Abstractband - giskid

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Poster ISES VII, Leipzig 2012 von Bildergeschichten eher Ressourcen für die Erzählentwicklung blockiert und die Teilhabe unserer Patienten im Alltag eher vermindert als erhöht. Literatur: Schröder, A.(2010), Interaktive Erzählfähigkeiten sprachentwicklungsgestörter Kinder, Südwestdeutscher Verlag für Hochschulschriften Böttcher, I./Becker-Mortschek, M. (2003), Texte bewerten,bearbeiten und benoten, Cornelsen Verlag Scriptor Markowitsch, H.-J., /Welzer,H.(2005), Das autobiographische Gedächnis, Klett- Cotta Verlag Quasthoff, U. (2006), Erzählkompetenz zwischen Mündlichkeit und Schriftlichkeit, in Grundschule, 12, (S.:32-34), Westermann 133
ISES VII, Leipzig 2012 Poster PATRICIA DE BRITO CASTILHO WESSELING, CORINNA A. CHRISTMANN & THOMAS LACHMANN (Kaiserslautern) Förderung von Sprache durch Bibliothek und Dialogisches Buchanschauen in der Kindertagesstätte Schlagworte: Sprache, Dialogisches Buchanschauen Der Beitrag entstand im Rahmen einer Doktorarbeit. Abstract Hintergrund: Seit einigen Jahren wird die Wirkung des dialogischen Lesens auf die Sprach- und Schriftsprachentwicklung von Kindern untersucht (Whitehurst et al.,1988; Sénéchal, Thomas, & Monker, 1995). Empirische Studien zeigen eine Korrelation zwischen der Häufigkeit des gemeinsamen Lesens im Kindergartenalter und dem Erfolg des Lese- und Rechtschreiberwerbs in den ersten Schuljahren (Bus van Ijzendoorn & Pellegrini, 1995; Scheib, Schöler, Fehrenbach, Roos, & Zöller, 2005; Sénéchal & LeFevre, 2002). Durch die stetige Zunahme der außerfamiliären Betreuung von Kleinkindern, erlangt neben der sprachlichen Unterstützung durch die Eltern die gezielte Sprachanregung durch ErzieherInnen eine wachsende Bedeutung. Ziel und Fragestellung: Ziel des Projektes ist die Abschätzung des Effektes des Einrichtens von Kinderbibliotheken in den Kindertagesstätten, sowie eines ErzieherInnen-Trainings zum dialogischen Betrachten von Bilderbüchern auf die Entwicklung von Sprache und von Vorläuferfähigkeiten des Lesens und Schreibens der Kinder. Wird allein durch das verstärkte Anbieten von Kinderbüchern oder allein durch ein gezieltes Vorlesen oder nur durch Kombination beider Faktoren eine sprachliche Förderung im Vergleich zu einer Wartegruppe optimiert? Methode: Die Stichprobe bestand aus insgesamt Kindern (n=70) im Alter zwischen 3 und 4 Jahren. Davon waren 48 Kinder in den drei Untersuchungsgruppen und 23 Kinder in einer Kontrollgruppe. In einer KiTa wurde eine betreute Leihbibliothek eingerichtet. In einer zweiten Einrichtung sind die ErzieherInnen im Dialogischen Vorlesen geschult worden. Die ErzieherInnen dieser Einrichtung erhielten ein professionelles Vorlesetraining zur Optimierung des Vorleseverhaltens. Um die Auswirkungen des Trainings abgrenzen zu können, wurden Kinder in der KiTa mit ErzieherInnen, die an dem Training teilgenommen haben, mit Kindern verglichen, deren ErzieherInnen kein Training erhalten haben (Evaluationsstudie mit Vergleichsgruppe). In einer dritten Einrichtung wurden beide Maßnahmen parallel realisiert. Um die Auswirkungen auf die Sprachentwicklung der beteiligten Kinder zu untersuchen, sollten diese in den KiTas über zwei Messzeitpunkte skaliert werden. Neben den drei erwähnten Tagesstätten sollte eine weitere Einrichtung als „Kontrollgruppe“ dienen, an der zunächst keine der Maßnahmen durchgeführt wurde (Wartegruppe). Das Testinstrumentarium umfasste die Erhebung des sprachlichen Entwicklungstandes des Kindes; SETK, 3-5 (Untertest ESR), AWST-R, Buchstabendiskriminierung und Aufnahme einer Spontansprachsituation mit dem Kind. 134
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Grußwort Sehr geehrte Besucher der
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ANIKA BUTZ (Leipzig) Der Einfluss d
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Seite 158 und 159: Werdermann Anja Werdermann, cand. D
Seite 160 und 161: Autorenverzeichnis ISES VII, Leipzi
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