Philosophie - Gymnasien in Rheinland-Pfalz

nomenologischen Denkmethode oder die analytische Philosophie zur analytischen
Denkmethode, da in ihnen in besonders typischer Weise bestimmte Denkmethoden
zum Ausdruck kommen oder favorisiert werden, und zwar hinsichtlich der jeweiligen
Argumentationsweise, der sprachlichen Diktion und der gesamten geistigen Grundhaltung.
Entsprechend bringt beispielsweise die dialektische Denkrichtung in besonders
typischer Weise die dialektische Denkmethode zum Ausdruck. Diese Denkmethoden
kommen aber auch in anderen Denkrichtungen zum Tragen, weil jede Denkrichtung
sich immer auch einer Pluralität von Denkmethoden bedient. Im philosophiedidaktischen
Ansatz von J. ROHBECK (bzw. von E. MARTENS) geht es nun darum, das didaktische
Potenzial der Denkmethoden (Denkstile) für den Unterricht fruchtbar zu machen,
indem Schülerinnen und Schüler lernen, die intuitiv „schon immer“ auch von ihnen
verwendeten Denkmethoden als Denkmethoden des Philosophierens zunehmend bewusster
wahrzunehmen und in der Partizipation an philosophischen Diskursen auch
zunehmend bewusster und souveräner anzuwenden. Diese zu erwerbenden Kompetenzen
befähigen beispielsweise zum
� Analysieren (etwa von Begriffen, Sachverhalten oder Problemstellungen)
� Konstruieren (etwa einer Argumentationssequenz oder eines Begriffs)
� Wahrnehmen von Phänomenen (etwa eines verklingenden Tons oder von
Angst oder Sorge)
� Verstehen (als Horizontverschmelzung der eigenen Position mit anderen)
� Gestalten (etwa als ästhetische Verdichtung, Assoziieren, Gedankenexperiment,
Spekulieren)
Im Laufe des Oberstufenunterrichtes sollten Schülerinnen und Schüler mit philosophischen
Positionen verschiedener Denkrichtungen im problemgeschichtlichen Kontext
konfrontiert werden, um durch einen immer weiter anwachsenden Reflexionshorizont
genuine Denkmethoden verschiedener philosophischer Denkrichtungen bewusst
wahrzunehmen und zunehmend in der Lage zu sein, diese auch in eigenen Reflexionshandlungen
bewusst anzuwenden.
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