5. - IPP - Universität Bremen

ientierten, das mit seiner mangelnden Inhaltlichkeit und Verbindlichkeit sowie
dem fehlenden theoretischen Bezug hier als nicht geeignet erscheint,
um künftige Qualifikationsanforderungen bzw. berufliche Handlungskompetenz
zu erklären oder weiterzuentwickeln (Kerngruppe Curriculum 2007;
Stöver 2009).
� Der mit dem intendierten Paradigmenwechsel weg von einer krankheits- und
defizitorientierten Haltung hin zu einer Gesundheits- und Personenorientierung
verbundene Wandel des Pflegeverständnisses (Q4) wurde von den
Modellen zwar mehrheitlich angegangen, allerdings nicht in der erwünschten
Stringenz, auch vor dem Hintergrund des aktuellen Krankenpflegegesetzes
(2004), das eine Aufgabenerweiterung im Bereich Gesundheitsförderung
und Prävention ausdrücklich vorsieht (vgl. Kap. 5.4). Handlungsbedarf wird
hier in der konsequenten Einbindung präventiver und gesundheitsfördernder
pflegerischer Aufgaben in Theorie und Praxis gesehen. Dabei gilt
es nicht, krankheitsbezogene Aspekte aus dem Blick zu verlieren, sondern
das Selbst- und Aufgabenverständnis der Pflege hinsichtlich der Wahrnehmung
präventiver und gesundheitsfördernder Aufgaben und Funktionen zu
erweitern.
� Das Ziel einer Dynamisierung der Theorie-Praxis-Vernetzung (Q5) kann
insgesamt als erreicht bewertet werden. Insbesondere die Bildung von
Facharbeitskreisen und Lernortkooperationen, die Qualifizierung der
Ausbilder/innen in der Praxis und die Entwicklung von Praxisinstrumenten
(bedingt) wurden als Maßnahmen für einen nachhaltigen Theorie-
Praxis-Transfer in den untersuchten Modellen eingesetzt (vgl. Kap. 5.5).
Gleichwohl verdeutlichen die Ergebnisse einen Handlungsbedarf im Rahmen
der Entwicklung von Praxisinstrumenten, die über die traditionellen
Praxisaufträge hinausgehen und im Zusammenhang mit einer lernunterstützenden
Ausgestaltung der Lernorte.
� Zur Erreichung einer Akzeptanz auf dem Arbeitsmarkt und Verbreitung
(Q6) haben sich die Öffentlichkeitsarbeit bzw. öffentlichkeitswirksame
Aktionen der Modelle, wie z. B. Veranstaltungen, Newsletter, Publikationen,
bewährt. Darüber hinaus lag die hohe Akzeptanz der Modellprojekte nach
Ansicht der Projektbeteiligten insbesondere in dem Interesse und Engagement
der Praxis, der Möglichkeit der Kooperation und Vernetzung sowie in
dem erweiterten Kompetenzprofil der Auszubildenden begründet. Handlungsbedarf
wurde dennoch im Zusammenhang mit einer Akzeptanzsteigerung
auf der pflegepraktischen Ebene gesehen. Hier gilt es, verstärkt flankierende
akzeptanzfördernde Maßnahmen von Seiten der Schule zu ergreifen,
z. B. die Initiierung von Praxisprojekten, deren Ergebnisse einen direkten
Nutzen für die Pflegepraxis haben. Ferner könnte über die gezielte Förderung
internationaler Wahleinsätze, etwa durch die Gründung internationaler
Schulpartnerschaften, zur Sicherung der EU-Kompatibilität der Pflegeausbildung
beigetragen werden.
� Die Ergebnisse aus den Befragungen verdeutlichten die hohe Akzeptanz der
Modelle: Fast die Hälfte der Modelle (alle Grundtypen) konnte zeitlich
befristet in den Regelbetrieb überführt werden, bzw. es erfolgte von der
Mehrzahl der Projekte eine Übernahme von Modellanteilen in die traditionelle
Pflegeausbildung. Die Voraussetzungen für einen erfolgreichen Transfer
der bislang noch nicht überführten Modelle lagen nach Einschätzung der
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