5. - IPP - Universität Bremen

Als besonders positiv gilt die Tatsache zu werten, dass alle 13 Modellversuche
auf einem eigens entwickelten pflegetheoretischen Begründungsrahmen basierten.
Einschränkend muss bei dieser Einschätzung jedoch darauf hingewiesen
werden, dass anhand der Evaluationsberichte meist nur das Vorhandensein
eines Begründungsrahmens beurteilt werden konnte, nicht dessen inhaltliche
und pflegetheoretische Tiefe oder Qualität.
In 12 von 13 Projekten wurde darüber hinaus ein praxisorientiertes Curriculum
umgesetzt. Abstufungen bei der Bewertung erfolgten hier bezogen auf den
erkennbaren Grad der Integration von Pflegepraktikern/innen in die Curriculumarbeit.
Das Kriterium galt als „voll und ganz“ erfüllt, sofern eine explizite Mitwirkung
von Praktikern an der Curriculumentwicklung deutlich wurde 25 . Die alleinige
Erwähnung eines Praxiscurriculums (z. B. N:GP 26 ) führte zu der Einstufung
„ja, ansatzweise“.
Ergebnisse der Befragungen (42 Modelle)
Die Auswertung der bundesweiten Vollerhebung von Vertreter/innen der Schulen,
Fachhochschulen bzw. Ausbildungsträgern modellhafter Pflegeausbildungen
bzw. erstqualifizierender Pflegestudiengänge bestätigt, dass die Schwerpunkte
hinsichtlich der Berücksichtigung curricularer Konstruktionsprinzipien
innerhalb der Modellprojekte insbesondere auf der Entwicklung eines Begründungsrahmens
und der Umsetzung des Lernfeldansatzes lagen (jeweils
66,7% = 28 Einrichtungen).
20 Einrichtungen (47,6%) berücksichtigten bei der curricularen Gestaltung das
Prinzip der Modularisierung und insbesondere die Hochschulen (6 von insgesamt
7) implementierten ein Kreditpunktesystem (7 Einrichtungen = 16,7%).
5.2 Umsetzung innovativer Formen des Lehrens und Lernens
(Q2)
Die Umsetzung innovativer Formen des Lehrens und Lernens verfolgt vor allem
das Ziel, eine Voraussetzung für lebenslanges Lernen zu schaffen, um eine
kontinuierliche Anpassung zwischen veränderten Anforderungen und den dazugehörigen
Qualifikationen zu erreichen (Stöver 2009). Zu diesem Qualitätskriterium
zählt insbesondere das Einzelkriterium:
� Anwendung zukunftsorientierter didaktisch-methodischer Prinzipien (z. B.
Handlungsorientierung, Problemorientierung, Erfahrungs- und Subjektorientierung,
Exemplarik)
Ergebnisse der vergleichenden Sekundäranalyse (13 Modelle)
25 z. B. „in Zusammenarbeit mit Praxisanleitenden entwickelt“; RP:W (BMFSFJ, Modellvorhaben „Pflegeausbildung
in Bewegung“, Projekt Rheinland-Pfalz: Weiterentwicklung der Berufe in der Gesundheits- und
Krankenpflege, Gesundheits- und Kinderkrankenpflege und Altenpflege).
26 Nürnberg: Generalistische Pflegeausbildung am Klinikum Nürnberg.
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