Entwicklungspsychologie Teil II von der Corinna - Seelensammler

DER ERWERB SCHULISCHER FÄHIGKEITEN
LESEN
Chall (1979) beschrieb 5 Stufen der Leseentwicklung
Stufe 0: (Geburt bis Einschulung)
Erwerb der zentralen Voraussetzungen des Lesens; Kenntnis der Buchstaben,
Erwerb phonologischer Bewusstheit (= Fähigkeit lautliche Bestandteile in
gesprochenen Wörtern zu identifizieren)
Stufe 1: (erste und zweite Klasse)
Erwerb Fähigkeit zur phonologischen Rekodierung (= Fähigkeit Buchstaben in
Laute zu übersetzen und diese zu Wörter zu verbinden; Wort ausbuchstabieren)
Stufe 2: (zweite und dritte Klasse)
erreichen Flüssigkeit beim Lesen einfacher sprachlicher Materialien
Stufe 3: (vierte bis achte Klasse)
fähig aus Gedrucktem neue Infos zu beziehen
„In den unteren Klassen lernen die Kinder zu lesen, in den höheren Klassen
lesen sie zum Lernen“ (Chall)
Stufe 4: (achte bist zwölfte Klasse)
Infos verstehen, die aus einer Perspektive dargeboten wird, und mehrere
Perspektiven koordinieren
WORTERKENNUNG
Schlechte Worterkennung macht den Leseprozess nicht nur langsam und mühselig, sie
bring Kinder auch dazu, nicht mehr als das absolut Notwendige zu lesen, was wiederum
das weitere Lesenlernen verzögert.
Wörter werden mit Hilfe von zwei Prozessen erkannt: durch phonologische Rekodierung
oder durch direkten visuell gestützten Abruf (= man greif von der wahrgenommenen
visuellen Form des Wortes direkt auf seine Bedeutung zu). Schon ab der ersten Klasse
wählen Kinder je nach Bedarf zwischen diesen beiden Ansätzen (mit Hilfe eines
Strategiewahlprozesses)
Am Anfang verlassen sich die Kinder vorwiegend auf die umständlichere phonologische
Rekodierung, während sie später Wörter überwiegend direkt abrufen.
Je stärker Assoziation zwischen Erscheinungsbild und Bedeutung wird, desto
wahrscheinlicher wird das Kind in der Lage sein, die Identität des Wortes aus dem
Gedächtnis abzurufen.
VERSTEHEN
Grundlegende Prozesse und Fähigkeiten wie die Enkodierung und Automatisierung sind
für Leseverständnis entscheidend. Schnelle und akkurate Worterkennung korreliert
positiv mit dem Leseverständnis zu jedem Zeitpunkt.
Gute Leser gehen langsam voran, wenn sie das schriftliche Material nachher gründlich
beherrschen müssen und lesen schneller, wenn sie nur ungefähr verstehen müssen, um
was es geht. Gekonnter Umgang mit solchen strategischen Anpassungsleistungen
entwickelt sich sehr spät (ca. ab 14)
Verständniskontrolle (Text, den man nicht verstanden hat nochmals lesen) unterscheidet
gute Leser von schlechten Lesern in jedem Alter.
Zuwachs an Inhaltswissen setzt kognitive Ressourcen frei, die sich darauf richten
können, was im Text neu oder kompliziert ist.
Wenn Eltern aus armen Familien dazu bereit sind ihren Kindern öfter vorzulesen und sie
nach Zielen und Motive der Personen in den Geschichten zu fragen, würde sich der
Wortschatz und das Verständnis der Kindern steigern.
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