Einführung in die Programmierung mit Scratch - Didaktik der Informatik

im Anschluss daran erstellen die Schülerinnen und Schüler selbst Dokumentationen zu
ihrem Projekt. Außerdem testen und verbessern sie ihr Produkt schrittweise. Diese
Aspekte werden im Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung eingefordert: „Die
Schülerinnen und Schüler *…+ lesen Benutzerdokumentation (Handbücher) von Software
und schreiben solche für von ihnen selbst erstellte Systeme, *…+ analysieren eigene
Arbeiten im Einsatz, gewinnen Erkenntnisse über deren Auswirkungen und
dokumentieren sie, erkennen verschiedene Typen, Ursachen und Auswirkungen von
Fehlern in eigenen Programmen [und] erfahren die extreme Begrenztheit der ‚Verständnisfähigkeit‘
der Maschine beim Entwurf und Test eigener Problemlösungen*.+“ 55
Während und nach Erstellung der Spiele werden diese von den Partnern und den
anderen Mitgliedern der Lerngruppe getestet. Im Erstellungsprozess müssen sich die
Partner ihre Aufgaben an verschiedenen Stellen aufteilen, um Leerlauf zu vermeiden.
Beide Gesichtspunkte erfordern Überlegungen über die dazu nötigen Schnittstellen,
einerseits im Bereich der Arbeitsaufteilung und -zusammenführung, andererseits im
Bereich der Ersteller-Nutzer-Kommunikation. Die Auseinandersetzung mit beidem sieht
der Kompetenzbereich Kommunikation auch vor: „Die Schülerinnen und Schüler erkennen,
analysieren und betreiben aktiv Kommunikationsvorgänge *…+: Kommunikation
zwischen dem Programmierer und dem Programmbenutzer in Form der vom
Programmierer vorhergesehenen Kommunikationswege und der entsprechend gestalteten
Benutzeroberfläche, Kommunikation zwischen Arbeitsgruppenmitgliedern bei
der Verabredung von Schnittstellen für Teilergebnisse, Präsentation und Diskussion von
Arbeitsgruppenergebnissen.“ 56
Die Schülerinnen und Schüler erstellen im Rahmen der ihnen verfügbaren Zeit lediglich
kleine Animationen bzw. Adventure-Spiele. Sie erkennen, dass bereits dafür ein relativ
hoher Zeitaufwand nötig ist. Dies kann zu einer hohen Wertschätzung für die Arbeit
anderer Programmierer, die ihre Software kostenfrei zur Verfügung stellen, führen.
Ebenso kann die Auseinandersetzung damit dazu führen, dass Fragen nach dem Zweck
einer kostenfreien Verbreitung von Software und den Motiven der Anbieter aufgeworfen
werden, wie dies im Kompetenzbereich Bewertung angedacht ist: „Die
Schülerinnen und Schüler *…+ berücksichtigen bei der Bewertung von kostenloser
Programmierarbeit den beabsichtigten Zweck[. …+“ 57
55 (Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport Berlin, 2006), S. 11
56 (Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport Berlin, 2006), S. 12
57 (Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Sport Berlin, 2006), S. 13
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