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den sprachlichen Mitteln auch neue Denkkategorien und lernt durch die muttersprachliche
Sozialisation, wie man sich kommunikativ verhalten muss. Beim Zweitspracherwerb
hingegen lernen Kinder (und Erwachsene) zusammen mit der neuen Sprache sprachliche
Ausdrucksmöglichkeiten für Bereiche, die gedanklich schon vertraut sind. Grundsätzlich
„[…] kann Zweitspracherwerb nicht in der gleichen Weise wie Erstspracherwerb verlaufen,
weil die Grundlagen und Voraussetzungen für beide zu unterschiedlich sind, u.a. die kognitive
Entwicklung“ (Oksaar 2003: 108). Franceschini (2007: 20) erklärt zudem, dass der
Erstspracherwerb im Vergleich zum Zweitspracherwerb eine existentielle Notwendigkeit ist.
Eine Sprache kann jedoch nur durch Bezugspersonen, soziale Kontakte, gelernt werden; und
dies immer zuerst als gesprochene Sprache. Der Zweitspracherwerb hingegen kann aus den
unterschiedlichsten Gründen stattfinden. Ein Sprecher kann eine Zweitsprache in der Familie
(wenn die Eltern mehrsprachig sind), in der Schule bzw. im alltäglichen Lebensumfeld (wenn
seine Familie in ein neues Land eingewandert ist) oder aus persönlichem Interesse lernen.
Man muss deshalb von einer prinzipiellen Unterscheidung zwischen Erst- und
Zweitspracherwerb ausgehen.
Nachdem der Erst- und Zweitspracherwerb definiert und situiert sind, wird in einem dritten
Unterkapitel der bilinguale Spracherwerb behandelt. Dabei werden zuerst der Begriff
Bilingualismus und dessen Varietäten definiert, um in einem nächsten Schritt auf die
Teilgebiete des bilingualen Spracherwerbs eingehen zu können.
2.1.1. Erstspracherwerb
2.1.1.1. Entwicklung und Teilgebiete
Stern (1924), einer der Pioniere in der Erstspracherwerbsforschung, gibt einen Überblick zu
den verschiedenen Phasen beim Erstspracherwerb. Im ersten Lebensjahr spricht er von der
Preliminary stage. In dieser ersten Phase können die drei Verhaltensweisen babbling,
unintelligible imitation und preliminary understanding beobachtet werden. Ab dem ersten
Lebensjahr bis hin zum Alter von 1;6 2 sieht Stern die erste Periode, First period. Hier erwirbt
das Kind eine kleine Anzahl an Lauten mit speziellen Bedeutungen, welche die Idee eines
ganzen Satzes ausdrücken. Hier gibt es jedoch noch keinen Beweis dafür, dass das Kind die
Grammatik versteht. Die zweite Periode, Second period, dauert von 1;6 bis 2;0. Nun realisiert
das Kind, dass alles einen Namen besitzt. Stern spricht hier von einem subsequent spurt in
word acquisition und questions about the names of things. Wenig später erscheinen dann
2 Hier ist das Alter 1 Jahr und 6 Monate gemeint.
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