erster teil - Schulschach in Bayern
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e<strong>in</strong>en<br />
didaktisch<br />
konzippierten<br />
Schaachunterricht.<br />
Die Wirrkung<br />
des Schachunte errichts<br />
zeeigte<br />
sich <strong>in</strong>n<br />
der naheezu<br />
fehlerfreeien<br />
Ausfüh hrung des Post-Test-dd².<br />
Die Feh hlerzahl<br />
saank<br />
im Verggleich<br />
zum PPrä-Test-d²<br />
² auf ¼, wä ährend die Gesamtzahl<br />
der bearbeiteten<br />
Syymbole<br />
nahhezu<br />
gleich blieb (vgl. BÖNSCH-K KAUKE 20088,<br />
S. 135 f). Trotzdem ist die<br />
Unntersuchungg<br />
der Bezieehung<br />
zwisschen<br />
Schac ch und Konnzentrationssleistung<br />
nicht<br />
so<br />
e<strong>in</strong>deutig.<br />
Ess<br />
gibt auchh<br />
Ergebnissse,<br />
die <strong>in</strong><br />
beeispielsweisse<br />
Ra<strong>in</strong>er<br />
Soozialwissensschaften<br />
deer<br />
Johannees-Gutenber<br />
rg-Universität<br />
Ma<strong>in</strong>z,<br />
Beeziehung<br />
zwwischen<br />
derr<br />
Spielstärkke<br />
und der Konzentratiionsfähigkeit,<br />
mittels d²-Test d<br />
(vvgl.<br />
FERSCHHINGER<br />
19888,<br />
S. 71, 944).<br />
Auusgangssituuation<br />
zu e<strong>in</strong>er<br />
angesttrebten<br />
Zielsituation<br />
zzu<br />
gelangenn.<br />
Die wich htigsten<br />
scchlussfolgerrnde<br />
Denkenn<br />
(vgl. BÖNNSCH-KAUKE<br />
E 2008, S. 1128).<br />
Er Ergebnisse iim<br />
Standarrd<br />
Progress ssive Matriz zen (SPM) Raven- Teest<br />
Deer<br />
von Dr. JJohn<br />
C. Ravven<br />
im Jahre<br />
1936 ent twickelte Teest,<br />
misst ddie<br />
Intelligenz<br />
und<br />
e<strong>in</strong>er<br />
4x4-,<br />
3x3-<br />
daargeboten,<br />
feehlt<br />
CCREATIVE<br />
CCOMMONS<br />
AATTRIBUTIOON<br />
20011).<br />
Die Aufgabe<br />
bestteht<br />
dar<strong>in</strong>, aus e<strong>in</strong>er<br />
mmöglichen<br />
AAuswahl<br />
vvon<br />
Symboolen<br />
das<br />
Muster<br />
zu<br />
4.1.33.<br />
P R<br />
daas<br />
Denken <strong>in</strong> Analogieen<br />
e<strong>in</strong>er Perrson.<br />
Dem Probanden werden Muuster<br />
<strong>in</strong> For rm von<br />
feehlende<br />
Muuster<br />
zu<br />
visuelle<br />
VVergleichsprrozesse<br />
vvollzogen<br />
werden<br />
(vgl. PRECKEL 22002,<br />
S. 2222).<br />
dees<br />
schlussffolgernden<br />
Fersch<strong>in</strong>ger<br />
<strong>in</strong> se<strong>in</strong>e er Dissertattionsarbeit<br />
R OBLEMLÖÖ<br />
SEVERHAL L TEN<br />
Koomponenten<br />
des Probblemlösens<br />
s<strong>in</strong>d Vorwä ärts- und RRückwärtsplaanung,<br />
sow wie das<br />
oder 2x2-Matrix<br />
wobei e<strong>in</strong>n<br />
Teil des<br />
vervollstäändigen.<br />
UUm<br />
das<br />
erkennen,<br />
Kaauke<br />
unterssuchte,<br />
die bereits gennannten<br />
DS SV-Nationalmmannschaftt<br />
auch h<strong>in</strong>sichtlich<br />
Denkens,<br />
Musters<br />
(vgl.<br />
müssen<br />
errzielten<br />
dabbei<br />
überdurcchschnittlichhe<br />
Werte. Zwei Z Spielerr<br />
erreichten fast das Te estlimit<br />
46<br />
die anderee<br />
Richtung<br />
zeigen. So o fand<br />
am Fachb bereich<br />
ke<strong>in</strong>e signifikante<br />
Daas<br />
Problemmlösen<br />
bestteht,<br />
<strong>in</strong> derr<br />
Suche e<strong>in</strong>es<br />
Wegess,<br />
um von e<strong>in</strong>er gege ebenen<br />
Abbildung A 1: SPMM<br />
Test. Aus: PRRECKEL<br />
2002, S.<br />
223<br />
durch den n SPM Ravven-Test.<br />
DDie<br />
Schach hspieler
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