Einführung in die Programmierung mit Scratch - Didaktik der Informatik

Vorhandensein grundlegenden Konzeptwissens: Dadurch, dass in der Vorgeschichte
mehrere Programmiersprachen zum Einsatz kamen, dürfte ein gewisses
Konzeptwissen (beispielsweise über Programmabläufe, Steuerungssequenzen,
Aufbau von Quellcode usw.) bereits vorhanden sein, an das angeknüpft
werden kann.
Ideenanregende Aufgabenstellung: Die Aufgabenstellung bezieht die Fantasie
der Schülerinnen und Schüler explizit mit ein, da sie sich die Geschichte und ihre
Ausgestaltung selbst ausdenken müssen. Dadurch dürfte die Motivation zur
kreativen Umsetzung erhöht werden.
Experimentieren
Grundsätzlich ist es vorgesehen, dass die Schülerinnen und Schüler in Einzel- oder
Partnerarbeit an ihren Projekten arbeiten, wobei Partnerarbeit als sinnvoller erscheint,
weil sich so die Fähigkeiten zweier Partner ergänzen und effizienter als in Einzelarbeit
Lösungen gefunden werden. 61 Dabei ist es geplant, dass die Gruppen, die sich zu Beginn
finden, möglichst auch bis zum Schluss zusammenarbeiten, um Kontinuität bei der
inhaltlichen und technischen Fortführung des Adventures zu erreichen. Dies kann
außerdem dazu führen, dass sich eine gewisse Konkurrenz um das Finden der
originellsten Story oder der beeindruckendsten technischen Lösung herausbildet, was
den kreativen Prozess noch verstärken kann. 62 Grundsätzlich soll die Unterrichtsreihe so
angelegt werden, dass die Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit haben, ihre Ideen
kurzschrittig und direkt in der Programmiersprache umzusetzen. Dies ermöglicht das
schnelle Auffinden möglicher inhaltlicher Fehler oder Probleme und eine angemessene
Reaktion darauf. Eventuelle Phasen der (ausschließlichen) Ideenfindung ohne direkte
programmiertechnische Überprüfung sollten möglichst eng mit den anderen Phasen
verzahnt werden.
Zeitlicher Raum
Es ist damit zu rechnen, dass mehr Zeit für die Unterrichtsreihe eingeplant werden muss,
als dies bei einem Unterricht ohne Betonung kreativer Maßstäbe der Fall wäre. Der
Motivationsgewinn durch einen Unterricht nach kreativen Maßstäben wird sich auch
dadurch ausdrücken, dass die Schülerinnen und Schüler an Stellen verändern, gestalten
und optimieren wollen, die für das zu vermittelnde informatische Konzept nur unter-
61 Es ist zu erwarten, dass zu manchen Terminen Schülerinnen oder Schüler fehlen (z. B. durch
Krankheit), insofern muss mit Phasen der Einzelarbeit gerechnet werden. Die Alternative, dass
die betreffende Schülerin bzw. der betreffende Schüler dann in einer anderen Gruppe mitarbeitet,
ist abzulehnen, da dadurch schrittweise die „getrennten“ Gruppen ihre eigenen Projekte
in der Zukunft nicht mehr fortführen würden. Ebenso kann es in Einzelfällen zur Bildung von
Dreier-Gruppen kommen, für die trotzdem der Begriff Partnerarbeit verwendet wird, da die
intendierten ablaufenden Prozesse vergleichbar mit denen der anderen Zweier-Gruppen sind.
62 Es kann natürlich auch dazu führen, dass dadurch Hemmschwellen bei vermeintlich „zurückfallenden“
Gruppen aufgebaut werden, hier ist durch eine angemessene Steuerung des Unterrichtsgeschehens
gegebenenfalls zu intervenieren.
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