didacta 03/20

durch die Bewegung ihrer Hände“, erklärt die
Mathematikprofessorin Kristina Reiss.
Foto: © Astrid Eckert TUM
Kristina Reiss und ihre Mathe-App
Hier setzt die App von Reiss an. Die Mathe-App
Alice bearbeitet Aufgaben zum Bruchrechnen:
Schülerinnen und Schüler schneiden mit einem
virtuellen Messer eine Pizza und füllen virtuell
eine Flasche mit Wasser zu drei Vierteln auf.
Sie lernen Bruchrechnen durch das Bild einer
aufgeteilten Pizza, ikononisch, und durch die
Rechnung, symbolisch. Darüber hinaus, durch
ihr eigenes Tun, enaktiv, also durch alle Ebenen
des EIS-Prinzips. „Auf diese Weise haben die
Kinder die Möglichkeit zu handeln, in diesem Fall
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Das Team um Reiss ließ Schülerinnen und
Schüler mehrerer Gymnasien und Hauptschulen
im Großraum München drei Wochen
lang mit der App arbeiten. Das Ergebnis:
Die Schüler erzielten deutlich bessere Lernergebnisse
als Vergleichsgruppen, die mit
Schulbüchern gearbeitet hatten. Eine weitere
Kontrollgruppe erhielt drei Wochen lang eine
ausgedruckte Version von Alice. Während sich
die Lernergebnisse dieser Kontrollgruppe
an den Gymnasien nur geringfügig von den
Ergebnissen der Gruppe unterschied, die
mit der App arbeiteten, stellte Reiss in den
Hauptschulen signifikante Unterschiede fest:
„Gerade, wenn Kinder mehr Anregungen
und Unterstützung beim Lernen und Erfassen
abstrakter Zusammenhänge brauchen,
hilft ihnen eigenes Handeln, den Lernstoff
zu verstehen und zu verinnerlichen“, führt die
Mathematikerin aus. „Deswegen sind die
Lernergebnisse ohne Alice bei den Hauptschulen
schlechter.“
Mit ihrem Forschungsprojekt haben die Wissenschaftler
der TU München gezeigt, dass
der Psychologe Jérôme Bruner Recht hatte:
Das Erlernen und tiefere Verstehen abstrakter
Inhalte erfolgt auf mehreren Ebenen. Daher
ist es entscheidend, Lerninhalte auf die richtige
Art und Weise zu vermitteln. Lernangebote
müssten abwechslungsreich sein, Spaß
machen.