5. - IPP - Universität Bremen

die veränderten Prüfungen, die Praxiseinsätze in „anderen“ Handlungsfeldern
sowie veränderte Rahmenbedingungen, beispielsweise die Bezeichnung des
Abschlusses, die Finanzierung oder die Dauer der Ausbildung.
� Veränderungen in den Einrichtungen
Von den meisten der befragten Bildungseinrichtungen (68,4% = 26 Einrichtungen
11 ) mussten Veränderungen innerhalb der Einrichtungen vor Modellbeginn
vorgenommen werden. Diese bezogen sich insbesondere auf eine stärkere
Kooperation (50% = 13 Einrichtungen) der Pflegeschulen untereinander bzw.
zwischen den Hochschulen und Pflegeschulen. Darüber hinaus gaben jeweils 5
Einrichtungen (19,2%) Veränderungen bezüglich einer Aufstockung des Kollegiums
sowie der formalen Anerkennung der Modellvorhaben an. Weitere Angaben
thematisierten die notwendige Curriculumerneuerung bzw. -erweiterung
und die Weiterbildung der Lehrkräfte und/oder Praxisanleiter/innen.
� Kooperationen
Die überwiegende Mehrheit der befragten Schulen bzw. Hochschulen (83,3% =
35 Einrichtungen) bildeten Kooperationen im Rahmen der Modellprojekte. Die
Anzahl der Kooperationspartner/innen variierte dabei von 1-5 Einrichtungen
(40,5% = 17 Einrichtungen) bis hin zu mehr als 15 Institutionen (26,2% = 11
Einrichtungen).
Die Vorteile der Kooperationsverbünde wurden vor allem in der Möglichkeit eines
Erfahrungsaustausches und einer verbesserten Kommunikationskultur mit
anderen Bildungseinrichtungen (40,0% = 14 Einrichtungen) bzw. in den entstehenden
Synergieeffekten und dem gemeinsamen Engagement (31,4% = 11
Einrichtungen) gesehen. Darüber hinaus gaben jeweils 5 Befragte (11,4%) an,
dass sich die Kooperationen förderlich auf die Ausbildungsqualität und das Berufsimage
bzw. auf die Akzeptanz neuer Ausbildungsmodelle auswirkten 12 .
� Lehrer/innenqualifikation
Für die erfolgreiche Realisierung eines Modellvorhabens befürworteten die
Mehrzahl der Befragten (64,3% = 27 Befragte) eine Qualifizierung der Lehrenden
auf Fachhochschulniveau 13 . Für die Hälfte der Projektvertreter/innen (50%
= 21 Befragte) erwies sich die Qualifizierung durch Weiterbildung als ebenso
geeignet für die Umsetzung des Modellvorhabens. Weitere 50% 14 hielten ein
Universitätsstudium als Qualifikationsvoraussetzung der Lehrenden für erforderlich.
(2) Befragung von Absolventen/innen modellhafter Pflegeausbildungen
bzw. -studiengängen
Über die Schul- bzw. Studiengangsbefragungen wurden die Postanschriften
bzw. E-Mail-Adressen der Modellabsolventen/innen erfragt. Eine Vollerhebung
aller Modellabsolventen/innen war nicht möglich, da nicht alle Schulen über Ad-
11 davon 6 Hochschulen.
12 Weitere förderliche Faktoren: Anstoß für neue Projekte (4 Einrichtungen = 11,4%), verbesserte Berufsperspektiven
für Auszubildende (2 Einrichtungen = 5,7%); n=35.
13 Dieser Ansicht waren 23 Personen aus Pflegeschulen und 4 Personen aus dem Hochschulbereich,
Mehrfachantworten waren möglich.
14 15 Personen aus Pflegeschulen, 6 Personen aus dem Hochschulbereich.
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