5. - IPP - Universität Bremen

der Regel außerhalb des allgemeinen Bildungssystems verortet sind, nicht
vorgesehen und festigt damit den Sackgassencharakter der Pflegeausbildung
bzw. den geringen Stellenwert der Ausbildungsabschlüsse in den Pflegeberufen
61 .
� In jüngster Zeit haben zumeist konfessionelle Fachhochschulen, begünstigt
durch die Eröffnungsklauseln im Kranken- und Altenpflegegesetz, erstausbildende
Studienmodelle eingerichtet. Systematisiert 62 wurden die insgesamt
7 untersuchten Hochschulausbildungen in duale ausbildungsintegrierende
(5) und in grundständige primärqualifzierende Studiengänge (2).
Werden in der dualen Hochschulausbildung berufliche und hochschulische
Ausbildung miteinander verzahnt und dadurch die Berufszulassung und der
Bachelor-Abschluss ermöglicht, organisieren die grundständigen Modelle
das Pflegestudium eigenständig. Das Studium endet mit dem Bachelor-
Abschluss. Den Absolventen/innen bleibt es selbst überlassen, die Berufszulassung
unter Anrechnung des Studiums als theoretische Ausbildung und
mit staatlicher Prüfung an einer Pflegeschule nachzuholen.
� Die Ausbildungsdauer der 42 in die Ist-Analyse eingebundenen Modelle lag
in der Regel bei drei Jahren, in denen zumeist ein oder zwei Abschlüsse erworben
werden konnten. Ein Viertel der Modelle verlängerte diese traditionelle
Ausbildungszeit auf dreieinhalb Jahre. Die Ausbildungsdauer im tertiären
Bildungssystem variierte zwischen drei und fünf Jahren.
� Der Überblick zum Stand der Projekte zeigte, dass bereits mehr als die
Hälfte der Modelle abgeschlossen sind. Zu den noch laufenden Modellvorhaben
zählen die Grundtypen der mittleren (integrativen) und neueren (generalistischen)
Modellgeneration sowie die erstqualifizierenden Studiengänge.
Schlussfolgerungen für den Reformprozess
Insgesamt skizziert die Ist-Analyse den Stand der bisherigen Reformbemühungen
zur Pflegeausbildung: Es existiert eine große Variationsbreite innovativer
Ausbildungsmodelle bezüglich des Grundtyps, der Ausbildungsdauer und der
Anzahl der zu erlangenden Abschlüsse. Darüber hinaus verdeutlicht die Bestandsaufnahme
bundesweiter Ausbildungsmodelle den Bedarf dieser nun vorliegenden
übergreifenden Auswertung der bereits vorhandenen Evaluationsergebnisse
über die Mikroebene der Projekte hinaus, damit aus den bereits vorliegenden
Ergebnissen aussagekräftige und verbindliche Handlungserfordernisse
abgeleitet werden können.
61 Im beruflichen Bildungssystem wird der Erwerb der Fachhochschulreife in Verbindung mit dem erfolgreichen
Abschluss in einem nach Berufsbildungsgesetz (BBiG) oder der Handwerksordnung (HwO) anerkannten
oder als gleichwertig anerkannten Ausbildungsberuf vielfach ermöglicht.
62 Die Typologisierung der erstqualifizierenden Studiengänge erfolgte ausschließlich in duale und grundständige
Studiengänge, da der Schwerpunkt hier nicht in der modellhaften Zusammenführung der getrennten
Pflegeausbildungen liegt, sondern in der Kombination eines akademischen Abschlusses mit einem
Berufsabschluss (Kooperation zwischen traditionellen erstausbildenden Kranken-, Kinderkranken- und
Altenpflegeschulen und der jeweiligen Fachhochschule) bzw. in der Möglichkeit der Erstausbildung im
Hochschulbereich.
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