Lyv [nv/ k]
NICKT
[48]
.. 154 [04:17.8] 155 [04:17.9] 156 [04:25.8]
Kris [v] Eis ei Ja vier Täller gäll *1.5* Ou Und de hei mer no öpis
Lyv [v] assie ttes Zwöi drü vier
321

[49]
.. 157 [04:29.0] 158 [04:29.3] 159 [04:45.7] 160 [04:46.3]
Kris [v] *0.5* Was isch das↑ Ja Gable gäll
Lyv [v]
Une cuillère *1* fourchette
Lyv [nv/ k] LACHT LACHT
[50]
Kris [v]
Lyv [v]
Lyv [nv/ k]
161 [04:46.5] 162 [04:47.9] 163 [04:50.3] 164 [04:50.4]
Was macht me de mit der Gable↑ Was macht me mit der Gable↑
Vier
Zuckt mit den
[51]
.. 165 [04:51.6] 166 [04:51.8] 167 [04:52.0] 168 [04:52.6]
Kris [v] Ässe Lueg tue ässe so
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch und die Gestik
Lyv [nv/ k] Schultern NICKT
[52]
.. 169 [04:55.1] 170 [04:56.1] 171 [04:56.3]
Kris [v] Oh Und no eine lug da Uh U när han i no öpis zum spiele
Kris [nv/ k] beim Essen
Lyv [nv/ k]
LACHT
[53]
172 [04:57.8] 173 [05:03.3] 174 [05:04.1]
Kris [v] Was isch das↑ Ball Wei mer ä chli spiele↑ *1.5* Nimm i der Hund
Lyv [v] Une balle
Lyv [nv/ k] LACHT
[54]
.. 175 [05:05.7] 176 [05:07.6] 177 [05:08.9]
Kris [v] nimmsch du z Meitli↑ Oder oder *1* oder d Chatz ja *1.5* Uh *1* uh *2*
Kris [nv/ k]
Spielt mit dem Ball
Lyv [v]
Mhm
Lyv [nv/ k]
Spielt mit dem Ball
[55]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Lyv [nv/ k]
.. 178 [05:09.9]
Ou dasch de guet *0.5* das Spiel *1* Lueg der Mickey spielt ou Nei du darfsch
Interviewerin
LACHT
322

[56]
.. 179 [05:10.7] 180 [05:10.9] 181 [05:11.3]
Kris [v] nid Gäll du Du weisch du was↑ I gloubes der Hund het
Kris [nv/ k] spricht zu Mickey LACHT
Lyv [nv/ k]
LACHT
[57]
.. 182 [05:11.6] 183 [05:12.8]
Kris [v] Durscht und Hunger Wotsch ihm öpis z ässe gäh↑ Em Hund da hä hä Dä
Lyv [v]
Ja
Lyv [nv/ k]
[58]
.. 184 [05:14.2] 185 [05:24.0] 186 [05:24.2] 187 [05:24.8]
Kris [v] wot öpis ässe Genau Gisch ihm öpis und em
Lyv [v]
Hä Wuff Il soif↑
Lyv [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Trinken
[59]
.. 188 [05:25.5] 189 [05:27.4]
Kris [v] Hund ou mit em Tällerli Gäll da Und de/ wei
Lyv [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Trinken
[60]
.. 190 [05:30.5]
Kris [v] mer der Bueb ou ufwecke wo am schlafe isch↑ Zum sch/ zum ässe Tuesch
Lyv [v]
Ja
[61]
.. 192 [05:32.7] 193 [05:33.9]
Kris [v] du der Bueb wecke
Lyv [v] Mh Mh↑
Lyv [nv/ k]
Streicht sich die Schläfe mit dem Finger Zeigt auf das
[62]
.. 194 [05:35.8] 195 [05:36.1] 196 [05:36.7]
Kris [v] Ja das da Der Bueb ja Gäll der älter Bueb Wei mer dä/
Kris [nv/ k] Zeigt auf den Knaben Nimmt den Knaben und stellt ihn auf
Lyv [v]
Mh
Lyv [nv/ k] Mädchen
NICKT
323

[63]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 197 [05:39.0]
tuesch du dä ou a Tisch *0.5* So Und z Täller d chunnt wieder uf ä Tisch↑ Z
einen Stuhl
[64]
Kris [v]
Lyv [nv/ k]
.. 198 [05:42.7]
andere Täller wo *1.5* wo der Hund het gha
NICKT aber REAGIERT NICHT
[65]
199 [05:42.9] 200 [05:43.9]
Kris [v] Hä Tüe mer das da wieder So *0.5* Du weisch du was↑ I mir
Kris [nv/ k] Nimmt den Teller und stellt ihn auf den Tisch
[66]
.. 201 [05:47.6]
Kris [v] isch langsam längwilig Wei mer äs anders Spieli mache↑ [...]
Kris [nv/ k]
Ein anderes Kind
[67]
.. 202 [05:50.3]
Kris [v]
Das wieder dri↑
Kris [nv/ k] kommt in den Raum und holt ein Spielzeug Mickey beginnt die Sachen in den
[68]
.. 203 [05:51.0] 204 [05:51.2] 205 [05:51.4]
Kris [v]
Gäll
Kris [nv/ k] Koffer zu räumen
Lyv [nv/ k] NICKT Hilft Mickey die Sachen in den Koffer zu
[69]
.. 206 [05:54.0] 207 [05:54.8] 208 [05:56.2] 209 [05:57.4]
Kris [v] So *1.5* All:es dri Ups oh *1* Jetzt ischs grad a Bode Äh ja i has
Kris [nv/ k]
Ein Teller fällt auf den Boden
Lyv [v]
Ah
Lyv [nv/ k] räumen
324

[70]
.. 210 [05:58.2] 211 [05:59.2] 212 [05:59.4] 213 [06:00.2] 214 [06:03.3]
Kris [v] jetzt So *2* Alles dri ja Tüe mer no zue Jetzt han i no
Lyv [v]
Voilà
Lyv [nv/ k] Summt vor sich hin LACHT
[71]
.. 215 [06:05.3] 216 [06:05.6]
Kris [v] öpis anders äs Mickeymousespieli Isch guet↑ Lueg i ha verschiedeni Teili
Kris [nv/ k]
Bewegt den Körper von Mickey
Lyv [nv/ k]
NICKT Winkt Mickey zu
[72]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Lyv [nv/ k]
.. 217 [06:09.6]
am Körper Chasch mer säge wie me dene seit uf Dütsch↑ Das oder das
Zeigt auf verschiedene
[73]
.. 218 [06:10.1] 219 [06:11.3]
Kris [v]
Kris [nv/ k] Körperteile von Mickey
Lyv [v] Hm Mhmh
Lyv [nv/ k]
Streicht sich die Schläfe mit dem Finger Zeigt auf
[74]
.. 220 [06:13.8] 221 [06:15.2] 222 [06:26.1] 223 [06:26.6]
Kris [v] Was isch das↑ Ja Ohre gäll
Kris [nv/ k]
Zeigt auf Mickeys Ohren
Lyv [v]
*1* de:s oreilles
Lyv [nv/ k] Mickeys Ohren
NICKT
[75]
224 [06:26.9] 225 [06:27.2] 226 [06:30.9] 227 [06:32.0] 228 [06:33.9]
Kris [v] Und das Ja Und was han i no süsch↑ Was han i no
Kris [nv/ k] Zeigt auf Mickeys Nase
Lyv [v] Un nez Hm↑
325

[76]
.. 229 [06:34.8] 230 [06:36.0] 231 [06:37.0] 232 [06:44.3]
Kris [v] süsch für Teili Ja was isch das↑ Ja Und
Lyv [v] Ha↑ Mh un museau
Lyv [nv/ k] Zeigt auf Mickeys Mund
[77]
.. 233 [06:44.9] 234 [06:45.4] 235 [06:50.3] 236 [06:51.5] 237 [06:51.8]
Kris [v] was no↑ Ja gäll der Schwanz han i no Ähä *0.5* ja
Kris [nv/ k] Dreht Mickey
Lyv [v]
La queue
Lyv [nv/ k] LACHT LACHT
[78]
.. 238 [06:53.9] 239 [06:54.8] 240 [06:56.7]
Kris [v] Lueg mal ha no öpis mitbracht für di Ha: mi
Kris [nv/ k]
Holt den Zauberstab
Lyv [v]
Oh:
[79]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 241 [06:59.9]
Zouberstab Wotsch es mal häbe↑ *1.5* Gäll Jetzt han i da i mine Säckli han i
Holt den Sack
[80]
.. 242 [07:01.8] 243 [07:03.6] 244 [07:03.8]
Kris [v] öpis Schöns (...) Uh
Kris [nv/ k]
Mickey öffnet den Sack Lässt alle Sachen auf den Tisch fallen
Lyv [v] Hm↑ Oh
[81]
245 [07:05.1] 246 [07:05.4] 247 [07:06.0] 248 [07:11.5] 249 [07:11.6] 250 [07:15.8]
Kris [v] So: viel Sache Ja
Lyv [v] Chausette Coussin
Lyv [nv/ k] LACHT Nimmt den Socken Nimmt das Kissen LACHT
[82]
251 [07:16.2] 252 [07:18.3] 253 [07:20.2] 254 [07:20.8] 255 [07:22.7]
Kris [v] Schmöckts fein↑ Gäll Chasch mer mit
Lyv [v] Mh: Ähä
Lyv [nv/ k] Nimmt die Seife und riecht daran
NICKT
326

[83]
.. 256 [07:23.9] 257 [07:25.1] 258 [07:26.2]
Kris [v] em Zouberstab zeige↑ Wo isch der Socke↑ Wo
Lyv [v] Oh Hm
Lyv [nv/ k] Zeigt auf einen anderen Gegenstand
[84]
.. 260 [07:28.2] 261 [07:29.4]
Kris [v] isch der Socke↑ Ja da isch der Kamm
Lyv [nv/ k]
ÜBERLEGT und zeigt dann auf den Kamm
[85]
.. 262 [07:31.3] 263 [07:33.9]
Kris [v] Und wo isch de d Seife↑ Mhm Und
Lyv [nv/ k]
ÜBERLEGT und zeigt dann auf den Socken
[86]
Kris [v]
Lyv [v]
Lyv [nv/ k]
.. 264 [07:35.1]
wo isch de z Chüssi↑
Hm:
Streicht sich die Schläfe mit dem Finger und ÜBERLEGT
[87]
265 [07:36.9] 266 [07:40.0]
Kris [v] [...] Cha me da
Kris [nv/ k] Ein anderes Kind kommt in den Raum und bringt das Spielzeug zurück Versucht
[88]
.. 267 [07:41.2] 268 [07:43.0]
Kris [v] schnäll uf Pouse↑ [...] Und wo
Kris [nv/ k] das Dictaphon auszuschalten Kamerafrau spricht mit dem anderen Kind
[89]
.. 269 [07:43.6] 270 [07:45.3] 271 [07:46.4]
Kris [v] isch de [...] Und wo isch de der Chnopf↑
Kris [nv/ k] Kamerafrau spricht zur Interviewerin
Lyv [v]
Hm
Lyv [nv/ k]
Zeigt
327

[90]
.. 272 [07:47.7] 273 [07:49.4]
Kris [v]
Ja da dasch d Seife Und de z Bleistift↑
Lyv [v]
Lyv [nv/ k] auf die Seife
Zeigt auf einen anderen
[91]
.. 274 [07:51.7] 275 [07:52.5]
Kris [v]
Mhm Und z Füürzüg↑
Lyv [v]
Mh hm↑
Lyv [nv/ k] Gegenstand
Streicht sich die Schläfe mit dem Finger und
[92]
Kris [v]
.. 276 [07:56.1] 277 [07:57.5]
Lyv [v]
Lyv [nv/ k] ÜBERLEGT Summt vor sich hin und zeigt auf das Kissen
Ja Und de d Schäri↑
[93]
278 [07:58.3] 279 [08:00.5] 280 [08:00.8]
Kris [v]
Und de: z Ärdnüssli↑
Lyv [v] Mh aiai
Lyv [nv/ k] Zeigt auf einen anderen Gegenstand
Zeigt auf einen anderen
[94]
.. 281 [08:03.0] 282 [08:03.9] 283 [08:06.1]
Kris [v] Und de z Pflaschter↑ Ja du
Lyv [nv/ k] Gegenstand
Zeigt auf einen anderen Gegenstand
[95]
Kris [v]
..
machsch das ganz guet Jetzt lueg mal han i no öpis mitbracht Ha chlini Chärtleni
[96]
284 [08:10.0] 285 [08:14.8] 286 [08:17.2]
Kris [v]
Oh Wotsch mer mal säge *1* Was isch/ was macht dä Bueb↑
Lyv [v] Hohohoho Mh
328

[97]
287 [08:18.4] 288 [08:21.5] 289 [08:22.3]
Kris [v]
Ja Wie seit me däm↑
Lyv [v]
Manger
Lyv [nv/ k] Imitiert das Geräusch und die Gestik beim Essen
[98]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Lyv [nv/ k]
290 [08:26.0] 291 [08:26.6] 292 [08:29.1]
Ja ässe gäll so
Mickey imitiert das Geräusch und die Gestik beim Essen
NICKT
[99]
293 [08:29.5] 294 [08:30.4] 295 [08:33.4]
Kris [v] Und dä Was macht dä↑ Ja trinke *1* gäll *0.5* Feine Saft Oh Und das da
Lyv [v]
Boire
[100]
.. 296 [08:36.2] 297 [08:41.6] 298 [08:42.7] 299 [08:49.3]
Kris [v] Was macht sie↑ Und was macht sie de da↑ Ja genau so hihihi
Lyv [v] Une fille Elle sourie
[101]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Lyv [v]
.. 300 [08:50.9] 301 [08:51.2]
*1* Gäll *1.5* Oh Und da↑
Mickey imitiert das Geräusch und die Gestik beim
Elle pleure
[102]
.. 302 [08:53.5] 303 [08:54.4] 304 [08:55.0] 305 [09:02.1]
Kris [v] So gäll wie der Mickey Isch z Gliche (...) Ja tuet sie gränne *2* Und
Kris [nv/ k] Weinen
Lyv [v] Hm Elle pleure
[103]
.. 306 [09:03.0] 307 [09:10.0] 308 [09:11.9]
Kris [v] de sie↑ Mhm *0.5* Und uf Dütsch wie seit me däm↑
Lyv [v]
Elle dessine
Lyv [nv/ k]
Schüttelt den
329

[104]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Lyv [nv/ k] Kopf
.. 309 [09:13.0] 310 [09:14.7]
Weisch nid↑ Gäll mit em Bleistift so tschtsch
Nimmt den Bleistift und imitiert das
[105]
.. 311 [09:18.1] 312 [09:18.4]
Kris [v]
U das↑
Kris [nv/ k] Geräusch und die Gestik beim Zeichnen
Lyv [v]
Elle découpe l'étoile
Lyv [nv/ k]
Imitiert mit der Hand die Gestik
[106]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 313 [09:30.9] 314 [09:32.8]
Lyv [v]
Lyv [nv/ k] beim Ausschneiden
Ja genau Tuet usschnide gäll mit der Schäri Mit däre lueg
Nimmt die Schere
[107]
.. 315 [09:33.7] 316 [09:34.1] 317 [09:34.9]
Kris [v] *0.5* So Ja *1.5* Oh und dä↑
Kris [nv/ k] und imitiert die Gestik beim Ausschneiden
Lyv [v]
Lyv [nv/ k]
NICKT
Elle se
[108]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Lyv [v]
.. 318 [09:49.1] 319 [09:50.1]
Tuet so Zähn putze so tschtschtschtschtsch So
Imitiert das Geräusch und die Gestik beim
brosse les dents
[109]
.. 320 [09:50.7] 321 [09:51.0] 322 [09:51.1] 323 [10:04.1]
Kris [v] Ou Mhm so d
Kris [nv/ k] Zähneputzen
Imitiert die
Lyv [v]
Elle se lave les mains
Lyv [nv/ k] NICKT Imitiert die Gestik beim Händewaschen
330

[110]
.. 324 [10:06.3] 325 [10:06.7]
Kris [v] Händ wäsche tuet är sech mit der Seife Oh Und was isch uf däm Bildli↑
Kris [nv/ k] Gestik beim Händewaschen
Lyv [nv/ k]
NICKT
[111]
326 [10:08.1] 327 [10:15.1] 328 [10:15.2] 329 [10:19.4] 330 [10:20.8] 331 [10:24.3]
Kris [v] Uh Ja Und was macht de der Tiger↑ Ja gäll Springt är
Lyv [v] Elle fait du f/ un lion Du feu
[112]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Lyv [v]
.. 332 [10:26.3] 333 [10:26.7]
dür ä Reife düre so gäll So tsch so
Mickey springt durch einen imaginären Reifen
Mhm
[113]
334 [10:28.5] 335 [10:29.0] 336 [10:29.4] 337 [10:34.1] 338 [10:35.0] 339 [10:40.3]
Kris [v] Und da↑ Was isch das↑ Ja Wo si de d Legos↑ Ja Wo si sie de↑
Lyv [v] Des des jeux Des legos
[114]
340 [10:41.0] 341 [10:42.2] 342 [10:43.9] 343 [10:49.2] 344 [10:49.9]
Kris [v] Da gäll Da da i de Schachtle inne da Ja genau Oh Und da↑
Kris [nv/ k]
Zeigt auf die Bauklötze auf dem Bild
Lyv [v] Hm Des cubes Il boit
Lyv [nv/ k] ÜBERLEGT
[115]
345 [10:50.2] 346 [10:54.3] 347 [10:54.9] 348 [10:58.9] 349 [10:59.1] 350 [10:59.2]
Kris [v] Was isch das↑ Wär de↑ Ä Chatz↑ *0.5* Ja↑ Und wo isch
Kris [nv/ k] LACHT
Lyv [v] Il boit Il boit Un chat
Lyv [nv/ k] LACHT
[116]
.. 351 [11:01.3] 352 [11:03.6] 353 [11:04.6]
Kris [v] de die Chatz↑ Ja Wo isch de d Chatz↑
Lyv [v] Katz Hm *1* Mhm
Lyv [nv/ k]
ÜBERLEGT und zeigt dann auf
331

[117]
.. 354 [11:10.3] 355 [11:11.9] 356 [11:12.3] 357 [11:12.6]
Kris [v] Ja ah ja Das isch no der Ball gäll Und das↑
Lyv [v]
Un
Lyv [nv/ k] den Ball auf dem Bild
LACHT
[118]
.. 358 [11:29.3] 359 [11:29.7] 360 [11:31.5]
Kris [v] Ja genau gäll ä Öpfel Das isch
Lyv [v] oiseau qui picore la pomme
Lyv [nv/ k]
Zuckt mit den Schultern
[119]
.. 361 [11:32.2] 362 [11:32.5] 363 [11:33.2] 364 [11:39.5]
Kris [v] der Öpfel Und was isch das↑ Was isch↑ Ja genau gäll
Lyv [v] Hmhm Une feuille
Lyv [nv/ k] Zeigt auf den Baum auf dem Bild LACHT NICKT
[120]
365 [11:40.1] 366 [11:41.4] 367 [12:00.9]
Kris [v] vom ä ne Boum *1* z Blatt Ou Oh ja Und
Lyv [v]
Un camion d'pompier avec un oiseau
[121]
Kris [v]
Lyv [v]
Lyv [nv/ k]
.. 368 [12:03.2]
wo isch de/ wo isch de der Füürwehrmaa↑
Hm Mh↑
ÜBERLEGT und zeigt dann auf den
[122]
Kris [v]
.. 369 [12:05.0] 370 [12:06.0]
Lyv [v]
Lyv [nv/ k] Feuerwehrmann auf dem Bild
Da gäll uf der Leitere
Zeigt auf den Vogel auf dem
[123]
.. 371 [12:08.5] 372 [12:09.6] 373 [12:10.8]
Kris [v] Ja Und das isch der Vogel So ja Du hesch das ganz guet gmacht Lyv
Lyv [v]
Hm
Lyv [nv/ k] Bild
332

[124]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Lyv [nv/ k]
.. 374 [12:14.3] 375 [12:15.4]
Bravo *0.5* bravo bravo Give me five
Mickey streckt seine Hände
Gibt Mickey einen
[125]
.. 376 [12:17.6] 377 [12:18.7] 378 [12:20.9]
Kris [v] Ja no uf die anderi Sitä Super Wei mer
Lyv [nv/ k] Handschlag
Gibt Mickey einen Handschlag
[126]
.. 379 [12:23.0] 380 [12:23.4]
Kris [v] wieder zu de andere ga turne↑ Chunsch mit↑ *0.5* Tüe mer das zersch no
Lyv [nv/ k]
NICKT
[127]
.. 381 [12:26.9] 382 [12:27.3]
Kris [v] ufrume u när göh mer ga turne zäme wieder Super *0.5* Tüe mer da
Lyv [nv/ k]
NICKT
[128]
Kris [v]
.. 383 [12:28.7]
abstell
Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\Klasse A\10A04L2.MP3
Speakertable
Kris
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
L2: fra
Maév
Sex: f
L1: fra
Comment: Sehr schüchtern am Anfang. Spricht weder auf Deutsch, noch auf Französisch. Nur am
Ende des Tests (Figuren-/Kartenspiel) spricht es auf Französisch.
333

[1]
0 [00:00.0] 1 [00:02.0]
Kris [v] I heisse Mickey Juhu: [...]
Kris [nv/ k]
Eine Lehrerin kommt in den Raum um etwas zu holen
[2]
2 [00:04.0] 3 [00:06.0] 4 [00:08.0]
Kris [v] Und wie heissisch du↑ Wow Was für nä schöne Name *0.5* Und wie alt
Maév [v]
Maéva
[3]
.. 5 [00:13.4] 6 [00:15.4] 7 [00:17.0]
Kris [v] bisch de du↑ Wie alt bisch du↑ Füf oder vier↑
Kris [nv/ k]
Zeigt mit den Fingern die
Maév [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[4]
.. 8 [00:18.3] 9 [00:23.3] 10 [00:23.8] 11 [00:24.5]
Kris [v] Vier↑ Ja↑ Und hesch de du ou
Kris [nv/ k] Zahlen
Maév [nv/ k] Zeigt mit den Fingern die Zahl vier NICKT
[5]
.. 12 [00:29.5] 13 [00:32.8]
Kris [v] ä Schwöschter oder ä Brüeder↑ Weisch nid↑ *1* Du
Maév [nv/ k]
Zuckt mit den Schultern
[6]
Kris [v]
Maév [nv/ k]
.. 14 [00:40.9]
lernsch ja jetzt Dütsch gäll↑ *1* Im Chindergarte lernsch du Dütsch↑
[7]
.. 15 [00:42.9] 16 [00:45.9] 17 [00:48.5]
Kris [v] Chasch mer öpis säge uf Dütsch↑ Nid↑
Maév [nv/ k] REAGIERT NICHT
Schüttelt den Kopf
[8]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 18 [00:52.7]
Lueg mal was ig ha I gas schnäll ga hole *1* Uh: *1* uh isch das schwär
Holt den Koffer und stellt ihn auf den
334

[9]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 19 [00:54.6]
Das isch mi Koffer *1.5* Was meinsch was isch da i däm Koffer inne↑
Tisch
[10]
20 [01:00.7] 21 [01:02.7] 22 [01:05.0] 23 [01:07.6]
Kris [v] Was hets im Koffer dinn↑ Weisch nid↑
Maév [nv/ k] REAGIERT NICHT
Schüttelt den Kopf
[11]
24 [01:10.3] 25 [01:11.9] 26 [01:13.5] 27 [01:14.2]
Kris [v] Söll i mal uftue↑ Söll i mal uftue↑ Ja *1* Ha: *1* Oh:
Kris [nv/ k] GANZ LEISE Mickey öffnet den Koffer und nimmt
Maév [nv/ k]
NICKT
[12]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 28 [01:16.1]
Was isch das uf Dütsch↑ Weisch i cha äbe nid so guet Dütsch
Figuren heraus
[13]
Kris [v]
Maév [nv/ k]
.. 29 [01:21.7]
*0.5* Was heisst das uf Dütsch↑
Nimmt den Teppich und stellt ihn auf den Tisch
[14]
30 [01:28.3] 31 [01:30.4] 32 [01:32.7] 33 [01:33.9]
Kris [v] Teppich *2* Und de das↑ Was isch das↑
Maév [nv/ k] Nimmt den Tisch REAGIERT NICHT
[15]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
34 [01:35.9] 35 [01:40.2]
sch Tisch *1.5* Ha: U de hei mer da no Eis zwöi *0.5* drü *0.5* vier
Stellt einen Stuhl nacheinander auf den
[16]
.. 36 [01:42.8] 37 [01:44.3] 38 [01:46.3] 39 [01:48.3]
Kris [v] Was isch de das↑ Stüehl *4* Oh *2* Das↑ Ha
Kris [nv/ k] Tisch
Maév [nv/ k] REAGIERT NICHT Nimmt das
335

[17]
.. 40 [01:50.3]
Kris [v] Äs Bett *1* De hei mer no äs chlises Bett *1* Oh: jö *2* äs Bébébett *0.5*
Maév [nv/ k] Bett
[18]
.. 41 [01:51.0]
Kris [v] gäll *1* Jetzt hei mer da no verschiedeni Persone lueg mal *5* So *4* So *4*
Kris [nv/ k]
Stellt eine Person
[19]
.. 42 [01:53.2] 43 [01:54.2] 44 [01:56.2]
Kris [v] Was isch das↑ Äs Bébé↑ *0.5*
Kris [nv/ k] nacheinander auf den Tisch
Maév [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[20]
.. 45 [02:01.0] 46 [02:03.0]
Kris [v] Tüe mer das da dri *3* Und die↑ Wär si das↑ Grosi *0.5*
Maév [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[21]
.. 47 [02:08.0] 48 [02:10.0]
Kris [v] und Grosätti Grossmueter und Grossvatter Und da↑ Papi
Maév [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[22]
.. 49 [02:12.3] 50 [02:14.3] 51 [02:15.6] 52 [02:16.4]
Kris [v] und Mami *1.5* Die da↑ Bueb und z Meitli Gäll *1*
Maév [nv/ k] REAGIERT NICHT NICKT
[23]
.. 53 [02:19.6] 54 [02:20.9]
Kris [v] Wuff wuff ha *1* Was isch das↑ *0.5* W:uff Wär isch
Maév [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[24]
.. 55 [02:22.0] 56 [02:23.9] 57 [02:27.2]
Kris [v] das↑ Der Hund *1* gäll *1* Oh: de hets no das
Maév [nv/ k] Nimmt den Hund Nimmt die
336

[25]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Maév [nv/ k] Katze
.. 58 [02:29.3] 59 [02:29.7] 60 [02:31.4]
Chatz
Imitiert das Geräusch eines Wildschweins
Nimmt die Wildsau
[26]
61 [02:33.8] 62 [02:35.0] 63 [02:37.1]
Kris [v] Wildsöili *2* Ö Und z Geisli *2* Oh U när hets no ganz öpis
Maév [nv/ k]
Nimmt die Ziege
[27]
.. 64 [02:41.2] 65 [02:44.0]
Kris [v] Chlises Äs Häsli gäll da *2.5* U no äs paar Sache fürs
Maév [nv/ k] Betrachtet den Hasen
[28]
.. 66 [02:49.8] 67 [02:51.7]
Kris [v] Bébé *2.5* Was isch das↑ Äs Bäbi *4* Und de das da↑
Maév [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[29]
68 [02:53.9] 69 [02:55.9] 70 [02:56.5] 71 [02:58.1]
Kris [v] Schoppe Oh und *1.5* äs
Kris [nv/ k]
Imitiert das Gräusch beim Trinken
Maév [nv/ k] REAGIERT NICHT
[30]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 72 [03:02.4]
Buech *1* äs zwöits Buech *2* Und da↑
Stellt einen Teller nacheinander auf
[31]
.. 73 [03:04.6] 74 [03:08.0] 75 [03:09.9]
Kris [v] Und das↑ Wieviel he/ wieviel Täller hets↑ Wieviel
Kris [nv/ k] den Tisch
Maév [nv/ k]
REAGIERT NICHT
337

[32]
.. 76 [03:11.8] 77 [03:13.7] 78 [03:15.5]
Kris [v] Täller hets↑ Eis Zwöi drü vier *1* vier So
Kris [nv/ k]
Zeigt mit den
Maév [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[33]
.. 79 [03:15.7] 80 [03:16.4] 81 [03:17.3]
Kris [v] U nachhär Wieviel Persone
Kris [nv/ k] Fingern die Zahl vier Holt die erste Gabel
Maév [nv/ k]
Versucht die Personen zu zählen
[34]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 82 [03:20.2]
hets↑ *1* Weisch du↑ *0.5* Ö was isch de das da↑
Stellt die restlichen Gabeln
[35]
.. 83 [03:22.1] 84 [03:23.8] 85 [03:25.3]
Kris [v] Gable↑ *0.5* zum ässe U das↑
Kris [nv/ k] auf den Tisch Imitiert das Geräusch beim Essen
[36]
Kris [v]
..
*2* Juhu: Wei mer ä chli spiele↑ *0.5* mit em Ball↑ *0.5* Nimsch du der Hund
[37]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Maév [nv/ k]
.. 86 [03:28.3]
u ig nime der Vater↑ *5.5* Ja juhu: *1* Hie hie hie hie *0.5* Hie bin i *1* Ja
Spielt mit dem Ball
Spielt mit dem Ball
[38]
.. 87 [03:29.2]
Kris [v] (...) uh *2* Du i gloubes der Hund het Hunger Wotsch ihm öpis z ässe gäh↑ *1*
Kris [nv/ k]
Maév [nv/ k]
338

[39]
.. 88 [03:36.1] 89 [03:37.9]
Kris [v] Gisch em öpis z ässe em Hund↑ Ja
Kris [nv/ k]
Stellt den Teller neben den
Maév [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[40]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Maév [nv/ k]
.. 90 [03:39.6] 91 [03:43.7]
So *1* Was macht d Grossmueter↑
Hund hin
Imitiert das Geräusch beim Essen
[41]
.. 92 [03:46.1] 93 [03:47.9]
Kris [v] *2* Was macht sie↑ Läse *2* Wei mer/ wei mer ässe da↑
Maév [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[42]
Kris [v]
Maév [nv/ k]
.. 94 [03:53.8]
*0.5* Chum Meitli stand uf *1* Chum cho ässe
Spielt mit den anderen Figuren
[43]
95 [03:57.7] 96 [03:59.2] 97 [04:00.6]
Kris [v] Tuesch z Meitli ufla Oh nei *1.5* Z Täller isch a
Kris [nv/ k]
Ein Teller fällt auf den Boden
[44]
Kris [v]
Maév [nv/ k]
.. 98 [04:06.8]
Bode gheit Tuesch mer z Täller wieder uf/ uf ä Tisch↑
Holt den Teller und stellt
[45]
.. 99 [04:13.4]
Kris [v]
Ja danke *0.5* Z Meitli Tüe mer ou z Meitli uf ä/ uf ä
Maév [nv/ k] ihn wieder auf den Tisch
[46]
.. 100 [04:18.0] 101 [04:24.1] 102 [04:28.8] 103 [04:33.1]
Kris [v] Stuehl↑ Genau Ou isch sie
Maév [nv/ k] Nimmt das Mädchen Stellt das Mädchen auf den Stuhl
339

[47]
Kris [v]
..
grad umgheit *2.5* Ou *1.5* grad abegheit das o *0.5* Voilà Mh: So Oh mir
[48]
.. 104 [04:37.1] 105 [04:37.8] 106 [04:38.0]
Kris [v] isch längwilig Wei mer öpis anders spiele↑ Ja↑ Wei mer alles wieder
Kris [nv/ k]
Mickey beginnt die
Maév [nv/ k]
NICKT
[49]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Maév [nv/ k]
.. 107 [04:40.2]
i d Schachtle tue↑ Alles wieder dri *4* So *2* Genau *5* Uh: ja Chasch alles
Sachen in den Koffer zu räumen
Hilft Mickey die Sachen in den Koffer zu
[50]
Kris [v]
Maév [nv/ k] räumen
.. 108 [04:46.6]
dri tue *5* Ja und da ou no z Bébébettli *2.5* Ja und z Täller Jetzt spiele mer
[51]
.. 109 [04:50.1] 110 [04:53.8]
Kris [v] öpis anders z Mickeymousespieli Nei nei nei Wart
Maév [nv/ k]
Will aufstehen und weggehen
[52]
Kris [v]
..
Blib no hie Blib no hie Blib no hie Lug i bi der Mickey und i ha verschiedeni
[53]
.. 111 [05:01.7] 112 [05:03.7] 113 [05:05.6]
Kris [v] Teili am Körper Weisch was das isch↑ Das da↑ Oder
Kris [nv/ k] Zeigt auf ein Körperteil von Mickey Zeigt
Maév [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[54]
.. 114 [05:07.2] 115 [05:09.1]
Kris [v] das↑ *1.5* Oder das↑ Fuess oder d Hand↑
Kris [nv/ k] auf andere Körperteile von Mickey
Maév [nv/ k]
REAGIERT NICHT
340

[55]
.. 116 [05:12.2] 117 [05:13.1]
Kris [v] *1.5* Lueg mal was ig ha Ha wo:w *1.5* ä Stärn ä
Kris [nv/ k]
Holt den Zauberstab
[56]
Kris [v]
..
Zouberstab mit em ne Stärn mit em ne chline Stärn *1* Gäll schön↑ *1* Wotsch
[57]
.. 118 [05:21.0] 119 [05:22.4]
Kris [v] es mal häbe↑ Tues mal häbe Jetzt han i da no öpis Schöns
Kris [nv/ k]
Übergibt dem Kind den Zauberstab Holt den Sack
[58]
120 [05:24.5] 121 [05:25.1] 122 [05:26.9]
Kris [v] Da no uf *1* Hm Uh *1* So *2.5*
Kris [nv/ k] Mickey öffnet den Sack Lässt alle Sachen auf den Tisch fallen Verteilt die Sachen
[59]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 123 [05:32.7]
Chasch du mit em Zouberstab mir uf d Sache zeige↑ Won i dir säge↑ Wo isch d
auf den Tisch
[60]
.. 124 [05:35.5] 125 [05:40.1]
Kris [v] Socke↑ *1.5* Wo isch d Socke↑ Mhm Und
Maév [nv/ k]
Zeigt auf einen anderen Gegenstand
[61]
.. 126 [05:42.3] 127 [05:46.9]
Kris [v] wo isch *0.5* d Seife↑ Und wo isch de z
Maév [nv/ k]
Zeigt auf einen anderen Gegenstand
[62]
.. 128 [05:48.7] 129 [05:53.3] 130 [05:54.8]
Kris [v] Füürzüg↑ Mhm Und z Bleistift↑
Maév [nv/ k] Zeigt auf einen anderen Gegenstand Zeigt auf den
341

[63]
.. 131 [05:57.9] 132 [06:00.6]
Kris [v]
Mhm sehr guet Wo isch de: der Chnopf↑
Maév [nv/ k] Bleistift Zeigt auf einen anderen
[64]
Kris [v]
Maév [nv/ k] Gegenstand
.. 133 [06:05.2] 134 [06:07.2]
Mhm Und wo isch de d Schäri↑
Zeigt auf einen anderen Gegenstand
[65]
135 [06:11.8] 136 [06:13.7] 137 [06:18.3]
Kris [v] Ja Und wo isch de z Chüssi↑ Und z
Maév [nv/ k]
Zeigt auf einen anderen Gegenstand
[66]
.. 138 [06:19.5] 139 [06:24.2] 140 [06:25.6]
Kris [v] Pflaschter↑ Ähä Und z Ärdnüssli↑
Maév [nv/ k] Zeigt auf einen anderen Gegenstand Zeigt auf
[67]
.. 141 [06:30.2] 142 [06:32.4]
Kris [v]
Ja genau *0.5* Und de der Kamm↑
Maév [nv/ k] einen anderen Gegenstand
Zeigt auf einen
[68]
.. 143 [06:37.1]
Kris [v]
Ja Bravo *1* Ganz guet hesch das gmacht Lueg mal was i
Maév [nv/ k] anderen Gegenstand
[69]
.. 144 [06:41.8] 145 [06:44.6]
Kris [v] jetzt no ha *2* ä Charte *1* Ha: Öh was macht dä Bueb↑ Ja genau gäll
Maév [v]
Il boit
[70]
.. 146 [06:49.0] 147 [06:55.4]
Kris [v] är tuet trinke *1* Und was macht de das Meitli↑ Genau mit der
Maév [v]
*1* Elle découpe
342

[71]
.. 148 [06:57.1] 149 [06:59.5]
Kris [v] Schäri gäll Mit däm Mit däm↑ Und de:
Kris [nv/ k]
Nimmt die Schere und imitiert die Gestik beim Ausschneiden
[72]
.. 150 [07:00.4] 151 [07:03.6] 152 [07:03.9] 153 [07:05.6] 154 [07:06.1]
Kris [v] Was de dä Bueb↑ Ja so So gäll↑ Und de
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Essen LACHT
Maév [v]
Il mange
[73]
.. 155 [07:06.9] 156 [07:17.3] 157 [07:18.1]
Kris [v] das↑ Ja genau so tschtschtschtschtschtschtsch
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch und die Gestik beim
Maév [v] Il fr/ il frotte les dents
[74]
.. 158 [07:20.2] 159 [07:21.0] 160 [07:24.6] 161 [07:24.9]
Kris [v] Oh und das↑ Genau
Kris [nv/ k] Zähneputzen Imitiert das Geräusch beim Weinen
Maév [v]
Il pleure
[75]
162 [07:26.6] 163 [07:27.8] 164 [07:32.2] 165 [07:32.3] 166 [07:34.0]
Kris [v] U de das Meitli↑ Ja hihihihi *0.5* hihihihi
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Lachen Zeigt die
Maév [v]
Elle rigole
[76]
.. 167 [07:35.1] 168 [07:39.9] 169 [07:41.1]
Kris [v]
So mit däm gäll tschtschtsch
Kris [nv/ k] nächste Karte Imitiert das Geräusch und die Gestik
Maév [v]
Elle dessine
[77]
.. 170 [07:42.0] 171 [07:43.8] 172 [07:51.4] 173 [07:52.0]
Kris [v] Und was macht de dä Bueb↑ Genau so
Kris [nv/ k] beim Zeichnen Imitiert
Maév [v]
Il s'lave les mains
343

[78]
.. 174 [07:54.0]
Kris [v] tschtschtschtschtschtschtsch Was hei mer da Schöns *0.5*
Kris [nv/ k] das Geräusch und die Gestik beim Händewaschen
[79]
.. 175 [07:58.1] 176 [08:06.9]
Kris [v] Ha *0.5* O was isch da drufe↑ Ja genau Und wo isch der
Maév [v]
*1* Il picote la pomme
[80]
.. 177 [08:09.1] 178 [08:11.0] 179 [08:11.8] 180 [08:12.5] 181 [08:12.8]
Kris [v] Öpfel↑ Näbem Boum↑ Gäll Das isch der Boum da
Kris [nv/ k]
Zeigt auf den Baum
Maév [nv/ k] REAGIERT NICHT NICKT
[81]
.. 182 [08:15.9] 183 [08:17.5]
Kris [v] und das isch der Öpfel Ou Was isch de das da↑
Kris [nv/ k] und den Apfel auf dem Bild
Maév [nv/ k]
Zuckt mit den Schultern
[82]
Kris [v]
Maév [nv/ k]
184 [08:20.6] 185 [08:25.2]
Füürwehrouto *0.5* Füürwehrmaa gäll Und wo isch der Füürwehrmaa↑
Zeigt
[83]
.. 186 [08:30.6]
Kris [v]
Genau da gäll uf der Leiter Bravo Ha O u
Maév [nv/ k] auf den Feuerwehrmann auf dem Bild
[84]
.. 187 [08:33.0] 188 [08:39.4] 189 [08:39.7]
Kris [v] was isch de das Luschtigs↑ Und wo isch der/ wo isch de
Kris [nv/ k]
LACHT
Maév [v]
Un chat il boit
344

[85]
.. 190 [08:42.2] 191 [08:49.4]
Kris [v] d Chatz↑ Ja *1.5* Hä z Röhrli isch ir Milch
Maév [v]
*1.5* Dans un lait
Maév [nv/ k] Zeigt auf den Strohhalm auf dem Bild
[86]
.. 192 [08:55.8] 193 [08:59.0]
Kris [v] hä U d Chatz isch uf em Tisch↑ *2* Ö und was isch da↑ Genau Wo si
Maév [v]
Des bois
[87]
Kris [v]
Maév [v]
Maév [nv/ k]
.. 194 [09:03.9]
de/ wo si de d Holzstückli↑ *0.5* Wo si de d Spielsache↑
Jeux
Zeigt auf die Bauklötze
[88]
Kris [v]
Maév [v]
Maév [nv/ k]
.. 195 [09:05.5]
auf dem Bild
Mhm *0.5* I de Schachtle gäll *0.5* O und was isch das
[89]
.. 196 [09:07.6] 197 [09:10.8] 198 [09:12.3] 199 [09:15.5]
Kris [v] Luschtigs↑ Ha uah: Das macht mir Angscht Ja gäll ä Tiger Und wo isch
Maév [v] Un tigre Un tigre
[90]
.. 200 [09:18.2] 201 [09:22.6] 202 [09:24.3]
Kris [v] der Tiger↑ Und was macht der Tiger↑
Maév [nv/ k]
Zeigt auf den Tiger auf dem Bild
[91]
.. 203 [09:26.2] 204 [09:29.7]
Kris [v]
Ja *0.5* Gäll är springt dür z Füür düre gäll so Juh: So
Kris [nv/ k]
Mickey
Maév [nv/ k] REAGIERT NICHT
345

[92]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Maév [nv/ k]
.. 205 [09:30.2] 206 [09:30.9]
Gäll *1* Ja du hesch das ganz
springt durch einen imaginären Reifen
NICKT
[93]
.. 207 [09:35.1] 208 [09:35.9]
Kris [v] guet gmacht Bravo bravo bravo give me five Ja
Kris [nv/ k]
Mickey streckt seine Hände
Maév [nv/ k]
Gibt Mickey einen
[94]
.. 209 [09:36.1] 210 [09:37.9] 211 [09:38.0]
Kris [v] Und uf die anderi Sitä o Ja Wei mer zu
Maév [nv/ k] Handschlag
Gibt Mickey einen Handschlag
[95]
.. 212 [09:41.6] 213 [09:42.2] 214 [09:43.6]
Kris [v] de andere zrüg↑ Ga luege was sie mache↑ Guet tüe mer da abs
Maév [nv/ k]
NICKT
Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\Klasse B\10B11L2.MP3
Speakertable
Kris
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
L2: fra
Marc
Sex: m
L1: spa
L2: fra
Comment: Spricht konstant auf Französisch und imitiert nur einzelne Wörter auf Deutsch (z.B. Ja).
Braucht viel Geräusche um etwas zu imitieren.
[1]
0 [00:00.0] 1 [00:02.0] 2 [00:04.0]
Kris [v] So *1* I heisse *0.5* Mickey Juhu: Und wie heissisch du↑ Oh wow so
Marc [v]
Marcos
346

[2]
.. 3 [00:04.5] 4 [00:04.6] 5 [00:06.6]
Kris [v] guet Hallo Hallo *0.5* Uh Wie alt bisch de du
Kris [nv/ k] Mickey treckt seine Hand aus
Marc [nv/ k]
Gibt Mickey die Hand
[3]
.. 6 [00:08.0] 7 [00:09.7] 8 [00:11.4]
Kris [v] Marco↑ Wieviel↑ *1.5* Wie alt bisch du↑
Marc [v] (...) Äh: C'est Marcos Martinez Mato
[4]
9 [00:21.4] 10 [00:21.9] 11 [00:22.0] 12 [00:29.1]
Kris [v] Aha super Und Ah würklech↑ Wow Und hesch de
Marc [v]
Et dans le et dans le coin de l'angle
[5]
.. 13 [00:29.9] 14 [00:30.4]
Kris [v] du/ wie a/ hesch de du ou ä Schwöschter oder ä Brüeder↑ Ja↑ Was hesch
Marc [nv/ k]
NICKT
[6]
15 [00:30.9] 16 [00:31.0] 17 [00:32.2] 18 [00:32.7] 19 [00:33.5]
Kris [v] de du↑ Was hesch du↑ ä Schwöschter↑ Ja und ä Brüeder o↑
Marc [v] Ja
Marc [nv/ k] NICKT NICKT
[7]
Kris [v]
20 [00:34.0]
Ja↑ Gäll du tuesch jetzt Dütsch lerne ir Schuel↑ im Chindergarte↑ Chasch mer
[8]
.. 21 [00:37.8] 22 [00:39.2]
Kris [v] scho öpis uf Dütsch säge↑ Tuesch mer öpis säge uf Dütsch↑
Marc [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[9]
23 [00:40.4] 24 [00:41.8] 25 [00:43.0]
Kris [v]
Weisch öp/ weisch öpis uf Dütsch↑ Zum Bischpiel Hallo
Kris [nv/ k]
GANZ LEISE
Marc [nv/ k] REAGIERT NICHT
347

[10]
26 [00:43.7] 27 [00:44.2] 28 [00:44.4] 29 [00:44.9] 30 [00:45.9]
Kris [v] Ja↑ Lueg i ga öpis ga hole wart Ha Uh: isch das schwär *0.5*
Kris [nv/ k]
Holt den Koffer und stellt ihn
Marc [v]
Ja
Marc [nv/ k] NICKT
[11]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 31 [00:47.6]
Uah: *1* Uh so Das isch mi Koffer *0.5* Ha *1* Was meinsch was isch im
auf den Tisch
[12]
.. 32 [00:50.1] 33 [00:52.1] 34 [00:52.9] 35 [00:53.5]
Kris [v] Koffer inne↑ Ja Was isch im Koffer inne↑ *0.5* Ja↑ Söll i
Marc [v]
Ja
Marc [nv/ k]
Zeigt auf den Koffer
[13]
.. 36 [00:53.7] 37 [00:54.3] 38 [00:55.3] 39 [00:55.8]
Kris [v] mal uftue↑ Hesch du ou ä Koffer daheim↑ Ja↑ *1*
Kris [nv/ k]
Öffnet den Koffer
Marc [nv/ k]
NICKT
[14]
.. 41 [00:57.8] 42 [00:59.1]
Kris [v] Ah: *1* Öh Was isch das uf Dütsch↑ Weisch i cha äbe nid so
Kris [nv/ k] Mickey öffnet den Koffer und nimmt Figuren heraus
Marc [v]
Ähm
[15]
.. 43 [01:00.1] 44 [01:02.3] 45 [01:02.6]
Kris [v] guet Dütsch Ja: genau ä Teppich *1* Und das↑ *1* Was isch das uf
Marc [v] Un tapis Ähm
[16]
.. 46 [01:03.4] 47 [01:05.9] 48 [01:06.6] 49 [01:06.9] 50 [01:07.0]
Kris [v] Dütsch↑ Ja *1* Ja super und de das↑ Ja:
Kris [nv/ k]
Stellt einen Stuhl
Marc [v] Une table Une chaise une chaise *1* une
348

[17]
.. 51 [01:09.5] 52 [01:09.7] 53 [01:10.1] 54 [01:10.7]
Kris [v] Und de das↑ Was isch de das↑ Ja äs
Kris [nv/ k] nacheinander auf den Tisch LACHT
Marc [v] chaise *1* une chaise Lit
[18]
.. 55 [01:14.3]
Kris [v] Bett gäll *1* Oh: und de da no äs anders Bett Was isch de das für eis↑
Marc [v] Ähm *1*
[19]
.. 56 [01:16.5] 57 [01:17.8] 58 [01:18.3] 59 [01:19.0]
Kris [v] Mhm für die Chline gäll für d Bébés Und de hei mer hie Ja Wo
Marc [v] lit *2* bébé
Marc [nv/ k]
NICKT
[20]
.. 61 [01:20.6] 62 [01:25.5]
Kris [v] chunnt das dri↑ *1* Genau tuesch es grad schön *1* Oh: Und denn hei
Marc [nv/ k]
Nimmt das Kleinkind und legt es in das Kinderbett
[21]
.. 63 [01:26.7] 64 [01:30.5] 65 [01:30.6] 66 [01:32.0]
Kris [v] mer da Lueg das da Mhm
Marc [v] Ähm *0.5* un maman Un papa
Marc [nv/ k]
Nimmt den Vater und
[22]
.. 67 [01:36.6] 68 [01:38.3]
Kris [v]
Ja tuesch es/ super *3* Was isch de das da↑
Marc [v]
Une
Marc [nv/ k] stellt ihn auf einen Stuhl
[23]
.. 69 [01:40.3] 70 [01:42.2]
Kris [v]
Mhm une madame *2.5* Das isch z Grosi gäll und der Gros ätti
Marc [v] madame Un
349

[24]
.. 71 [01:44.4] 72 [01:45.2] 73 [01:48.0]
Kris [v] Mhm *0.5* Und de da↑ Ja↑ *1.5* Und de das
Marc [v] monsieur Öhm *0.5* un senfant
[25]
74 [01:48.8] 75 [01:50.2] 76 [01:50.3] 77 [01:51.7]
Kris [v] Ja *2* Oh: da tüe mer grad dri Genau *1* Wuff wuff ha *1*
Marc [v] Un bébé Musique
[26]
.. 78 [01:52.6] 79 [01:53.5] 80 [01:54.6] 81 [01:55.5]
Kris [v] Was isch das↑ Ha ja ä Hund *0.5* gäll da Oh:
Kris [nv/ k]
Gibt dem Kind den Hund
Marc [v]
Chien
[27]
.. 82 [01:56.6] 83 [01:57.4] 84 [01:58.7]
Kris [v] Und de hets no äs anders Genau ä Chatz *3.5* Und de das↑
Marc [v] Chat Con/ conchon
[28]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Marc [v]
Marc [nv/ k]
85 [01:59.8] 86 [02:00.5] 87 [02:01.7]
Ja gäll ä Wildsou Öh: das stinkt Uh:
Mickey hält sich die Nase zu
Cron cron
Imitiert das Geräusch eines
[29]
.. 88 [02:03.4] 89 [02:03.7] 90 [02:05.1] 91 [02:05.2]
Kris [v] Gäll so Öh
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch eines Wildschweins
Marc [v]
Marc [nv/ k] Wildschweins Imitiert das Geräusch eines Wildschweins
Ähm
[30]
92 [02:05.8] 93 [02:06.4]
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch einer
Marc [v] Mä:
Marc [nv/ k] Imitiert das Geräusch einer Ziege oder eines Schafes
350

[31]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Marc [v]
.. 94 [02:07.7] 95 [02:08.5]
Ja genau *0.5* äs Geisli *1.5* Oh Und was isch de das Chlises↑
Ziege
*2* Ähm
[32]
Kris [v]
Marc [v]
.. 96 [02:10.9]
Ja genau/ uh oh ä Haas *1* Tueschs ou grad da häre *2* Denn hei mer no
lapin
[33]
.. 97 [02:14.5] 98 [02:18.1] 99 [02:18.2]
Kris [v] fürs Bébé hei mer no Ja *1* ä Puppe *4* Und hie↑
Marc [v]
*2* une ptite fille
Marc [nv/ k]
Sucht etwas
[34]
Kris [v]
Marc [nv/ k]
100 [02:19.0] 101 [02:21.2]
Ja das hets nid gäll *1.5* Süsch tuesch es hie i z Bett
Legt die Puppe in das Bett
[35]
102 [02:23.1] 103 [02:24.0] 104 [02:25.4] 105 [02:25.6]
Kris [v] Oh so und so *2* Und das↑ Ja ähä
Kris [nv/ k]
Marc [v]
Biberon
Legt den Schoppen zum Kleinkind
[36]
106 [02:26.5] 107 [02:27.9] 108 [02:31.1]
Kris [v] Fürs Bébé *1.5* Ou Und de hei mer no *0.5* das da↑ Ja und
Marc [v]
Öhm *2* un livre
[37]
.. 109 [02:32.3] 110 [02:35.3]
Kris [v] was macht d Grosmueter↑ Mhm d Grossmueter gäll die tuet läse
Marc [v]
*3* les familles
351

[38]
.. 111 [02:38.1] 112 [02:42.9]
Kris [v] *0.5* Ou Und de hei mer öpis Guets da Mhm genau
Marc [v]
Öhm *1* les *1* assiettes
[39]
Kris [v]
Marc [v]
..
*2.5* Und Täller gäll seit me uf Dütsch Wieviel Täller hets uf em Tisch↑
Oui
[40]
.. 114 [02:46.6] 115 [02:47.7] 116 [02:50.2]
Kris [v] Mhm Wieviel Täller hets↑ Eis Ja: Juhu: Vier Täller *1.5* Ou Und
Marc [v]
Zwöi trü vier
[41]
.. 117 [02:52.2] 118 [02:53.5] 119 [02:54.0]
Kris [v] de hei mer no öpis Was isch das↑
Kris [nv/ k]
Stellt die Gabeln auf den Tisch
Marc [v]
Äh fourchette
[42]
Kris [v]
Marc [v]
120 [02:56.5] 121 [02:58.9]
Ja Und zum was/ was macht me mit däm↑ Was macht me mit de Gable↑
Ähm
[43]
122 [02:59.5] 123 [03:03.2] 124 [03:03.6]
Kris [v]
Ja ässe gäll
Kris [nv/ k]
Imitiert das
Marc [nv/ k] Nimmt die Gabel und imitiert die Gestik beim Essen
[44]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 125 [03:05.6]
So zum ässe *0.5* Ou u när han i no öpis
Geräusch und die Gestik beim Essen
352

[45]
.. 126 [03:07.8] 127 [03:09.0] 128 [03:09.7] 129 [03:10.7]
Kris [v] Guets *1.5* Juhu: Ja: Tüe mer spiele↑ Spielsch du
Marc [v]
Ballon da
Marc [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[46]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Marc [nv/ k]
.. 130 [03:12.9]
der Hund↑ Du nimmsch dä und ig nime der Bueb *5.5* Juhu: Oh *2* Da bin i da
Spielt mit dem Ball
Spielt mit dem Ball
[47]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Marc [nv/ k]
.. 131 [03:13.7]
bin i *4* Uh uh jetzt hei mer Glück gha hä Hie hie bin i *9.5* Ja: Du i gloubes
[48]
Kris [v]
Marc [v]
.. 132 [03:14.9] 133 [03:15.2]
der Hund het Hunger Wotsch ihm öpis z ässe gäh↑ Gisch em Hund öpis z ässe↑
Ah:
[49]
Kris [v]
..
*2.5* Ja *3.5* Ou chasch mer z andere Täller wieder uf ä Tisch tue↑ Das isch
[50]
.. 134 [03:19.5] 135 [03:22.2]
Kris [v] abe gheit Ja danke *1* Und z chline Meitli
Marc [nv/ k] Stellt den Teller wieder auf den Tisch
[51]
Kris [v]
..
wet ou gärn ässe Tuesch das wecke↑ Tuesch z Chind/ tuesch z Meitli wecke
[52]
136 [03:26.1] 137 [03:27.1]
Kris [v] Hm gäll das chunnt ou hie Das chunnt ou hie cho ässe *1.5*
Marc [nv/ k] REAGIERT NICHT
353

[53]
Kris [v]
..
So *1.5* Ah: *1* Oh mir isch längwilig I gloubes mir mache öpis anders gäll
[54]
.. 138 [03:33.6] 139 [03:33.9]
Kris [v] Wei mer wieder alles i d Schachtle tue↑ So
Kris [nv/ k]
Mickey beginnt die Sachen in
Marc [nv/ k]
NICKT
[55]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Marc [nv/ k]
.. 140 [03:36.0] 141 [03:36.1]
Genau
den Koffer zu räumen
Hilft Mickey die Sachen in den Koffer zu räumen
[56]
Kris [v]
..
*3* Uh: *5* Danke *0.5* Das ou *0.5* Und jetzt *0.5* mache mer z
[57]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 142 [03:36.3]
Mickeymousespieli Juhu: Lueg i ha da verschiedeni Teili am Körper↑ Chasch
Zeigt auf
[58]
.. 143 [03:37.6] 144 [03:38.2] 145 [03:38.4]
Kris [v] mer säge was das isch↑ Und das↑ Und das
Kris [nv/ k] verschiedene Körperteile von Mickey Zeigt auf Mickeys Ohren
Marc [v] Ähm *2* Ähm
[59]
.. 146 [03:41.6] 147 [03:42.2] 148 [03:43.1] 149 [03:44.0] 150 [03:45.0]
Kris [v] Mhm Und was no↑ Mhm super Und was gits no↑ Ja:
Marc [v] soreilles Mains Pieds
[60]
.. 151 [03:45.7] 152 [03:50.4]
Kris [v] Bravo Und was no Ja genau gäll da *0.5* Uh uh Und
Kris [nv/ k]
Zeigt
Marc [v]
*3* Ähm pied/ ähm le zizi
354

[61]
.. 154 [03:52.3] 155 [03:53.4] 156 [03:53.7] 157 [03:56.5] 158 [03:57.0]
Kris [v] da↑ Ja *1* Bravo Ja da gäll das
Kris [nv/ k] auf Mickeys Nase
Marc [v] Le nez *2.5* le vencre *2.5* le cul
[62]
159 [03:59.3] 160 [03:59.5] 161 [04:01.3] 162 [04:02.1] 163 [04:03.4] 164 [04:03.5] 165 [04:05.6]
Kris [v] Ja: *1* Bisch de guet Mhm Ha ja:
Kris [nv/ k] LACHT
Marc [v] Les jambes La tête Les cheveux
[63]
166 [04:05.8] 167 [04:07.3] 168 [04:07.9] 169 [04:10.9]
Kris [v] Da und da und da Genau hie gäll
Kris [nv/ k] Zeigt auf Mickeys Augen Zeigt auf Mickeys Gesicht
Marc [v] Les yeux Äh *1* le visage
[64]
170 [04:11.4] 171 [04:13.6] 172 [04:13.9]
Kris [v]
Mhm Da hie gäll da het är Zähnd
Marc [v] *2* et les de:nts Et la b/ *1* et la bou:che
[65]
173 [04:15.5] 174 [04:16.0] 175 [04:16.4] 176 [04:17.5]
Kris [v] Ah ja genau da Und das da↑ Ja: bravo: *1* I ga öpis ga hole Wart
Marc [v] Äh: *2.5* langue
[66]
.. 177 [04:17.9] 178 [04:18.4] 179 [04:18.5] 180 [04:20.6]
Kris [v] schnäll Ha: *1* Oh: Ja dasch mi Zouberstab *1*
Kris [nv/ k] Holt den Zauberstab
Marc [v]
Une baguette
[67]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Marc [nv/ k]
.. 181 [04:23.3]
mit em ne Stärn Wotsch es mal häbe↑ *1.5* So ha Simsalabim
Übergibt dem Kind den
LACHT
355

[68]
.. 182 [04:23.6] 183 [04:24.7] 184 [04:25.5]
Kris [v]
Und jetzt lueg mal was i da ha Ja da hei *2* Tüe mer da uf
Kris [nv/ k] Zauberstab Holt den Sack Öffnet den Sack Lässt alle
Marc [nv/ k]
[69]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 185 [04:26.9]
Uh *1.5* Ganz viel Sache das *2* Und das *1.5* So
Sachen auf den Tisch fallen Verteilt die Sachen auf den Tisch
[70]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Marc [v]
.. 186 [04:28.6] 187 [04:29.8] 188 [04:32.0]
Jetzt chasch du mit em Zouberstab der Zouberstab häbe Ja Und säge/ und wenn i
Une baguette
[71]
Kris [v]
..
säge wo isch z Chüssi↑ Chasch du mir uf s Chüssi druf *0.5* zeige mit em
[72]
.. 189 [04:36.4] 190 [04:36.9] 191 [04:38.0]
Kris [v] Zouberstab Wo isch z Chüssi↑ Mhm *1* Da isch z Chüssi gäll da
Kris [nv/ k]
Zeigt auf das Kissen
Marc [v]
Oui
[73]
192 [04:39.0] 193 [04:42.2] 194 [04:43.1] 195 [04:44.4]
Kris [v] Ja Und wo isch der Socke↑ Mhm lueg so
Marc [v] Ähm: *1.5* coussin Ciseaux
Marc [nv/ k]
Zeigt auf die Schere
[74]
.. 196 [04:44.8] 197 [04:45.5] 198 [04:47.3]
Kris [v] da isch der Socke Mhm Und wo isch *2*
Kris [nv/ k] Zeigt mit dem Zauberstab auf den Socken
Marc [v]
Chaussette
356

[75]
.. 199 [04:48.5] 200 [04:50.0]
Kris [v] Jetzt chasch du näh Und wo isch
Kris [nv/ k]
Übergibt dem Kind wieder den Zauberstab
[76]
201 [04:50.4] 202 [04:52.5] 203 [04:52.9] 204 [04:56.1]
Kris [v] Ja sehr guet Und d Schäri↑ Mhm
Marc [v] Sallumettes Ähm ähm un cheveux
Marc [nv/ k] Zeigt auf das Feuerzeug
Zeigt auf den Kamm
[77]
.. 205 [04:56.7] 206 [04:56.9]
Kris [v] *1* Und der Chnopf↑
Marc [v] Äh Pour *0.5* pour *1.5* äh *2* pour mettre *6* ça *1* dans
Marc [nv/ k]
Zeigt auf den Knopf
[78]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Marc [v]
Marc [nv/ k]
.. 207 [05:01.2] 208 [05:02.4]
Ah genau gäll ä Chnopf So wie hie So wie dä lug
Zeigt auf den Knopf auf Mickeys
les habits
[79]
.. 209 [05:02.9] 210 [05:03.9] 211 [05:04.8] 212 [05:05.8] 213 [05:06.0] 214 [05:07.0]
Kris [v] Marco Marco lueg *1* Wie dä gäll Marcos so da Nei lueg das
Kris [nv/ k] Hosen
Marc [v] Crayon Le nez Le nez
[80]
Kris [v]
Marc [v]
.. 215 [05:09.7] 216 [05:09.9]
isch das da Das isch ou son ä Chnopf *1* Das isch der glich Chnopf Ja Und was
Le nez
[81]
.. 217 [05:11.2] 218 [05:15.2]
Kris [v] isch de no↑ Was hets no↑ Mhm Und was isch/ wo isch
Marc [v]
Des p/ äh des pansements
357

[82]
.. 219 [05:16.4] 220 [05:16.9] 221 [05:17.5]
Kris [v] d Seife↑ Wo isch d Seife↑
Marc [v] *1.5* Ähm Ähm *1.5* Mh↑ *1.5* Ähm des croquettes
[83]
222 [05:18.0] 223 [05:19.4] 224 [05:20.5]
Kris [v] Mhm ja Und wo isch z *0.5* Bleistift↑ Ja das isch *0.5* gäll ä
Marc [nv/ k]
Nimmt die Seife
[84]
.. 225 [05:21.4] 226 [05:23.3] 227 [05:23.4]
Kris [v] Seife Mhm mhm Und de z Pflaschter↑ Wo isch de z
Marc [v] Un languette *1* un languette
[85]
.. 228 [05:23.5] 229 [05:25.1] 230 [05:26.2]
Kris [v] Pflasch Mhm da isch z Pflaschter gäll
Marc [v]
Ciseaux
Marc [nv/ k] Zeigt auf das Pflaster Zeigt auf die Schere
[86]
231 [05:27.3] 232 [05:28.9] 233 [05:29.3]
Kris [v] Ja: sehr guet *1.5* Und Ärdnüssli wo si sie↑ D Ärdnüssli wo si sie
Marc [v]
Mh↑
Marc [nv/ k]
Zuckt
[87]
.. 235 [05:31.8] 236 [05:32.2]
Kris [v] Ja gäll da So jetzt han i no öpis/ öpis für di *1* Ha
Kris [nv/ k]
Zeigt auf die Erdnuss
Marc [nv/ k] mit den Schultern
[88]
.. 237 [05:35.7] 238 [05:36.8]
Kris [v] Oh Charte *1* Was macht dä Bueb uf em Foto↑ uf em Bild↑ Ja: genau
Marc [v]
Il boit
358

[89]
.. 239 [05:37.7] 240 [05:40.4]
Kris [v] Orangesaft gäll Und was Ä so Und
Marc [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Trinken mit einem Strohalm
[90]
.. 241 [05:41.2] 242 [05:42.5]
Kris [v] was macht sie↑ Ja so mit däm
Kris [nv/ k]
Nimmt die Schere und imitiert die Gestik beim
Marc [v]
Il coupe cosa
[91]
.. 243 [05:43.0] 244 [05:43.7] 245 [05:45.0] 246 [05:45.2]
Kris [v] Und *1* Was macht är↑ Mhm mh:
Kris [nv/ k] Ausschneiden Imitiert das Geräusch
Marc [v]
Il mange
[92]
.. 247 [05:46.5] 248 [05:46.7] 249 [05:48.1] 250 [05:48.7]
Kris [v] Und är↑ Ja so gäll d Zähn tschtschtsch
Kris [nv/ k] beim Essen Imitiert das Geräusch und die
Marc [v]
Il brosse
[93]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Marc [v]
Marc [nv/ k]
.. 251 [05:49.2] 252 [05:50.4]
Ja *0.5* So gäll
Gestik beim Zähneputzen
Comme ça
Imitiert die Gestik beim Zähneputzen
[94]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Marc [v]
.. 253 [05:52.1] 254 [05:53.5]
Zähn putze *0.5* Oh Und was de das Meitli↑
Imitiert das Geräusch beim
Il pleure
[95]
.. 255 [05:54.5] 256 [05:55.9] 257 [05:56.5] 258 [05:57.2] 259 [05:58.8]
Kris [v] Gäll Ja tuet gränne Genau äs lacht
Kris [nv/ k] Weinen Zeigt die nächste Karte
Marc [v] Il pleure Il heureux
359

[96]
260 [05:59.3] 261 [06:00.4] 262 [06:00.7] 263 [06:02.2]
Kris [v] Und das↑ Ja so mit däm mit em
Kris [nv/ k] Imitiert das Geräusch beim Lachen Nimmt den Bleistift und
Marc [v]
Il dessine
[97]
.. 264 [06:04.0] 265 [06:04.5] 266 [06:04.8]
Kris [v] Bleistift gäll tuets zeichne tsch:
Kris [nv/ k] imitiert die Gestik beim Zeichnen Zeigt die nächste Karte
Marc [v]
Ähä
[98]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Marc [v]
267 [06:05.5] 268 [06:08.2] 269 [06:09.0]
Ja Tuet d Händ wäsche tschtschtschtschtschtschtsch
Imitiert das Geräusch und die Gestik
Il lave les mains
[99]
.. 270 [06:10.0] 271 [06:10.1] 272 [06:10.5] 273 [06:12.2]
Kris [v] So Ja genau so Ja: Oh Und was
Kris [nv/ k] beim Händewaschen
Marc [v] ça Miele miele
Marc [nv/ k]
Zeigt auf die Seife
[100]
.. 274 [06:13.2] 275 [06:15.0] 276 [06:16.0]
Kris [v] isch de das↑ Ja Und wo isch/ was hets no↑
Marc [v] *1* soiseau Une arbre et une pomme
[101]
277 [06:19.4] 278 [06:20.7] 279 [06:21.7]
Kris [v] Genau Und was/ wo isch der Öpfel↑ Wo isch der Öpfel↑
Marc [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[102]
280 [06:22.4] 281 [06:23.8] 282 [06:24.4] 283 [06:25.2] 284 [06:25.8]
Kris [v] Der Öpfel isch da Gäll näbem Boum
Kris [nv/ k] Zeigt auf den Apfel auf dem Bild
Marc [v] La soleil Pomme Boum
360

[103]
285 [06:26.4] 286 [06:26.6] 287 [06:27.3] 288 [06:28.9]
Kris [v] Genau Ja Und wo isch de der Füürwehrmaa↑
Kris [nv/ k] Zeigt die nächste Karte
Marc [v]
Un pompier
[104]
289 [06:30.1] 290 [06:31.8]
Kris [v] Ha Uh: Genau
Marc [v] Papon Papon tsch:
Marc [nv/ k] Imitiert das Geräusch eines Feuerwehrautos Imitiert das Geräusch von Wasser
[105]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Marc [v]
291 [06:32.0] 292 [06:33.5]
Mit em Wasser gäll Tuets ä so absprütze tschtsch:
Imitiert das Geräusch von Wasser
[106]
.. 294 [06:35.1] 295 [06:35.9] 296 [06:36.1]
Kris [v]
Uh: ja Tuesch
Marc [v] Comme ça tsch: tschtsch
Marc [nv/ k] Imitiert das Geräusch von Wasser Imitiert das Geräusch von
[107]
..
Kris [v]
Marc [v]
Marc [nv/ k] Wasser, tut so als würde es einen Schlauch halten und zielt auf die Interviewerin
[108]
297 [06:37.3] 298 [06:37.9] 299 [06:38.0] 300 [06:38.8] 301 [06:39.0] 302 [06:39.2]
Kris [v] mi ganz nass wäh äh äh Ha Ou Und was macht sie↑ Ha Was macht
Kris [nv/ k]
LACHT
Marc [v] Chat Miau
Marc [nv/ k] LACHT
[109]
.. 303 [06:39.7] 304 [06:40.6] 305 [06:42.7]
Kris [v] sie da↑ Und was macht die Chatz↑ Ja Und wo isch de die
Marc [v] miau miau Chat miau miau
361

[110]
.. 306 [06:43.8] 307 [06:46.1] 308 [06:47.6]
Kris [v] Chatz↑ Ja genau *1* Mhm *0.5* Uf em Tisch gäll Da isch der Tisch
Kris [nv/ k]
Zeigt auf den
Marc [v]
Il boit du lait
[111]
.. 309 [06:48.2] 310 [06:49.4] 311 [06:49.7] 312 [06:50.2] 313 [06:51.9]
Kris [v] Isch uf em Tisch Ah ja genau Mhm
Kris [nv/ k] Tisch auf dem Bild
Marc [v] Et ballon da Ballon miau
Marc [nv/ k]
Macht
[112]
.. 314 [06:52.0] 315 [06:52.2] 316 [06:53.7]
Kris [v] Ha öh Ja: Und wo si de d Spielzüg↑ Wo si de die
Marc [v]
Des jouets
Marc [nv/ k] Geräusche
[113]
.. 317 [06:56.0] 318 [06:57.4] 319 [06:58.3] 320 [06:58.4] 321 [07:00.1]
Kris [v] Chlötzli↑ Wo si sie↑ Gäll i de Schachtle inn Ja Ou uh:
Marc [v] Jouets Une placard
Marc [nv/ k]
Zeigt auf die Bauklötze
[114]
.. 322 [07:01.5] 323 [07:01.8] 324 [07:02.0] 325 [07:05.5]
Kris [v] Das han/ da han i Angscht Uh: Was isch das↑ Ja gäll
Marc [v] Äh: Un lion il saute de feu
[115]
326 [07:05.8] 327 [07:06.0]
Kris [v] ä Tiger Uh uh Nei uh han i Angscht Muesch nid Angscht ha
Kris [nv/ k]
Interviewerin spricht zu
Marc [nv/ k] Imitiert das Geräusch und die Gestik eines Tigers
[116]
.. 328 [07:06.8] 329 [07:08.8]
Kris [v]
Ja also Marcos *1* Ganz guet gmacht Bravo bravo bravo give me five
Kris [nv/ k] Mickey Mickey streckt
362

[117]
.. 330 [07:09.3] 331 [07:09.4] 332 [07:09.8]
Kris [v] Uh U no einisch *1.5* no einisch
Kris [nv/ k] seine Hände
Marc [nv/ k] Gibt Mickey einen Handschlag Gibt
[118]
.. 333 [07:11.4]
Kris [v]
Ja uh: super Bravo Göh mer zu de andere spiele↑
Marc [nv/ k] Mickey einen Handschlag
[119]
.. 334 [07:13.7] 335 [07:13.9]
Kris [v] Chunsch mit↑ Guet Tüe mer da no ufrume u när göh mer ga spiele *0.5*
Marc [nv/ k]
NICKT
[120]
Kris [v]
.. 336 [07:16.5]
gäll *1* ok
Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\FiBi\L2_Tests FiBi\Klasse A\10A02L2.MP3
Speakertable
Kris
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
L2: fra
Myan
Sex: f
L1: vie
L2: fra
Comment: Es ist sehr aktiv und erzählt sehr viel, aber entweder auf Englisch, Französisch oder
Vietnamesisch. Braucht viele Code-Switchings.
[1]
0 [00:00.0] 1 [00:02.0] 2 [00:04.0]
Kris [v] So also I bi der Mickey Und wie heissisch de du:↑ Myan Oh: Was fürn
Myan [v]
Äh Myan
363

[2]
.. 3 [00:06.4] 4 [00:09.2]
Kris [v] ä schöne Name Und wie alt bisch de du:↓ Aha super↓ Und wie alt
Myan [v] Mhm: [...]
[3]
.. 5 [00:10.6] 6 [00:12.9]
Kris [v] bisch du↑ Vieri↑ Oder füfi↑ Füf↑ Wow: Aha Und hesch de du ou ä
Myan [v] Ja [...]
[4]
.. 7 [00:15.2] 8 [00:15.8] 9 [00:16.2] 10 [00:17.6]
Kris [v] Schwöschter oder ä Brüder↑ Ja↑ Was de↑ Aha aha super↑ Und denn
Myan [v] Ja [...]
[5]
.. 11 [00:19.8] 12 [00:20.4]
Kris [v] Du lernsch ou Dütsch ir Schuel gäll↓ Ja chasch mer öpis säge uf Dütsch↑
Myan [v]
Ja
[6]
13 [00:21.7] 14 [00:22.6] 15 [00:23.0] 16 [00:25.2]
Kris [v] Ja was de↑ Aha ↓ Ja super *1* Jawohl Wart i ha öpis Wart *2*
Kris [nv/k]
Holt den Koffer und stellt ihn auf den Tisch
Myan [v] Ja Eh [...]
[7]
.. 17 [00:25.4] 18 [00:29.1] 19 [00:29.3] 20 [00:33.0]
Kris [v] Lug das: isch mi Koffer Uh: Was: Ja: dä isch
Kris [nv/k]
Myan [v] Is mega swär↑ Is mega swär↑
Myan [nv/k]
LACHT
[8]
Kris [v]
Myan [nv/k]
..
würklech schwär lug ä mal *1* Oh: Was dänksch was isch i däm Koffer drin↓
364

[9]
21 [00:34.1] 22 [00:37.6] 23 [00:38.2] 24 [00:39.6] 25 [00:40.0] 26 [00:40.5]
Kris [v] Ja: Und was isch dinne↑ Weisch nid↑ Hesch de du ou ä
Myan [v] Eh un valise Ähm: Ja
[10]
.. 27 [00:41.4] 28 [00:42.3]
Kris [v] Koffer daheime↑ Hesch kene↓ Wei mer mal luege was dinn isch↑ Oh:
Myan [v]
Nei
[11]
Kris [v]
Myan [v]
29 [00:42.6] 30 [00:48.6]
Ah ja genau: Das: Was isch de das: uf Dütsch↑ Weisch i cha
[...]Mizgi Mouse[...]
[12]
Kris [v]
..
äbe nid so guet Dütsch und i muess/ du chasch mir sicher witer hälfe Wie seit
[13]
.. 31 [00:52.8] 32 [00:55.4] 33 [00:55.7] 34 [00:56.5]
Kris [v] me de däm uf Dütsch↑ Weisch nid: Das isch ä Teppich Und das:
Myan [v] Ehm [...] Ja
[14]
.. 35 [00:57.8] 36 [00:59.2] 37 [00:59.5] 38 [01:05.8]
Kris [v] Was isch de das:↑ Aha *1* ä Tisch Ah: aha Genau
Myan [v] [...] [...] this: is ä Tisch
[15]
.. 39 [01:07.6] 40 [01:08.2] 41 [01:08.4]
Kris [v] genau Das isch z gliche gäll Und was seit me de däm↑ Stuehl↑
Myan [v] Ja Ja
[16]
42 [01:09.0] 43 [01:10.7]
Kris [v] Genau Bravo: Und was hei mer no↑ Ou lug mal was i da ha gfunde↑ Ah:
Myan [v] [...]
Myan [nv/k]
Imitiert
365

[17]
Kris [v]
Myan [v]
Myan [nv/k]
.. 44 [01:12.1]
mit den Händen die Gestik beim Schlafen
Ja genau zum schlafe gäll Du zeigsch
[18]
.. 45 [01:14.0] 46 [01:17.8]
Kris [v] es mit dr Hand wow: Und de das da: Genau für äs Bébé Hä Brucht
Myan [v]
[...] a baby
[19]
Kris [v]
..
mer das zum schlafe Und jetzt hei mer da verschiedeni Lüt Öh Wär isch de das
[20]
.. 47 [01:20.7] 48 [01:27.0]
Kris [v] da↑ Genau Grosi und Grosätti Was isch de das Schöns↑
Myan [v] [...] is a a grand-ma
[21]
49 [01:28.2] 50 [01:32.8] 51 [01:33.2] 52 [01:34.6]
Kris [v] Genau Mami Und↑ Bravo: Und de: hei mer da no ganz
Myan [v] Eh: is a mummie Papi
[22]
.. 53 [01:35.9] 54 [01:40.5] 55 [01:40.8] 56 [01:44.8]
Kris [v] chlini Lug Oh: Ja genau Und de: Oh: Genau: Ja
Myan [v] [...] baby here [...] Is a baby here
[23]
.. 57 [01:45.0] 58 [01:45.6] 59 [01:45.8]
Kris [v] dä tüe mer hie grad da dri: gäll So Tüe mer chli a:stosse Wuff wuff Oh
Myan [v]
Ja
[24]
.. 60 [01:46.3] 61 [01:47.7] 62 [01:47.9] 63 [01:48.5]
Kris [v] Was isch de das:↑ Genau *1* ä Hund Gäll Wuff wuff Tüe mer
Myan [v] [...] chien Ja:
Myan [nv/k]
LACHT
366

[25]
.. 64 [01:48.7] 65 [01:49.3] 66 [01:49.9] 67 [01:51.3]
Kris [v] ne da: oder uf äs/ uf z Bett Nei nei Das darf är nid gäll Ja genau
Myan [v] Ja [...]
[26]
.. 68 [01:51.5] 69 [01:52.6]
Kris [v] Und de hie Was isch de das↑ uf Dütsch Genau ä Chatz gäll *0.5* Und de
Kris [nv/k]
Imitiert das Geräusch einer Ziege
Myan [v]
Miau
[27]
Kris [v]
Kris [nv/k]
..
hei mer da no öpis *1* Öh Was isch ächt das↑ Äs Geisli äs Geisli hm↑ Mäh mäh
[28]
.. 70 [01:53.7] 71 [01:57.8]
Kris [v] äs Geisli Ja ja Das isch äbe nid genau äs Schaf Das isch äs
Kris [nv/k]
Myan [v]
C'est un mouton
[29]
.. 72 [01:59.1] 73 [01:59.9] 74 [02:00.8]
Kris [v] Geisli Mhm gäll↓ Und was isch de das Luschtigs↑
Myan [v] Ja [...]
Myan [nv/k]
Imitiert das Geräusch
[30]
Kris [v]
Kris [nv/k]
.. 75 [02:02.2]
Myan [v]
Myan [nv/k] eines Wildschweins LACHT
Ja genau Das stinkt gäll↑ da muess sich de Mickey grad d
Mickey hält sich die Nase zu
[31]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Myan [nv/k]
..
Nase zuehä: So Huh: *1* Und was hei mer da no↑ Oh: no ganz öpis Chlises
367

[32]
Kris [v]
Myan [v]
76 [02:03.9] 77 [02:07.7]
Ja genau ä Haas gäll↑ Und när hei mer öpis für z Bä:bi Lug mal
[...] a rabbit
[33]
78 [02:09.1] 79 [02:11.5] 80 [02:11.9]
Kris [v]
Ja äs Bä:bi gäll↑ Zum spiele *0.5* Hesch du ou äs Bä:bi dahei↑
Myan [v] Is a baby Is a
Myan [nv/k] SCHREIT
[34]
.. 81 [02:14.6] 82 [02:15.4] 83 [02:18.1]
Kris [v] Ja genau ä Puppe Und de das da↑ Uh Ja genau ä Schoppä *0.5*
Myan [v] Puppe Un biberon
Myan [nv/k] LACHT
[35]
.. 84 [02:19.1] 85 [02:20.4] 86 [02:21.1]
Kris [v] Tuesch du ihm ä chli gäh:↑ Ja: Und was hei mer da so Schöns↑
Myan [v] [...] Assiette
[36]
87 [02:23.3] 88 [02:23.8] 89 [02:24.3] 90 [02:25.2]
Kris [v] Ja genau Täller gäll↑ Wieviel Täller hets de↑ Wieviel Täller hets↑
Myan [v] Ja Äh:
[37]
91 [02:26.1] 92 [02:26.5] 93 [02:28.6] 94 [02:28.8] 95 [02:32.6]
Kris [v] Und wo/ wieviel hets↑ Ja Eis Vier: ja: genau: Ä so Und
Myan [v] Assiette Zwö drü: viert
[38]
.. 96 [02:33.6] 97 [02:35.0] 98 [02:35.5]
Kris [v] denn hei mer no das: *1* Und was isch de das da↑
Myan [v] [...] Eh eis zwöi drü vier↑
[39]
99 [02:41.2] 100 [02:41.3] 101 [02:42.6]
Kris [v] Ja Und was isch vier↑ Was:↑ *2* Gable↑ ä Gable zum ässe gäll
Myan [v] Vier
368

[40]
102 [02:43.2] 103 [02:43.7] 104 [02:43.8] 105 [02:45.2]
Kris [v] Hm Ah: Würklech wow: Und denn hei mer da no Lug mal
Myan [v] Ja [...]
[41]
106 [02:46.2] 107 [02:49.2] 108 [02:50.0]
Kris [v]
Ja genau wie seit me de däm uf Dütsch↑ Wie seit me däm↑
Myan [v] Un histoire Ja
[42]
109 [02:50.6] 110 [02:50.7] 111 [02:52.1]
Kris [v] S Buech↑ Ja aber Was macht s Grosi↑ Was macht d Grossmuetter↑ *2*
Myan [v] [...]
[43]
.. 112 [02:53.7] 113 [02:55.6]
Kris [v] Und de da:↑ Uh: Ja: genau: ä Ball *1* Wei mer ä chli spiele mit em
Myan [v]
A ball
[44]
.. 114 [02:56.6] 115 [02:58.0]
Kris [v] Ball↑ Ah: würklech bis da *1* Oh wow: Du hesch ou äs Röckli an gäll↑
Myan [v] [...]
[45]
Kris [v]
Myan [v] [...]
116 [02:59.2] 117 [03:00.6]
Du hesch äs churzes Röckli an *1* Ou nei tüe mer ä chli spiele mit em
[46]
.. 118 [03:02.0] 119 [03:02.9]
Kris [v] Ball Ou nei: Uh: Wart i ghei um *1* Ou nei Jetzt isch der Ball am Bode I
Kris [nv/k]
Spielt mit dem Ball
Myan [v] Ja
Myan [nv/k]
Spielt mit dem Ball
369

[47]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Myan [nv/k]
..
nimme ne *1* So Uh: Weisch du was↑ De Hund het hönne fescht Hunger
[48]
120 [03:05.6] 121 [03:06.1] 122 [03:06.6] 123 [03:07.1]
Kris [v] Gisch em öpis z ässe↑ Chasch em öpis z ässe gäh↑ *0.5* Da:
Myan [v] Ja Ja
[49]
Kris [v]
Myan [v]
Myan [nv/k]
.. 124 [03:07.7]
Chasch em öpis z ässe gäh: Da gisch em öpis z ässe für ä Hund
Mz mz
Imitiert das
[50]
.. 125 [03:09.1]
Kris [v] Ja: ja: sehr guet Und jetzt tüe mer die andere ou hocke *1*
Myan [v]
Myan [nv/k] Geräusch beim Essen
[51]
.. 126 [03:09.8] 127 [03:12.3]
Kris [v] Da: Und s Meilti ou Das wo schlaft chasch s Meitli ou ufwecke↑ Das
Myan [v] Hey [...]
[52]
.. 128 [03:13.3] 129 [03:14.7]
Kris [v] isch für z Meitli Wo isch z Meitli↑ z Chind↑ Ja: Und z Chind mues ou
Myan [v] [...]
[53]
.. 130 [03:16.1] 131 [03:20.2]
Kris [v] ufstah: Das da gäll Das das tüe mer ou u:f gäll↑ Ja genau Und de
Myan [v] Ja ä baby [...]
370

[54]
.. 132 [03:21.4] 133 [03:22.2]
Kris [v] Täller Tuesch mer z Täller wieder ufe↑ Ja: Tuesch z Täller wieder ufe
Myan [v]
Ja
[55]
.. 134 [03:22.3] 135 [03:23.7] 136 [03:24.2] 137 [03:25.5]
Kris [v] *1* Super Oah: Du weisch was wei mer öpis anders mache↑ Mir
Myan [v] [...] [...]
[56]
.. 138 [03:27.0] 139 [03:27.6]
Kris [v] isch längwilig Chum mir tüe alls wieder i d Schachtle Und de spiele mer
Myan [v]
Ja
[57]
.. 140 [03:28.2] 141 [03:28.7]
Kris [v] öpis anders Tuesch mer hälfe i d Schachtle innetue↑ Alles dri: Ja Uh:
Kris [nv/k]
Mickey beginnt die Sachen in den Koffer zu räumen
Myan [v]
Ja
Myan [nv/k]
Hilft Mickey die Sachen in den Koffer zu räumen
[58]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Myan [nv/k]
..
Momou Du bisch de guet *1* grad alles dritah mitenand *1* Ou da isch de no
[59]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Myan [nv/k]
..
öpis abegheit *1* Ja super↓ Und jetzt spiele mer z Mickeymousespieli *1* Das
[60]
.. 142 [03:32.9] 143 [03:33.5]
Kris [v] geit ä so: Lug i ha verschiedeni Teili am Körper Chasch du die säge uf
Kris [nv/k]
Myan [v]
Ja
Myan [nv/k]
371

[61]
.. 144 [03:34.8] 145 [03:36.2]
Kris [v] Dütsch↑ Wie seit me däm Wie seit me das zum Bischpiel↑ *1* Wie seit
Kris [nv/k]
Zeigt auf verschiedene Körperteile von Mickey
Myan [v]
Eh ja
[62]
.. 146 [03:38.0] 147 [03:39.3] 148 [03:39.6] 149 [03:41.0]
Kris [v] me das↑ Ja wie seit me däm↑ Ja genau d Ohre Was hets no↑ Ja
Kris [nv/k]
Myan [v] [...] [...]
[63]
.. 150 [03:41.2] 151 [03:42.6] 152 [03:43.2] 153 [03:44.5]
Kris [v] genau das: Genau d Füess: Und was no:↓ Ja wie seit me däm↑ d
Myan [v] [...] [...]
Myan [nv/k]
Gibt Mickey einen
[64]
.. 154 [03:44.9] 155 [03:46.3]
Kris [v] Händ↑ Give me five Böm ja: Nomal böm Und was no Ja: s Gsicht*
Kris [nv/k]
LACHT und
Myan [v] [...]
Myan [nv/k] Handschlag
Zeigt etwas
[65]
.. 156 [03:46.5] 157 [03:47.9]
Kris [v] genau: Ar tuet ou viel tanze Lug so Huh: huh: Chasch das ou↑ Ah:
Kris [nv/k] danach zeigt Mickey Tanzbewegungen
Myan [v] [...]
Myan [nv/k]
[66]
.. 158 [03:48.1] 159 [03:51.1]
Kris [v] würklech Ah: hesch du ä Teddy daheime Schlaft de dä mit dir im Bett↑
Myan [v]
Is a teddy
[67]
.. 160 [03:52.3] 161 [03:52.8] 162 [03:53.3] 163 [03:53.8]
Kris [v] Nimmsch ne mit is Bett↑ Wow Aber du hesch ne nid derbi hüt↓
Myan [v] Ja Ja
372

[68]
.. 164 [03:54.6] 165 [03:56.0] 166 [03:56.3] 167 [03:57.6]
Kris [v] Hä↑ Isch er daheime Aha: Jetzt weisch du was i no ha für di↑
Kris [nv/k]
Holt den Zauberstab
Myan [v] [...] [...]
[69]
.. 168 [03:58.8] 169 [04:05.9]
Kris [v] Muesch ä mal luege *2* Ah: ja ä Zouberstab Wotsch
Kris [nv/k]
Übergibt dem Kind den
Myan [v]
A magician it's a magician
[70]
.. 170 [04:06.8] 171 [04:07.4]
Kris [v] ne mal häbe↑ Lueg mal Was ig jetzt da inne ha im Säckli *1* Da si mer
Kris [nv/k] Zauberstab Holt den Sack, öffnet ihn und lässt alle Sachen
Myan [v]
Ja
[71]
.. 172 [04:09.0] 173 [04:10.4]
Kris [v] ja gschpannt Ja Tue u:f Mickey tue u:f Uh: Was isch da alles dri: *1*
Kris [nv/k] auf den Tisch
Myan [v] [...]
Myan [nv/k]
Riecht am Socken
[72]
Kris [v]
Myan [nv/k]
..
Chasch du mir säge Chasch du mir zeige Nei nei Das isch e suubere Socke
[73]
174 [04:12.3] 175 [04:12.9] 176 [04:14.0]
Kris [v]
Chasch du mir zeige mit em Zouberstab Wo isch ds Chüssi↑
Myan [v] Ja Da
Myan [nv/k]
Zeigt auf
[74]
.. 177 [04:14.5]
Kris [v]
Ja sehr guet Und wo isch de z Nüssli↑ Dä Socke Wo
Myan [v]
Myan [nv/k] einen anderen Gegenstand Zeigt auf die verschiedenen Gegenstände aber
373

[75]
..
Kris [v] isch dr Socke↑ Ja: sehr guet Und wo isch de/ wo isch de z Bleischtift↑ *1* Ja das
Myan [nv/k] meistens auf die Falschen
[76]
Kris [v]
Myan [nv/k]
..
isch der Kamm Und wo isch de d Schäri↑ Ja: Wo isch de de Kamm↑ Mhm Wo
[77]
Kris [v]
Myan [nv/k]
..
isch de: z Plaschter↑ Mhm Und wo isch de: der Chnopf↑ Ja sehr guet Und denn
[78]
Kris [v]
Myan [nv/k]
..
d Seife↑ *2* Und wo isch de: z Nüssli↑ Und de: z Füürzüg↑ *4* Ja sehr guet Du
[79]
Kris [v]
Myan [nv/k]
..
hesch ja das ganz guet gmacht Bravo Und jetzt han i no öpis zum Fertigmache
[80]
.. 178 [04:23.1] 179 [04:24.5] 180 [04:25.3] 181 [04:26.6]
Kris [v] Lueg mal Oh: Ja das si schöni Charte I zeige sie dir *1* Was
Myan [v] [...] [...]
Myan [nv/k]
[81]
.. 182 [04:27.3] 183 [04:27.9] 184 [04:28.1] 185 [04:29.4]
Kris [v] macht s Meitli↑ S tuet lache gäll Und de da:s Ja: gäll Äs tuet
Kris [nv/k]
Imitiert das
Myan [v] Ja [...]
Myan [nv/k]
LACHT
374

[82]
.. 186 [04:30.7]
Kris [v] gränne Und de hie↑ Genau Lug ich tue ou mitmache tschtschtsch Ja gäll
Kris [nv/k] Geräusch beim Zähneputzen
Myan [v]
Ja
Myan [nv/k]
[83]
.. 188 [04:32.1] 189 [04:32.7]
Kris [v] mit em Duume tuet er so: Zähnputze Und hie Was macht der Bueb↑
Myan [v]
Ja
[84]
190 [04:33.4] 191 [04:34.7] 192 [04:35.1] 193 [04:36.4] 194 [04:36.8] 195 [04:37.3]
Kris [v] Är tuet ässe genau Zum Znacht meinsch Und hier↓ Ou ja:
Myan [v] [...] [...] Ja
[85]
.. 196 [04:38.4] 197 [04:39.8]
Kris [v] Und de tuet är denn das ässe Uh: nei Isch nid so fein der Wurm im
Myan [v] [...]
[86]
.. 198 [04:40.3]
Öpfel gäll↓ So so wie da: der Stärn tuet är usschnide Lug eso
Kris [v]
Kris [nv/k]
Myan [v] [...]
Imitiert die Gestik
[87]
.. 199 [04:41.7] 200 [04:42.1] 201 [04:43.5]
Kris [v] Ja genau Und de hie↑ Ja tuet d Händ wäsche gäll↑
Kris [nv/k] beim Ausschneiden
Myan [v] [...]
[88]
202 [04:43.9] 203 [04:45.3] 204 [04:45.8] 205 [04:47.1] 206 [04:47.3]
Kris [v] Ja was tuet är de mache↑ Und de hie Was macht är↑
Myan [v] [...] [...] [...]
Myan [nv/k]
LACHT
375

[89]
207 [04:48.7] 208 [04:49.6] 209 [04:50.1]
Kris [v] Ja das isch ä Wurm gäll De glich Wurm wie im Öpfel dri Ja: genau Wo
Kris [nv/k]
Vergleicht die
Myan [v]
Ja
[90]
.. 210 [04:50.8] 211 [04:51.7] 212 [04:51.8] 213 [04:52.6] 214 [04:52.9]
Kris [v] hei mer da der Wurm Da lug Ja Das isch der gliich
Kris [nv/k] Karten
Myan [v] Ja Ja: Ja
[91]
215 [04:53.5] 216 [04:54.4] 217 [04:55.5]
Kris [v] Und was isch de/ und was isch de/ macht de der Bueb↑ Ja: trinke gäll
Myan [v]
Öpfel
[92]
.. 218 [04:56.8] 219 [04:57.0]
Kris [v] Wart i ha no öpis Luschtigs Öh: Was isch de da:s↑ Und wo isch
Myan [v] [...] apple [...]
[93]
.. 220 [04:57.5] 221 [04:58.5]
Kris [v] de der Öpfel Wo: isch der Öpfel Ja näb em
Myan [v]
Here
Myan [nv/k]
Zeigt auf den Apfel auf dem Bild
[94]
.. 222 [04:59.4] 223 [05:01.0] 224 [05:01.2]
Kris [v] Boum gäll Und nachhär: Was isch de da:s↑ Ja genau:
Myan [v] [...] [...]
Myan [nv/k]
Imitiert das
[95]
.. 225 [05:02.8]
Kris [v]
Ja genau Är tuet mit Wasser absprütze↓ Und wo isch de
Myan [v]
Myan [nv/k] Geräusch des Wassers
376

[96]
.. 226 [05:03.5] 227 [05:05.1]
Kris [v] der Füürwehrmaa↑ Hm uf dr Leitere Und hie Was hei mer de da Schöns↑
Myan [v] [...]
[97]
228 [05:05.4] 229 [05:09.9]
Kris [v]
Aha: ja Da isch d Chatz isch ufem Tisch gäll *1* Und was hei mer
Myan [v] [...] cat [...]
[98]
.. 230 [05:11.5] 231 [05:12.3] 232 [05:12.6] 233 [05:14.2]
Kris [v] da no: Lug s het no eis Was isch de da druff↑ Ja he zum spiele
Myan [v] Ja [...]
[99]
.. 234 [05:14.8] 235 [05:16.4] 236 [05:16.9] 237 [05:18.5]
Kris [v] *0.5* Und de das da↑ Ja Und was macht der Tiger↑ Ja
Myan [v] [...] tiger [...] [...]
[100]
238 [05:18.6] 239 [05:20.2]
Kris [v]
Ahja Är springt drüber gäll Är springt dür de
Myan [v] [...]
Myan [nv/k] Imitiert den springenden Tiger
[101]
.. 240 [05:22.3]
Reife düre gäll Ja das hesch du ganz guet gmacht Bravo: bravo bravo
Kris [v]
Myan [v] [...]
[102]
Kris [v]
Kris [nv/k]
241 [05:23.9]
Ja mache mer/ wo hei mer de Reife Uh: so drüber Wetsch du mau dur de Reife
Mickey springt durch einen imaginären Reifen
[103]
242 [05:25.2] 243 [05:25.7] 244 [05:26.2] 245 [05:26.7]
Kris [v] Machsch du de Reife Uh Ja ou nei Tuet är sich weh Mhm So wei
Myan [v] Ja Ja
377

[104]
.. 246 [05:28.0] 247 [05:28.8] 248 [05:29.1]
Kris [v] mer zrüg zu de anderne ga spiele Chunnsch mit↑ super
Myan [v]
Ja
Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\Klasse D\10D06L2.MP3
Speakertable
Kris
Pedr
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
L2: fra
Sex: m
L1: spa
L2: fra
Comment: Sagt häufig nur "Ja" oder schüttelt den Kopf.
[1]
0 [00:00.0] 1 [00:02.0] 2 [00:04.0] 3 [00:04.2]
Kris [v] Uh i bi de Mickey Juhu: Uf Und du wie heissisch du↑ Ja↑ Wie heissisch
Pedr [v] Mh↑ Ja
[2]
.. 4 [00:04.7] 5 [00:05.7] 6 [00:06.1] 7 [00:07.6] 8 [00:08.6]
Kris [v] du↑ Ja Pedro↑ Ja↑ Und wie alt bisch du↑
Pedr [v] Ja Oui Äh: route R/ Dufournale
[3]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Pedr [nv/ k]
9 [00:16.1] 10 [00:16.2] 11 [00:17.0]
Aha *0.5* Bisch vieri oder füfi↑ Vier oder füf oder sächs↑
Zeigt mit den Fingern die Zahlen
Zeigt mit den
[4]
.. 12 [00:19.0]
Kris [v]
Füf↑ Scho füf↑ Oh wow *0.5* Und hesch du ou ä
Pedr [nv/ k] Fingern die Zahl fünf
378

[5]
.. 13 [00:21.3] 14 [00:32.7]
Kris [v] Schwöschter oder ä Brüeder↑ Weisch nid↑ *2* Gäll
Pedr [v]
Äh: *1.5* Äh: *1* J'sais pas↑
Pedr [nv/ k]
Zuckt mit den Schultern
[6]
.. 15 [00:33.0] 16 [00:36.0]
Kris [v] du tuesch jetzt Dütsch lerne ir Sch/ im Chindergarte↑ Franz ja Und
Pedr [v]
Français
[7]
.. 17 [00:36.9] 18 [00:41.1] 19 [00:41.8]
Kris [v] Dütsch tuesch ou lerne↑ Nid↑ Weisch öpis uf Dütsch↑
Pedr [v] *1.5*
Pedr [nv/ k]
Schüttelt den Kopf
[8]
.. 20 [00:47.1] 21 [00:47.5] 22 [00:47.6]
Kris [v] Ä chli↑ Ganz wenig so Was chasch
Kris [nv/ k]
Zeigt mit den Fingern eine kleine Menge
Pedr [v] ptit peu
[9]
.. 23 [00:48.4] 24 [00:51.8]
Kris [v] de uf Dütsch säge↑ Hallo↑ Ja super Hallo *0.5* Lueg ha der öpis
Pedr [v]
Äh: allo
[10]
.. 25 [00:53.1] 26 [00:53.3] 27 [00:53.7]
Kris [v] mitbracht Ha *1* Uh Dasch mi Koffer Was meinsch was isch
Kris [nv/ k] Holt den Koffer Stellt den Koffer auf den Tisch
[11]
.. 28 [00:53.8] 29 [00:57.6] 30 [00:57.9] 31 [00:58.1] 32 [00:59.3]
Kris [v] da dinne↑ Ja und was isch da dinne↑
Kris [nv/ k]
Zeigt auf den Koffer
Pedr [v] *2* Mickey Äh: Valise
Pedr [nv/ k]
GANZ LEISE
379

[12]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
33 [01:01.6] 34 [01:02.6]
Ja söll i mal/ wei mer mal luege was dinn isch↑ Ha: O *0.5* Ö
Mickey öffnet den Koffer und
[13]
.. 35 [01:02.9] 36 [01:03.2] 37 [01:05.1]
Kris [v] Was isch das↑ Ja Teppich gäll *1* Und de das da↑
Kris [nv/ k] nimmt Figuren heraus
Pedr [v]
Tapis
[14]
38 [01:05.9] 39 [01:07.8] 40 [01:08.6] 41 [01:13.2]
Kris [v] Mhm Und uf Dütsch wie seit me däm↑ Mhm Da cha me/ ja
Pedr [v] Table *2.5* chaise
[15]
.. 42 [01:14.2]
Kris [v] gäll Jetzt chöme da no Stüehl U
Kris [nv/ k]
Stellt einen Stuhl nacheinander auf den Tisch
[16]
.. 44 [01:15.7] 45 [01:16.8] 46 [01:17.2] 47 [01:18.3]
Kris [v] nachhär chunnt ä *1.5* O und das da↑ Ja äs Bett gäll↑ Und de hei
Pedr [v]
Lit
Pedr [nv/ k]
NICKT
[17]
.. 48 [01:18.9] 49 [01:25.4]
Kris [v] mer no äs anders Ja *0.5* äs Bébébett *1.5* Ou u när Lueg mal
Pedr [v]
*2* lit pour bébé
[18]
.. 50 [01:26.6] 51 [01:31.2]
Kris [v] was i ha *2* Und de
Kris [nv/ k] Mickey stellt eine Person nacheinander auf den Tisch GANZ
Pedr [v]
*3* une dame *2* un monsieur *4* un enfant *1* un enfant
380

[19]
.. 52 [01:35.7] 53 [01:42.1] 54 [01:42.6] 55 [01:47.7]
Kris [v] die da↑ Mhm Und de das da↑ Ja wo chunt
Kris [nv/ k] LEISE
Pedr [v] Un bébé *3* un enfant *1.5* un/ le bébé
[20]
.. 56 [01:49.0] 57 [01:50.4]
Kris [v] der/ z Bébé↑ Wei mer das da dri↑ Da i z Bettli gäll Wuff
Kris [nv/ k]
Legt das Kleinkind in das Kinderbett
[21]
.. 58 [01:50.8] 59 [01:54.4] 60 [01:54.5] 61 [01:56.0] 62 [01:57.2]
Kris [v] *0.5* Ha Ah Ja wie seit me däm uf Dütsch↑ Weisch du das↑
Pedr [v] *2* un chien chien Chien
[22]
63 [01:58.7] 64 [01:59.6] 65 [01:59.8] 66 [02:01.0]
Kris [v] Ä Hund *3* Oh Und das↑ Ja *0.5* Chatz *3.5* Und das da↑
Pedr [v] Non non Chat
[23]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Pedr [v]
67 [02:02.0] 68 [02:07.0] 69 [02:08.5]
Gäll äs Söili *0.5* äs
Imitiert das Geräusch eines Wildschweins
*1* cochon d'Inde
[24]
.. 70 [02:09.5] 71 [02:13.4]
Kris [v] Wildsöili *0.5* Und de hei mer no das da Ja äs Geisli U när hei
Pedr [v]
Äh une chèvre
[25]
.. 72 [02:14.7] 73 [02:14.9]
Kris [v] mer no ganz öpis Chlises Lueg *2* Oh: Ja ä chline Haas gäll da *1.5* U de
Pedr [v]
*2* un lapin
[26]
.. 74 [02:16.7] 75 [02:19.5]
Kris [v] hei mer no öpis fürs Bébé Ja genau äs Bäbi *1* U denn hei mer no
Pedr [v]
*3* poupée
381

[27]
76 [02:20.6] 77 [02:25.2] 78 [02:25.3]
Kris [v] Ja Genau zum Trinke gäll *0.5* Ä Schoppe↑ Seit me däm
Pedr [v] *3* pour le bébé du lait
[28]
.. 79 [02:27.4] 80 [02:31.3]
Kris [v] *0.5* isch ä Schoppe *1* Ou U de hei mer das da no *3* Was isch das↑ Ja *0.5*
Kris [nv/ k]
GANZ LEISE
Pedr [v]
*3* des livres
[29]
Kris [v]
Pedr [v]
.. 81 [02:33.6]
gäll *0.5* so *1.5* Was macht z Grosi↑ Ou *2.5* Was macht z Grosi↑
Un livre
[30]
.. 82 [02:38.7] 83 [02:38.8]
Kris [v]
Ja tuet läse gäll *1* U de hei mer das no
Pedr [v] pour lire Une assiette *1* encore une
[31]
Kris [v]
Pedr [v]
Pedr [nv/ k]
.. 84 [02:42.2] 85 [02:43.0]
Ja wie viel/ gäll uf Dütsch Täller Mh
assiette *1* une assiette *1* une assiette
HUSTET
[32]
86 [02:44.3] 87 [02:45.0] 88 [02:45.1]
Wieviel Täller hets↑ *1* Wieviel Täller hets↑ Eis
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Zeigt auf den ersten Teller
Pedr [v] *1.5*
[33]
Kris [v]
Pedr [v]
.. 89 [02:49.7]
Vier *0.5* Gäll vier Täller hets *1* Ou Und de hei mer no öpis
zwöi drü vier
382

[34]
.. 90 [02:49.9] 91 [02:53.3] 92 [02:53.5] 93 [03:00.7]
Kris [v] anders Ja (...) Und de hei mer da
Pedr [v] *2* fourchette *1* fourchette *3* fourchette
[35]
Kris [v]
Pedr [v]
94 [03:01.1] 95 [03:03.5]
Ja *1* Mhm Und was isch das↑ Zum/ was mache mer das↑ Die Gable
fourchette
[36]
.. 96 [03:05.9] 97 [03:10.9] 98 [03:11.4]
Kris [v] für was isch das↑ Weisch nid↑ Zum ässe
Kris [nv/ k]
Imitiert das
Pedr [nv/ k]
Zuckt mit den Schultern
[37]
.. 99 [03:12.9] 100 [03:13.8] 101 [03:17.0]
Kris [v] Gäll so↑ Ou U när hei mer no öpis *2* Wär isch das Ja *0.5*
Kris [nv/ k] Geräusch beim Essen
Pedr [v]
*2* un ballon
[38]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 102 [03:19.5]
Wei mer chli spiele↑ *1* Nimsch du ou äs/ äs Figürli↑ *1.5* Nimsch du dä da↑
Zeigt auf eines der
[39]
Kris [v]
Kris [nv/ k] Personen
Pedr [nv/ k]
.. 103 [03:20.7] 104 [03:21.4] 105 [03:22.3]
*3* Chasch mit däm spiele *2* Juhu *1* Juhu *2* Uh Du i gloubes der
Spielt mit dem Ball
Spielt mit dem Ball
[40]
Kris [v]
..
Hund het/ het Hunger *0.5* Wotsch ihm öpis z ässe gäh↑ *3* öpis ässe gäh
[41]
106 [03:25.1] 107 [03:25.2]
Kris [v] So Und wei
Kris [nv/ k] Stellt einen Teller auf den Boden und gibt dem Hund etwas zu Essen
383

[42]
Kris [v]
..
mer z Bébé la uf/ ufwecke zum ässe↑ *1* Hei mer hie dra *1* Tuesch dus/ em
[43]
.. 108 [03:26.4] 109 [03:29.1]
Kris [v] Chind ufwecke↑ *2* wo im Wä/ im/ im Bettli isch Da *3*
Kris [nv/ k]
Nimmt
Pedr [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[44]
.. 110 [03:31.4]
Kris [v] Oh *8* So De chöi mer z Täller wieder
Kris [nv/ k] das Kind aus dem Bett und stellt es auf einen Stuhl
[45]
.. 111 [03:32.8] 112 [03:35.5]
Kris [v] uf ä Tisch tue gäll So
Kris [nv/ k]
Stellt den Teller wieder auf den Tisch
Pedr [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[46]
Kris [v]
113 [03:37.0]
Du i wot öpis anders spiele Mir isch längwilig *0.5* I gloubes mir tüe alles
[47]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Pedr [nv/ k]
.. 114 [03:40.1]
wieder i/ i Koffer ine Hilfsch mer mit↑ *1.5* dri z tue
Mickey beginnt die Sachen in den Koffer zu räumen
[48]
.. 116 [03:44.6] 117 [03:45.2] 118 [03:48.7] 119 [03:48.8]
Kris [v] Wotsch nid hälfe↑ Nid↑
Kris [nv/ k]
LACHT Mickey räumt
Pedr [nv/ k] Schüttelt den Kopf
Schüttelt den Kopf
384

[49]
.. 120 [03:50.6]
Kris [v]
Ja jetzt chasch mer das dri tue *2.5* So Das
Kris [nv/ k] die restlichen Sachen in den Koffer
Pedr [nv/ k]
Hilft mit die Sachen in den Koffer zu räumen
[50]
Kris [v]
Pedr [nv/ k]
.. 121 [03:51.6]
chasch ou dri tue *1* Jetzt mache mer z Mickeymousespieli *1* Lueg i ha ganz
[51]
.. 122 [03:54.0] 123 [03:54.4]
Kris [v] viel Teili am Körper Das und das Chasch mer
Kris [nv/ k]
Zeigt auf verschiedene Körperteile von Mickey
[52]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 124 [03:55.7]
säge wie me dene seit uf Dütsch↑ Das da und das
Zeigt auf verschiedene Körperteile von Mickey
[53]
125 [03:56.1] 126 [03:59.1] 127 [03:59.5] 128 [03:59.8]
Kris [v] Nei↑ *1* Das da
Kris [nv/ k]
Zeigt auf Mickeys Ohren
Pedr [nv/ k] Schüttelt den Kopf
Zuckt mit den Schultern
[54]
129 [04:03.5] 130 [04:04.6] 131 [04:04.7]
Kris [v] Nid↑ Lueg jetzt han i no öpis anders Ha (...) ä Zoubersack *2* Wow
Kris [nv/ k]
Holt den Sack Mickey öffnet den Sack und
[55]
.. 132 [04:06.9]
Kris [v] *1* Oh so viel Sache Chasch mer mit em Finger zeige↑ Wo isch z
Kris [nv/ k] lässt alle Sachen auf den Tisch fallen
385

[56]
.. 133 [04:07.3] 134 [04:09.8] 135 [04:10.5] 136 [04:10.7] 137 [04:12.4]
Kris [v] Chüssi↑ Mhm ja Das isch d Seife Und de
Pedr [v] Des savons Äh Öh öh: pour f:umer
Pedr [nv/ k] Nimmt die Seife Nimmt das
[57]
.. 138 [04:15.1] 139 [04:15.2] 140 [04:17.4] 141 [04:19.6]
Kris [v]
Mhm
Pedr [v] Un ciseau un crayon un peigne
Pedr [nv/ k] Feuerzeug Nimmt die Schere Nimmt den Bleistift Nimmt den Kamm
[58]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
142 [04:21.8] 143 [04:25.0] 144 [04:27.9] 145 [04:31.1]
Pedr [v] *1* un bouton un pansement un cacahouète
Pedr [nv/ k] Nimmt den Knopf Nimmt das Pflaster Nimmt die Erdnuss
Ah ja Und dä Socke
Zeigt auf den Socken
[59]
146 [04:31.7] 147 [04:34.1] 148 [04:35.2] 149 [04:37.9]
Kris [v] Ja genau Und wo isch de der Chnopf↑ Ja da
Pedr [v] Chaussette *1* coussin
Pedr [nv/ k]
Zeigt auf das Kissen
[60]
150 [04:38.1] 151 [04:38.8] 152 [04:39.1] 153 [04:39.9]
Kris [v] Gäll das isch der Chnopf Lueg dasch so wie da Lueg so Gäll
Kris [nv/ k] Zeigt auf den Knopf Zeigt auf die Knöpfe auf Mickeys Hosen
Pedr [nv/ k]
NICKT
[61]
.. 154 [04:41.4] 155 [04:41.5]
Kris [v] *0.5* Lueg jetzt han i so Chärtleni no mitgno Ah Ou was macht das Meitli↑
Pedr [v]
Mh
[62]
156 [04:42.3] 157 [04:44.5] 158 [04:45.2] 159 [04:48.6]
Kris [v] Mhm Was macht z Meitli↑ Mhm
Pedr [v] *2* fille Öh: une bouche
Pedr [nv/ k]
Zeigt auf den Mund auf dem Bild
386

[63]
160 [04:48.7] 161 [04:54.6] 162 [04:54.7]
Kris [v]
Mhm
Pedr [v] *1* des yeux des cheveux
Pedr [nv/ k] Zeigt auf die Augen und die Haare auf dem Bild ATMET STARK AUS
[64]
163 [04:57.1] 164 [04:57.4] 165 [04:57.5]
Kris [v] Tuets lache so hihihi Ja hihihi So gäll lachts
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Lachen Imitiert das Geräusch beim
Pedr [v]
Des cils
Pedr [nv/ k]
Zeigt auf die Wimpern auf dem Bild
[65]
Kris [v]
Kris [nv/ k] Lachen
.. 166 [04:57.8] 167 [04:58.5] 168 [04:58.8]
Ou Und da↑
Pedr [v] Mh *1* un/ un garçon qui boit *1* Öh de l'/ de/ de l'
Pedr [nv/ k] NICKT
[66]
.. 169 [05:12.9] 170 [05:14.1]
Kris [v]
Ja gäll tuet *1* trinke *1* Ou Und dä da↑
Pedr [v] orange Un garçon qui s'est fait une
[67]
.. 171 [05:25.3] 172 [05:26.1]
Kris [v]
Mhm är isst *1* Ou Und sie↑
Pedr [v] tartine qui mange Une fille qui découpe une étoile
[68]
173 [05:33.8] 174 [05:34.7] 175 [05:35.5] 176 [05:35.9]
Kris [v] Gäll so wie hie mit der Schäri so *1* gäll De hei mer no
Kris [nv/ k] Nimmt die Schere und imitiert das Ausschneiden
Pedr [nv/ k] NICKT HUSTET
[69]
177 [05:36.7] 178 [05:39.1] 179 [05:42.1] 180 [05:43.4]
Kris [v] Ou (...) Ja so mit em Bleistift tschtschtschtsch *2* Und är↑
Kris [nv/ k]
Nimmt den Bleistift und imitiert das Zeichnen
Pedr [v] Il dessine sur l'étoile
387

[70]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Pedr [v]
181 [05:43.7] 182 [05:49.1] 183 [05:49.8]
Mhm so tschtschtschtsch
Imitiert das Geräusch und die Gestik beim
Il se brosse les dents
[71]
.. 184 [05:50.3]
Kris [v]
Weisch du wie me däm seit uf Dütsch↑ Wie macht me/ was isch
Kris [nv/ k] Zähneputzen Imitiert die Gestik beim Zähneputzen
[72]
.. 185 [05:52.3] 186 [05:54.9] 187 [05:55.8]
Kris [v] das↑ Nid↑ Zähn putze gäll Ou Und dä↑ Ja gäll
Kris [nv/ k]
Pedr [v]
Il s'lave les mains
Pedr [nv/ k] Schüttelt den Kopf
[73]
.. 189 [06:00.7] 190 [06:01.5]
Kris [v] so tschtschtschtschtsch so (...) Oh: Und das↑
Kris [nv/ k] Imitiert das Geräusch und die Gestik beim Händewaschen
Pedr [v]
Une
[74]
.. 192 [06:06.7] 193 [06:06.8] 194 [06:07.8]
Kris [v] Ja Tuet gränne gäll
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Weinen
Pedr [v] fille qui pleure
[75]
Kris [v]
.. 196 [06:09.3] 197 [06:10.5]
Kris [nv/ k] Imitiert das Geräusch beim Weinen
Pedr [v]
Oh *0.5* oh Was hei mer da uf däm Bildli↑
Les
[76]
.. 198 [06:10.7] 199 [06:11.5]
Kris [v]
Ja↑ Der Füürwehrmaa gäll Und wo isch der Füürwehrmaa↑
Pedr [v] pompiers Öh il/ i/ il
388

[77]
Kris [v]
Pedr [v]
.. 200 [06:27.5]
Mhm genau gäll Dä isch uf
elle est en flamme maison et les pompiers ils viennent
[78]
.. 201 [06:29.2] 202 [06:36.1]
Kris [v] der Leitere u tuet da hälfe Ja gäll das isch der
Pedr [v]
Un oiseau qui mange une pomme
[79]
.. 203 [06:37.7] 204 [06:42.2]
Kris [v] Öpfel↓ U wo isch de der Öpfel↑ Ja näbem
Pedr [nv/ k]
Zeigt auf den Baum auf dem Bild
[80]
Kris [v]
Pedr [v]
Pedr [nv/ k]
.. 205 [06:43.9] 206 [06:44.6]
Boum gäll Dä chunnt vom Boum *0.5* Öh Und das↑
Un chat qui boit du
LACHT
[81]
Kris [v]
Pedr [v]
Pedr [nv/ k]
.. 207 [06:50.4] 208 [06:51.4]
Mhm d Chatz Und wo isch de d Chatz↑
lait
Zeigt auf die Katze auf dem Bild und
[82]
.. 209 [06:59.6] 210 [07:00.5]
Kris [v]
Ja da gäll wie im Koffer inne Ja die glich Chatz *1* Ou Und
Pedr [nv/ k] dann auf den Koffer Klopft auf den Koffer
[83]
.. 211 [07:01.0] 212 [07:08.9]
Kris [v] das da↑ Ja Und wo si de die↑ *1.5* Die Lego↑
Pedr [v]
*1* des pl/ des blocs en couleur
389

[84]
.. 213 [07:10.5] 214 [07:11.5]
Kris [v] Wo si die Lego↑ Mhm i de Schachtle inn
Pedr [v]
Lego
Pedr [nv/ k]
Zeigt auf die Bauklötze auf dem Bild
[85]
215 [07:12.1] 216 [07:12.8] 217 [07:13.4] 218 [07:13.5]
Kris [v] Gäll da Schachtle ja Jetzt hei mer no ei Uh Da macht mir
Kris [nv/ k] Zeigt auf die Schachtel auf dem Bild
Pedr [v]
Öh
[86]
.. 219 [07:14.2] 220 [07:26.7]
Kris [v] Angscht Uh Ja gäll ä Löi gäll
Pedr [v]
Äh: un lion qui/ qui doit sauter puis du truc en feu
[87]
.. 221 [07:27.9] 222 [07:28.7]
Kris [v] Dä springt ä so lueg Uh: so gäll Tuet är springe Gäll ja
Kris [nv/ k]
Mickey springt durch einen imaginären Reifen
Pedr [nv/ k]
NICKT
[88]
Kris [v]
..
*1* Ja guet Also de göh/ wei mer wieder zu de andere ga spiele↑ *1* Chunsch
[89]
.. 224 [07:31.6] 225 [07:32.3] 226 [07:32.4]
Kris [v] mit↑ Äh↑ Super tüe mer da no ufrume u de göh mer
Pedr [nv/ k] NICKT
Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\Klasse D\10D10L2.MP3
Speakertable
Kris
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
L2: fra
390

Stef
Sex: m
L1: fra
L2: ita
Comment: Hat bei den Karten die Sachen mit der Erdnuss gezeigt (z.B. Schere, Bleistift, Wasser,
Tränen, Lachen etc.). Viel Mimik und Gestik. Gutes Deutsch-Verständnis, aber keine Produktion. Ist ein sehr
schüchternes Kind.
[1]
0 [00:00.0] 1 [00:02.0] 2 [00:04.0]
Kris [v] So i bi der Mickey Juhu: Ah Und wie heissisch du↑ Stefano↑ Oh dasch de
Stef [v]
Stefano
[2]
.. 3 [00:06.9] 4 [00:08.4]
Kris [v] ä schöne Name *1* Wie alt bisch de du *0.5* Stefano↑ Wie alt bisch du↑
Stef [v]
Quoi↑
[3]
5 [00:09.1] 6 [00:11.1] 7 [00:11.7]
Kris [v]
Vier↑ Oh wow Ä so gäll↑
Kris [nv/ k]
Zeigt mit seinen Fingern die
Stef [nv/ k] Zeigt mit den Fingern die Zahl vier
[4]
Kris [v]
Kris [nv/ k] Zahl vier
Stef [v]
.. 8 [00:13.7] 9 [00:16.6]
Scho *0.5* Und hesch du ou ä Schwöschter oder ä Brüeder↑
*1* J'ai
[5]
.. 10 [00:23.2] 11 [00:23.8] 12 [00:28.2]
Kris [v] Ah würk lech↑ Ganz chlin↑ Wie gross isch är de↑ So
Kris [nv/ k]
Zeigt
Stef [v] aussi un/ un frère Il est tout petit
[6]
.. 14 [00:31.7]
Kris [v] *0.5* oder so↑
Kris [nv/ k] mit den Händen die verschiedenen Grössen
Stef [nv/ k]
Zeigt mit den Händen die Grösse
391

[7]
15 [00:33.5] 16 [00:35.7] 17 [00:36.8] 18 [00:37.7]
Kris [v] Ah nur so chli:n↑ Oh jö: äs Bébé Nümm äs Bébé↑
Stef [v]
Il est/ il est
Stef [nv/ k]
Schüttelt den Kopf
[8]
Kris [v]
Stef [v]
Stef [nv/ k]
.. 19 [00:48.7]
Aha ok Aber du bisch älter als di Brüeder↑
tout petit mais il est pas un bébé
[9]
.. 21 [00:52.0]
Kris [v] Gäll ja *1* Ah Gäll Stefano du tuesch jetzt Dütsch lerne ir Schuel↑ *1*
Stef [nv/ k] NICKT
[10]
Kris [v]
..
Im Chindergarte tuesch du Dütsch lerne↑ *1* Chasch mer öpis säge uf Dütsch↑
[11]
22 [01:02.4] 23 [01:03.5]
Kris [v]
Was heisst das zum Bischpiel uf Dütsch↑ Das was isch das↑
Kris [nv/ k]
Zeigt auf den Stuhl
Stef [nv/ k] Verschiebt den Stuhl
[12]
24 [01:07.5] 25 [01:08.8] 26 [01:11.7]
Kris [v]
Weisch nid↑ Lueg mal i ha der öpis mitgno
Kris [nv/ k]
Holt den
Stef [nv/ k] Zuckt mit den Schultern
[13]
.. 27 [01:12.7] 28 [01:14.7]
Kris [v] Ha *1* Uha Dasch mi Koffer *0.5* Hesch du ou ä
Kris [nv/ k] Koffer Stellt den Koffer auf den Tisch
392

[14]
.. 29 [01:18.5] 30 [01:19.6]
Kris [v] Koffer daheime↑ Nid↑ Was meinsch was isch da dinne↑
Stef [v] *1*
Stef [nv/ k]
Schüttelt den Kopf
[15]
.. 32 [01:25.3] 33 [01:26.6]
Kris [v]
Weisch nid↑ Wei mer mal uftue zum
Stef [v] Öh *2* Mh *3*
Stef [nv/ k]
Zuckt mit den Schultern
[16]
.. 34 [01:28.8] 35 [01:32.0]
Kris [v] luege↑ (...) Ah: *1* Oh: Ö Was isch das↑ *2*
Kris [nv/ k] Mickey öffnet den Koffer und nimmt Figuren heraus
[17]
.. 36 [01:34.4] 37 [01:35.2]
Kris [v] Was isch das↑ Wie seit me däm uf Dütsch↑ Weisch du das↑
Stef [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[18]
.. 38 [01:38.8] 39 [01:39.8]
Kris [v] Das da Weisch nid↑ *1* U de hei mer no da lueg *4* Ah:
Stef [nv/ k] Schüttelt den Kopf
[19]
.. 40 [01:46.3] 41 [01:47.1]
Kris [v] *1.5* U no eine U das da↑ Was isch das↑ Das *1* So so *3*
Stef [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[20]
.. 42 [01:52.6] 43 [01:53.8]
Kris [v] Oh U de hei mer no öpis Tolls *0.5* Oh: Chasch da so Und das da Was
Stef [nv/ k]
Platziert die Figuren
[21]
.. 44 [01:55.6] 45 [01:58.3] 46 [01:58.9]
Kris [v] isch das↑ Teppich Gäll
Stef [nv/ k] Nimmt den Teppich und stellt ihn unter den Tisch NICKT
393

[22]
Kris [v]
..
dasch ä Teppich U de hei mer no öpis Chlises *1.5* Lueg *0.5* Oh: *1.5* Das
[23]
.. 48 [02:08.3] 49 [02:09.3]
Kris [v] *1* Weisch du wie me däm seit↑ Stefano Nid↑ Äs Bett *1.5*
Stef [nv/ k]
Schüttelt den Kopf
[24]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 50 [02:10.2]
Oh U de hets no äs anders Lug *1.5* äs Bébébett *2* Und i ha no *1* Ah: *5* So
Stellt
[25]
.. 51 [02:13.6] 52 [02:14.7] 53 [02:16.4]
Kris [v] *6* So *2* De hei mer no *5* Da no der Bueb Was isch das da↑ Ja wei
Kris [nv/ k] eine Person nacheinander auf den Tisch
Stef [v]
Le bébé
[26]
.. 54 [02:18.9] 55 [02:21.3]
Kris [v] mer ne i z Wäg/ da ine tue↑ Da i z Bett ja
Stef [nv/ k]
Nimmt das Kind und legt es in das Bett
[27]
.. 56 [02:24.8] 57 [02:25.6]
Kris [v] *4* Ah ja de/ und wär isch das da↑ Bueb *1.5* Stefano
Stef [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[28]
Kris [v]
Stef [nv/ k]
.. 58 [02:31.4]
chasch du mir säge Wär isch das da↑ Das da und das↑ Wär si die↑
REAGIERT
[29]
.. 59 [02:33.8]
Kris [v]
Dasch z Grosi und der Grosätti und der Papi
Stef [nv/ k] NICHT und spielt mit den Figuren
394

[30]
Kris [v]
..
und z Mami *0.5* Und z Bébé wotsch/ wotsch z Bébé Wei mer das da dri tue↑
[31]
..
Kris [v] Stefano wei mer das da dri tue gäll↑ *2* Und was hei mer no alles Wuff Ha *1*
[32]
.. 60 [02:48.0] 61 [02:48.8] 62 [02:49.3]
Kris [v] wuff *4* Oh was isch das↑ Der Hund
Kris [nv/ k]
Nimmt die Katze hervor
Stef [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[33]
63 [02:50.8] 64 [02:53.6]
Kris [v]
So hm d Chatz *1* Ö Und
Stef [nv/ k] Nimmt die Katze und stellt sie neben dem Hund hin
[34]
.. 65 [02:55.6] 66 [02:59.3]
Kris [v] das↑ No eis so
Kris [nv/ k]
GANZ
Stef [nv/ k] Nimmt das Wildschwein und stellt es neben den anderen Tieren hin
[35]
Kris [v]
Kris [nv/ k] LEISE
Stef [nv/ k]
.. 67 [02:59.9] 68 [03:00.8]
*3* Äs Geisli Oh: när hei mer no öpis ganz Chlises
Nimmt den Hasen und
[36]
.. 69 [03:04.2]
Kris [v]
Oh *1.5* Häsli↑ *2* Und hei mer no öpis
Stef [nv/ k] stellt es neben den anderen Tieren hin
[37]
Kris [v]
Stef [nv/ k]
.. 70 [03:10.0]
fürs Bébé Lueg mal *4* S:o Was isch ächt das↑
Legt die Puppe zum Kleinkind
395

[38]
.. 71 [03:10.1]
Kris [v] Ja s Bäbi gäll Das chunnt zum Bébé *1* Und de hei mer no öpis anders *1*
Stef [nv/ k] hin
[39]
Kris [v]
Stef [nv/ k]
.. 72 [03:14.0]
Lueg *1.5* Weisch du wie me däm seit↑ Was isch das da↑
Zuckt mit den
[40]
Kris [v]
Stef [nv/ k] Schultern
.. 73 [03:15.2] 74 [03:15.8]
Ä Schoppe
Nimmt den Schoppen und legt es neben dem Kleinkind hin
[41]
Kris [v]
Stef [nv/ k]
75 [03:18.8] 76 [03:22.3]
Ja gäll Es chunnt ou zum Bébé U när hei mer no *1* so *4* Hm
Nimmt die Bücher und
[42]
.. 77 [03:24.2] 78 [03:24.7] 79 [03:26.3]
Kris [v] s Büecher *5* Und das↑ Mh I gloub
Stef [nv/ k] betrachtet sie
Versucht die Bücher zu öffnen
[43]
.. 80 [03:28.8] 81 [03:30.1]
Kris [v] das cha/ cha me nid ine tue Ou Ou *1* Äh *2* Wo hei mer
Kris [nv/ k]
Verschiebt den Stuhl
Stef [nv/ k]
Die Bücher fallen herunter
[44]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 82 [03:32.4]
z andere↑ *3.5* So lueg da *1* Weisch du das↑ Was isch/ was si das↑ Stefano
[45]
.. 83 [03:37.1] 84 [03:37.9] 85 [03:38.3] 86 [03:38.6]
Kris [v] *0.5* Was isch das da↑ Täller Gäll↑ Täller si das
Stef [nv/ k] REAGIERT NICHT NICKT
396

[46]
Kris [v]
..
*1* Und weisch du wieviel das es het vo dene↑ Chasch du mal zelle Stefano Eis
[47]
87 [03:45.1] 88 [03:47.2]
Kris [v]
Zwöi drü vier *4* Ah Und hei mer da no
Stef [nv/ k] Stellt die Teller richtig auf den Tisch
[48]
.. 89 [03:48.1] 90 [03:50.2] 91 [03:52.2]
Kris [v] öpis Wie seit me dene↑ Was isch das↑
Kris [nv/ k] Stellt die Gabeln auf den Tisch
Stef [nv/ k]
REAGIERT
[49]
.. 92 [03:53.0] 93 [03:53.3] 94 [03:53.6]
Kris [v] Gable Gäll *0.5* Für was isch de das↑ Was isch ächt das d
Stef [nv/ k] NICHT NICKT
[50]
.. 95 [03:57.5] 96 [03:58.3] 97 [04:00.4]
Kris [v] Gable↑ So U de hei mer no öpis Lueg mal
Kris [nv/ k]
Wirft den Ball auf
Stef [nv/ k] REAGIERT NICHT
[51]
Kris [v]
Kris [nv/ k] den Tisch
Stef [nv/ k]
.. 98 [04:02.3] 99 [04:05.2]
Juhu: Wei mer ä chli spiele↑ *1* mit em Hund↑
Schüttelt den Kopf
[52]
100 [04:07.3] 101 [04:08.4] 102 [04:09.2] 103 [04:10.1]
Kris [v] Nid mit em Hund↑ Ah mit em Papi Ok
Stef [nv/ k] Nimmt den Vater Gibt Mickey den Vater
397

[53]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Stef [nv/ k]
.. 105 [04:12.9]
Bin i der Pap↑ Juhu: *4* Ou *2* Ha Uf Dä hätte mer fasch dernäbe gschosse hä↑
Spielt mit dem Ball
Spielt mit dem Ball
[54]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Stef [nv/ k]
.. 106 [04:14.3] 107 [04:17.1]
*1.5* Ja: Du Stefano chasch du em Hund öpis z ässe gäh↑
Zuckt mit den
[55]
.. 108 [04:18.4] 109 [04:20.6] 110 [04:21.9]
Kris [v] Chasch du em Hund öpis z ässe gäh↑ Ja genau
Stef [nv/ k] Schultern
Gibt dem Hund zu Essen
[56]
Kris [v]
..
*4* Was macht de/ weisch du was z Grosi macht↑ *1* Da was macht z Grosi↑ U
[57]
Kris [v]
Stef [nv/ k]
.. 111 [04:29.2] 112 [04:30.2]
*1* Uh *1* Was macht z Grosi↑ Ja *2.5* Läse gäll U ja mit em Söili tuesch ou
Zeigt auf das Buch Nimmt das Wildschwein und
[58]
.. 113 [04:32.8] 114 [04:33.2]
Kris [v] no spiele *1* Ja *2* Yei: Ou Weisch was mir müesse↑ Mir müesse gloub z
Stef [v]
Öh
Stef [nv/ k] spielt mit dem Ball
[59]
Kris [v]
..
Bébé ufwecke Wotsch du z Bébé ga ufwecke und ou a z/ a Stuehl häre tue↑
[60]
.. 115 [04:36.7] 116 [04:39.4]
Kris [v] Damits ou cha ässe Ja *1* genau Ja (...) de chas nämlech da
Stef [nv/ k]
Nimmt das Kleinkind aus dem Bett
398

[61]
.. 117 [04:41.9] 118 [04:44.0] 119 [04:44.3] 120 [04:45.7]
Kris [v] sitze gäll Ah ja das Ja genau *0.5* Wotsch z andere Täller vom
Stef [v] On enlève et on met là
[62]
.. 121 [04:47.1] 122 [04:48.0]
Kris [v] Hund wieder uf ä Tisch tue Das mir vier Tällerli
Stef [nv/ k]
Nimmt den Teller in die Hand
[63]
.. 123 [04:49.9] 124 [04:52.0]
Kris [v] hei gäll Und das da häre *1.5* Ja Ok *1* Du weisch du was
Kris [nv/ k] Nimmt den Teller und stellt ihn auf den Tisch
[64]
Kris [v]
..
Stefano I wot öpis anders spiele isch guet↑ Mir isch längwilig Tüe mer alles
[65]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 125 [04:52.3]
wieder i Koffer dri Tüe mer alles wieder dri
Mickey beginnt die Sachen in den
[66]
.. 126 [04:55.6] 127 [04:55.9]
Kris [v] Genau U de spiele mer äs
Kris [nv/ k] Koffer zu räumen
Stef [nv/ k]
Hilft mit die Sachen in den Koffer zu räumen
[67]
.. 128 [04:57.8] 129 [05:01.0] 130 [05:02.6]
Kris [v] anders Spieli Alles dri
Kris [nv/ k]
Mickey räumt die restlichen Sachen in den Koffer
Stef [v]
De Hund
Stef [nv/ k]
Hilft mit die Sachen in den Koffer zu räumen
[68]
Kris [v]
..
wieder *1.5* Weisch jetzt spiele mer/ jetzt spiele mer z Mickeymousespieli Isch
399

[69]
.. 131 [05:08.3] 132 [05:08.6]
Kris [v] guet↑ Lueg i ha da verschiedeni Teili am Körper Chasch du mir säge wie
Stef [nv/ k] NICKT
[70]
Kris [v]
Stef [nv/ k]
.. 133 [05:14.5]
die heisse↑ Uf Französ/ uf Dütsch↑ *1.5* Wie heisse die uf Dütsch↑
REAGIERT
[71]
.. 134 [05:15.0] 135 [05:15.8] 136 [05:16.4]
Kris [v] Weisch du das↑ Da oder da oder das *1.5* oder das
Kris [nv/ k]
Zeigt auf verschiedene Körperteile von Mickey
Stef [v]
Mh
Stef [nv/ k] NICHT
Zuckt mit
[72]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 137 [05:17.7] 138 [05:19.4] 139 [05:19.7]
Stef [v]
Stef [nv/ k] den Schultern
Weisch nid↑ Wie seit me däm↑ Das da
Zeigt auf Mickeys Nase
Zuckt mit
[73]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 140 [05:21.0]
Stef [nv/ k] den Schultern
De: *1.5* Han i no öpis anders Muesch mal luege was ig ha
Holt
[74]
.. 142 [05:25.2] 143 [05:26.2]
Kris [v]
Uf *1* Lueg ä mal *2* Oh:
Kris [nv/ k] den Sack
Mickey öffnet den Sack und lässt alle Sachen auf den
[75]
.. 144 [05:30.2] 145 [05:31.1] 146 [05:33.7]
Kris [v] Ganz viel Sache Ja lueg mal das da: *2* Und das
Kris [nv/ k] Tisch fallen Verteilt die Sachen auf dem
Stef [v] Mh C'est pour faire (...)
400

[76]
.. 147 [05:34.8] 148 [05:36.0] 149 [05:36.4]
Kris [v] Chasch du mir zeige↑ Chasch du mir zeige mit dim Finger↑ Wo isch
Kris [nv/ k] Tisch
Stef [v]
Öh
[77]
.. 150 [05:39.8] 151 [05:41.8] 152 [05:43.9]
Kris [v] z Ärdnüssli↑ Weisch nid↑ Und wo isch de z Chüssi↑
Stef [v]
Weiss nid
Stef [nv/ k]
Zeigt auf das
[78]
.. 153 [05:45.0] 154 [05:46.8] 155 [05:47.9]
Kris [v] Ja: Und wo isch de der Socke↑ Ja sehr guet Und de d
Stef [nv/ k] Kissen
Zeigt auf den Socken
[79]
.. 156 [05:49.6] 157 [05:51.5] 158 [05:52.8]
Kris [v] Seife↑ Ja Und de z Bleistift↑
Stef [nv/ k] Zeigt auf einen anderen Gegenstand Zeigt auf einen
[80]
.. 159 [05:54.7] 160 [05:55.9] 161 [05:56.8]
Kris [v] Mhm Und de d Schäri↑ Ja sehr guet Und z
Stef [nv/ k] anderen Gegenstand
Nimmt die Schere
[81]
.. 162 [05:58.4] 163 [05:59.7] 164 [06:01.0]
Kris [v] Füürzüg↑ Ja guet Und der Chnopf↑
Stef [nv/ k] Zeigt auf das Feuerzeug Zeigt auf einen
[82]
.. 165 [06:02.9] 166 [06:04.2]
Kris [v]
Aha Und de der Strähl↑
Stef [nv/ k] anderen Gegenstand
Zeigt auf einen anderen Gegenstand
[83]
167 [06:06.1] 168 [06:07.6] 169 [06:09.5]
Kris [v] Wow Und de z Pflaschter↑ Mhm Und z
Stef [nv/ k]
Zeigt auf einen anderen Gegenstand
401

[84]
.. 170 [06:10.7] 171 [06:11.5] 172 [06:14.1]
Kris [v] Ädrnüssli↑ Ja gäll das isch/ Ja das isch ä Seife gäll Ja z Ärdnüssli
Kris [nv/ k]
Zeigt auf die
Stef [nv/ k]
Nimmt die Seife
[85]
.. 173 [06:15.3] 174 [06:17.3]
Kris [v] isch hie gäll Das darf me aber no nid ässe
Kris [nv/ k] Erdnuss
Stef [nv/ k]
Nimmt die Erdnuss und will sie essen
[86]
Kris [v]
..
Tuet me nid ässe Lueg jetzt han i no öpis Schöns für di *1* Ha no chlini Chärtli
[87]
Kris [v]
..
Ha: *0.5* Lueg jetzt tuets der immer eis gäh Chasch mer säge↑ Was/ was macht
[88]
.. 175 [06:30.6] 176 [06:31.3]
Kris [v] dä Bueb da uf em/ uf em Bildli↑ Was macht dä Bueb uf em
Stef [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[89]
Kris [v]
Stef [nv/ k]
.. 177 [06:34.9]
Bildli↑ I maches de när nache weisch
Zeigt mit der Erdnuss auf die Zahnbürste
[90]
.. 178 [06:37.8] 179 [06:39.0]
Kris [v]
Zähn putze gäll so tschtschtschtschtschtsch
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch und die Gestik beim
Stef [nv/ k] auf dem Bild
[91]
Kris [v]
Kris [nv/ k] Zähneputzen
Stef [nv/ k]
.. 180 [06:39.9] 181 [06:41.9]
Und de das↑ Was macht das Meitli↑
Zeigt mit der Erdnuss auf den
402

[92]
.. 182 [06:45.2]
Kris [v]
Lache↑ Hihihihi So gäll Ha Und de dä↑
Stef [nv/ k] Mund des Mädchens auf dem Bild
[93]
.. 184 [06:46.0] 185 [06:46.8]
Kris [v]
Was macht dä↑
Stef [nv/ k] REAGIERT NICHT
Imitiert das Geräusch und die Gestik beim
[94]
.. 186 [06:49.6] 187 [06:50.1]
Kris [v]
Säg ä so
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch und die Gestik beim
Stef [nv/ k] Trinken mit einem Strohalm
[95]
Kris [v]
.. 188 [06:53.0] 189 [06:54.4]
Kris [nv/ k] Trinken mit einem Strohalm
Stef [nv/ k]
Suge *1.5* Ou Und dä da↑
Zeigt mit der Erdnuss auf
[96]
.. 190 [06:57.1] 191 [06:58.1]
Kris [v] Tuets ässe gäll so Ou Da
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Essen
Stef [nv/ k] das Essen auf dem Bild
[97]
Kris [v]
Stef [nv/ k]
.. 193 [07:02.8]
hei mer no *0.5* Sie *1* Ou Was macht sie↑
Zeigt mit der Erdnuss auf die Schere
[98]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Stef [nv/ k]
.. 194 [07:05.5] 195 [07:07.0]
Ja mit der Schäri gäll Tuet geng so *1* Tuets ä so schnide
Nimmt die Schere und imitiert
auf dem Bild
403

[99]
.. 196 [07:09.6] 197 [07:09.9] 198 [07:11.5]
Kris [v]
Gäll *1* Ja *1* Ou Und sie↑
Kris [nv/ k] das Ausschneiden
Stef [nv/ k] NICKT Zeigt mit der Erdnuss auf
[100]
.. 199 [07:14.3] 200 [07:16.9]
Kris [v]
Ja tuet zeichne gäll So mit em Bleistift so tschtsch
Kris [nv/ k]
Nimmt den
Stef [nv/ k] den Bleistift auf dem Bild
[101]
.. 201 [07:21.1]
Kris [v]
Und de hei mer
Kris [nv/ k] Bleistift und imitiert das Geräusch und die Gestik beim Zeichnen
[102]
.. 202 [07:22.3] 203 [07:25.6]
Kris [v] no dä Tuet sech d
Stef [nv/ k] Zeigt mit der Erdnuss auf das fliessende Wasser auf dem Bild
[103]
.. 204 [07:27.2]
Kris [v] Händ wäsche so tschtschtschtschtschtschtsch Gäll
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch und die Gestik beim Händewaschen
Stef [nv/ k]
NICKT
[104]
Kris [v]
Stef [nv/ k]
.. 206 [07:33.7]
*0.5* O U när hei mer no eis↑ *1* Oh: Was macht das↑
Zeigt mit der Erdnuss auf die Tränen auf dem Bild
[105]
207 [07:36.5] 208 [07:38.3] 209 [07:39.6]
Kris [v]
Gäll so gränne tuets
Kris [nv/ k] Imitiert das Geräusch beim Weinen
Imitiert das Geräusch
404

[106]
.. 210 [07:41.4]
Kris [v]
*2.5* U när hei mer no öpis Luschtigs *0.5* Oh Wow *0.5* Wo
Kris [nv/ k] beim Weinen
[107]
.. 211 [07:43.7] 212 [07:45.9]
Kris [v] isch der *0.5* Füürwehrmaa↑ Ja gäll
Stef [nv/ k]
Zeigt auf den Feuerwehrmann auf dem Bild
[108]
.. 213 [07:48.7] 214 [07:50.5]
Kris [v] uf der Leitere obe *1* Und de das: da↑ Der
Stef [nv/ k]
Zeigt auf den Apfel auf dem Bild
[109]
.. 215 [07:52.7] 216 [07:54.5]
Kris [v] Öpfel gäll Wo isch de der Öpfel↑ Da ja gäll
Stef [nv/ k]
Zeigt auf den Apfel auf dem Bild
[110]
.. 217 [07:57.0] 218 [07:58.1] 219 [07:59.6]
Kris [v] näbem Vogel u *0.5* näbem Boum Ja näbem Boum Oh U das
Stef [v]
Boum↑
Stef [nv/ k]
Imitiert das
[111]
.. 220 [08:02.4]
Kris [v]
Gäll tuet d Chatz tuet
Stef [nv/ k] Geräusch und die Gestik beim Trinken mit einem Strohalm
[112]
221 [08:03.5] 222 [08:03.7]
Kris [v]
Milch
Kris [nv/ k] Imitiert das Geräusch und die Gestik beim Trinken mit einem Strohalm
[113]
.. 223 [08:05.9] 224 [08:07.7]
Kris [v] trinke Und wo isch de d Chatz↑ Ja uf em/ uf em:
Stef [nv/ k]
Zeigt auf die Katze auf dem Bild
405

[114]
Kris [v]
Stef [nv/ k]
.. 225 [08:12.1]
*0.5* Tisch↑ *1* Ou U när hei mer da no öpis Luschtigs
Zeigt auf die Bauklötze
[115]
.. 226 [08:14.1] 227 [08:14.7] 228 [08:14.9] 229 [08:15.9]
Kris [v] D Legos↑ Wo si de d Lego↑
Stef [nv/ k] auf dem Bild NICKT Zeigt auf die Bauklötze auf dem
[116]
.. 230 [08:17.9]
Kris [v] Da uf de/ i de Schachtle inne gäll *1* Ou när hei mer da no z Letschte *0.5*
Stef [nv/ k] Bild
[117]
Kris [v]
Stef [nv/ k]
.. 231 [08:26.6]
Uh da han i Angscht Ah *1* Uh Was isch/ was isch das fürn äs Tier↑
Zeigt auf
[118]
.. 232 [08:28.7] 233 [08:31.2]
Kris [v]
Gäll dä springt ä so drüber *1* der Tiger
Stef [nv/ k] den Reifen auf dem Bild
Zeigt auf den
[119]
.. 234 [08:33.1]
Kris [v]
Genau Das si alli Chärtli *1* Du wei mer wieder ga spiele zu
Stef [nv/ k] Tiger auf dem Bild
[120]
.. 235 [08:38.2] 236 [08:38.5]
Kris [v] de anderne↑ Chunsch mit↑ Ok Tüe mer das no verrume i z Säckli u de
Stef [nv/ k]
NICKT
[121]
Kris [v]
.. 237 [08:42.8]
*0.5* göh mer wieder ga spiele
406

Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\Klasse D\10D05L2.MP3
Speakertable
Kris
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
L2: fra
Sule
Sex: f
L1: por
L2: fra
Comment: Hat ein schon sehr gutes Sprachbewusstsein. Sagt, dass es noch nicht gut Deutsch kann,
aber ihre Schwester schon besser, da sie in die Spielgruppe geht und dort Deutsch lernt. Schon gutes L2-
Verständnis und die Verben auf Deutsch (Produktion).
[1]
0 [00:00.0] 1 [00:02.0] 2 [00:04.0]
Kris [v] I: bi: de Mickey Juhu: Und wie heissisch du↑ Suleika↑ Oh was fürn ä
Sule [v]
Suleika
[2]
.. 3 [00:06.6] 4 [00:07.5] 5 [00:08.1]
Kris [v] schöne Name Und wie alt bisch de du↑ Füf↑ Scho füf↑ Ä so↑
Kris [nv/ k]
Zeigt mit den
Sule [v]
Füf
[3]
Kris [v]
.. 6 [00:08.3] 7 [00:09.2]
Kris [nv/ k] Fingern die Zahl fünf
Sule [v]
Mhm
Wow Und hesch du ou ä Schwöschter oder ä
[4]
.. 8 [00:11.4] 9 [00:13.4]
Kris [v] Brüeder↑ Nid↑ *1.5* Gäll du tuesch jetzt Dütsch lerne ir Schue/ im
Sule [v]
*2* Nei
[5]
.. 10 [00:16.6] 11 [00:18.6] 12 [00:20.0] 13 [00:20.8]
Kris [v] Chindergarte↑ Chasch mer öpis säge uf Dütsch↑ Was chasch/ was hesch
Sule [v]
Nei
Sule [nv/ k]
NICKT
407

[6]
.. 14 [00:22.2] 15 [00:23.4] 16 [00:24.9]
Kris [v] scho glernt Nid↑ *0.5* Chunnt dir nüt i Sinn↑
Sule [v]
Mhmh
Sule [nv/ k] Schüttelt den Kopf Schüttelt den
[7]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Sule [nv/ k] Kopf
.. 17 [00:27.4] 18 [00:29.3]
Lueg i ha öpis mitbracht Muesch mal luege *1* Ha *0.5* Oh *0.5* Da
Holt den Koffer und stellt ihn auf
[8]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Sule [v]
.. 19 [00:29.6] 20 [00:31.9]
Das isch mi Koffer *1.5* Was meinsch was i da dinn↑
den Tisch
*1* Mh: *3* Ich
[9]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Sule [v]
.. 21 [00:39.3] 22 [00:41.4]
Weisch nid↑ Wei mer mal luege was drinn isch↑ *1* Ha: *0.5* Ö
Mickey öffnet den
weiss nid
[10]
.. 23 [00:41.6] 24 [00:42.3] 25 [00:45.5]
Kris [v] *1.5* Ai Was isch das↑ Ja ä Teppich gäll
Kris [nv/ k] Koffer und nimmt Figuren heraus
Sule [v]
*2.5* tapis
[11]
.. 26 [00:46.2] 27 [00:55.9] 28 [00:56.8]
Kris [v] Und de das da↑ Weisch nid↑ Ä Tisch
Sule [v]
*1.5* I weiss nisd *1* I weisch ni
Sule [nv/ k]
NICKT
[12]
29 [00:57.4] 30 [00:57.9] 31 [00:58.4] 32 [00:59.1]
Kris [v] Gäll ä Tisch So wie das Gäll *0.5* U de hei mer no *0.5*
Kris [nv/ k]
Zeigt auf den grossen Tisch
Sule [nv/ k]
NICKT
408

[13]
.. 33 [01:01.5] 34 [01:01.7]
Kris [v] Ou De hei mer no die da *3* Das da *2* Was
Kris [nv/ k]
Stellt einen Stuhl nacheinander auf den Tisch
[14]
.. 35 [01:03.8] 36 [01:09.8]
Kris [v] meinsch was si das↑ Wie seit me dene uf Dütsch↑ Ä Stuehl
Sule [v]
*3* Hm↑ *1* I wai nid
[15]
.. 37 [01:11.7]
Kris [v] *3* Ou u när hei mer no öpis Chlises [...] *56*
Kris [nv/ k]
Ein Kind kommt in den Raum und etwas zu
[16]
.. 38 [01:12.5]
Kris [v] So *0.5*
Kris [nv/ k] holen, spricht mit Suleika und der Interviewerin und geht dann wieder
[17]
.. 39 [01:14.2] 40 [01:16.2]
Kris [v] Lug Jetzt han i no öpis anders *2* Ö Was isch de das↑ Ja für d Bébés
Sule [v]
Un Baby
[18]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 41 [01:18.0]
gäll *1* De hei mer no die da↑
Stellt eine Person nacheinander auf den Tisch
[19]
42 [01:18.3] 43 [01:19.5] 44 [01:20.3] 45 [01:24.6]
Kris [v] Gäll Grosi u Grosätti Der Papi gäll *1* Und was
Sule [v] Mami *2* papi Mami *2* de Papi
[20]
.. 46 [01:26.5] 47 [01:28.7] 48 [01:28.9]
Kris [v] isch de/ Und die da↑ [...] U Brüeder u
Kris [nv/ k]
Ein Kind öffnet und schliesst die Türe GANZ
Sule [v]
*2* Baby
409

[21]
.. 49 [01:29.9] 50 [01:33.4]
Kris [v] Schwöschter Äs Bébé gäll Wei mer das da dri tue↑ *1* Da gäll *2*
Kris [nv/ k] LEISE
Sule [v]
*2.5* äs Baby
[22]
.. 51 [01:34.9] 52 [01:35.6] 53 [01:36.1] 54 [01:39.2] 55 [01:39.5] 56 [01:40.1]
Kris [v] Wuff Ha Was isch das↑ Ä Hund↑ *2* Ha
Kris [nv/ k] GANZ LEISE GANZ
Sule [v]
Hm
Sule [nv/ k] LACHT Zuckt mit den Schultern NICKT
[23]
.. 57 [01:40.7] 58 [01:44.4] 59 [01:46.0] 60 [01:48.1]
Kris [v] Und das↑ Weisch nid↑ *0.5* Ä Chatz gäll ä Chatz Ja gäll ä
Kris [nv/ k] LEISE
Sule [v] *3.5* I ka nid Das Katz
[24]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Sule [v]
Sule [nv/ k]
.. 61 [01:50.1] 62 [01:51.7] 63 [01:52.1]
Chatz *1.5* Ou Und das da↑ Ui das stinkt
Mickey hält sich die Nase zu
Cochon
LACHT
[25]
64 [01:52.8] 65 [01:53.0]
Kris [v] Stinkt [...]
Kris [nv/ k] Ein Kind kommt in den Raum, will mit den Spielsachen spielen und geht
[26]
.. 66 [01:54.0] 67 [01:55.5] 68 [01:57.3]
Kris [v] Ja *1* U nachhär hei mer no das da↑ Oh äs
Kris [nv/ k] dann wieder
Sule [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[27]
.. 69 [01:57.9] 70 [01:58.7] 71 [02:01.0]
Kris [v] Geisli Gäll *1* Oh: U när hei mer no öpis ganz Chlises *0.5* Oh
Sule [v] Mhm
Sule [nv/ k]
410

[28]
.. 72 [02:02.1] 73 [02:02.6] 74 [02:03.7] 75 [02:03.9] 76 [02:04.3]
Kris [v] Was isch da↑ Haas ä Haas gäll äs Häsli *1* De hei
Sule [v]
Wai nid
Sule [nv/ k] ÜBERLEGT ÜBERLEGT NICKT
[29]
.. 77 [02:06.8] 78 [02:09.1]
Kris [v] mer öpis fürs Bébé no↑ *0.5* Lueg mal Ja *0.5* äs Bäbi gäll *0.5* U
Sule [v]
*3* poupi
[30]
.. 79 [02:11.1] 80 [02:12.9] 81 [02:13.3]
Kris [v] de hei mer no öpis Ä Schoppe
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Trinken
Sule [v]
Wei nid
Sule [nv/ k]
GANZ LEISE
[31]
82 [02:13.7] 83 [02:14.2] 84 [02:16.3] 85 [02:18.9]
Kris [v] U nachhär hei mer da no *2* Oh: *2* Was isch das↑ Weisch
Sule [v] Mh *3* Ka nid
[32]
Kris [v]
..
nid↑ Äs Buech *1* zum läse↑ Da cha/ Und was macht/ Was macht/ wenn i das da
[33]
.. 86 [02:23.6] 87 [02:25.7] 88 [02:27.1]
Kris [v] hie/ Was macht d Grosmueter↑ Ja gäll tuet luege z Büechli luege
Sule [v]
Dchluege
Sule [nv/ k]
NICKT
[34]
Kris [v]
89 [02:27.8]
U nächhär hei mer da no *0.5* O *3* Was si de das↑ Weisch du das wie me dene
411

[35]
.. 90 [02:31.7] 91 [02:34.1] 92 [02:34.6] 93 [02:35.2] 94 [02:35.4] 95 [02:37.7]
Kris [v] seit uf Dütsch↑ Äs Täller↑ Gäll Wieviel Täller hets↑
Sule [v]
Äs Täller
Sule [nv/ k] Schüttelt den Kopf NICKT
[36]
.. 96 [02:39.9] 97 [02:42.7] 98 [02:43.6]
Kris [v] *1* Wieviel Täller hets uf em Tisch↑ Grossi gäll *0.5* Eis
Sule [v] *3* d gross Zwöi drü
[37]
.. 99 [02:47.0] 100 [02:49.6] 101 [02:50.1]
Kris [v] Vier *0.5* Gäll vier Täller *1* U de hei mer da no *0.5* Oh: *1.5*
Sule [v] vier Oh
[38]
.. 102 [02:51.1] 103 [02:54.7] 104 [02:55.2] 105 [02:56.2] 106 [02:56.5] 107 [02:57.8]
Kris [v] Was si de das da↑ Weisch nid↑ Ga/ ä Gable Ja Was cha
Sule [v] *1* Ig wai nid Mhmh Gable
[39]
Kris [v]
Sule [v]
.. 108 [03:00.6] 109 [03:01.0]
me mit däm mache mit de Gable↑ *1* was macht me mit de Gable↑ Ässe Ja: sehr
Tuet ässe
[40]
.. 110 [03:03.8] 111 [03:07.1]
Kris [v] guet Bravo *1* Isch de guet O *1* De hei mer no das Ja Wei mer
Sule [v]
*1* une balle
[41]
.. 112 [03:08.9] 113 [03:09.7]
Kris [v] zäme spiele mit em Fuessball↑ I spiele der Hund Nimsch du äs anders
Sule [v]
Mhm
412

[42]
.. 114 [03:11.7] 115 [03:14.0] 116 [03:14.7]
Kris [v] Figürli↑ z Meitli↑ *2* Ja Wuff *3* Jo: *1* Uh *1* Wuff wuff
Kris [nv/ k]
Spielt mit dem Ball
Sule [v]
*6* Jö
Sule [nv/ k] Nimmt das Mädchen Spielt mit dem Ball
[43]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Sule [v]
Sule [nv/ k]
.. 117 [03:14.9]
*0.5* wuff Oh Weisch du wa↑ I gloubes der Hund het Hunger und Durscht
[44]
.. 118 [03:18.3] 119 [03:20.1]
Kris [v] Wotsch ihm öpis gäh↑ Nid↑ Wei mer ihm nüt gäh↑ Da so *0.5* So
Kris [nv/ k]
Imitiert
Sule [v]
*1* Nä:
[45]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 121 [03:22.2]
So *0.5* Wei mer z Täller wieder/ Wotsch z Täller
das Geräusch beim Essen
[46]
.. 122 [03:25.3] 123 [03:26.3]
Kris [v] wieder uf ä Tisch tue↑ Nid↑ Mhm so *2* Po Jetzt tüe mer ä/
Sule [v]
Mhmh
Sule [nv/ k]
Schüttelt den Kopf
[47]
Kris [v]
..
Ah isch Ziet zum ässe↑ A Tisch Wotsch du no z Bébé ga ufwecke damits ou cha
[48]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Sule [nv/ k]
.. 124 [03:31.5] 125 [03:37.3]
cho ässe↑ *2* Ja: *1* So
Imitiert das Geräusch
Nimmt das Kleinkind und stellt es auf einen Stuhl
413

[49]
.. 126 [03:37.7] 127 [03:37.8] 128 [03:38.2]
Kris [v]
Mh:
Kris [nv/ k] beim Essen
Sule [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Essen
Stellt weitere Personen an
[50]
.. 129 [03:42.5]
Kris [v]
Ja genau Gäll das isst ou *1* Uh: Du weisch du was↑ Mir isch
Sule [nv/ k] den Tisch
[51]
Kris [v]
..
längwilig I wot öpis anders spiele *1* Isch guet↑ Tüe mer alles wieder i/ i/ i
[52]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Sule [v]
Sule [nv/ k]
.. 130 [03:49.1] 131 [03:51.0]
Koffer I wot nämlech no z Mickeymousespieli mache *0.5* mit dir
Mickey beginnt die Sachen in den Koffer zu räumen
Guet
Hilft Mickey
[53]
.. 132 [03:56.6] 133 [03:57.0] 134 [03:57.8] 135 [03:58.3]
Kris [v] Isch guet↑ Ja↑ *5* So Du lug I ha
Sule [v]
Ähä
Sule [nv/ k] die Sachen in den Koffer zu räumen
[54]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 136 [04:01.6]
verschiedeni Teili am Körper Chasch mer säge wie die heisse↑ Das und das↑
Zeigt auf Mickeys
[55]
.. 137 [04:02.1] 138 [04:02.6] 139 [04:07.3] 140 [04:07.7] 141 [04:07.9]
Kris [v] Weisch das↑ Ja d Ohre gäll↑ Das weisch ja scho Und
Kris [nv/ k] Ohren
Sule [v] *1* Mhmh dini Ohre Mhm
414

[56]
.. 142 [04:10.1] 143 [04:12.2] 144 [04:12.5]
Kris [v] süsch no/ Weisch no öpis↑ Ja↑ *2* Das oder das↑
Kris [nv/ k]
Zeigt auf andere Körperteile von
Sule [v]
*1* Mhmh
[57]
Kris [v]
.. 145 [04:13.1] 146 [04:19.2]
Kris [nv/ k] Mickey
Sule [nv/ k] Schüttelt den Kopf und berührt Mickeys Ohren
Weisch nid↑ D Ohre gäll
[58]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 147 [04:20.8]
Das si d Ohre U när han i no ä andere Sack mitgno Lueg ä mal was i so Tolls ha
Holt den Sack
[59]
148 [04:21.0] 149 [04:21.1]
Kris [v] Ha: *2.5* Was chönnt ächt da drinn si↑
Kris [nv/ k] Öffnet den Sack
Lässt alle Sachen auf den Tisch fallen
[60]
150 [04:21.7] 151 [04:21.8] 152 [04:22.4]
Kris [v] Uf Ganz viel Sache *1* Chasch mer zeige mit em Finger↑ Wo isch
Sule [v]
Uh
Sule [nv/ k] LACHT
[61]
Kris [v]
Sule [v]
Sule [nv/ k]
.. 153 [04:26.6]
ächt der Socke↑ *1* Wo isch der Socke↑ Isch
Isch das
Zeigt auf einen anderen Gegenstand
[62]
154 [04:28.7]
Kris [v] Was isch der Socke↑ Weisch was/ Wo das isch↑ Das da isch der Socke gäll↑ *1*
415

[63]
.. 155 [04:30.0] 156 [04:31.3]
Kris [v] Und de z Chüssi↑ Wo isch Ja Da Ja Das si grossi Socke Gäll das isch
Sule [v]
Gross
Sule [nv/ k]
Zeigt auf den Socken
[64]
.. 157 [04:31.8] 158 [04:32.9] 159 [04:33.4]
Kris [v] nid für mi Fuess Lueg mal Isch viel z gross Wo isch de z
Kris [nv/ k]
Stellt den Socken neben Mickeys Fuss
Sule [nv/ k]
LACHT
[65]
.. 160 [04:34.3] 161 [04:34.8]
Kris [v] Chüssi↑ Ja Das isch d Seife *0.5* gäll *0.5* Und de d Schäri↑
Sule [v]
*2* Da
Sule [nv/ k] Zeigt auf die Seife
[66]
162 [04:35.6] 163 [04:37.1] 164 [04:38.1]
Kris [v]
Ja Und de: z Ärdnüssli↑
Sule [v] *1* Da Da
Sule [nv/ k] Zeigt auf einen anderen Gegenstand
Zeigt auf die Erdnuss
[67]
165 [04:38.6] 166 [04:40.5] 167 [04:41.0]
Kris [v] Ja gäll *0.5* Und de: Wo isch de der Strähl↑ Ja Und de z
Sule [v]
Da
Sule [nv/ k]
Zeigt auf den Kamm
[68]
.. 168 [04:42.0] 169 [04:42.5] 170 [04:43.3]
Kris [v] Pflaschter↑ Aha Und der Chnopf↑
Sule [v] Da Da
Sule [nv/ k] Zeigt auf einen anderen Gegenstand Zeigt auf
[69]
.. 171 [04:43.8] 172 [04:44.7]
Kris [v]
Mhm Und de z Füürzüg↑
Sule [v]
Da
Sule [nv/ k] einen anderen Gegenstand
Zeigt auf einen anderen
416

[70]
.. 173 [04:45.3] 174 [04:46.3] 175 [04:46.8]
Kris [v] Mhm Und de: z Bleistift↑ Ja Und de der
Sule [v]
Da
Sule [nv/ k] Gegenstand
Zeigt auf den Bleistift
[71]
.. 176 [04:47.7] 177 [04:48.2]
Kris [v] Chnopf↑ Ja *0.5* Bravo *0.5* I: bisch du
Sule [v]
Da
Sule [nv/ k] Zeigt auf einen anderen Gegenstand
[72]
Kris [v]
..
guet Bravo bravo *1* Lueg Jetzt han i no Chärtli mitgno zum spiele *1* Tüe mer
[73]
Kris [v]
..
das chli uf d Sitä *1* Chasch du mir säge was macht das/ dä Bueb↑ I maches de
[74]
.. 178 [04:57.7] 179 [05:00.8] 180 [05:01.3]
Kris [v] när nache weisch *1* Was macht dä↑ Weisch nid↑
Sule [v]
*4* I ga ni
Sule [nv/ k]
Schüttelt den Kopf
[75]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
181 [05:02.8] 182 [05:03.6]
D Hand wäsche gäll so tsch:
Imitiert das Geräusch und die Gestik beim Händewaschen
[76]
183 [05:03.9] 184 [05:04.6] 185 [05:05.1] 186 [05:10.8]
Kris [v] Und de da↑ Ja gäll *0.5* Tuet är Zähn putze
Sule [v] Mhm *3* Derlie *1.5* Derlie
[77]
187 [05:11.9] 188 [05:12.4]
Kris [v] tschtschtsch So gäll *1* Ou Und de
Kris [nv/ k] Imitiert das Geräusch und die Gestik beim Zähneputzen
417

[78]
.. 189 [05:14.1] 190 [05:19.0] 191 [05:20.0]
Kris [v] sie↑ Was macht sie↑ Sie tuet zeichne gäll Da so sch:
Kris [nv/ k]
Imitiert das
Sule [v]
*1* Die tue zeichne
[79]
.. 192 [05:20.7] 193 [05:21.5] 194 [05:22.0]
Kris [v]
Und de sie↑
Kris [nv/ k] Geräusch und die Gestik beim Zeichnen
Sule [v] Mhm *2* Die *0.5* geich
[80]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Sule [v]
.. 195 [05:27.6] 196 [05:29.7]
Weisch nid↑ Die tuet z Züg usschnide mit de Schäri So
Imitiert das Geräusch und
ni
[81]
Kris [v]
.. 197 [05:29.8] 198 [05:30.8] 199 [05:31.7]
Kris [nv/ k] die Gestik beim Ausschneiden
Sule [v]
Mhm↑
Gäll *1* Oh Und sie↑
Imitiert das Geräusch
[82]
.. 200 [05:32.1] 201 [05:34.0] 202 [05:34.2] 203 [05:34.7]
Kris [v] Gränne Gäll tuet gränne *1.5* Ou
Kris [nv/ k] beim Weinen
Sule [nv/ k] Zuckt mit den Schultern NICKT
[83]
.. 204 [05:36.8] 205 [05:38.6] 206 [05:38.9]
Kris [v] *1* U *2* Was macht sie↑ Lache Hihi:
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch
Sule [nv/ k]
Zuckt mit den Schultern
[84]
Kris [v]
Kris [nv/ k] beim Lachen
Sule [v]
.. 207 [05:39.1] 208 [05:39.5] 209 [05:40.8]
*6* Und är↑ Was macht der Bueb↑ Weisch nid↑ *0.5* Tuet trinke
Ga ni
418

[85]
.. 210 [05:42.7] 211 [05:43.1] 212 [05:43.6] 213 [05:45.9]
Kris [v] gäll Und de är↑ Ja genau Tuet
Kris [nv/ k] Imitiert das Geräusch beim Trinken
Sule [v]
*1* Tuet ässe
[86]
.. 214 [05:46.7] 215 [05:47.1] 216 [05:48.2]
Kris [v] ässe Mh: Ou Und lueg mal was mir da hei
Kris [nv/ k] Imitiert das Geräusch beim Essen
Sule [v]
Uh:
[87]
217 [05:48.4] 218 [05:51.3] 219 [05:53.2] 220 [05:53.6]
Kris [v] Uh Was isch das↑ *1* Ä Wurm *0.5* us em Öpfel Uh: *0.5*
Sule [v] Lueg mal da
Sule [nv/ k]
LACHT
[88]
.. 221 [05:54.5] 222 [05:57.3] 223 [05:58.0] 224 [05:58.4]
Kris [v] Und de hie↑ *1* Was isch/ wa/ Ja: d Chatz gäll Und wo isch de
Sule [v]
Tuet trinke
Sule [nv/ k]
NICKT
[89]
.. 225 [05:59.3] 226 [06:00.9]
Kris [v] d Chatz↑ Ja uf em Tisch gäll *0.5* Ou und/ Uh
Sule [v]
*1* Da
Sule [nv/ k] Zeigt auf die Katze auf dem Bild
[90]
Kris [v]
Sule [v]
.. 227 [06:05.0]
Das isch öpis gfährlechs Da han i Angscht Uh: Was isch das↑
Tig/ *2* Dans l'
[91]
Kris [v]
Sule [v]
Sule [nv/ k]
.. 228 [06:11.1] 229 [06:12.0]
Ja ä Tiger *0.5* Gäll im Zirkus Was macht der Tiger↑
coulsin
Zuckt mit den
419

[92]
.. 230 [06:13.8] 231 [06:14.4] 232 [06:14.7]
Kris [v]
Tuet springe so tsch:
Kris [nv/ k]
Mickey springt durch einen imaginären Reifen
Sule [v] Ja I springe
Sule [nv/ k] Schultern
[93]
233 [06:16.9] 234 [06:18.1] 235 [06:21.1] 236 [06:22.2]
Kris [v] Springe gäll *1* Oh Und da↑ Weisch ni↑ Ä Füürwehrmaa
Sule [v] *2* Mh Ga ni Aha
[94]
Kris [v]
Sule [nv/ k]
237 [06:22.9] 238 [06:24.7]
Wo isch de der Füürwehrmaa↑ Weisch du das↑
Zeigt auf den Feuerwehrmann auf
[95]
.. 239 [06:27.9] 240 [06:29.9] 241 [06:31.9]
Kris [v] Ja da uf der Leitere gäll *1.5* O *0.5* Und das↑ Ja gäll der
Sule [v]
Der Ässe
Sule [nv/ k] dem Bild
[96]
.. 242 [06:33.9] 243 [06:36.4]
Kris [v] Öpfel *0.5* Und wo isch der Öpfel↑ Ja da gäll
Sule [nv/ k]
Zeigt auf den Apfel auf dem Bild
[97]
.. 244 [06:38.5] 245 [06:40.8]
Kris [v] näbem Boum *1* Oh: U de hei mer da no↑ Ja gäll Das si *0.5* chlini
Sule [v]
De Spiele
[98]
.. 246 [06:43.2] 247 [06:43.7] 248 [06:44.5]
Kris [v] *0.5* Sp/ Spielsache Legos↑ Wo si de die Legos↑
Sule [v] Ja *3* Da
Sule [nv/ k]
Zeigt auf die Bauklötze auf
420

[99]
.. 249 [06:45.0]
Kris [v]
Ja Da i de Schachtle gäll So Du Wei mer wieder zu de andere ga spiele↑
Sule [v]
Sule [nv/ k] dem Bild
[100]
250 [06:46.1] 251 [06:46.5] 252 [06:47.0] 253 [06:47.4] 254 [06:48.6]
Kris [v] Chunsch mit↑ Guet *1* Tüe mer da no ufrume
Sule [nv/ k] NICKT
NICKT
Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\Klasse C\10C10L2.MP3
Speakertable
Kris
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
L2: fra
Toni
Sex: m
L1: spa
L2: fra
Comment: Ist eher schüchtern und lässt sich schnell ablenken. Will vor allem spielen und nicht
sprechen. Interpretiert die Spiele selber.
[1]
0 [00:00.0] 1 [00:02.0] 2 [00:04.0]
Kris [v] So i bi der Mickey Juhu: Wie heissisch du↑ Toni Wow Was fürn ä
Toni [v]
*2.5* Toni
[2]
.. 3 [00:05.5] 4 [00:07.5] 5 [00:09.1]
Kris [v] schöne Name Hallo hallo Toni Und wie alt bisch du Toni↑
Kris [nv/ k]
Mickey gibt dem Kind die Hand
Toni [v]
Hm↑
421

[3]
6 [00:09.7] 7 [00:10.7] 8 [00:12.5] 9 [00:14.5]
Kris [v] Wie alt bisch du↑ Vieri
Toni [v] Ähm *6*
Toni [nv/ k]
Ist auf seine Hände konzentriert Zuckt mit den Schultern
[4]
.. 10 [00:15.4] 11 [00:15.8] 12 [00:16.6]
Kris [v] oder füf Vier oder füf
Kris [nv/ k]
Zeigt mit den Fingern die Zahlen
Toni [v] Ja Mhm
Toni [nv/ k]
Ist auf seine Hände konzentriert
[5]
13 [00:17.2] 14 [00:20.7] 15 [00:21.3]
Kris [v] Weisch nid↑ Und hesch du ou ä Schwöschter oder ä Brüeder↑ Hesch du ou
Toni [v]
Hm↑
[6]
.. 16 [00:23.5] 17 [00:23.8]
Kris [v] ä Schwöschter oder ä Brüe der↑ Nid↑ *0.5* Gäll du tuesch jetzt Dütsch lerne
Toni [v]
Non
[7]
.. 18 [00:27.2] 19 [00:27.5] 20 [00:29.7] 21 [00:30.3]
Kris [v] im Chindergarte↑ Ja↑ Chasch mer öpis säge uf Dütsch↑ Nei↑
Toni [v] Ja Nei
[8]
.. 22 [00:32.7] 23 [00:33.3]
Kris [v] Weisch grad nüt was de glernt hesch↑ Nei↑ Lueg i ha öpis mitgno *0.5* I
Toni [v]
Nei
[9]
.. 24 [00:36.6] 25 [00:37.3]
Kris [v] gas schnäll ga hole Ah: Woa *0.5* Ua Das isch mi
Kris [nv/ k]
Holt den Koffer und stellt ihn auf den Tisch
422

[10]
.. 26 [00:40.6] 27 [00:44.2]
Kris [v] Koffer *1* Was meinsch was isch ächt dinne↑ Ja gäll
Toni [v]
Ähm des playmobils
[11]
.. 28 [00:45.2] 29 [00:45.6] 30 [00:46.0] 31 [00:47.1]
Kris [v] Playmobil Süsch no öpis↑ Was no↑ Wei mer ga
Toni [v]
Ja
Toni [nv/ k]
Will den Koffer öffnen
[12]
.. 32 [00:48.9] 33 [00:49.2]
Kris [v] luege was dinn isch↑ Wart *1* Oh: Öh Was isch das↑
Kris [nv/ k]
Mickey öffnet den Koffer und nimmt Figuren heraus
Toni [v]
Mh
[13]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Toni [v]
34 [00:50.0] 35 [00:50.9]
Ja ä Stuehl gäll *0.5* U de hei mer no äs anders *2* so *1.5* So
Stellt einen Stuhl nacheinander auf den Tisch
Une/ une chaise
[14]
36 [00:54.5] 37 [00:55.3] 38 [00:56.7] 39 [00:58.9]
Kris [v] Und de das da↑ Ja Weisch du wie me däm uf Dütsch seit↑
Toni [v] La table Ja
Toni [nv/ k]
Stellt die Stühle
[15]
Kris [v]
Toni [v]
Toni [nv/ k]
.. 40 [00:59.2] 41 [01:00.7]
Wie seit me däm uf Dütsch↑
Ähm *1* des assiettes des
um den Tisch herum
[16]
.. 42 [01:10.6] 43 [01:11.1] 44 [01:13.4] 45 [01:14.7]
Kris [v] Ja z gäll Das cham Ja das chunnt alles uf
Toni [v] gobelets y des k/ des fourchettes y des couteaux
423

[17]
Kris [v]
Toni [v]
.. 46 [01:17.0] 47 [01:18.6]
ä Tisch gäll Oh Und de das↑ De weisch lueg das cha me drunder Das chunnt äbe
Le somain
[18]
.. 48 [01:21.2] 49 [01:22.8]
Kris [v] unde dra so Was isch de das da↑ Ä Teppich gäll *1* Oh Und de hei
Toni [v]
Le somain
[19]
.. 50 [01:25.3] 51 [01:26.4]
Kris [v] mer da no Ja äs Bett *2.5* Und de da hei mer no äs anders Was isch de
Toni [v]
Un lit
[20]
.. 52 [01:30.0] 53 [01:32.7] 54 [01:33.9] 55 [01:34.1]
Kris [v] das↑ Ja gäll äs Bébébettli Fürs Bébé dri *2* U när muesch
Toni [v] Le truc du bébé
Toni [nv/ k]
NICKT
[21]
.. 56 [01:37.7] 57 [01:38.9]
Kris [v] mal luege was i da no ha mitgno *5* So *2* Und so so *1.5* Und de hei
Kris [nv/ k]
Stellt eine Person nacheinander auf den
Toni [v]
Le papa
[22]
Kris [v]
Kris [nv/ k] Tisch
Toni [nv/ k]
.. 58 [01:39.2]
mer no dä da *2* Lueg ä mal *1* Oh *4* Chasch mer säge wie die heisse↑ Wär
Spielt mit den Personen
[23]
.. 59 [01:41.6] 60 [01:42.2] 61 [01:42.9] 62 [01:44.1]
Kris [v] das isch↑ *0.5* Toni Wär isch das↑ Wär isch da↑ *2* U de das da↑ Wär
Toni [v] Mh↑ Le papa
Toni [nv/ k]
424

[24]
.. 63 [01:44.8] 64 [01:46.0] 65 [01:46.6] 66 [01:48.2]
Kris [v] isch de das↑ Und de dies↑ Z Mami gäll Und de die Chline da↑
Toni [v] Le papa La maman
[25]
67 [01:48.8] 68 [01:50.1] 69 [01:50.5] 70 [01:53.1]
Kris [v] Und sie↑ Ja genau d Schwöschter gäll *0.5* Oh Und de hei
Toni [v] Le fils La fi/ la soeur
[26]
.. 71 [01:56.2] 72 [01:57.4] 73 [01:58.0]
Kris [v] mer no eis Z Bébé gäll Chunnt das da dri ja *1* Ja chasch es dri tue gäll
Toni [v]
Le bébé
Toni [nv/ k]
Nimmt das Kleinkind und legt es in das Bett
[27]
74 [02:00.1] 75 [02:01.9] 76 [02:03.1]
Kris [v] *3.5* Wuff Ha *0.5* Was isch das↑ Der Hund *1.5* gäll Da ghört
Toni [v]
Le sien
Toni [nv/ k]
gemeint: chien
[28]
.. 77 [02:06.5] 78 [02:07.0]
Kris [v] ou derzue zur Familie *3* Und de da↑ Wie seit me däm uf Dütsch↑
Toni [v]
Le chat
[29]
.. 79 [02:09.8] 80 [02:10.3]
Kris [v] Weisch du wie me däm seit↑ Weisch nid↑ Ä Chatz *1* gäll *2* U de hei
Toni [v]
Non
[30]
.. 81 [02:13.7] 82 [02:16.0]
Kris [v] mer no äs anders Tierli Ja z/ s Wildsöili gäll Das stinkt Uah Lueg
Toni [v]
Un/ le cochon
425

[31]
83 [02:18.1] 84 [02:18.9] 85 [02:19.8] 86 [02:22.4]
Kris [v] Uh: das stinkt *4.5* Und de das↑ Ja Geisli ja *3*
Kris [nv/ k] Mickey hält sich die Nase zu
Toni [v]
*1.5* le mouton
[32]
Kris [v]
Toni [v]
.. 87 [02:22.5] 88 [02:23.9]
U de hei mer no äs Tierli lueg Toni *1* Oh was isch das↑ Gäll *1* Ä chline Haas
Le lapin
[33]
Kris [v]
Toni [v]
.. 89 [02:28.0]
äs Häsli *2* De hei mer no öpis fürs Bébé Was isch de das↑
*2.5* la poupée
[34]
90 [02:30.7] 91 [02:32.3]
Kris [v] Ja äs Bäbi tüe mer ou da dri gäll *2.5* U de no öpis für s Bä/ für s Bébé Lug Öh
Kris [nv/ k] GANZ LEISE
[35]
92 [02:34.7] 93 [02:36.4] 94 [02:37.0] 95 [02:37.6]
Kris [v] Der Schoppe↑ Gäll der Schoppe isch das fürs Bébé *1* U när
Toni [v] Le biberon Mhm
[36]
.. 96 [02:41.1] 97 [02:41.6] 98 [02:43.0] 99 [02:44.4]
Kris [v] hei mer Lueg no das no Was isch das↑ Ja *3* Lueg u we das/ u we das
Kris [nv/ k]
Stellt das Buch auf Grossmutters
Toni [v] Ähm Le livre
[37]
Kris [v]
Kris [nv/ k] Schoss
..
da hie häre tuesch *0.5* Lueg das da *0.5* Was macht/ was macht z Grosi↑
426

[38]
.. 100 [02:49.7] 101 [02:50.4]
Kris [v] *1.5* Was macht sie↑ Läse gäll *0.5* Uh Das cha me äbe
Kris [nv/ k]
Toni [nv/ k]
REAGIERT NICHT
[39]
Kris [v]
..
nid uftue das Buech Oh Tüe mers da häre *1.5* Ou de hei mer no öpis für uf ä
[40]
.. 102 [02:50.9] 103 [02:52.6]
Kris [v] Tisch Ja lug *2* Chasch mer säge *1* Toni wieviel/ wieviel Täller hets
Toni [v] L'assiette
[41]
.. 104 [02:56.5] 105 [02:57.0] 106 [02:58.5]
Kris [v] uf em Tisch↑ Wieviel Täller hets uf em Tisch↑ Weisch
Toni [v] Oui Hmhm
Toni [nv/ k]
Schüttelt den Kopf
[42]
Kris [v]
Toni [v]
.. 108 [03:00.0]
nid↑ Lug *0.5* Eis *2* zwöi drü vier *5* De hei mer no öpis lug *2.5* Was isch
Des
[43]
.. 109 [03:00.1]
Kris [v] (...) Ja gäll Gable seit *0.5* me däm uf Dütsch *4* Was macht me mit de
Toni [v] fourchettes
[44]
.. 110 [03:02.0] 111 [03:03.9] 112 [03:04.9]
Kris [v] Gable↑ Gäll zum ässe *0.5* so
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch und die Gestik
Toni [v]
Pour manger
427

[45]
.. 113 [03:07.1] 114 [03:09.2]
Kris [v] Da so voilà *1* Ou de han i no öpis zum spiele Ah
Kris [nv/ k] beim Essen
Toni [v]
*1.5* une balle
[46]
Kris [v]
..
Wei mer chli spiele mit em Ball↑ *3.5* Tuet der Hund ou spiele↑ und/ mit em
[47]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Toni [nv/ k]
.. 116 [03:13.5]
Bueb↑ *4* Ou wuff *2* Ou lueg der *0.5* Mickey tuet ou spiele *1.5* Isch grad
Spielt mit dem Ball
Spielt mit dem Ball
[48]
.. 117 [03:14.4] 118 [03:14.9] 119 [03:16.4]
Kris [v] under z Bett hä *1* Uh Und da tuet sie schlafe gäll *1* So Wuff wuff *3*
Kris [nv/ k]
Spielt mit dem
Toni [v]
Aha
Toni [nv/ k]
Spielt mit dem
[49]
.. 120 [03:16.8]
Kris [v] S:o Du Toni i gloubes der Hund het Hunger und Durscht Wotsch ihm öpis z ässe
Kris [nv/ k] Ball
Toni [nv/ k] Ball Spielt mit dem Ball
[50]
Kris [v]
Toni [nv/ k]
.. 121 [03:17.1]
gäh↑ *1.5* Gisch ihm öpis z ässe em Hund↑ *2.5* Lueg öpis z ässe
Imitiert das
[51]
.. 122 [03:18.6]
Kris [v]
Und z chline *0.5* Meitli Tuesch z Meitli ou ufwecke
Toni [nv/ k] Geräusch beim Essen
428

[52]
.. 123 [03:22.5] 124 [03:23.0]
Kris [v] damits cha ässe Cha cho ässe am Tisch↑ Ja lueg das *1* tuet ou ässe *2*
Toni [v]
Hä↑
[53]
Kris [v]
..
voilà *2* U z Täller tuesch ou wieder uf ä Tisch↑ Ja hesch guet gmacht so da
[54]
Kris [v]
..
*1.5* So weisch du was↑ Toni mir isch längwilig Wei mer äs anders Spieli
[55]
.. 125 [03:31.1] 126 [03:31.6]
Kris [v] mache↑ Ja↑ Tüe mer alles wieder i Koffer dri *0.5* Chasch alles wieder
Kris [nv/ k]
Mickey beginnt die Sachen in den Koffer zu räumen
Toni [v]
Oui
[56]
.. 127 [03:33.0] 128 [03:33.7]
Kris [v] dri tue Tüe mer wieder dri Ou ja gisch ihm ou no chli z trinke Ja dasch
Kris [nv/ k] Mickey räumt alles alleine auf
Toni [nv/ k] Spielt weiter mit den Figuren
[57]
.. 129 [03:34.5] 130 [03:36.5]
Kris [v] guet Hets fertig trunke↑ Wotsch
Kris [nv/ k] Mickey räumt die restlichen Sachen in den Koffer
[58]
Kris [v]
..
es ou dri tue↑ Ja *0.5* Jetzt spiel/ mache mer no z Mickeymousespieli isch
[59]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Toni [v]
131 [03:41.0] 132 [03:41.5] 133 [03:43.2]
guet↑ Lueg da hets verschiedeni Teili am Körper Da und da
Zeigt auf verschiedene
Mhm
429

[60]
Kris [v]
.. 134 [03:43.6] 135 [03:45.4]
Kris [nv/ k] Körperteile von Mickey
Toni [v]
Chasch mer säge wie me dene seit uf Dütsch↑
Les oreilles
[61]
Toni [v]
Toni [nv/ k]
.. 136 [03:59.5]
la main les pieds les pieds les genoux les pantalons les poches Ähm les
[62]
.. 137 [04:02.5] 138 [04:04.3]
Kris [v]
Das si/ gäll das si d
Toni [v]
C'est quoi↑
Toni [nv/ k] Betrachtet Mickeys Finger und ÜBERLEGT
[63]
.. 139 [04:05.5] 140 [04:07.2] 141 [04:08.7] 142 [04:08.8]
Kris [v] Finger Gäll das si die Lueg so d Finger Und das si Ja
Kris [nv/ k] Zeigt auf ihre eigenen Finger
Toni [v] Les mains y ses épaules
[64]
Kris [v]
Toni [v]
Toni [nv/ k]
143 [04:11.0] 144 [04:11.9] 145 [04:17.9]
Wo:w du chasch de viel
Ses yeux ses yeux son nez sa bouche ses cers
Zeigt auf Mickeys
[65]
.. 146 [04:19.3] 147 [04:19.4] 148 [04:19.7] 149 [04:21.2]
Kris [v] Wow Und da Wie seit me däm uf Dütsch↑ Und uf Dütsch weisch
Toni [v] et les les (...)
Toni [nv/ k] Augenbrauen
Zeigt auf Mickeys Schultern
[66]
.. 150 [04:22.2] 151 [04:24.2] 152 [04:24.9] 153 [04:27.7]
Kris [v] du wie me däm seit uf Dütsch↑ Mhm d Ohre *1* gäll Ohre
Toni [v] Les oreilles Ähm *1* les poils
430

[67]
.. 154 [04:30.5] 155 [04:31.3]
Kris [v] *0.5* Lueg jetzt han i no öpis für di Ah: Oh Dasch mi
Kris [nv/ k]
Holt den Zauberstab
[68]
Kris [v]
..
Zouberstab Wotsch ne mal häbe↑ *1* Gäll är isch schön↑ Mit em ne Stärn Hä
[69]
156 [04:35.0] 157 [04:35.6]
Kris [v] Jetzt hei mer da Lug Im Säckli luege *1* So viel Sache
Kris [nv/ k] Holt den Sack Öffnet den Sack und lässt alle Sachen auf den Tisch fallen
[70]
158 [04:38.2] 159 [04:40.1] 160 [04:40.7]
Kris [v] So Ja zum strähle
Toni [nv/ k] Nimmt den Kamm und bürstet sich das Haar
Spielt mit der Schere
[71]
161 [04:41.6]
Kris [v] Und we du jetzt mit em Zouberstab häbsch *1* Chasch mer zeige wo *0.5* z
Kris [nv/ k] Übergibt den Zauberstab dem Kind
[72]
.. 162 [04:45.3] 163 [04:46.5] 164 [04:47.0] 165 [04:47.7]
Kris [v] Chüssi isch↑ Wo isch z Chüssi↑ Wo isch z Chüssi↑
Kris [nv/ k]
Toni [v]
Hm↑
Toni [nv/ k] Nimmt die Seife Zuckt mit den
[73]
.. 166 [04:48.8] 167 [04:49.8] 168 [04:51.5]
Kris [v] Weisch nid↑ Das das isch z Chüssi gäll Ja Und wo isch de d
Toni [v]
La coussin
Toni [nv/ k] Schultern
[74]
.. 169 [04:52.6] 170 [04:56.8] 171 [04:57.2]
Kris [v] Schäri↑ Mhm Socke
Toni [v] ça c'est les chaussettes Le truc *2* et le *0.5* Ähm
431

[75]
Toni [v]
..
cacahouète *1* la peigne la ciseaux et *1* et *2* et Äh ne j'sais pas et du
[76]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Toni [v]
Toni [nv/ k]
.. 172 [05:16.0] 173 [05:17.8]
Ja gäll das isch d Seife Schmöckts fein↑ Zeig
Mickey riecht auch an
shampoing
Riecht an der Seife
[77]
.. 174 [05:19.1] 175 [05:19.8] 176 [05:20.3] 177 [05:21.8]
Kris [v]
Mh: d Seife *1* gäll Und wo isch de/ wo isch Ja gäll dasch z Bleistift
Kris [nv/ k] der Seife
Toni [v]
Le crayon
Toni [nv/ k] Riecht an der Seife
[78]
.. 178 [05:22.3] 179 [05:23.1]
Kris [v] *0.5* Und wo isch de *1* Wo isch de z Pflaschter↑ *1* Das
Toni [v]
Ähm
Toni [nv/ k]
Nimmt das Pflaster
[79]
Kris [v]
..
gäll das isch z Pflaschter *0.5* Dasch zum druftue gäll wenn är da BoBo het Cha
[80]
.. 180 [05:27.8] 181 [05:28.3] 182 [05:30.1]
Kris [v] me das när so druftue Ja Und de z Ärdnüssli↑ Wo isch
Toni [v] Ähm Hä↑
Toni [nv/ k]
Nimmt das Feuerzeug
[81]
183 [05:30.6] 184 [05:31.1] 185 [05:32.6] 186 [05:32.7]
Kris [v] z Ärdnüssli↑ Hm Das isch ja Das isch der Chnopf Lueg so wie
Kris [nv/ k]
Zeigt auf
Toni [v] *1.5* une (...)
Toni [nv/ k]
Zeigt auf den Knopf
432

[82]
.. 187 [05:33.3] 188 [05:33.8] 189 [05:34.2] 190 [05:34.4]
Kris [v] da Ja genau Und de Ja das isch zum Füür
Kris [nv/ k] den Knopf auf Mickey's Hosen
Toni [v] Oui ça peut f
[83]
Kris [v]
..
mache Dasch gfährlech gäll *1* Lueg jetzt han i no öpis anders *0.5* Charte
[84]
191 [05:38.6] 192 [05:39.5] 193 [05:40.3] 194 [05:41.6]
Kris [v] Wotsch mal die einti Was macht der Bueb↑ Ja Was macht
Toni [v]
Ähm *1* il pique-nique
Toni [nv/ k] Nimmt eine Karte
[85]
.. 195 [05:42.7] 196 [05:44.5] 197 [05:45.0]
Kris [v] de der Bueb↑ Was macht är↑
Toni [v]
Hä↑
Toni [nv/ k]
Zeigt mit dem Zauberstab auf das Essen
[86]
198 [05:45.6] 199 [05:47.0] 200 [05:47.7] 201 [05:49.7]
Kris [v] Ja ässe gäll So U de
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch und die Gestik beim Essen
Toni [v] La viande
[87]
.. 202 [05:50.6]
Kris [v] da↑ Was macht är↑ Trinke
Toni [v]
Elle boit
Toni [nv/ k]
Zeigt mit dem Zauberstab auf das Trinken auf dem Bild
[88]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Toni [v]
Toni [nv/ k]
.. 204 [05:52.3] 205 [05:53.3]
Zeigt die nächste Karte
Elle rigole
Zeigt mit dem Zauberstab auf den Mund auf dem Bild
433

[89]
206 [05:55.1] 207 [05:56.6] 208 [05:57.7]
Kris [v] Mhm *0.5* Wie seit me däm uf Dütsch↑ Weisch nid↑
Toni [nv/ k]
Zuckt mit den Schultern
[90]
.. 209 [05:58.5] 210 [05:59.9]
Kris [v] Lache *0.5* gäll So Hihi *0.5* Oh Und das↑ Tuets so gränne gäll
Kris [nv/ k]
Mickey hält sich die Hände
Toni [v]
Il pleure
[91]
.. 211 [06:00.8] 212 [06:01.7] 213 [06:03.7]
Kris [v]
*1* Zeichne gäll mit däm Lueg
Kris [nv/ k] vor den Augen Zeigt die nächste Karte
Toni [v]
Elle dessine
[92]
214 [06:04.9]
Kris [v] *1* So tststs
Kris [nv/ k] Nimmt den Bleistift und imitiert das Geräusch und die Gestik beim Zeichnen
[93]
215 [06:08.0] 216 [06:08.3] 217 [06:11.7] 218 [06:12.5]
Kris [v] Und das↑ Ja gäll mit däm da mit der Schäri *2* Und är↑
Kris [nv/ k]
Nimmt die Schere
Toni [v]
Elle coupe une étoile
[94]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Toni [v]
219 [06:13.7] 220 [06:17.4] 221 [06:17.6]
Mhm so tschtschtschtsch
Imitiert das Geräusch und die Gestik beim
Elle s'brosse les dents
[95]
.. 222 [06:19.8] 223 [06:20.8] 224 [06:24.2]
Kris [v]
So mit de Händ gäll
Kris [nv/ k] Zähneputzen Zeigt die nächste Karte
Imitert die Gestik beim
Toni [v]
Elle s'lave les mains
434

[96]
.. 225 [06:25.7]
Kris [v] Tuets Händ wäsche *4* Uh Und was isch das↑ Ou *1* Was isch uf däm Bild↑
Kris [nv/ k] Händewaschen
[97]
226 [06:28.0] 227 [06:29.9] 228 [06:30.9]
Kris [v]
Und wo isch der Tiger↑
Toni [v] *1* un tigre Le feu
Toni [nv/ k] Zeigt auf den Tiger auf dem Bild
Zeigt auf den Reifen auf
[98]
Kris [v]
Toni [v]
Toni [nv/ k] dem Bild
.. 229 [06:31.8] 230 [06:32.0]
Ähä
ça
Sucht das Feuerzeug und nimmt es in die Hand zum zeigen
[99]
231 [06:32.3]
Kris [v] Ja genau gäll Mit em Füür ja Isch da Füür ume genau wie mit em Füürzüg *0.5*
Toni [nv/ k] Umkreist mit dem Finger den Reifen auf dem Bild
[100]
.. 232 [06:33.4] 233 [06:35.0] 234 [06:36.0]
Kris [v] Ou Und de hie↑ Was isch da druf↑ Ja Und wo/ d Legos gäll
Toni [v] Les jouets Lego
Toni [nv/ k]
[101]
235 [06:36.6] 236 [06:37.4] 237 [06:38.7] 238 [06:40.0]
Kris [v] U wo si de d Legos↑ Mhm Si i de Schachtle *1.5* Öh Ja d
Toni [v] Les jou Il boit le chat
[102]
.. 240 [06:42.9] 241 [06:43.4] 242 [06:44.2] 243 [06:44.5]
Kris [v] Chatz↑ Wo isch de d Chatz↑ Mhm
Toni [v] Oui Äh
Toni [nv/ k]
Imitiert das Geräusch und die Gestik
435

[103]
.. 244 [06:46.7]
Kris [v]
Ja gäll Tuets trinke *1.5* Ou Und de das↑
Toni [nv/ k] beim Trinken mit einem Strohalm
[104]
245 [06:47.5] 246 [06:49.0] 247 [06:49.4] 248 [06:55.0]
Kris [v] *2.5* Wär isch das↑ Mhm *1* gäll der
Toni [v] *2.5* Ähm *4.5* Un oiseau qui mange une pomme
Toni [nv/ k]
Spielt mit dem
[105]
.. 249 [06:58.0] 250 [06:58.5]
Kris [v] Öpfel d/ Und chasch mer säge Wo/ wo isch der Öpfel↑ Wo isch/ wo isch
Toni [v]
Äh↑
Toni [nv/ k] Zauberstab
[106]
.. 251 [06:59.7] 252 [07:00.2]
Kris [v] der Öpfel↑
Toni [v] Ähm Ih äh
Toni [nv/ k]
Sucht die Karte Zeigt mit dem Zauberstab auf den Baum auf dem Bild
[107]
Kris [v]
Toni [v]
Toni [nv/ k]
253 [07:01.6] 254 [07:02.7]
Ja hie gäll Da näbem Boum *1.5* Ou Und das da↑ *0.5* Was isch das↑
Il
Zeigt mit
[108]
.. 255 [07:04.3]
Kris [v]
Ja *1* der Füürwehrmaa
Toni [v] pompier
Toni [nv/ k] dem Zauberstab auf das Feuerwehrauto auf dem Bild
[109]
Kris [v]
Toni [v]
Toni [nv/ k]
.. 256 [07:06.7] 257 [07:10.5]
gäll Und wo isch der Füürwehrmaa↑
Ähm *3.5* Il y a du feu
Zeigt mit dem Zauberstab auf den
436

[110]
.. 258 [07:12.6] 259 [07:14.2]
Toni [v] Ici y a du Là il y a du feu
Toni [nv/ k] Wasserschlauch auf dem Bild Sucht die Karte mit dem Reifen Zeigt mit dem
[111]
Kris [v]
.. 260 [07:16.8]
Toni [v]
Toni [nv/ k] Zauberstab auf den Reifen auf dem Bild
Ja genau gäll Da hets Füür U dä tuet da
[112]
Kris [v]
Toni [v]
Toni [nv/ k]
.. 261 [07:19.9]
lösche gäll z Füür mit em Wasser
ça ça va avec de l'eau là
Zeigt mit dem Zauberstab auf den
[113]
Kris [v]
.. 262 [07:24.0] 263 [07:29.4]
Toni [v] Et après *0.5* ça va partir (...)
Toni [nv/ k] Wasserschlauch und dann auf den Reifen
Mhm
[114]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 264 [07:31.9]
Sehr guet *1* Ja Toni du hesch das super gmacht Bravo
Mickey klatscht in die Hände
[115]
265 [07:32.1] 266 [07:32.5] 267 [07:33.0] 268 [07:34.6] 269 [07:35.1]
Kris [v] Ganz guet Wei mer wieder zu de andere ga spiele↑ Isch guet Tüe
Toni [v] Mhm Mhm
[116]
Kris [v]
.. 270 [07:37.4]
mer alles verrume u de göh mer ga spiele
Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\Klasse D\10D01L2.MP3
437

Speakertable
Kris
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
L2: fra
Vram
Sex: f
L1: tam
L2: fra
Comment: Wenn es etwas nicht weiss, dann zuckt es mit den Schultern. Versteht häufig nicht was die
Aufgabenstellung ist. Will einfach nur spielen.
[1]
0 [00:00.0]
Kris [v] I bi der Mickey Juhu: Und wie heissisch du↑ *3.5* Wie heissisch du↑ *2*
[2]
.. 1 [00:02.0] 2 [00:04.0] 3 [00:04.6] 4 [00:06.6]
Kris [v] Comment tu t'appelles↑ Vramja↑ *1* Vramja heissisch du↑ Wow
Vram [v]
Vramja
Vram [nv/ k]
NICKT
[3]
.. 5 [00:07.3] 6 [00:07.6]
Kris [v] Was fürn ä schöne Name *1* Hallo *0.5* Hallo Und wie alt bisch
Kris [nv/ k]
Mickey gibt dem Kind die Hand
[4]
.. 7 [00:08.1] 8 [00:17.3] 9 [00:17.5]
Kris [v] du↑ Weisch nid↑ Bisch vieri oder füf↑
Kris [nv/ k]
Zeigt mit den Fingern die Zahlen
Vram [nv/ k] Zuckt mit den Schultern
[5]
.. 11 [00:32.0] 12 [00:32.1]
Kris [v]
Vier↑
Kris [nv/ k]
Zeigt mit den Fingern die Zahl vier
Vram [nv/ k] REAGIERT NICHT
Zeigt mit den Fingern
438

[6]
.. 13 [00:53.7] 14 [00:54.0] 15 [00:57.0]
Kris [v] Füf↑ Scho füfi↑ Oh wow *1* Und *0.5* Hesch du ou ä
Vram [nv/ k] die Zahl fünf
NICKT
[7]
.. 16 [00:58.3] 17 [01:12.1]
Kris [v] Schwöschter oder ä Brüeder↑ Weisch nid↑ *1* Gäll du
Vram [nv/ k]
Zuckt mit den Schultern
[8]
.. 18 [01:13.7] 19 [01:16.7]
Kris [v] tuesch jetzt Dütsch lerne↑ *0.5* im Chindergarte↑ Gäll Ja Chasch mer
Vram [nv/ k]
NICKT
[9]
.. 20 [01:17.5] 21 [01:20.5] 22 [01:21.3]
Kris [v] öpis säge uf Dütsch↑ Ja↑ *0.5* Was chasch mer säge uf Dütsch↑
Vram [nv/ k] NICKT NICKT
[10]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
23 [01:24.3] 24 [01:25.1]
Ja *0.5* Lueg mal I ha öpis mitgno *2* Uh:
Holt den Koffer und stellt ihn auf den Tisch
[11]
Kris [v]
Vram [nv/ k]
25 [01:25.5] 26 [01:26.6]
Da isch mi Koffer *2* Was meinsch was isch da dinne↑
Zuckt mit den Schultern
[12]
27 [01:40.4] 28 [01:41.3] 29 [01:44.3]
Kris [v] Weisch nid↑ *0.5* Söllä mer ä mal uftue↑ Ja *1* Ha Oh:
Kris [nv/ k]
Mickey öffnet den Koffer und
Vram [nv/ k]
NICKT
[13]
.. 30 [01:44.6] 31 [01:44.7] 32 [01:44.9] 33 [01:45.3] 34 [01:45.4]
Kris [v]
Oh Was isch das↑ Ja gäll ä Teppich *1* Und das↑
Kris [nv/ k] nimmt Figuren heraus
Vram [v] Une tapis Une table
439

[14]
35 [01:46.0] 36 [01:46.5] 37 [01:47.3] 38 [01:47.6]
Kris [v] Ä Tisch *2.5* Und das da↑ Genau
Kris [nv/ k]
Stellt die anderen Stühle auf den Tisch
Vram [v]
Chaise
[15]
Kris [v]
Vram [v]
.. 39 [01:48.6] 40 [01:49.0]
Stuehl *1* Und de hei mer das no↑ Was isch de das↑ Ja gäll äs Bett *1.5* Und
Lit
[16]
.. 41 [01:49.7] 42 [01:50.7] 43 [01:51.3] 44 [01:51.4]
Kris [v] das da↑ Genau äs Bébébett De hei mer hie Ja Dasch z Grosi und der
Vram [v] Lit bébé Enfants
[17]
.. 45 [01:52.3] 46 [01:52.5] 47 [01:53.0]
Kris [v] Grosätti gäll Und was isch das da↑
Kris [nv/ k]
Stelllt die Eltern auf den Tisch
Vram [nv/ k]
Nimmt die
[18]
.. 48 [02:15.2]
Kris [v]
Eltere ja Und de hei mer da no *1* Wär isch das↑
Vram [nv/ k] Eltern und betrachtet sie
[19]
.. 50 [02:37.2] 51 [02:37.6] 52 [02:38.5]
Kris [v] Ja (...) Und das↑ Ja: Tüe mer ne da
Vram [v]
Une bébé
Vram [nv/ k] Nimmt die Kinder und betrachtet sie
[20]
.. 53 [02:39.6] 54 [02:45.7] 55 [02:46.0]
Kris [v] dri↑ *1* Gäll da dri So *1* Wuff Ha Oh Was isch das↑
Vram [nv/ k] SCHMUNZELT Nimmt
440

[21]
.. 56 [03:06.0] 57 [03:06.3] 58 [03:14.8]
Kris [v] Was isch das da↑ Ä Hund↑
Vram [nv/ k] den Hund und betrachtet ihn
REAGIERT NICHT
[22]
59 [03:15.0] 60 [03:18.0] 61 [03:18.2] 62 [03:18.3] 63 [03:18.4] 64 [03:19.6]
Kris [v] Gäll *2* Oh Ja ä Chatz *1* Gäll *1* Ö Und
Kris [nv/ k]
RÄUSPERT
Vram [v]
Ha une chat
Vram [nv/ k] NICKT
[23]
.. 65 [03:20.4] 66 [03:21.5] 67 [03:22.5]
Kris [v] das↑ Ja *0.5* Ja gäll ä Wildsou↑ *2.5* Und das da↑
Kris [nv/ k]
Imitiert das
Vram [v] *1* un lier
[24]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Vram [nv/ k]
.. 68 [03:22.7] 69 [03:43.3]
Äs Geisli↑ *1* Oh U
Geräusch einer Ziege
Nimmt die Ziege und betrachtet sie
[25]
.. 70 [03:44.5] 71 [03:45.8]
Kris [v] när hei mer no öpis ganz Chlises Ja: ä chline Haas gäll *3* De hei
Vram [v]
Jö: un lapi:n
[26]
.. 72 [03:46.3] 73 [03:48.0]
Kris [v] mer öpis fürs Bébé Lug Ja *0.5* äs Bäbi gäll da *1.5* Und das
Vram [v]
*2.5* une poupée
[27]
.. 74 [03:48.9] 75 [03:50.1]
Kris [v] da↑ Ja *1.5* Schoppe *5* Denn *1.5* Lueg *1* Ja *0.5* Hei mer
Vram [v] *1* tschupi
441

[28]
.. 76 [03:51.7] 77 [04:12.9] 78 [04:13.2]
Kris [v] das da Was isch das↑ Was isch das↑
Vram [v] *2.5*
Vram [nv/ k]
Nimmt die Bücher und betrachtet sie
[29]
.. 79 [04:15.0] 80 [04:15.9]
Kris [v] Ja *0.5* äs Buech Was macht de d Grosmueter↑ Ja
Vram [v] une musique *1* ou jouer
[30]
Kris [v]
Vram [nv/ k]
.. 82 [04:18.7]
Wotsch du spiele gäll↑ *0.5* Lueg i ha no zwöi drü Sache Lueg Ha Oh Und das
Spielt
[31]
.. 83 [04:19.3] 84 [04:27.3] 85 [04:27.5]
Kris [v] da↑ *0.5* Was isch das da↑ *1.5* Das Täller↑
Vram [nv/ k] mit den Figuren REAGIERT NICHT Spielt weiter
[32]
.. 86 [04:44.0] 87 [04:44.9]
Kris [v]
Hm Chasch mer säge↑ Wieviel Täller hets da↑
Kris [nv/ k]
Stellt die Gabeln
Vram [nv/ k] mit den Figuren
REAGIERT
[33]
.. 88 [04:52.9] 89 [04:53.0] 90 [04:54.5] 91 [04:54.8]
Kris [v] Eis Vier gäll vier
Kris [nv/ k] auf den Tisch
Vram [v] Szwöi *0.5* sdrü vier *1* Eis zwöi sdrü vier
Vram [nv/ k] NICHT
GANZ LEISE
[34]
92 [04:57.1] 93 [04:57.6] 94 [05:05.4] 95 [05:05.6] 96 [05:08.4]
Kris [v] Vier vier/ Was si das↑ Gable↑ Gäll *1* Und was
Vram [nv/ k] REAGIERT NICHT NICKT
442

[35]
Kris [v]
..
macht me das↑ *1* Fürs ässe ja Oh u de hei mer no ä Ball *1* Wei mer ä chli
[36]
.. 97 [05:10.5] 98 [05:18.3] 99 [05:18.9]
Kris [v] spiele↑ Lueg chasch du da spiele Wuff wuff *2* Ou *1.5*
Kris [nv/ k]
Spielt mit dem Ball
Vram [nv/ k] REAGIERT NICHT Spielt mit dem Ball
[37]
.. 100 [05:19.5] 101 [05:22.2] 102 [05:22.3]
Kris [v] Wuff wuff Du i gloubes der Hund het Hunger Wotsch ihm öpis
Kris [nv/ k]
LACHT
Vram [nv/ k]
LACHT
[38]
.. 103 [05:23.6] 104 [05:37.7] 105 [05:37.8]
Kris [v] z ässe gäh↑ Das lueg Oh
Kris [nv/ k]
Stellt einen Teller auf den Boden Der Ball
Vram [nv/ k]
Spielt weiter mit dem Ball
[39]
.. 106 [05:38.7] 107 [05:38.8] 108 [05:41.5] 109 [05:41.6]
Kris [v] Ou Wo isch der Ball↑ Uh dä isch (...)
Kris [nv/ k] fällt auf den Boden LACHT
Vram [nv/ k]
LACHT
[40]
.. 110 [05:42.5] 111 [05:54.4]
Kris [v] lueg Tuet der Hund ässe↑ Lug *2* Wotsch z Bébé
Vram [nv/ k] Gibt dem Hund zu Essen
[41]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 112 [05:55.0]
ufwecke zum ässe↑ *1.5* Isch Ziet zum ässe: Bébé
Stellt das Kleinkind auf
443

[42]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Vram [nv/ k]
.. 113 [05:56.0] 114 [05:57.2]
So *2* De chasch wieder z Täller uf ä Tisch tue z Letschte
einen Stuhl
Spielt
[43]
.. 115 [06:12.9]
Kris [v]
So Tüe mer da oh *2* Ja Chasch so dri/ druf tue *2.5* So
Vram [nv/ k] weiter mit den Figuren
[44]
Kris [v]
..
*1.5* Du Weisch du was↑ Mir isch längwilig I wot äs anders Spieli mache
[45]
Kris [v]
..
*0.5* Isch guet↑ Tüe mer öpis anders spiele↑ *1* Tüe mer das wieder dri↑
[46]
116 [06:15.0] 117 [06:16.4]
Kris [v] Tüe mers wieder dri↓ *2* Alles wieder *1* dri
Kris [nv/ k] Mickey beginnt die Sachen in den Koffer zu räumen
Vram [nv/ k] SINGT
Hilft Mickey die Sachen in
[47]
.. 118 [06:17.2] 119 [06:19.9] 120 [06:20.1] 121 [06:20.3]
Kris [v] zum schlafe gäll (...) Das oh *7* Oh: Ja gäll
Vram [v]
Oh
Vram [nv/ k] den Koffer zu räumen LACHT Hält das Buch in der Hand
[48]
Kris [v]
..
äs/ äs Musikbüechli Cha me ou grad dri tue Jetzt *0.5* mache mer öpis anders
[49]
Kris [v]
..
Lueg Ha verschiedeni Teili am Körper Chasch mer säge wie me dene seit↑
444

[50]
122 [06:20.5] 123 [06:21.0] 124 [06:21.8]
Kris [v] Das und das *1* und das Ja: Ohre Was no↑
Kris [nv/ k] Zeigt auf verschiedene Körperteile von Mickey
Vram [v]
Soreille
Vram [nv/ k]
[51]
.. 126 [06:28.9] 127 [06:29.0] 128 [06:29.4] 129 [06:29.5]
Kris [v] Da Mhm
Kris [nv/ k] Zeigt auf Mickeys Augen Zeigt auf Mickeys
Vram [v]
Yeux
Vram [nv/ k] REAGIERT NICHT
[52]
.. 130 [06:30.1] 131 [06:30.4] 132 [06:30.5] 133 [06:31.1] 134 [06:31.2] 135 [06:32.1] 136 [06:32.2] 137 [06:36.0]
Kris [v] Was no↑ Ja Mhm
Kris [nv/ k] Nase
Vram [v] Nez Mains *1* pieds
Vram [nv/ k]
ÜBERLEGT LACHT
[53]
138 [06:38.4] 139 [06:39.3] 140 [06:39.8]
Kris [v]
U der Schwanz gäll der Schwanz *0.5* Lueg jetzt han i no öpis anders
Vram [v] Et queue
[54]
.. 141 [06:41.3] 142 [06:41.4] 143 [06:41.6] 144 [06:42.2]
Kris [v] mitgno no Ha Oh: äs Säckli *0.5* äs Zoubersäckli
Kris [nv/ k] Holt den Sack Mickey
Vram [v]
Ha
[55]
.. 145 [06:43.9] 146 [06:44.0]
Kris [v] Uh Ganz viel
Kris [nv/ k] öffnet den Sack und lässt alle Sachen auf den Tisch fallen
Vram [v] Ha Oh:
[56]
Kris [v]
147 [06:44.2]
Sache *1* Chasch du mir säge↑ Wo isch/ *0.5* O *2* So Wo isch/ *1* Wo isch
445

[57]
.. 148 [06:45.0] 149 [07:05.7]
Kris [v] *0.5* der Socke↑ Mit em/ mit em Ja gäll Dasch
Vram [nv/ k]
Nimmt das Kissen und hält es an ihr Gesicht
[58]
.. 150 [07:06.8] 151 [07:08.3]
Kris [v] zum schlafe Dasch z Chüssi↑ Das/ Ja das isch der Socke
Vram [v]
Une chaussette
Vram [nv/ k]
Zeigt auf den Socken
[59]
Kris [v]
Vram [v]
Vram [nv/ k]
.. 152 [07:09.6] 153 [07:27.5]
Und wo isch de d Seife↑ *1* Ha Ja zum strähle gäll Das isch der Strähl
Pour feu
Nimmt den Kamm und kämmt sich das Haar Nimmt
[60]
Kris [v]
Vram [v]
.. 154 [07:28.4] 155 [07:29.6]
Vram [nv/ k] das Feuerzeug
Uh Ja Das isch für z Füür s Füürzüg↑
Une cacahouète
Nimmt die Erdnuss und hält
[61]
.. 156 [07:31.0] 157 [07:32.2] 158 [07:34.4]
Kris [v] Ja *0.5* zum ässe gäll äs Ärdnüssli Ähä Und wo isch
Vram [v]
Vram [nv/ k] es an ihren Mund NICKT
[62]
.. 159 [07:35.4] 160 [07:50.3]
Kris [v] de der Chnopf↑ Weisch nid was das isch↑
Vram [nv/ k]
Nimmt den Knopf und betrachtet ihn
[63]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Vram [nv/ k]
.. 161 [07:51.9] 162 [07:53.2]
Dasch ä Chnopf Lueg da So wie da Dasch der glich Chnopf Lueg so
Zeigt auf die Knöpfe auf Mickeys Hosen
NICKT
446

[64]
163 [07:55.4] 164 [07:56.8] 165 [07:57.5]
Kris [v] Gäll *0.5* Und de Wo isch de z Bleistift↑ Ah Ja d Schäri Ha
Vram [v]
Ciseaux
Vram [nv/ k]
Nimmt die Schere
[65]
.. 166 [07:58.2] 167 [08:00.4] 168 [08:10.7] 169 [08:11.5]
Kris [v] Uh Dasch gfährlech Uh Ja ja ja du da *1* Schnid de
Vram [v]
Couper
Vram [nv/ k] LACHT Schneidet mit der Schere
[66]
.. 171 [08:11.9] 172 [08:13.0] 173 [08:14.0] 174 [08:14.3]
Kris [v] guet Ja Ja: *0.5* Und was/ wo isch de z Bleis/ Ja das isch z
Vram [v] les cheveux Crayon
Vram [nv/ k]
Nimmt den Bleistift
[67]
.. 175 [08:15.3] 176 [08:16.4] 177 [08:16.6] 178 [08:17.1]
Kris [v] Bleistift gäll Seife↑ Seife gäll Zum sich wäsche so
Vram [v] C'est quoi↑ Savon
Vram [nv/ k]
Nimmt die Seife
[68]
179 [08:18.1] 180 [08:18.4]
Kris [v] tschtsch Und das da↑ *3* Was isch das↑ *2* Äs
Kris [nv/ k] Imitiert die Gestik beim Waschen
[69]
.. 181 [08:20.0] 182 [08:25.8]
Kris [v] Pflaschter Da weisch Chasch när so druf tue Wed da weh
Kris [nv/ k]
Legt das Pflaster auf Mickeys Hand
Vram [nv/ k] REAGIERT NICHT
[70]
.. 183 [08:28.7] 184 [08:30.8]
Kris [v] hesch Cha me när druf tue So *0.5* Lueg so Gäll *0.5* Lueg mal Jetzt
Kris [nv/ k]
Vram [nv/ k]
NICKT
447

[71]
Kris [v]
..
han i no öpis mitgno z Letschte *0.5* Ha *0.5* Ha no Chärtleni *1* Uh Was
[72]
.. 185 [08:31.0] 186 [08:31.7] 187 [08:32.9] 188 [08:33.4] 189 [08:33.6]
Kris [v] mscht dä Bueb↑ Jetzt tüe mer da chli Ja Gäll so tschtschtsch
Kris [nv/ k]
Imitiert das
Vram [v] Brosser *1* le dents
[73]
.. 190 [08:34.0] 191 [08:34.5] 192 [08:35.6]
Kris [v] U de Nägscht↑ Ja
Kris [nv/ k] Geräusch und die Gestik beim Zähneputzen
Vram [v]
*2* pleurer
[74]
193 [08:35.7] 194 [08:36.6] 195 [08:37.1] 196 [08:37.7]
Kris [v]
Tuets gränne
Kris [nv/ k] Imitiert das Geräusch beim Weinen Zeigt die nächste Karte
Vram [v]
Laver
[75]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Vram [nv/ k]
197 [08:38.2] 198 [08:38.9]
Ja d Händ wäsche Da tschtschtsch
Imitiert das Geräusch und die Gestik beim Händewaschen
LACHT
[76]
199 [08:40.9] 200 [08:41.5] 201 [08:42.2] 202 [08:42.5] 203 [08:43.2] 204 [08:43.8]
Kris [v] Und sie↑ Was macht sie da↑ Ja zeichne↑ Gäll so
Kris [nv/ k] Zeigt die nächste Karte Nimmt
Vram [v] Dessin Couper *1* Äh:
[77]
.. 205 [08:44.2] 206 [08:44.5] 207 [08:44.6]
Kris [v] mit der Schäri So tschtschtsch
Kris [nv/ k] die Schere Imitiert das Geräusch und die Gestik beim
Vram [v]
Oui
448

[78]
.. 208 [08:45.0] 209 [08:46.4]
Kris [v] Ja↑ Und was no↑ *3.5* Und was isch das no↑ *1*
Kris [nv/ k] Ausschneiden
Vram [v]
On l'a trouvé↑
[79]
.. 210 [08:48.8] 211 [08:49.4] 212 [08:49.8] 213 [08:50.7]
Kris [v] Was isch/ was macht är↑ Ja Und dä da↑ Ja *0.5* trinke *1* Und
Vram [v] Manger Mh boire
[80]
.. 214 [08:51.7] 215 [08:52.3] 216 [08:53.7]
Kris [v] das da↑ Ja *0.5* U nachhär↑ *1* Und sie↑ Was macht dä↑
Vram [v] *1* rigoler Pompier
[81]
Kris [v]
Vram [v]
217 [08:54.4] 218 [08:56.2] 219 [08:56.4]
Und wo isch de/ Dasch der Füürwehrmaa gäll↑ *1* Wo isch de dä↑ Wo isch
Senfants
[82]
.. 220 [08:56.8] 221 [08:57.6] 222 [08:58.4] 223 [08:59.1]
Kris [v] dä↑ Ja uf der Leitere *0.5* Hä Ja:
Kris [nv/ k]
Zeigt die nächste Karte
Vram [v] Senfants Pour manger
[83]
.. 225 [09:00.3] 226 [09:00.8] 227 [09:01.1]
Kris [v] Wo isch isch/ Was isch/ *1* Das isch der Öpfel gäll Wo isch der Öpfel↑
Vram [v] Pomme Une
[84]
Kris [v]
Vram [v]
.. 228 [09:02.0]
Ja genau *1* näbem Boum *3* Ha *0.5* Und das↑ Was isch de das↑
pomme
449

[85]
229 [09:04.1] 230 [09:04.2] 231 [09:05.5]
Kris [v] Ha: Uh Ja dasch gfährlech Gäll der Tiger Uh:
Kris [nv/ k]
Vram [v]
Le lion il va sauter
Zeigt die nächste
[86]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Vram [v]
Vram [nv/ k]
.. 232 [09:06.1] 233 [09:07.0]
U das↑
Karte
Miau miau
Imitiert das Geräusch einer Katze Imitiert das Geräusch beim Trinken mit
[87]
.. 234 [09:21.6] 235 [09:22.4] 236 [09:23.2]
Kris [v]
Ja Und wo isch de d Chatz↑
Vram [v]
Il boire
Vram [nv/ k] einem Strohalm
Nimmt die nächste Karte
[88]
237 [09:32.6] 238 [09:33.5] 239 [09:34.6]
Kris [v] Wo isch d Cha/ Ou Ja d Le/ Wo isch de d Chatz↑
Vram [v] Des legos Boire
Vram [nv/ k]
Zeigt auf die Milch auf dem
[89]
.. 240 [09:35.1] 241 [09:36.5] 242 [09:37.0]
Kris [v] Ja Uf em Tisch gäll *0.5* Und da si d Legos Ja i de Schachtle gäll
Vram [v]
Legos
Vram [nv/ k] Bild
[90]
243 [09:37.7] 244 [09:39.7] 245 [09:40.6] 246 [09:49.6]
Kris [v]
Ja *1* Wotsch du eis zieh↑ Ja
Vram [v]
Couper
Vram [nv/ k] Wendet alle Karten
Deckt eine Karte auf
[91]
247 [09:50.2] 248 [10:00.8] 249 [10:00.9] 250 [10:01.3] 251 [10:03.6]
Kris [v] Ha Und zeichne: Bravo: bravo bravo
Vram [v]
Ah:
Vram [nv/ k] Deckt eine andere Karte auf HUSTET Deckt die
450

[92]
.. 252 [10:14.2] 253 [10:27.1]
Kris [v] Ha Gäll tuet gränne gäll
Kris [nv/ k]
Vram [nv/ k] nächste Karte auf Imitiert das Geräusch beim Weinen
[93]
.. 255 [10:28.8] 256 [10:39.4] 257 [10:39.5]
Kris [v] Ha: Isch nid
Kris [nv/ k] Imitiert das Geräusch beim Weinen
Vram [v]
Ha:
Vram [nv/ k]
Deckt die nächste Karte auf
[94]
.. 258 [10:40.8] 259 [10:41.5] 260 [10:41.6]
Kris [v] z gliche gäll Mal luege Ha Da
Kris [nv/ k] Deckt die nächste Karte auf Deckt die nächste
Vram [v]
Ha
[95]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Vram [nv/ k]
.. 261 [10:42.4] 262 [10:43.8]
Oh: *0.5* wäsche *0.5* und Zähn putze
Karte auf
Deckt die nächste Karte auf
[96]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
263 [10:54.4] 264 [10:54.7] 265 [10:54.8] 266 [10:55.1] 267 [10:55.2] 268 [11:05.8]
Ja:
LACHT
Vram [v] Oh: Ah: Oh: Wa: *2* Bug
Vram [nv/ k]
Deckt die nächste Karte auf
[97]
269 [11:07.3] 270 [11:20.2] 271 [11:30.7]
Kris [v] *1* Ja ge/ (...)
Vram [v] Miau miau mi miau
Vram [nv/ k] Imitiert das Geräusch einer Katze Deckt die nächste Karte auf Imitiert das
451

[98]
.. 272 [11:47.2] 273 [11:47.7] 274 [11:48.4]
Kris [v] Und das da↑ *0.5*
Kris [nv/ k]
Deckt die nächste Karte auf
Vram [v]
Ha
Vram [nv/ k] Geräusch eines Feuerwehrautos
[99]
.. 275 [11:48.7] 276 [11:49.0] 277 [11:49.8] 278 [12:00.3] 279 [12:00.6] 280 [12:01.2]
Kris [v] Ha Nid z gliche gäll U das↑ Ja gäll
Vram [v] Non Legos
Vram [nv/ k]
Deckt die nächste Karte auf
[100]
Kris [v]
Vram [nv/ k]
.. 281 [12:04.5]
*1.5* So *2* Tüe mir tsch/ Göh mer wieder zu de andere ga spiele↑
NICKT
[101]
Kris [v]
Vram [v]
282 [12:06.4] 283 [12:07.5] 284 [12:07.9]
Isch guet↑ Chunsch mit↑
Oui:
Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\Klasse A\10A10L2.MP3
Speakertable
Kris
Wili
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
Sex: m
L1: lin
L2: fra
[1]
0 [00:00.0] 1 [00:02.0] 2 [00:04.0]
Kris [v] Wotsch du abhocke↑ also i bi de Mickey juhu und wie heissisch du↑ Wie
Wili [v]
oui
452

[2]
.. 3 [00:04.5] 4 [00:08.5] 5 [00:10.5] 6 [00:12.3]
Kris [v] heissisch du↑ Wiliam↑ Ja↑ und wie alt bisch du↑
Wili [v] (...) hm↑
Wili [nv/k]
Er nickt mit dem Kopf
[3]
7 [00:13.8] 8 [00:15.1] 9 [00:16.1]
Kris [v] Wie alt bisch du↑ *2* füf oder vier↑ *3* füf oder vier↑
Kris [nv/k]
Zeigt mit den Fingern die Zahlen Zeigt mit den Fingern die
[4]
.. 10 [00:17.0] 11 [00:25.2] 12 [00:25.9]
Kris [v]
vier gäll↑ das muesch nid das muesch da lah das tüe mer da häre
Kris [nv/k] Zahlen
Wili [v] füf oder vie
[5]
Kris [v]
..
weisch das tuet ufnäh *1* das tuet üs ufnäh i zeig ders när und hesch du ou ä
[6]
.. 13 [00:36.9] 14 [00:38.9]
Kris [v] Schwöschter oder ä Brüeder↑ ja↑ ja und hesch de du jetzt am *1* bisch jetzt am
Wili [v]
oui
Wili [nv/k]
NICK
T
[7]
Kris [v]
Wili [nv/k]
.. 15 [00:43.8]
Dütsch lerne gäll↑ Hallo hallo hallo↑ Bisch jetzt am Dütsch lerne *0.5* im
Er ist abgelenkt und schaut in eine andere Richtung
[8]
.. 16 [00:51.8] 17 [00:52.4] 18 [00:55.1] 19 [00:58.5]
Kris [v] Chindergarte↑ Ja gäll↑ Was chasch de scho uf Dütsch säge↑ Ja↑ ja ja ja
Wili [v] (...)
Wili [nv/k]
NICKT
453

[9]
.. 20 [01:02.0] 21 [01:03.0]
Kris [v] lueg i zeig der was i mitgno ha Uh dasch ja das isch
Kris [nv/k]
Stellt den Koffer auf den Tisch
[10]
.. 22 [01:05.4] 23 [01:21.7] 24 [01:22.0]
Kris [v] mi Koffer Ja↑ Wotsch es mal zeige wart i tue da zue
Wili [v]
Moi j'arrive à porter ça
Wili [nv/k]
NICKT
[11]
Kris [v]
Wili [nv/k]
.. 25 [01:26.9] 26 [01:29.6]
*1* wotsch es mal träge↑ Uh bisch du strarch Bisch du so strach↑ oh wow zeig mal
Er trägt den Koffer LACHT
[12]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Wili [nv/k]
.. 27 [01:31.1] 28 [01:32.2]
i wot ou versueche Uh a uh ha nid so viel Muskle wie du hajajaj Was meinsch was
Mickey versucht den Koffer zu tragen
LACHT
[13]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Wili [v]
.. 29 [01:35.3] 30 [01:53.1]
isch i de Schachtle dinne↑ Was isch i de Schachtle↑ Ja zeig mal dini uh ja d
Spührt die Oberarme des
Moi j'arrive à porter tout
[14]
Kris [v]
Kris [nv/k] Kindes
.. 31 [01:55.2] 32 [01:58.0]
Muskle Wei mer mal d Schachtle uftue↑
Mickey öffnet den Koffer und nimmt
[15]
.. 33 [01:58.9] 34 [02:02.0] 35 [02:12.9]
Kris [v] ah was isch das↑ *2* was isch das Ja und das da↑
Kris [nv/k] Figuren heraus
Wili [v]
hm *1* une table
454

[16]
36 [02:14.2] 37 [02:20.3] 38 [02:22.9]
Kris [v]
ä Tepich gäll und de das da↑
Kris [nv/k]
Mickey stellt einen Stuhl nacheinander auf
Wili [v] une tapis une chaise *0.5* une chaise *0.5* une
[17]
.. 39 [02:57.0] 40 [02:57.9] 41 [03:02.9]
Kris [v] Ja Stüehl *1* oh und das↑ Ja genau äs Bett und was
Kris [nv/k] den Tisch
Wili [v] chaise *0.5* une chaise les lits
[18]
.. 42 [03:07.2] 43 [03:28.9] 44 [03:30.3]
Kris [v] isch de das luschtigs↑ Ja *0.5* wär de↑
Wili [v] ehm *5* ça c'est pour faire dormir ehm *1*
[19]
.. 45 [03:44.4] 46 [03:45.8] 47 [03:48.4]
Kris [v] Die chline Bébés Ja gäll für d Bébés ha u lueg was mer da hei
Wili [v] je n'sais pas bébé
[20]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Wili [v]
.. 48 [03:50.3]
no
Mickey stellt eine Person nacheinander auf den Tisch
la maman *0.5* le grand frère *0.5* le grand (...) *0.5* le papa *0.5* la petite
[21]
.. 49 [04:08.8] 50 [04:10.9] 51 [04:14.3]
Kris [v] Ja und was isch de das↑ Ja z Bébé gäll das chunnt
Kris [nv/k]
Wili [v] fille *0.5* la petit garçon le bébé
[22]
Kris [v]
Kris [nv/k]
.. 52 [04:19.4]
da dri so lueg mal was i no ha wuff ha wuff
Mickey stellt ein Tier nacheinander auf den Tisch
455

[23]
53 [04:20.5] 54 [04:24.4] 55 [04:28.9] 56 [04:30.9]
Kris [v] Ja der Hund gäll↑ *1* und was isch de das da uf Dütsch↑ Ja d
Wili [v] le chien le chat
[24]
.. 57 [04:32.3] 58 [04:33.3] 59 [04:37.7] 60 [04:39.4]
Kris [v] Chatz *3* Ah ja d Wildsou gäll uh das stinkt bhu uh Ou u
Kris [nv/k] GRUNZT Mickey klemmt sich die Nase zu
Wili [v]
le cochon
[25]
.. 61 [04:41.4] 62 [04:44.4] 63 [04:48.8] 64 [04:55.6]
Kris [v] was isch das↑ Ja äs Geisli
Kris [nv/k]
Mickey macht eine Ziege nach
Wili [v] le *1* ehm le mouton
[26]
.. 65 [05:01.6] 66 [05:10.4]
Kris [v] isch das *1* oh u när hei mer no ganz öpis chlises ups Ja der Haas
Wili [v]
oh le p/ le lapin
[27]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Wili [v]
67 [05:11.3] 68 [05:22.6]
Ja genau zum ässe gäll *1* und was isch de das luschtigs↑
LACHT
le petit chocolat lapin
[28]
69 [05:24.1] 70 [05:25.5] 71 [05:29.4] 72 [05:32.8] 73 [05:38.1]
Kris [v] äs Bä/ äs Bébé Ja genau äs Bäbi *1* und das fürs Bébé↑ Ja ä
Wili [v] ehm un jouet les biberon
[29]
.. 74 [05:39.1] 75 [05:44.0] 76 [05:45.5] 77 [05:46.8] 78 [05:48.0]
Kris [v] Schoppe Und das uf Dütsch↑ Ja was isch das↑ Ja genau ou när
Wili [v] *5* les/le ça↑ ça c'est le (...) le livre ça aussi c'est
456

[30]
.. 79 [05:48.5] 80 [05:51.4]
Kris [v] Ja genau das si zwöi Büecher gäll öh
Wili [v] le livre la/ las/ la table non c'est une/ une assiette
[31]
81 [05:51.5] 82 [05:54.8] 83 [05:55.2]
Kris [v] Ja genau wieviel wieviel Täller hets↑ Ja der Täller *0.5* gäll wieviel Täller
Wili [v]
une assiette
[32]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Wili [v]
.. 84 [06:01.2] 85 [06:01.6]
hets *1* wieviel Täller hets↑ eis
Zeigt auf den ersten Teller
zwöi *2* wöi kü siebe
[33]
86 [06:10.0] 87 [06:10.4] 88 [06:12.0] 89 [06:14.4] 90 [06:20.0]
Kris [v] vier Ja genau und was hei mer da↑ Ja für was isch de d
Wili [v] vier une fourchette
[34]
.. 91 [06:22.4] 92 [06:28.0] 93 [06:28.2] 94 [06:29.9] 95 [06:35.4]
Kris [v] Gable↑ Ja Für was isch de das↑ Für was brucht
Wili [v] une fourchette (...) une fourchette
[35]
Kris [v]
Wili [nv/k]
.. 96 [06:45.0]
me das d Gable↑
Bewegung mit der Hand zum Mund um zu zeigen wie man die
[36]
Kris [v]
Kris [nv/k]
.. 97 [06:48.3] 98 [06:49.4]
Wili [nv/k] Gabel benutzt
zum ässe gäll mhm *1* oh u när hei mer no öpis
wirft den Ball
457

[37]
99 [06:51.5] 100 [06:55.1] 101 [06:57.3] 102 [07:04.5]
Kris [v] Ja wei mer ä chli spiele↑ mit em Ball ok und für ä Hund
Kris [nv/k]
Mickey spielt
Wili [v] une balle une balle pour lui
[38]
.. 103 [07:09.0]
Kris [v] spielsch du der Hund und i spiele dä↑ ou spielsch du der Hund
Kris [nv/k] Fussball mit dem Kind
Wili [v]
oh non c'est/ c'est
[39]
Kris [v]
Wili [v]
.. 104 [07:27.4]
ah ja genau du jetzt wei mer ä chli spiele↑ wuff *1* wuff
une balle pour les enfants
[40]
.. 105 [07:32.7] 106 [07:40.3]
Kris [v] wuff *3* ou ou ou wuff *1* wuff ou oh Ja was macht d
Wili [v]
*6* eh petite fille
[41]
Kris [v]
Wili [v]
.. 107 [07:44.0] 108 [07:50.4]
Grossmueter↑ was macht sie↑ d Grossmueter tuets läse gäll und jetzt het der Hund
ehm la maman
[42]
Kris [v]
Wili [nv/k]
.. 109 [07:53.8]
het är Hunger↑ Tuesch ihm öpis z Ässe gä am Hund
Kind imitiert den Hund mit
[43]
.. 110 [07:57.9] 111 [08:00.5]
Kris [v]
Ja genau gäll är het Hunger mh
Kris [nv/k]
Gibt dem Hund etwas zu Essen und
Wili [nv/k] der Zunge
458

[44]
.. 112 [08:10.9] 113 [08:13.6]
Kris [v] Genau darf i das mal ha↑ (...)
Kris [nv/k] imitiert das Geräusch wenn er frisst
Wili [v]
wuff wuff wuff
[45]
Kris [v]
114 [08:19.2]
ou tuesch mer z Täller wieder uf/ uf ä Tisch↑ Mir isch z Täller abegheit tuesch
[46]
.. 115 [08:27.5] 116 [08:31.1] 117 [08:32.8] 118 [08:35.5]
Kris [v] mer z abegheit uh tüe mer alli ässe tüe mer alli ässe
Kris [nv/k]
imitiert die Ziege
Wili [v]
miau miau miau miau *2* miau
Wili [nv/k]
imitiert das
[47]
.. 119 [08:41.0]
Kris [v] uh jetzt müesse mer z chline Meitli ufwecke gäll äs isch ä wie ä Schogihaas *1*
Wili [nv/k] Wildschwein und den Hasen
[48]
.. 120 [08:44.5] 121 [08:54.8] 122 [08:55.6] 123 [08:57.7]
Kris [v] zum ässe Ja würklech↑ ou nei oh nei ah du
Wili [v]
Aroda il mange le chocolat miam miam miam miam miam miam miam
Wili [nv/k]
imitiert das Essen imitiert das Essen imitiert
[49]
..
Kris [v] mir isch längwilig mache mer äs anders Spieli↑ *1* Wiliam mache mer äs anders
Wili [v] miam miam
Wili [nv/k] das Essen
[50]
.. 124 [09:03.1]
Kris [v] Spieli↑ Tüe mer das wieder i d Schachtle ine tüe mer das wieder dri *3* so so *5*
Kris [nv/k] Mickey räumt alle Spielsachen wieder in den Koffer
Wili [v]
Wili [nv/k]
459

[51]
Kris [v]
Kris [nv/k]
Wili [nv/k]
.. 125 [09:07.2]
ja hilfsch mer dri tue danke *1* u der Ball u der Haas ou Nei nei nei nei blib no
Will aufstehen und
[52]
Kris [v]
Wili [nv/k] gehen
.. 126 [09:11.4]
hie es isch no nid fertig lueg blib no da lueg I ha ganz viel Körper am/
[53]
.. 127 [09:16.0] 128 [09:17.9]
Kris [v] verschiedeni Teili am Körper was isch das↑ und das und das genau
Kris [nv/k]
Zeigt verschiedene Köperteile von Mickey
Wili [nv/k]
Zeigt auf
[54]
.. 129 [09:18.3]
Kris [v]
wie seit me däm uf Dütsch wie seit me däm↑ was isch
Kris [nv/k]
Zeigt auf die Ohren
Wili [nv/k] seine eigenen Körperteile
[55]
.. 130 [09:23.0] 131 [09:30.7] 132 [09:32.3] 133 [09:34.6]
Kris [v] das↑ und anders und das↑ Ja was hets süsch no↑
Kris [nv/k]
Zeigt auf die Nase
Wili [v] *2* ehm les oreilles le nez *2* le
[56]
.. 135 [09:40.6] 136 [09:40.9] 137 [09:43.2] 138 [09:46.7]
Kris [v] mhm und was no↑ mhm da gäll *2* gäll isch luschtig und da↑
Kris [nv/k]
Zeigt auf die Füsse
Wili [v] bras la queue les
[57]
.. 139 [09:54.8] 140 [09:56.6] 141 [10:00.1]
Kris [v] Lueg i ga öpis ga hole Nei nei nei blib no hie isch no nid
Wili [v] pieds *0.5* pieds au revoir
460

[58]
.. 142 [10:04.7] 143 [10:08.5] 144 [10:09.8]
Kris [v] fertig *1* lueg mal oh gäll isch schön tuets ä so eis und äs chlises das
Wili [v] oh une étoile les/ l'étoile
[59]
.. 146 [10:16.7] 147 [10:22.8] 148 [10:24.5]
Kris [v] isch mi Zouberstab Ja Wotsch es mal häbe↑ Lueg
Kris [nv/k]
Mickey gibt dem Kind den Zauberstab
Wili [v]
c'est une étoile
[60]
Kris [v]
..
jetzt tuen i da z Säckli uf *3* ah u jetzt chasch mer mit em Zouberstab zeige was
[61]
.. 149 [10:35.2] 150 [10:40.6] 151 [10:41.7]
Kris [v] das/ was die verschiedene Sache si Was isch das↑
Kris [nv/k]
Zeigt auf das Feuerzeug
Wili [v] Oh c'est quoi↑ *1* La
[62]
Kris [v]
Wili [v]
.. 152 [10:45.1]
Ja *3* wotsch mal drücke uh ja es het ä chli hert das het ä chli hert wo isch
bougie
[63]
.. 153 [10:45.4] 154 [10:47.3]
Kris [v] de z Chüsi↑ wo isch z Chüsi↑ Tuesch mer mit em Zouberstab so zeige/ so
Wili [v] (...)
[64]
Kris [v]
Wili [v]
Wili [nv/k]
.. 155 [10:54.3]
druf tack so tack *1* wo isch/ wo isch z Chüsi↑
tack tack tack tack tack tack tack tack
Zeigt mit dem Zauberstab auf die
461

[65]
.. 156 [10:54.8] 157 [10:57.6]
Kris [v]
Wo isch de der Socke↑ wo isch der Socke↑
Wili [v] tack tack tack oh *1* oh moi je peux
Wili [nv/k] Gegenstände
Nimmt das Erdnüsschen
[66]
.. 158 [11:09.3] 159 [11:13.1]
Kris [v]
nei das darfsch nid ässe das ghört zum Spieli derzue Wo isch de das/
Wili [v] manger ça↑ (...)
Wili [nv/k]
[67]
Kris [v]
Wili [v]
.. 160 [11:14.0]
was isch das↑ Das isch z Ärdnüssli gäll und was/ wo isch de z Bleistift↑ *4* z
[68]
.. 161 [11:16.7] 162 [11:24.7]
Kris [v] Bleistift da hie Ja genau uh aber nid uf ä Tisch
Wili [v] ça c'est pour dessiner oh ça marche
Wili [nv/k]
Fängt an auf den Tisch zu malen
[69]
163 [11:27.3] 164 [11:28.7] 165 [11:31.1] 166 [11:34.3] 167 [11:34.8]
Kris [v] ah nid uf ä Tisch ajajaj lueg jetzt mal was i gno ha ha da no (...) ja ja
Wili [v] ça marche ça marche
Wili [nv/k] LACHT
[70]
Kris [v]
Wili [v] (...)
168 [11:38.4]
ja ja uh nei nei nei lueg mal uh müesse mer wäg näh tüe mer da wart uh was
[71]
.. 169 [11:38.9] 170 [11:42.5] 171 [11:44.3]
Kris [v] macht der Bueb↑ Ja was macht der Bueb↑ Was
Wili [v]
des cartes
Wili [nv/k]
gibt Geräusche von sich
462

[72]
.. 173 [11:48.6] 174 [11:56.1] 175 [11:57.4] 176 [11:58.5]
Kris [v] macht är↑ Dä heisst Wiliam So *1* ja genau *2" das
Kris [nv/k]
LACHT
Wili [v] Comment il s'appelle↑ (...) non Wiliam il a des cheveux
[73]
.. 177 [12:18.0] 178 [12:19.0] 179 [12:20.1] 180 [12:20.7]
Kris [v] isch meinsch↑ ja↑ Odi aha
Wili [v] comme ça mais c'est pas Wiliam c'est Odi Odi Odi
[74]
Kris [v]
Wili [v]
181 [12:21.8] 182 [12:23.0] 183 [12:24.0]
Was macht Odi↑
Odi
Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\Klasse A\10A10L2.MP3
Speakertable
Kris
Wili
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
L2: fra
Sex: m
L1: lin
L2: fra
[1]
0 [00:00.0] 1 [00:02.0] 2 [00:03.8] 3 [00:05.8]
Kris [v] Was macht är↑ Ja↑ Und was macht *0.5* sie↑ Mhm Was
Wili [v]
Elle elle s'appelle Elise
[2]
.. 4 [00:09.6] 5 [00:10.4] 6 [00:12.6] 7 [00:13.3]
Kris [v] macht sie↑ Was macht sie da↑ Ja Sie tuet usschnide Und är↑
Wili [v] Une étoile une étoile Öh lui il s'
463

[3]
.. 8 [00:15.8] 9 [00:17.9] 10 [00:21.9]
Kris [v] Und Was macht der Odi↑ Mhm Öh
Wili [v] appelle Odi Ah Ouais lui/ lui il s'appelle Paula
Wili [nv/ k]
LACHT
[4]
.. 11 [00:24.5] 12 [00:25.6] 13 [00:26.3] 14 [00:26.8] 15 [00:27.7] 16 [00:28.1]
Kris [v] Und was macht är da↑ Ja Är isst hä z Brot Oh Und är↑ Ja ja
Wili [v] Les pommes (...) Moi
Wili [nv/ k]
[5]
Kris [v]
Wili [v]
Wili [nv/ k]
.. 17 [00:30.9]
genau Das isch wie Wiliam gäll Was macht är↑
tschtschtschtschtschstchstch
Imitiert das Geräusch und die
[6]
.. 18 [00:34.0] 19 [00:36.3] 20 [00:36.8]
Kris [v]
Ja
Wili [v] Les brosses t à dents avec les/ les dents avec les
Wili [nv/ k] Gestik beim Zähneputzen
[7]
.. 21 [00:41.3] 22 [00:41.8]
Kris [v]
Voilà genau
Wili [v] brosses t à dents tschtschtsch Eh puis
Wili [nv/ k]
Imitiert das Geräusch und die Gestik beim Zähneputzen
[8]
.. 23 [00:44.0] 24 [00:44.4]
Kris [v] Genau Und das Oh
Wili [v] le dentifrice tschtschtsch
Wili [nv/ k]
Imitiert das Geräusch und die Gestik beim Zähneputzen
[9]
.. 25 [00:47.0] 26 [00:49.3] 27 [00:49.6] 28 [00:50.2] 29 [00:51.7]
Kris [v] Was macht z Meitli↑ Ja genau Und das↑ Ja
Wili [v] C'est Elise qui pleurer là Il est content
464

[10]
.. 30 [00:53.6] 31 [00:56.7]
Kris [v] hihihihi Öh Und sie↑ Gäll äs tuet zeichne Und de das da↑
Wili [v] Ah celle-là ça fait le (...)
[11]
32 [00:59.6] 33 [01:02.0] 34 [01:03.4]
Kris [v]
Und was macht är↑
Wili [v] Lui il s'appelle Wiliam Non c'est une fille il s'appelle *2* Mh
[12]
Kris [v]
Wili [v]
Wili [nv/ k]
.. 35 [01:09.6] 36 [01:09.9] 37 [01:10.4]
Po↑ *1* Po↑ Das isch aber ä komische Name Das isch
*1* Il s'appelle Po
LACHT LACHT
[13]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Wili [nv/ k]
.. 38 [01:12.8]
de ä luschtige Name Dä tuet gäll d Händ wäsche so tschtschtschtschtsch
Imitiert das Geräusch und
LACHT
[14]
Kris [v]
.. 39 [01:14.3]
Kris [nv/ k] die Gestik beim Händewaschen
Wili [nv/ k]
So d Händ wäsche Hä Und lueg mal was da
[15]
.. 40 [01:19.0] 41 [01:20.5]
Kris [v] Luschtig het Was isch das↑ Ja Und wo isch der/ was isch das↑
Wili [v]
Oh les oiseaux
[16]
42 [01:22.9] 43 [01:23.9] 44 [01:25.3] 45 [01:29.4]
Kris [v] U wo isch der Öpfel↑ Ja hä
Wili [v] Les pommes Les pommes il est tombé dans les arbres
465

[17]
Kris [v]
Wili [v]
.. 46 [01:33.9]
Vom Boum abegheigt näbem Boum isch/ Oh Und was isch das↑
Il (...) le
[18]
Kris [v]
Wili [v]
.. 47 [01:35.9]
Ja genau Gäll der/ der Füürwehrmaa Und wo isch der Füürwehrmaa↑ Ja
pompier
[19]
Kris [v]
Wili [v]
48 [01:40.6] 49 [01:46.8]
Ja genau Und was isch
ça ça pousse et ça c'est le monsieur et ça c'est un poussin
[20]
.. 50 [01:49.5] 51 [01:50.3] 52 [01:51.7] 53 [01:52.6] 54 [01:53.9]
Kris [v] das↑ Lueg mal Öh Öh dasch de luschtig Ä Chatz gäll Mhm
Wili [v] Un chat C'est un chat C'est
Wili [nv/ k]
Imitiert
[21]
.. 55 [01:55.9] 56 [01:57.5]
Kris [v] Und was macht de d Chatz Gäll trinke Und de da↑
Wili [v] comme schlschlschl Oh un
Wili [nv/ k] das Geräusch beim Trinken mit einem Strohalm
[22]
.. 57 [01:58.6] 58 [02:00.6] 59 [02:01.6]
Kris [v] Ja Und wo si de d Chlötzli↑ Und wo si die↑ Mhm
Wili [v] jouet les blocs de (...) Le bloc Le train tschütschü
Wili [nv/ k]
Imitiert das Geräusch eines Zuges
[23]
60 [02:03.6] 61 [02:05.6] 62 [02:06.8] 63 [02:07.0] 64 [02:07.5]
Kris [v] Oh Uhu Das macht mir Angscht Uh Was isch das↑ Uh Ja gäll U wa/ was
Wili [v] Le tigre C'est le tigre Le tigre
466

[24]
.. 65 [02:09.4] 66 [02:10.2] 67 [02:12.0]
Kris [v] macht der Tiger↑ Ja der Tiger Wo isch dä↑ Uh uh
Wili [v] Le tigre Wa: wa: wa:
Wili [nv/ k]
Imitiert das Geräusch eines
[25]
.. 68 [02:13.1] 69 [02:14.9] 70 [02:17.1]
Kris [v] Uh Das macht mir Angscht Ah Und was macht der
Wili [v]
Uh Beaucoup de feu là
Wili [nv/ k] Tigers
[26]
.. 71 [02:19.1] 72 [02:23.1]
Kris [v] Tiger↑ Würklech↑ Ja↑ Und der Tiger gäll dä
Kris [nv/ k]
Mickey springt durch einen
Wili [v]
C'est les dragons qui crachent du feu
[27]
.. 73 [02:30.3]
Kris [v] springt ä so drüber So uh So dürä Reife gäll Da macht so Uh So Du hesch das
Kris [nv/ k] imaginären Reifen
[28]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Wili [nv/ k]
.. 74 [02:34.1]
ganz guet gmacht Wiliam Bravo bravo give me five Und uf die anderi Sitä ou
Mickey streckt seine Hände
Gibt Mickey einen Handschlag
[29]
Kris [v]
75 [02:36.9]
Ou Lueg mal Du hesch da so Glitzer Lueg da vom Stärn *3* Hä Geit nid wäg
[30]
.. 76 [02:42.7] 77 [02:42.9]
Kris [v] gäll Ah ja so luschtig Wei mer zu de andere ga wieder/ wei mer zu de
Wili [v] Là
467

[31]
.. 78 [02:45.3] 79 [02:46.1] 80 [02:46.4] 81 [02:46.6]
Kris [v] andere ga spiele↑ Chunsch mit Ok
Wili [v] Mhm Mhm
Referenced file: C:\Users\Kunde\Documents\Kristel\Uni Fribourg\Mehrsprachigkeitsforschung und -
didaktik\Tests FiBi\Klasse B\10B14L2.MP3
Speakertable
Kris
Yann
Sex: f
Languages used: deu
L1: deu
L2: fra
Sex: m
L1: kwy
L2: fra
Comment: Versteht noch sehr wenig, ist aber sehr kommunikativ.
[1]
0 [00:00.0] 1 [00:02.0] 2 [00:04.0]
Kris [v] So i bi der Mickey Juhu: Und wie heissisch du↑ Ja: Ou
Yann [v]
Moi je m'appelle Yann
[2]
Kris [v]
..
was fürn ä schöne Name *0.5* Und wie alt bisch du↑ *1* Yann wie alt bisch
[3]
.. 3 [00:07.6] 4 [00:10.4]
Kris [v] du↑ Aha würklech↑ Jean-Luc *1* Und wie sch/
Yann [v] Mon copain s'appelle Jean-Luc
[4]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Yann [v]
.. 5 [00:12.8] 6 [00:13.4]
wie alt bisch du So: oder so:↑
Zeigt mit den Fingern die Zahlen vier und fünf
Il a *3* deux ans
468

[5]
Kris [v]
Yann [v]
7 [00:15.0] 8 [00:17.9]
Ah zwöi↑ *1* Und *0.5* Hesch du ou ä Brüeder oder ä Schwöschter↑
Moi j'ai
[6]
.. 9 [00:19.7] 10 [00:20.4] 11 [00:20.5] 12 [00:22.5]
Kris [v] Ja Bravo So gäll So *1* vier Wow *1*
Kris [nv/ k]
Zeigt mit den Fingern die Zahl vier
Yann [v] quatre ans
Yann [nv/ k]
NICKT
[7]
Kris [v]
Yann [nv/ k]
.. 13 [00:25.1]
Du du lernsch/ gäll du lernsch Dütsch im/ im Chindergarte↑
REAGIERT NICHT
[8]
14 [00:30.7] 15 [00:32.6] 16 [00:34.6]
Kris [v] Yann Gäll du lernsch Dütsch im Chindergarte↑ Chasch mer öpis säge uf
Yann [nv/ k]
NICKT
[9]
.. 17 [00:35.9] 18 [00:37.9] 19 [00:38.2] 20 [00:40.3] 21 [00:40.9]
Kris [v] Dütsch↑ Was de↑ Oh nei Zeig mal Uh:
Kris [nv/ k]
GANZ LEISE
Yann [v] Moi j'ai fait bobo là Après l'
Yann [nv/ k] NICKT Zeigt auf seinen Finger
[10]
.. 22 [00:42.1]
Kris [v]
Yann [v] autre du/ du *0.5* du on/ on ta/ on l'a attaché ma maman/ a attaché l'autre i/
[11]
Yann [v]
..
quand j'ai fait le peu/ moi je me suis moi *0.5* lavé après moi je/ et: le truc il s'
469

[12]
.. 23 [00:58.3] 24 [00:58.6]
Kris [v]
Oh nei
Yann [v] est a tombé Tombé à le/ öh au sol/ c'est le/ *0.5* c'est le vol à/ quand je
[13]
Kris [v]
Yann [v]
.. 25 [01:06.0]
me suis lavé
Oh nei Ah wenn du dir d Händ/ gäll wenn du di gwäsche hesch
[14]
.. 26 [01:09.9] 27 [01:11.3] 28 [01:12.5]
Kris [v] ischs abegheit z Pflaschter↑ Aha Lueg mal was ig mitgno ha Uh: *2* So
Kris [nv/ k]
Holt den
Yann [nv/ k]
NICKT
[15]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 29 [01:13.0]
Das isch mi Koffer *1* Was meinsch Yann
Koffer und stellt ihn auf den Tisch
[16]
.. 30 [01:15.5] 31 [01:17.0] 32 [01:17.4]
Kris [v] Was isch da dinn↑ Was isch dinne↑
Yann [v] *1.5* Là c'est quoi↑ dedans↑ C'est les *2*des jouets
[17]
33 [01:17.9] 34 [01:19.6] 35 [01:21.0]
Kris [v] Ja: genau *0.5* Hesch du ou ä Koffer daheime↑ Ja↑ Wei mer mal uftue↑
Yann [nv/ k]
NICKT
[18]
36 [01:21.9] 37 [01:22.4]
Kris [v] *1.5* Ha: *1* O Was isch das↑ *1* (...)
Kris [nv/ k] Mickey öffnet den Koffer und nimmt Figuren heraus
[19]
38 [01:23.4] 39 [01:24.3] 40 [01:26.2]
Kris [v]
Ja ä Teppich gäll mit Blueme *2* Oh u das↑
Yann [v] Des fleurs Et là c'est *0.5* la table
470

[20]
41 [01:28.4] 42 [01:28.9] 43 [01:30.3] 44 [01:31.7] 45 [01:31.8]
Kris [v] Ja ä Tisch *2* U das da da↑ Ja
Kris [nv/ k] Stellt einen Stuhl auf den Tisch Stellt die
Yann [v] C'est la chaiche la chaiche
[21]
.. 46 [01:32.4] 47 [01:32.5] 48 [01:33.9]
Kris [v] Ha Ja *0.5* Gäll *0.5*
Kris [nv/ k] anderen Stühle auf den Tisch
Yann [v] encore *1* la chaiche encore aussi Tous les chaiches
[22]
.. 49 [01:36.7] 50 [01:37.1] 51 [01:37.2]
Kris [v] Ganz viel Stüehl *0.5* Oh Und was isch de das Schöns↑ Ja
Yann [v] Et le lit *2* Et pour ce
[23]
.. 52 [01:40.4] 53 [01:41.0]
Kris [v]
Oh Und de das↑
Yann [v] coucher aussi comme ça pour lui Et le bébé Il se couche comme ça
[24]
Kris [v]
54 [01:43.6]
Ja gäll z Bébé geit da dri Mhm Das isch z Bett Und das isch z chline Bébébett
[25]
.. 55 [01:48.9] 56 [01:50.8]
Kris [v] *0.5* Ou Und jetzt lueg mal was mir no hei Ja *0.5*
Yann [v]
Et ça *0.5* un monsieur
[26]
.. 57 [01:51.6] 58 [01:52.1] 59 [01:53.4]
Kris [v] Weisch du was de das↑ Ja Und wie heisst das uf Dütsch↑ Weisch
Yann [v] Et là ça c'est la dame
[27]
.. 60 [01:56.2] 61 [02:00.2]
Kris [v] du das↑ *0.5* uf Dütsch Mhm
Kris [nv/ k]
Stellt
Yann [v]
Et làbas le/ le/ le monsieur s'assit pour manger
471

[28]
.. 62 [02:00.8] 63 [02:04.1]
Kris [v] *2* Genau Ja gäll (...)
Kris [nv/ k] weitere Personen auf den Tisch
Yann [v]
Et *0.5* ça c'est la dame *1* le mon sieur
[29]
Kris [v]
Yann [v]
64 [02:04.2] 65 [02:10.6]
Ja gäll äs
et les (...) *1.5* et *1* sch/sch c'est la fille *1* et encore c'est le garçon
[30]
.. 66 [02:12.7] 67 [02:13.2] 68 [02:14.1]
Kris [v] Meitli und/ Oh Und de hei mer no öpis Ja Wo chunnt z Bébé↑
Yann [v] Un bébé Il va ici
Yann [nv/ k]
Zeigt auf
[31]
.. 69 [02:14.9]
Kris [v]
Ja genau Uh Da dri Hä *0.5* So Oh: *1.5* Ou U när hei mer no
Yann [v]
Yann [nv/ k] das Kinderbett
[32]
.. 70 [02:18.1] 71 [02:18.7] 72 [02:19.2] 73 [02:19.9] 74 [02:20.2] 75 [02:21.1] 76 [02:21.3]
Kris [v] Wuff wuff Ha Was isch da↑ Ja: Ä Hund Gäll
Kris [nv/ k]
Yann [v] Un chien Un chien
Yann [nv/ k]
NICKT
Stellt die
[33]
.. 77 [02:21.8] 78 [02:24.0] 79 [02:24.5]
Kris [v]
Ja ä Chatz
Kris [nv/ k] Katze auf den Tisch Stellt das Wildschwein
Yann [v]
Un c/ ça c'est un/ un chat
[34]
.. 80 [02:25.0] 81 [02:26.3] 82 [02:26.4] 83 [02:28.1]
Kris [v] Mhm Ja ä Wildsou gäll *1*
Kris [nv/ k] auf den Tisch
Yann [v] Il veut un chien Et là *0.5* un cochon
472

[35]
.. 84 [02:29.8] 85 [02:30.2] 86 [02:32.0]
Kris [v] Oh u de hei mer no öpis Ja das isch äs Geisli *1* äs Geisli hä
Yann [v] Et là c'est un/ c'est un chat
[36]
.. 87 [02:33.7] 88 [02:35.6]
Kris [v] *0.5* Oh U de hei mer no öpis ganz Chlises Ja gäll ä
Yann [v]
*1.5* Un lapin chocolat
[37]
Kris [v]
..
chline Haas Dä gseht us wie Schoggi *3.5* De hei mer no öpis für s Bébé Lueg
[38]
.. 89 [02:40.1] 90 [02:43.8]
Kris [v] mal was mir no hei Mhm Genau Und
Yann [v]
*1* Öh c'est la fille la porter les minettes
[39]
.. 91 [02:45.3] 92 [02:45.5]
Kris [v] das isch *2* So *4* O Ja genau ä Schoppe fürs Bébé
Yann [v]
Et un biberon pour les bébés
[40]
.. 93 [02:45.8] 94 [02:46.2] 95 [02:47.3]
Kris [v] *1* De hei mer no *2* da↑ *1* Lueg me/ de cha me da uftue
Yann [v] Et là↑ *2* ça c'est
[41]
Kris [v]
Yann [v]
.. 96 [02:49.6]
Ja *0.5* Genau Mhm *0.5* U das heisst We me da s Grosi häre
*0.5* le livre
[42]
.. 97 [02:53.4] 98 [02:53.6] 99 [02:54.4]
Kris [v] tuet *1* So Was macht z Grosi↑*1* Was macht d Grosmueter↑
Yann [v] Il Il rgarde le
473

[43]
.. 100 [02:55.5] 101 [02:55.6] 102 [02:56.2] 103 [02:56.6] 104 [02:57.1]
Kris [v] Ja Ja genau
Kris [nv/ k]
Stellt den ersten Teller auf den Tisch
Yann [v] livre (...) comme ça Et c'est les
[44]
.. 105 [02:58.8] 106 [02:59.3] 107 [02:59.9] 108 [03:00.3]
Kris [v] Ja äs Täller So
Kris [nv/ k]
Stellt die anderen Teller auf den Tisch
Yann [v] assiettes Après on a (...) près
[45]
109 [03:00.7] 110 [03:00.8] 111 [03:01.1] 112 [03:01.8] 113 [03:03.2]
Kris [v] Ja Wieviel Täller hets uf em Tisch↑ Ja *0.5* Wotsch da ou
Yann [v] comme ça Et tout l'monde est là il va assir
[46]
Kris [v]
..
no häre tue Genau *4* So *4* Sehr guet *0.5* Jetzt tüe mer da tuet schlafe
[47]
Kris [v]
Yann [v]
.. 114 [03:10.2]
*1.5* Du Wieviel Täller Yann wieviel Täller hets↑ Wieviel Täller hets↑
Oui
[48]
.. 115 [03:13.3] 116 [03:13.4] 117 [03:13.6]
Kris [v] Ja Eis
Kris [nv/ k]
Zeigt auf den ersten Teller
Yann [v] *0.5* Et là c'est le *0.5* sassiettes *2* swöi
[49]
.. 118 [03:14.9] 119 [03:16.1] 120 [03:16.5]
Kris [v]
Ja: Bravo Vier Täller *1* Ou
Kris [nv/ k]
Stellt die Gabeln auf den Tisch
Yann [v] drü vier Et des
474

[50]
.. 121 [03:18.8] 122 [03:19.4] 123 [03:20.8]
Kris [v]
Ja Was cha me mit de/ Was cha me mit Gable mache↑ Das
Yann [v] kschie/ des fourchettes Et des fourchettes
[51]
.. 124 [03:22.1] 125 [03:23.8] 126 [03:23.9] 127 [03:25.3]
Kris [v] si Gable gäll Mhm Ja Was macht me mit de
Yann [v]
Des fourchettes encore et des fourchettes
[52]
.. 128 [03:26.5] 129 [03:28.7] 130 [03:35.0]
Kris [v] Gable↑ *1* Ja genau Gäll tüe sie alles ässe Ha *1.5*
Yann [v]
*2* Mh: Il va tout manger ça
Yann [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Essen
[53]
.. 131 [03:36.1] 132 [03:36.8] 133 [03:37.2] 134 [03:37.4] 135 [03:39.1]
Kris [v] De hets ä Ball Ja: genau Juhu: Ja wä/
Yann [v] Un ballon Ton chien Ton chien il veut jouer
[54]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Yann [v]
Yann [nv/ k]
.. 136 [03:41.5] 137 [03:41.8]
Wotsch du dä spiele↑ *1* Und i spiele der Hund↑ Wuff wuff
Spielt mit dem Ball
Öh Après il
Spielt mit dem Ball
[55]
.. 138 [03:43.8] 139 [03:43.9] 140 [03:46.3] 141 [03:46.8] 142 [03:46.9]
Kris [v] Ja Ja: Bravo: Du Der Hund het
Yann [v] joue au ballon Après il va dé/ *5* Va chercher (...)
[56]
.. 143 [03:49.2] 144 [03:51.7]
Kris [v] Hunger Wotsch em Hund öpis ä/ z ässe gäh↑ Hm Da Tüe
Yann [nv/ k]
REAGIERT NICHT
475

[57]
.. 145 [03:53.1] 146 [03:58.7]
Kris [v] mer ihm öpis z ässe gäh *1.5* Ja: sehr guet Und tüe mer z Meitli/
Yann [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Essen
[58]
Kris [v]
..
Tüe mer z Meitli ou wieder a Tisch↑ Tuesch du z Meitli uf/ ufwecke und a Tisch
[59]
.. 147 [04:03.7] 148 [04:06.2] 149 [04:07.6]
Kris [v] häretue↑ Da Tüe mer das o Hie tuets ässe
Kris [nv/ k]
Yann [nv/ k]
REAGIERT NICHT
Imitiert das
[60]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 150 [04:08.1]
So *0.5* Und tuesch du z Täller wieder uf ä Tisch↑ Dasch
Geräusch beim Essen
[61]
.. 151 [04:11.1] 152 [04:13.5] 153 [04:14.2]
Kris [v] abegheit Und de häre *0.5* So So Tüe mer öpis anders
Kris [nv/ k]
GANZ LEISE
Yann [nv/ k] REAGIERT NICHT
[62]
Kris [v]
..
spiele↑ Mir isch längwilig Chum *0.5* mir tüe alles wieder i/ *1* i Koffer ine
[63]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Yann [nv/ k]
154 [04:18.9] 155 [04:19.6]
Ja *1* Sehr guet *17* Oh:
Mickey beginnt die Sachen in den Koffer zu räumen
Hilft Mickey die Sachen in
[64]
.. 156 [04:27.8]
Kris [v] Ja das tüe mer s Tüe mer äs/ Tüe mer äs anders Spieli mache↑ Uh *0.5*
Yann [nv/ k] den Koffer zu räumen
476

[65]
Kris [v]
..
Tüe mer z Mickeymousespieli mache *1* Chasch mer säge↑ I ha verschiedeni
[66]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 157 [04:32.0]
Teili am Körper Chasch mer säge wie me dene seit uf Dütsch↑ Das oder das
Zeigt auf
[67]
.. 158 [04:33.2] 159 [04:34.5] 160 [04:34.6]
Kris [v] *0.5* oder das Ja D
Kris [nv/ k] verschiedene Körperteile von Mickey
Yann [v] ça c'est le pied le pied les mains les
[68]
.. 162 [04:35.9]
Kris [v] Händ
Yann [v] mains Et les oreilles et les oreilles et les yeux les yeux le nez↑ la bouche *0.5*
[69]
.. 163 [04:43.7] 164 [04:43.9] 165 [04:45.0]
Kris [v] Ja: Wow *2* Dasch de guet
Yann [v] après↑ *2* après le genou Aprè:s la queue Après
[70]
Kris [v]
Yann [v]
.. 167 [04:50.6]
*3* ça *3.5* Après ça Ähm: *3* De:s *4* De la culotte
Ah ja Het no so äs/
[71]
Kris [v]
..
*0.5* Gäll das isch no so n äs Hösli gäll Wart *0.5* I ga öpis ga hole für di
[72]
168 [04:55.1] 169 [04:55.5] 170 [04:55.6] 171 [04:55.7]
Kris [v] Ha: Wow Ja Das isch mi Zouberstab Wotsch es mal
Kris [nv/ k] Holt den Zauberstab
Yann [v]
Des étoiles
477

[73]
.. 172 [04:55.9] 173 [04:56.4]
Kris [v] häbe↑ Muesch mal luege was ig da no ha *1* No äs Säckli
Kris [nv/ k]
Holt den Sack
Yann [nv/ k] REAGIERT NICHT
[74]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Yann [v]
174 [04:57.9] 175 [04:59.1] 176 [04:59.2]
Uh
Mickey öffnet den ack und lässt alle Sachen auf den Tisch fallen
*2* Et
[75]
.. 177 [05:01.4] 178 [05:02.8]
Kris [v] Ja das isch äs Ärdnüssli gäll Ja
Yann [v] là c'est la cacahouète Et ça c'est le: *2* ciseau
[76]
.. 180 [05:04.5] 181 [05:04.7] 182 [05:05.3] 183 [05:05.5] 184 [05:06.7]
Kris [v] Lug Jetzt chasch du mir Ja gäll äs Pflaschter Lueg jetzt Yann
Yann [v] Après ça c'est pour faire bobo
[77]
Kris [v]
..
Jetzt chasch du wenn i dir säge wo isch d Seife↑ De tuesch du mir när so zeige
[78]
.. 185 [05:14.3] 186 [05:15.0]
Kris [v] *0.5* mit em *1* mit em Zouberstab Lueg i gib ders Wo isch
Kris [nv/ k]
Übergibt dem Kind den Zauberstab
[79]
.. 187 [05:15.5] 188 [05:17.0]
Kris [v] de/
Yann [v] C'est la cacahouète Pour dessiner↑
Yann [nv/ k] Zeigt mit dem Zauberstab auf die Erdnuss Zeigt mit dem Zauberstab auf den
[80]
.. 189 [05:17.9] 190 [05:21.4]
Yann [v]
Et *0.5* c'est le/ *0.5* le ciseau pour couper Et c'est pour faire bobo
Yann [nv/ k] Bleistift Zeigt mit dem Zauberstab auf die Schere Zeigt mit dem Zauberstab
478

[81]
.. 191 [05:23.2] 192 [05:24.8] 193 [05:25.0]
Kris [v]
Mhm
Yann [v] Après c'est le peigne pour ses cheveux Après c'est le coussin
Yann [nv/ k] auf das Pflaster Zeigt mit dem Zauberstab auf den Kamm Zeigt mit dem
[82]
.. 194 [05:27.1] 195 [05:27.5]
Yann [v] pour dormi Après c'est les chaussettes pour dormi Aprè:s *1.5*
Yann [nv/ k] Zauberstab auf das Kissen Zeigt mit dem Zauberstab auf den Socken Zeigt mit
[83]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Yann [v]
.. 196 [05:30.3]
ça c'est pour *2* manger
Yann [nv/ k] dem Zauberstab auf die Seife
Ja das isch ä Seife *1* Seife für zum wäsche
[84]
.. 198 [05:33.7] 199 [05:34.2]
Kris [v] Weisch so zum wäsche Gäll *0.5* Und wo isch de der
Kris [nv/ k] Imitiert die Gestik beim Waschen
Yann [nv/ k]
NICKT
[85]
Kris [v]
Yann [v]
Yann [nv/ k]
.. 200 [05:37.1]
Chnopf↑ *0.5* Wo isch der Chnopf↑
ça c'est la: *3* ça c'est la: *1.5* le bouton
Zeigt mit dem Zauberstab auf den Knopf
[86]
.. 201 [05:41.3] 202 [05:42.3] 203 [05:42.9]
Kris [v] Ja genau gäll Wie hie und hie *1* Und wo
Kris [nv/ k]
Zeigt auf die Knöpfe auf Mickeys Hosen
Yann [v] pour fermer
Yann [nv/ k]
[87]
.. 204 [05:44.2] 205 [05:44.4] 206 [05:44.6]
Kris [v] isch de d Schäri↑ Wo isch d Schäri↑
Yann [v] Le Là c'est quoi↑ Le/ allumer le feu
Yann [nv/ k]
Zeigt mit dem Zauberstab auf das
479

[88]
.. 207 [05:45.6] 208 [05:46.8] 209 [05:47.3] 210 [05:48.3]
Kris [v] Ja das isch äs Füürzüg gäll äs Füürzüg Ja *0.5* genau Und
Yann [v] Le feu pour la forêt
Yann [nv/ k] Feuerzeug
[89]
.. 211 [05:50.1] 212 [05:51.5] 213 [05:52.7]
Kris [v] wo isch de der Socke↑ Da gäll Das isch der Socke
Yann [nv/ k] REAGIERT NICHT Zeigt mit
[90]
.. 214 [05:56.5]
Kris [v]
Genau *1* Lueg jetzt han i no öpis Schöns für di
Yann [nv/ k] dem Zauberstab auf den Socken
[91]
.. 215 [06:00.0] 216 [06:01.8]
Kris [v] *1* Ha: *2.5* Lueg ä mal Öh Genau dä tuet ässe gäll
Yann [v]
*2* Et un garçon il mange
[92]
.. 217 [06:03.9] 218 [06:06.7] 219 [06:07.2]
Kris [v] Und dä was macht dä↑ Ja genau so
Kris [nv/ k]
Imitiert das
Yann [v]
Il brosse les dents pour met la pâte
[93]
.. 220 [06:08.5] 221 [06:10.1] 222 [06:10.3]
Kris [v] tschtschtschtschtschtschtsch Ah ja
Kris [nv/ k] Geräusch und die Gestik beim Zähneputzen
Yann [v] Il met le/ l'eau pour *2* à/ voler
[94]
.. 223 [06:12.0] 224 [06:12.8] 225 [06:13.4] 226 [06:13.9]
Kris [v] Genau Öh Und sie Was macht sie↑ Hihihihihi
Kris [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim
Yann [v] sa (...) Et après Il rit
480

[95]
.. 227 [06:14.5] 228 [06:15.1] 229 [06:15.9] 230 [06:16.2]
Kris [v]
Gäll är lacht Oh *0.5* Und sie↑ Ja tuet
Kris [nv/ k] Lachen Imitiert das Geräusch beim
Yann [v]
Après *0.5* il pleure
[96]
.. 231 [06:16.8] 232 [06:17.3] 233 [06:18.7] 234 [06:22.0]
Kris [v] Tuet gränne Gäll
Kris [nv/ k] Weinen
Yann [v]
*1* Après il broit
Yann [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Trinken
[97]
.. 235 [06:22.7] 236 [06:23.2] 237 [06:25.2] 238 [06:26.2]
Kris [v] Tuet trinke Ja genau Gäll Wie
Kris [nv/ k] Zeigt die nächste Karte Nimmt den
Yann [v]
Après il dessine las étoiles
[98]
.. 239 [06:27.6] 240 [06:28.7]
Kris [v] das Tuets ä so zeichne *1* Tuet är zeichne Und sie↑ Was macht sie↑
Kris [nv/ k] Bleistift und imitiert die Gestik beim Zeichnen
Yann [v]
Après il
[99]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Yann [v]
.. 241 [06:31.1]
Ja lueg so mit däm gäll
Nimmt die Schere und imitiert die Gestik beim
coupe les étoiles encore
[100]
.. 242 [06:32.2] 243 [06:33.5] 244 [06:35.5]
Kris [v] Mit der Schäri *1.5* Und är↑ Ja
Kris [nv/ k] Ausschneiden
Yann [v]
Après il/ il lave les mains pour ses
[101]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
Yann [v]
245 [06:35.6] 246 [06:36.2] 247 [06:36.5]
Genau so tschtschtschtschtschtschtsch
Imitiert das Geräusch und die Gestik beim Händewaschen
pour ses
481

[102]
248 [06:37.8] 249 [06:39.1]
Kris [v] O *0.5* Und was hei mer da↑ Mhm
Yann [v]
Et le canion pour *1* Il suit tout *1* la route
[103]
.. 251 [06:43.3] 252 [06:43.8] 253 [06:44.3] 254 [06:45.0]
Kris [v] Was isch das↑ Ja Das isch der Füürwehrmaa
Yann [v] Monsieur Et là l'o ça le/ le et là l'o ça d'o ils ont
Yann [nv/ k]
Zeigt auf den Vogel auf
[104]
.. 255 [06:46.3] 256 [06:47.5] 257 [06:47.6]
Kris [v]
Mhm *2* Und da↑ Was isch da↑
Yann [v] fait dessin d/ le jajeau Äh C'est le jajeau il
Yann [nv/ k] dem Bild
Zeigt auf den Vogel
[105]
.. 258 [06:51.3] 259 [06:54.3]
Kris [v] *1.5* Ja genau Das/ Gäll
Yann [v] mange *1* comme ça le/ la pomme
Yann [nv/ k] und den Apfel auf dem Bild Imitiert das Geräusch beim Essen
[106]
Kris [v]
Yann [v]
.. 260 [06:57.0]
das isch der Öpfel↑ *1* Und wo isch der Öpfel↑
*1* Il a volé pour prend la pol c'
[107]
.. 261 [07:00.2] 262 [07:01.3] 263 [07:01.9] 264 [07:03.6]
Kris [v] Ja genau *1.5* Ö Und was isch de das↑ Ja genau
Yann [v] est l'arbre Un chat il broit quand lo la faim
[108]
265 [07:04.0] 266 [07:04.5] 267 [07:04.8] 268 [07:04.9] 269 [07:05.1] 270 [07:05.9]
Kris [v] Genau Und wo/ Gäll das isch d Chatz↑ Und wo isch de d Chatz↑
Yann [v] Le chat Le lat Le lait
482

[109]
271 [07:06.9] 272 [07:08.3] 273 [07:08.5] 274 [07:09.0]
Kris [v]
Genau
Yann [v] Et là c'est le lait Le lait
Yann [nv/ k]
Imitiert das Geräusch beim Trinken mit einem
[110]
.. 275 [07:12.6] 276 [07:13.8] 277 [07:14.2] 278 [07:14.8]
Kris [v] So hä *1* Oh Und das↑ Was isch das↑ Ja *0.5* Oder
Yann [v] C'est des bonbons C'est des
Yann [nv/ k] Strohalm
[111]
.. 279 [07:15.3] 280 [07:15.7] 281 [07:16.4]
Kris [v] Bouchlötzli Ja genau Genau Und wo si de d Bouchlötzli↑ *1.5* Wo↑
Yann [v] jouets des/ c'est des jouets
[112]
Kris [v]
Yann [v]
282 [07:18.4] 283 [07:21.0]
Mhm genau gäll Da isch d Schachtle Ha Uh:
*1* Pour jouer les enfants ils jouent
[113]
284 [07:22.9] 285 [07:23.8] 286 [07:24.3] 287 [07:25.2] 288 [07:25.3] 289 [07:25.7]
Kris [v] Uh da han i A/ Ha Uh ja Ja↑
Yann [v] Un chien il va/ Un lion il va sauter S:auter Sauter le ion
Yann [nv/ k]
Imitiert mit den Armen die
[114]
.. 290 [07:26.7]
Kris [v]
Und *0.5* Wo springt är↑ der Tiger↑ Wo springt der
Yann [v]
Yann [nv/ k] Gestik beim Springen
[115]
.. 291 [07:29.4] 292 [07:30.6] 293 [07:31.7] 294 [07:31.9] 295 [07:32.4]
Kris [v] Tiger↑ Ja genau Gäll är springt ä so Ja genau So gäll
Yann [v] Après il a le feu feu pour allumer
483

[116]
296 [07:32.9] 297 [07:33.7] 298 [07:34.1] 299 [07:34.5]
Kris [v] Uh: So düre Gäll *1* Ja: Yann
Kris [nv/ k] Mickey springt durch einen imaginären Reifen
Yann [nv/ k]
NICKT
[117]
Kris [v]
Kris [nv/ k]
.. 300 [07:34.8]
Du hesch das super gmacht Bravo bravo bravo give me five
Mickey streckt seine Hände
[118]
301 [07:35.3] 302 [07:37.9] 303 [07:39.1]
Kris [v] Ja Und uf die anderi Sitä o Ja
Yann [nv/ k] Gibt Mickey einen Handschlag
Gibt Mickey einen
[119]
.. 304 [07:39.2]
Kris [v]
Yann [nv/ k] Handschlag
So *0.5* Ok Wei mer wieder zu de andere ga spiele↑ Chunsch mit↑
[120]
Kris [v]
Yann [nv/ k] NICKT
305 [07:42.1] 306 [07:42.6] 307 [07:44.9]
Guet Tüe mer das no ufrume u de göh mer ga spiele
484

Sprachstanderfassung / Kindergärten der Stadt Biel (dt. & fr.) 18.10. 2010
„ PRISMA“
1. Sprachstanderfassung / Test (Durchführungsprotokoll) L2
(nach SE Früh von Jutta Wörle / Ergänzungen von Christine Le Pape Racine und Doris Bachmann)
Angaben zum Kind:
Name: Vorname: Geburtsdatum: Klasse:
Lehrpersonen 1:
Einschreibung
ID Nummer:
Bezeichnung
dt. oder franz.
Geschlecht: Nationalität: Erhält das Kind
DaZ- Unterricht:
Klassengrösse:
Lehrperson 2:
Erstsprache:
Andere Sprachkenntnisse:
Welche?
Quellen: Wörle, Jutta (2010) SE Früh, Karlsruhe / Schlemminger, Gérald, Päd. Hochschule Karlsruhe / Tröster, Heinrich / Flender, Judith / Reineke, Dirk (2004) DESK 3-6, Dortmund
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Angaben zu der Durchführung des Tests:
Datum der
Durchführung:
Test-Sprache:
Name und Funktion des
Interviewers /
der Interviewerin:
Alter des Kindes / Jahre – Monate
bei der Durchführung
Legende Bereiche:
I = Kommunikationsverhalten, Gespräche Führen
II = Produktive Sprache / benennen, berichten
III = Rezeptive Sprache / zuhören, Hörverstehen
IV = Produktive Sprache / kommentieren, erzählen
Test (grau bezeichnete Zeile: nur bei Sprachstanderfassung in der Zweitsprache)
Quellen: Wörle, Jutta (2010) SE Früh, Karlsruhe / Schlemminger, Gérald, Päd. Hochschule Karlsruhe / Tröster, Heinrich / Flender, Judith / Reineke, Dirk (2004) DESK 3-6, Dortmund
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mögl.Punkte
erreichte P.
Bereich
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Nr.
Fragen/ Impulse
Überprüfung / Ergebnisse
1 „Micky kennt Dich noch nicht, sagst Du ihm….
1.1 □ es sagt seinen Namen 1 I
1. 1 „wie du heißt?“
1. 2 „wie alt du bist?“
1. 3 „hast Du eine Schwester oder einen
Bruder?“
1.2 □ es sagt sein Alter 1
1.3 □ es zählt die Geschwister auf 1
I
I
2 „Du lernst Deutsch im Kindergarten:
2.1.Das Kind reagiert
Was kannst du denn schon auf Deutsch
sagen?“
a □ spontan, offen, weiß etwas auf dt.(3P)
b □ spontan offen, kann noch kein dt. (2P)
c □ schüchtern, unsicher (1P)
d □ antwortet nicht (0P)
2.2 □ es berichtet über seine
Zweitsprachkenntnisse (3P)
3
3
3 „Warum hat Micky wohl einen Koffer dabei?“
„Was macht man mit einem Koffer?“
3.1 □ es erzählt spontan 1 II
3.2 es spricht in 3
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„Hast Du auch einen Koffer zuhause?“
„Was hat es wohl im Koffer drin?“
a □ 5 Wort Sätzen (3P)
b □ 3 Wort Sätzen (2P)
c □ 1 bis 2 Wort Sätzen (1P)
d □ es spricht nicht (0P)
3.3 Sein Wortschatz ist
a □ differenziert (3P)
3
4 Im Koffer hat es verschiedene Figuren &
Gegenstände:
„Micky kann noch nicht so gut Deutsch, sagst
Du ihm wie die Sachen heißen?“
Bett, Stuhl, Tisch, Teppich
b □ wenig differenziert (2P)
c □ geringer Wortschatz (1P)
d□ es spricht nicht (0P)
4a □ benennt alle 4 Möbel richtig (3P)
4b □ benennt 3 Möbel richtig (2P)
4c □ benennt 1 – 2 Möbel richtig (1P)
4d □ das Kind äussert sich nicht (0P)
3 II
Quellen: Wörle, Jutta (2010) SE Früh, Karlsruhe / Schlemminger, Gérald, Päd. Hochschule Karlsruhe / Tröster, Heinrich / Flender, Judith / Reineke, Dirk (2004) DESK 3-6, Dortmund
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5 Figuren: Mutter, Vater, Kind, Säugling,
Großmutter, Großvater
5a □ benennt alle 6 Figuren richtig (3P)
5b □ benennt 4 Figuren richtig(2P)
5c □ benennt 1 Figur richtig (1P)
5d □ das Kind äussert sich nicht (0P)
3
6 Tiere: Hund, Katze, Hase, Wildschwein, Ziege 6a □ benennt alle 5 Tiere richtig (3P)
3
7 Gegenstände: Teller, Gabel, Ball, Puppe,
Buch, Milchflasche
6b □ benennt 3< Tieren richtig (2P)
6c □ benennt 1< Tier richtig (1P)
6d □ das Kind äussert sich nicht (0P)
7a □ benennt alle 6 Gegenstände richtig(3P)
7b □ benennt 4 < Gegenstände richtig(2P)
7c □ benennt 2 < Gegenstände richtig(1P)
7d □ das Kind äussert sich nicht (0P)
3
Quellen: Wörle, Jutta (2010) SE Früh, Karlsruhe / Schlemminger, Gérald, Päd. Hochschule Karlsruhe / Tröster, Heinrich / Flender, Judith / Reineke, Dirk (2004) DESK 3-6, Dortmund
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8 „Wollen wir spielen?“
3 verschiedene Handlung werden animiert und
entsprechend drei Anweisungen dazu
gegeben:
Die Kinderfigur wirft den Teller vom Tisch.
Die Mutterfigur sagt: „Stelle den Teller wieder
auf den Tisch!“.
Der Hund bellt, er hat Hunger. Die Vaterfigur
sagt: „Gib dem Hund zu Fressen!“
Das Kind liegt im Bett. Die Großmutter ruft:
„Steh auf, das Frühstück ist fertig!“
9 Mit den Figuren und Gegenständen die
Handlung spielen oder zeigen:
9a: „Wie viele Sachen habe ich hier?“
9b: „Wer liest das Buch?“
8a □ es führt 3 Anweisungen korrekt aus(3P)
8b □ es führt 2 Anweisungen korrekt aus(2P)
8c □ es führt 1 Anweisung korrekt aus(1P)
8d □ es hat den Auftrag nicht verstanden(0P)
9a □ es antwortet richtig (1P)
9b □ es antwortet richtig (1P)
9c □ es antwortet richtig (1P)
3 III
3
Quellen: Wörle, Jutta (2010) SE Früh, Karlsruhe / Schlemminger, Gérald, Päd. Hochschule Karlsruhe / Tröster, Heinrich / Flender, Judith / Reineke, Dirk (2004) DESK 3-6, Dortmund
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9c: „Was macht das Kind mit der Gabel?“
10 Micky langweilt sich, er möchte etwas anderes
spielen:
. „Kennst du die Teile seines Körpers?“ ***
11 Micky hat 10 Gegenstände. Er sagt den
Namen und Du darfst den Gegenstand mit
dem Zauberstab berühren. **
10a □ es benennt 10 < Körperteile (4P)
10b □ es benennt 7 bis 10 Körperteile (3P)
10c □ es benennt 3 bis 6 Körperteile (2P)
10d □ es benennt 1 bis 2 Körperteile (1P)
10e □ es antwortet nicht (0P)
11a □ es zeigt 7 bis 10 Gegenstände (3P)
11b □ es zeigt 3 bis 6 Gegenstände (2P)
11c □ es kennt 1 bis 2 Gegenstände (1P)
11d □ es antwortet nicht (0P)
4 II
3 III
Quellen: Wörle, Jutta (2010) SE Früh, Karlsruhe / Schlemminger, Gérald, Päd. Hochschule Karlsruhe / Tröster, Heinrich / Flender, Judith / Reineke, Dirk (2004) DESK 3-6, Dortmund
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491

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12 Da sind 8 Karten. Erzähle Micky von den
Aktivitäten (sage zu Micky, was die Figuren
machen), er wird es dann auch machen.“
Zähne putzen
Hände waschen
Trinken mit einem Röhrli
Essen
Zeichnen
Ausschneiden
Lachen
Weinen
12a □ es kann 8 Tätigkeiten sagen (3P)
12b □ es kann 5< Tätigkeiten sagen (2P)
12c □ es kann 2< Tätigkeiten sagen (1P)
12d □ es sagt nichts (0P)
3 IV
Quellen: Wörle, Jutta (2010) SE Früh, Karlsruhe / Schlemminger, Gérald, Päd. Hochschule Karlsruhe / Tröster, Heinrich / Flender, Judith / Reineke, Dirk (2004) DESK 3-6, Dortmund
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13 Da sind lustige Bilder. „Erzähle Micky, was Du
siehst?“
Gezieltes Fragen:
Wo ist der Feuerwehrmann?
(auf der Leiter)
Wo liegt der Apfel?
(unter dem Baum)
Wo ist die Katze?
(auf dem Tisch)
Wo sind die Bauklötze?
(in der Kiste)
Wo ist der Tiger?
(hinter dem Reif)
13a □ es kann 5 Präpositionen sagen (3P)
13b □ es kann 3< Präpositionen sagen (2P)
13c □ es kann 1< Präposition sagen (1P)
13d □ es sagt nichts (0P)
Gesamttotal / mögliche Punkte = 47
3
Bemerkungen zum Verlauf des Tests:
Quellen: Wörle, Jutta (2010) SE Früh, Karlsruhe / Schlemminger, Gérald, Päd. Hochschule Karlsruhe / Tröster, Heinrich / Flender, Judith / Reineke, Dirk (2004) DESK 3-6, Dortmund
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Quellen: Wörle, Jutta (2010) SE Früh, Karlsruhe / Schlemminger, Gérald, Päd. Hochschule Karlsruhe / Tröster, Heinrich / Flender, Judith / Reineke, Dirk (2004) DESK 3-6, Dortmund
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** Gegenstände: Erdnuss, Socke, Kamm, Bleistift, Schere, Kissen, Pflaster, Knopf, Feuerzeug, Seife
Quellen: Wörle, Jutta (2010) SE Früh, Karlsruhe / Schlemminger, Gérald, Päd. Hochschule Karlsruhe / Tröster, Heinrich / Flender, Judith / Reineke, Dirk (2004) DESK 3-6, Dortmund
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*** Mögliche Körperteile:
Kopf, Bauch, Rücken, Arme, Beine, Hände, Füsse, Augen, Nase, Mund, Ohren, Hals, Popo, Knie, Ellbogen, Finger, Knie, Nasenlöcher,
Augenbrauen, Zunge, Schwanz, Bauchnabel, "Schnäbi" (Penis)
Quellen: Wörle, Jutta (2010) SE Früh, Karlsruhe / Schlemminger, Gérald, Päd. Hochschule Karlsruhe / Tröster, Heinrich / Flender, Judith / Reineke, Dirk (2004) DESK 3-6, Dortmund
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