Einführung in die Programmierung mit Scratch - Didaktik der Informatik

Präsentation
In der Präsentationsphase zeigten sich noch Unsicherheiten in den einzelnen Gruppen.
Die Ergebnisse wurden wie erwartet eher widerwillig präsentiert, 74 dann aber mit
großem Nachdruck gegen Kritik von anderen verteidigt. Hier fiel auf, dass einige Schüler,
vor allem S14, offenbar vor allem eine Wertschätzung des eigenen Produkts erreichen
wollten und entsprechend negativ über andere Produkte sprachen. Diese Ansätze
wurden jedoch überzeugend von den Mitschülerinnen und -schülern korrigiert.
Dokumentation
In dieser Stunde fand noch keine weitere Dokumentation der Ergebnisse statt. Dies hing
vor allem damit zusammen, dass die Beispiele noch nicht zielgerichtet untersucht
wurden und erst einmal ein erster Eindruck von Scratch gewonnen werden sollte. Die
Alternative, Scratch an sich einführend dokumentieren zu lassen, erschien mir nicht angemessen,
da dies auf eine Dokumentation der Programmieroberfläche hinausgelaufen
wäre. Ein erheblicher Mehrwert in dieser Dokumentation erschloss sich mir nicht.
8.2 STUNDE 5/6: „EINE MEHRDIMENSIONALE KURZGESCHICHTE“
8.2.1 DARSTELLUNG UND BEGRÜNDUNG DER PHASEN
In dieser und der folgenden Doppelstunde haben die Schülerinnen und Schüler an einem
zusammenhängenden Projekt gearbeitet.
In den vorangegangenen Stunden wurden Kurzanimationen erstellt, zunächst mit dem
Schwerpunkt der systematischen Erkundung einiger essentieller Bausteine in Scratch
(Stunde 2: „Eine erste eigene Animation erstellen“), anschließend unter dem Gesichtspunkt
des individualisierten Einsatzes von Grafiken und Klängen (Stunde 4: „Eine Weihnachtsanimation
erstellen“). Jetzt, da den Schülerinnen und Schülern wichtige Grundlagen
zur Arbeit mit Scratch bekannt waren, konnte ein komplexeres Projekt in Angriff
genommen werden: die „mehrdimensionale Kurzgeschichte“.
Ausgangspunkt war dabei die Frage, ob die Schülerinnen und Schüler Geschichten
kannten, die nicht nur ein bestimmtes Ende besäßen. Erwartungsgemäß kamen von der
Lerngruppe vornehmlich Bezüge zu Comics aus der Kinder- und Jugendzeit, teilweise
aber auch zu anderen Büchern. S14 stellte kurz vor, wie solche Geschichten realisiert
werden. Die Ausgangsfrage diente der motivationalen Anknüpfung an positive Erlebnisse
der Schülerinnen und Schüler in der Vergangenheit und der inhaltlichen Verbindung
zu bereits vorhandenem Vorwissen über die Struktur des zu verwendenden
Konzepts.
Für die folgenden ca. 30 Minuten erhielten die Partnergruppen die Aufgabe, sich eine
solche Geschichte mit mehreren Ausgängen zu überlegen und wesentliche Verlaufs-
74 Vgl. Kapitel 3.2.2
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