Einführung in die Programmierung mit Scratch - Didaktik der Informatik

Gesichtspunkte beachtet werden. 58 Diese sollen nun für die geplante Unterrichtsreihe
konkretisiert werden.
Relevanz des Unterrichtsgegenstandes
Scratch als Programmiersprache ist optisch ansprechend gehalten und leicht zu erlernen.
Die mit Scratch programmierbaren Projekte lassen sich im Multimedia- und
Spiele-Bereich einordnen und werden als solche für Schülerinnen und Schüler relevant
erscheinen. Das beabsichtigte Thema - die Programmierung eines Mini-Adventures aus
einer Animation heraus - sollten die Schülerinnen und Schüler als interessant und
herausfordernd wahrnehmen. 59
Aufgabenstellungen mit Problemlösungs- oder Problemerschaffungsprozessen
Subjektive Neuheit: Die vorgesehenen Aufgaben wurden in dieser Form von den
Schülerinnen und Schülern noch nicht bearbeitet. Die subjektive Neuheit ist
schon dadurch gegeben, dass die verwendete Programmiersprache für alle
Schülerinnen und Schüler neu ist. 60 Auch haben die Schülerinnen und Schüler im
bisherigen Unterrichtsverlauf - und auch im Privatleben, soweit mir bekannt ist -
noch keine Animationen oder Adventure-Spiele erstellt.
Offene Aufgabenstellungen: Die Offenheit in der Aufgabenstellung kann dadurch
erreicht werden, dass den Schülerinnen und Schülern die Inhalte der darzustellenden
Geschichte inklusive des konkreten Ablaufs und der visuellen Ausgestaltung
freigestellt werden, die Umsetzung eines informatischen Konzepts
jedoch verlangt wird. Dies wird dann am besten gelingen, wenn dieses Konzept
für das weitere Voranschreiten innerhalb des Projekts als notwendig, intuitiv
und zwangsläufig erscheint.
Flexible Bearbeitungstiefe: Es steht den Schülerinnen und Schülern frei, wie weit
sie ihr Projekt über die Minimalanforderungen hinaus ausbauen. Die zu behandelnden
informatischen Konzepte sind grundlegender Art und als solche
können sie mehrfach an verschiedenen Stellen und auf unterschiedliche Art und
Weise zum Einsatz kommen. Außerdem lassen sich in der optischen Ausgestaltung
und im inhaltlichen Ablauf des Programms beliebige Verfeinerungen,
Erweiterung oder Optimierungen vornehmen. Es ist damit zu rechnen, dass die
Schülerinnen und Schüler wegen der ansprechenden Gestaltung der
Programmiersprache sich nach Erreichen der Minimalanforderungen aus intrinsischer
Motivation noch weiter mit ihrem Projekt und dessen Modifikationen
auseinandersetzen wollen.
58 Vgl. Kapitel 2.2 dieser Arbeit
59 Spiele dieser Art sind den Schülerinnen und Schülern im Alltag als sogenannte „Flash-Online-
Spiele“ bekannt.
60 Dieser Sachverhalt wurde im Vorfeld sichergestellt.
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