5. - IPP - Universität Bremen

sche und psychiatrische Pflege. Dadurch wird der Forderung nachgekommen,
spezifische Qualifikationen aus den bislang getrennten Ausbildungsgängen
durch Schwerpunktsetzung zu erhalten (Dielmann 2009; Kerngruppe Curriculum
2006; Bischoff-Wanner & Reiber 2006; Robert Bosch Stiftung 2000). Dies
geschieht jedoch nicht mehr wie bislang im Rahmen der Erstausbildung, sondern
in einem neu zu gestaltendem modularisierten Weiterbildungssystem, welches
flexibel auf veränderte Bedarfe und Handlungsfelder reagieren kann. Zu
beachten ist dabei, dass unabhängig vom Grad der Generalisierung und Spezialisierung
Interprofessionalität und vernetztes Handeln unabdingbare übergreifende
Kompetenzen sind.
Ergebnisse:
� In den befragten Einrichtungen wird ein Bedarf sowohl an „Generalisten“
(Pflegekräften mit breitem Basiswissen) als auch an „Spezialisten“ (speziell
für ein Fachgebiet geschulten Pflegekräften) festgestellt.
� Es wird in den Einrichtungen neben Koordinierungs- und Vernetzungsfähigkeiten
sowie personalen und sozialen Kompetenzen vor allem eine „hohe
Fachkompetenz“ als zukünftig pflegerische Kompetenz benötigt. Diese beinhaltet
neben umfassendem Wissen und Können auch spezielle Anteile, die
für das jeweilige Handlungsfeld benötigt werden.
Einheitliche und vergleichbare Qualifizierung von Lehrenden sowie höhere
Qualifizierung der Ausbilder/innen
Begründung:
Mit der Sicherstellung einer hohen pflegeberuflichen Bildung sind zwangsläufig
veränderte Qualifikationen der beteiligten Lehrenden und Ausbilder/innen verbunden.
Der Gesetzgeber hat dies zwar in der jüngsten Gesetzesnovellierung
(KrPflG 2004) dadurch berücksichtigt, dass für die Pflegelehrer/innen ein Hochschulniveau
und für die Praxisanleiter/innen eine Zusatzqualifikation festgeschrieben
wurde. Dabei beschreitet die Pflegelehrer/innenbildung allerdings
wieder einen Sonderweg, indem sie mehrheitlich nicht an den vorhandenen
Qualifikationsstrukturen der Berufsschullehrer/innen an Universitäten angepasst
ist (Robert Bosch Stiftung 2000; Bischoff-Wanner & Reiber 2006; DBR 2007;
Stöver 2009).
Gleichzeitig wird empfohlen, die Qualifizierung der Ausbilder/innen an den veränderten
Anforderungen einer praktischen Ausbildung über das bisherige Verständnis
hinaus, beispielsweise in den Bereichen Lernberatung, Initiierung von
Reflexionsprozessen und Gestaltung informeller Lernprozesse, anzupassen.
Dabei wird angeraten, die Qualifizierung der Praxisanleiter/innen einheitlich und
somit vergleichbar, z. B. in Form von modularisierten Weiterbildungsmaßnahmen
und deutlich über die festgeschriebenen 200 Stunden zu determinieren
(KrPflAPrV 2004, Absatz 2). Empfehlenswert erscheint eine Freistellung von
berufspädagogisch qualifizierten Ausbilder/innen für den Umfang ihres Lehrdeputats
mit festgelegten Mindestanleitungszeiten, die es ordungspolitisch festzuhalten
gilt (Stöver 2009).
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