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- Aktualisierung eines unverwechselbaren Seins
- Entfaltung nicht über Außenwirkung
- Entfaltung durch Erschließung im
- Dialog
BUBER entfaltet innengeleitete, am Kind orientierte, qualitative Merkmale
pädagogischer Tätigkeit, die bei der Reflexion von Arbeitsprozessen, -mitteln
und -gegenständen Orientierungshilfen geben können. Förderangebote
mit dieser Basis ermöglichen immer wieder die Begegnungen, in denen sich
das Kind und seine Bezugspersonen wohl fühlen, und dabei als selbstbestimmt
und sinnvoll handelnd und gestaltend erleben können. Gleichzeitig
entstehen dabei auch die Elemente zukünftiger Selbstgestaltung.
Das soll am Begriff „Eine-Welt-Verständnis“ beispielhaft erläutert werden.
So steht der Begriff „Eine-Welt“ heute erst einmal für eine veränderte
Sichtweise globaler „Entwicklungshilfepolitik“ - er enthält u.a. die Erkenntnis
der Einmaligkeit (des Globus, der Völker, der Zeit, der Personen,
der Chancen usw.) und des Unentrinnbar-miteinander-Vernetztseins. Dabei
geht es nicht nur um technische Fragen wie die der Ressourcen-Bewirtschaftung,
sondern um Respekt vor der Schöpfung und um Anerkennung
vieler Wege für die Entwicklung von Kulturen, ökonomischen und -
ökologischen Systemen, aber auch Personen. Letztlich fordert das „Eine-
Welt-Verständnis“ eine kritische Hinterfragung des eigenen Handlungsansatzes
(ob z.B. das zu betreuende Kind als zu korrigierendes Defizitwesen
betrachtet wird), des eigenen Entwicklungsbegriffs, der eigenen Rolle in
den Prozessen und die Erkennung der Vernetzungen miteinander, des
„Ökosystems“, in dem wir tätig sind.
„Eine Welt“ in der Förderung zu berücksichtigen bringt mit sich, Kind und
Familie nicht als „Fall“ zu betreuen, dem man mit bestimmten Methoden
beizukommen hat, sondern sich als Partnerin und Partner mit Möglichkeiten
und Grenzen für einen zu verabredenden und gemeinsam zu gestaltenden
Weg anzubieten. „Eine Welt“ bei den Förderangeboten zu berücksichtigen
heißt auch, dem Kind und seinen Angehörigen die fundamentalen und
elementaren Bildungsinhalte zu vermitteln, die ihnen eine Teilhabe an dieser
Welt sichern. Es sind die nützlichen Informationen zur Verfügung zu
stellen, die ihnen bei ihrer Integration helfen. Für die Frühförderung wirkt
sich das z.B. in der Praxis so aus, daß es in der Regel nicht das besondere
„therapeutische Spielzeug“ ist, um das sich das gemeinsame Handeln dreht,
sondern die Bausteine, Stifte und vielfältigen Materialien, mit denen die
Nachbarskinder auch etwas anfangen können. Und diese Gegenstände sol-