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IArbeitsgruppen ISES VII, Leipzig 2012 Rahmenbedingungen für die Bildung von sprachbehinderten Schülerinnen und Schülern. Die Ki.SSES-Studie liefert für einen großen Teil dieser Kinder Antworten auf drängende Fragen. Ziel und Fragestellung: In dieser prospektiven Längsschnittstudie werden Kinder mit spezifischen Sprachentwicklungsstörungen (Ki.SSES) hinsichtlich ihrer Entwicklung mit verschiedenen Bildungsangeboten untersucht. Ki.SSES-Proluba steht dabei für Kinder mit spezifischen Sprachentwicklungsstörungen - Prospektive Längschnittstudie bei unterschiedlichen Bildungsangeboten. Unterschieden wird zwischen Ki.SSES-Kindern im gemeinsamen Unterricht (inklusive Beschulung) und Ki.SSES-Kindern, welche an einer Förderschule mit Schwerpunkt Sprache unterrichtet werden. Methode: Die Schülerinnen und Schüler werden in den Bereichen sprachliche Leistungen, Schulleistung sowie emotionale Kompetenz begleitet und ihre Entwicklung dokumentiert. Fragen zur Entwicklung der sprachlichen Fähigkeiten wie der Aussprache, der Grammatikkompetenz, dem Wortschatz, dem Sprachverstehen und der Erzählfähigkeit der Kinder werden in dieser Studie erfasst und beleuchtet. Ebenfalls im Fokus der Betrachtungen steht die Entwicklung der Schulleistungen, die in Erhebungen zur Rechtschreibleistung, zur Leseleistung und zur mathematischen Kompetenz erfragt werden. Hinzu kommen die jeweilige Schulzufriedenheit und die Einstellung zur Inklusion. Ergebnisse: Im Rahmen der Ki.SSES-Studie wird untersucht, welche strukturellen Bedingungen sich auf die kindliche Entwicklung besonders auswirken und welche Aspekte eines guten Unterrichts für die Bildung von Kindern mit spezifischen Sprachentwicklungsstörungen von besonderer Relevanz sind. Weiterhin soll die Frage beantwortet werden, welche Effekte aus einer inklusiven Beschulung für die sozio-emotionale Entwicklung des Kindes und dessen soziale Stellung erwachsen können. Die Studie und erste Ergebnisse im Bezug auf die Bildungsbiografie der Ki.SSES-Kinder werden im Vortrag vorgestellt. Schlussfolgerung: Neben den oben genannten Untersuchungspunkten steht im Rahmen des sich wandelnden Bildungswesens die Begleitung der Kinder mit Sprachentwicklungsstörungen im längsschnittlichen Verlauf im Zentrum der Ki.SSES-Studie. Literatur: Conti-Ramsden, Gina; Botting, Nicola; Knox, Emma; Simkin, Zoë (2002): Different school placements following language unit attendance: Which factors affect language outcome? In: International Journal of Language & Communication Disorders 37 (2), S. 185–195. McCartney, E., Boyle, J., Ellis, S., Bannatyne, S. & Turnbull, M. (2011). Indirect language therapy for children with persistent language impairment in mainstream primary schools: outcomes from a cohort intervention. International Journal of Language & Communication Disorders, 46 (1), 74-82. Boyle, J. M., McCartney, E., O'Hare, A. & Forbes, J. (2009). Direct versus indirect and individual versus group modes of language therapy for children with primary language 107
ISES VII, Leipzig 2012 Arbeitsgruppen impairment: principal outcomes from a randomized controlled trial and economic evaluation. Int J Lang Commun Disord, 44 (6), 826-846. 108
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