Einführung in die Programmierung mit Scratch - Didaktik der Informatik

Progression
Zu Beginn der Unterrichtsreihe forderten die Schülerinnen und Schüler noch eine starke
Lenkung durch den Lehrer und klar definierte Zielvorgaben ein. Sie zeigten sich irritiert
und verunsichert, weil dieses nicht erfolgte. Demgegenüber war die Lerngruppe zum
Ende hin in der Lage, mit unscharfen Zielvorgaben vorzeigbare und dem Unterrichtsgegenstand
entsprechende Produkte zu erzeugen, was bedeutet, dass die Fähigkeit zum
selbstständigen Arbeiten eine Größe ist, die im Unterricht prozessartig entwickelt
werden kann.
Zeit
Im Verlauf der Unterrichtsreihe entstand mehrfach der Eindruck, dass die zur Verfügung
stehende Zeit dem Problem nicht angemessen war. Trotzdem erzielten die Gruppen
vorzeigbare Resultate, die den Anforderungen entsprachen. Bei kreativen Prozessen ist
es im Vorfeld grundsätzlich schwer einzuschätzen, wie viel Zeit zur Umsetzung nötig sein
wird. Offenbar wirken sich auch motivationale Funktionen stark auf die notwendige Zeitspanne
aus. Insofern müsste die „Zeit-Hypothese“ modifiziert werden: Die Fähigkeit zum
selbstständigen Arbeiten kann nur dann gefördert werden, wenn die Schülerinnen und
Schüler ausreichend Zeit zur Bewältigung der gestellten Aufgaben zur Verfügung haben,
wobei diese von der Motivation zur Bearbeitung des Unterrichtsgegenstandes stark
abhängt.
Lehrerrolle
Eine veränderte Lehrrolle stellte nach Anfangsschwierigkeiten weniger für die Lerngruppe
als vielmehr für den Lehrer eine Hürde dar. Die Balance zwischen Rückzug aus
der Unterrichtskontrolle und Einbringen als Berater war schwer zu halten. Entscheidungen,
ob bei Fehlentwicklungen eingegriffen werden musste oder (noch) abgewartet
werden sollte, waren zeitnah zu treffen. Gelang dies jedoch, so profitieren die
einzelnen Mitglieder der Lerngruppe in mehrfacher Hinsicht (Lernfortschritt, Motivation
usw.) und auch der Lehrer wurde entlastet, da er sich auf einzelne Problemfelder
konzentrieren konnte. Es kann also festgestellt werden, dass eine Lehrerrolle, bei der die
Beratungsfunktion im Vordergrund steht, einer Förderung der Fähigkeit zum selbstständigen
Arbeiten zuträglich ist.
Präsentation
Nach dieser Unterrichtsreihe sehe ich die Bedeutung von Ergebnispräsentationen in
Bezug auf die Förderung der Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten aus einem neuen
Blickwinkel. Die Hypothese, selbstständiges Arbeiten würde durch die Möglichkeit zum
Vergleich der Ergebnisse vor allem durch den zusätzlichen Motivierungseffekt gefördert,
muss erweitert werden: Die mehrfache Präsentation von Ergebnissen kann als Prozess
aufgefasst werden, in dem die Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten ebenfalls gefördert
wird. Schließlich zeigten sich die Schülerinnen und Schüler zu Beginn der Reihe
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