11/2017

Erziehung & Schule
Wenn wir lernen wollen, wie
man konkrete Probleme
meistert, braucht es neue,
kreative Methoden.
>>> der Lernenden, ganz nach
dem Motto: «Erst forschen, dann
lehren.» Nach einer Analyse integrierte
er die gesammelten Themen
in Lese- und Schreibprojekte. Diese
waren so erfolgreich, dass die Personen
nach rund acht Wochen lesen
und schreiben konnten. Ein weiterer
wichtiger Aspekt seiner Methode ist
der Dialog. Ein echter Dialog verändert
die Beziehungen und die Emotionen
der beteiligten Personen,
während Belehrung einfach das
«Spiel ohne Ende» fortsetzt.
«Erst forschen, dann lehren»
wurde auch zum Motto in der Ausbildung
von Schulischen Heilpädagoginnen
und Heilpädagogen an
der Interkantonalen Hochschule für
Heilpädagogik HfH. Dabei gingen
die Dozierenden von einer Forschungsmethode
aus, welche der
Genfer Psychologe Jean Piaget mitseinen
Mitarbeiterinnen entwickelt
hat. Er nannte sie kritische Methode,
später wurde sie auch flexibles Interview
genannt (siehe Box Seite 65).
Dabei gilt es, die Denkprozesse eines
Kindes bestmöglich zur Sprache zu
bringen, indem es auch zum Handeln
motiviert wird. In einer freundschaftlichen
Konversation werden
die Bedeutungen von Gedanken und
Handlungen fortlaufend besprochen
und weiterentwickelt. Mit der Zeit
konnte diese Methode immer besser
in die Lehre der HfH und die Schulpraxis
integriert werden.
Lehren aus dem Bauernhof
Wie funktioniert das genau? Lassen
Sie mich zwei Fallbeispiele nennen:
In Mathematikstunden im Kindergarten
wurde bei einem vierjährigen
Jungen festgestellt, dass er die Zahlen
erst bis zwei kannte. Man befürchtete,
dass er geistig entwicklungsverzögert
sein könnte. Bei flexiblen
Interviews entdeckte die Heilpädagogin,
dass der Junge in seinem Lieblingsspiel
mit dem Bauernhof sehr
wohl wusste, wie viel sechs Kühe
sind.
Diese Entdeckung hatte Auswirkungen
auf die Lehre: Der Junge und
andere Kinder bekamen die Gelegenheit,
Mathematik und Geometrie
ausgehend vom Bauernhof oder
anderen Lieblingsspielen zu lernen.
Die Lehrpersonen hatten den Druck
von Belehrung und Stofffülle überwunden,
weil sie den Bauernhof als
Sachthema für die mathematische
Bildung erforscht hatten. Gleichzeitig
hatten sie eingesehen, wie relativ
belehrende Didaktik und deren Vorurteile
sind, wenn Ressourcen der
Kinder miteinbezogen werden.
Das zweite Beispiel handelt von
Erfahrungen, die Eltern und Lehrpersonen
in Spiel- und Hausaufgabensituationen
gesammelt haben.
Sie lernten in einem Workshop, mit
dem flexiblen Interview das Belehren
zu überwinden und Gesellschaftsspiele
für Kinder mit Behinderungen
zugänglich zu machen.
Dadurch wurden die Dialoge mit
den Kindern sachlicher und freudvoller.
Das Können hatte sich frei
und wirkungsvoll entwickelt.
Die Beispiele deuten an, dass Psychologen,
Erziehende oder Lehrpersonen
mit Kindern und Jugendlichen
umgehen, als würden sie mit
Freunden sprechen. Dabei lösen sie
Probleme, mit denen ein Kind konfrontiert
ist, und arbeiten gleichzeitig
mit Materialien (oder Spielsachen)
sowie mit Notizen. Die
Richtigkeit der Resultate ist ein
Nebenprodukt. Das freundschaftliche
Klima ist reicher an sozialen
Beziehungen und Emotionen als das
Klima der Belehrung. Die Selbstbestimmung
des Kindes ist angemessen
integriert und nicht ausgeschlossen.
So gelingt es in kürzester
Zeit, Lebenserfahrungen und Interessen
zu erforschen und für die Pädagogik
nutzbar zu machen.
Eine komplexe und schwierige
Aufgabe steht an, wenn Fachpersonen,
Lehrpersonen, Eltern und Lernende
wahrnehmen, dass die Integration
von Kindern, die anders sind
als der Durchschnitt, nicht recht
gelingen will. Betrachten wir die
Aussage der Mutter eines Sohnes
mit Trisomie 21. Sie blickte in einem
Podiumsgespräch zufrieden auf die
schulische Integration ihres Kindes
zurück. Dass sie ihren Jungen jedoch
vier Mal jeden Tag holen und bringen
musste, belastete sie sehr. Wie
wäre es, wenn Fachpersonen in ähnlichen
Fällen nach Ressourcen im
Quartier oder in der Gemeinde forschen
würden? Wären andere Eltern
oder ein Restaurant bereit, einer
Familie mit einem Kind mit Behinderung
zu helfen, auch wenn es nur
um den Schulweg oder das Mittagessen
geht? Paul Watzlawick betonte
in einem Vortrag, dass der Ausweg
aus dem «Spiel ohne Ende» über
einfache Handlungen ge schieht.
Die Entwicklung von integrativer
Bildung und Erziehung erfordert
neue Methoden (siehe Box S. 67).
Das beginnt bei der Diagnose der
Ressourcen der Kinder, der Eltern,
der Grosseltern, in der Schule und
im Quartier. Es ist einfacher, Defizite
zu diagnostizieren und diese isoliert
zu behandeln. Gemeinhin
denkt man dann, dass das Kind oder
die Jugendlichen mit Behandlungen
66 November 2017 Das Schweizer ElternMagazin Fritz+Fränzi