Entwicklungspsychologie Teil II von der Corinna - Seelensammler

RASSISCHE UND ETHNISCHE ABSTAMMUNG UND INTELLIGENZ
Rasse = Vorhandensein bestimmter genetischer Merkmal
Ethnische Zugehörigkeit = Volksgruppe mit ihren kulturellen, historische und
sprachlichen Merkmalen
Die Ø IQ-Werte verschiedener rassischer und ethnischer Gruppen unterscheiden sich.
Diese Unterschiede erklären sich zum Teil durch Unterschiede der sozialen
Klassenzugehörigkeit.
Aussagen über Gruppenunterschiede des IQ beziehen sich auf statistische Durchschnitte
und nicht auf die Werte bestimmter Einzelpersonen. Es gibt weitaus mehr Variabilität
innerhalb jeder Abstammungsgruppe als zwischen ihnen. Die Daten über den Ø-IQ der
Mitglieder irgendeiner ethnischen oder rassischen Gruppe sagen nichts über ein
bestimmtes Individuum aus.
Rassische / Ethnische Gruppen unterschieden sich in ihrem Profil der intellektuellen
Fähigkeiten nicht nur im Gesamtwert. (Untersuchungen zeigten, dass indianische
Gruppen beim Handlungsteil des IQ-Tests Ø 100 Punkte erreichten, im Verbalteil 83.
Kinder lateinamerikanischer Abstammung haben ebenfalls höhere Werte im Handlungsals
im Verbalteil, was auch für amerikanische Kinder asiatische Abstammung sowie in
Japan lebende japanische Kinder gilt. Im Gegensatz dazu weisen afro-amerikanische
Kinder im verbalen Teil höher Punktwerte als im Handlungsteil auf
Befunde sind keine Indikatoren ihres intellektuellen Potenzials und agen nichts darüber
aus, was passieren würde, wenn die Kinder in einer anderen Umwelt lebten.
Im Zuge der abnehmenden Diskriminierung und Ungleichheit haben sich die IQ-
Unterschiede zwischen euro-amerikanischen und afro-amerikanischen Kindern
verringert.
RISIKOFAKTOREN UND INTELLEKTUELLE ENTWICKLUNG
Arnold Ameroff entwickelte eine Skala der Entwicklungsrisiken, diese beruht auf einer
Reih von Umweltmerkmalen die für Kinder als Risiken für einen niedrigen IQ gelten
können. (1. Haushaltsvorstand arbeitslos oder arbeitet in einfachen Beruf, 2. Mutter
High-School nicht abgeschlossen, 3. Familie umfasst min. 4 Kinder, 4. Zuhause kein
Vater oder Stiefvater, 5. Afro-amerikanische Familie, 6. Viele stressreiche Ereignisse in
vergangenen Jahren, 7. Rigide Überzeugungen der Eltern über Kindesentwicklung, 8.
Hohe Ängstlichkeit der Mutter, 9. eingeschränkte geistige Gesundheit der Mutter, 10.
negative Interaktionen zwischen Mutter und Kind)
IQ einen Kindes tendenziell umso niedriger, je mehr Risiken seine Umwelt enthält.
Umweltrisiken haben sowohl unmittelbare als auch langfristige Auswirkungen auf die
intellektuelle Entwicklung von Kindern.
Unsere Erfolge und unser Versagen resultieren nicht nur aus unseren eigenen
Fähigkeiten, sondern auch aus der Qualität der Unterstützung, die unsere Familien,
andere Menschen, die uns beeinflussen und die Gesellschaft im weiteren Sinne bieten.
HILFSPROGRAMME FÜR KINDER IN ARMUT
Manche Interventionen konzentrierten ihre Bildungsbemühungen vorwiegend auf die
Eltern, insbesondere die Mütter. Beiden Hauptprämissen dieser Programme waren, dass
Eltern den größten Einfluss auf die frühe Entwicklung von Kindern haben und dass eine
Verbesserung der elterlichen Qualitäten allen Kindern in der Familie helfen würde.
Andere Interventionen setzen auf Einrichtungen, die in der Art traditioneller
vorschulischer Kindergärten arbeiteten, deren Lehrer direkt mit den Kindern
interagierten. Manche Programme bezogen sich auf die Theorie Piagets und betonten die
Bereitstellung stimulierender Umwelten, welch die Kinder dazu anhalten sollten, neue
Fertigkeiten und Konzepte ohne direkte Unterweisung oder Belohnung von außen
aufzubauen. Wieder andere Programme waren eine eklektische Mischung aus
behavioristischen und Piaget’schen Ideen, gepaart mit traditionellen Vorschulelementen
wie Lieder singen und Geschichten erzählen.
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