Philosophie - Gymnasien in Rheinland-Pfalz

Die geschichtliche Bedingtheit auch des aktuellen Philosophierens wird den Schülerinnen
und Schülern transparent, indem sie lernen, Kontinuität und Diskontinuität philosophiegeschichtlicher
Entwicklungen wahrzunehmen, um so zunehmend in kompetenter
Weise an philosophischen Diskursen partizipieren und eine prozessuale
Selbstverortung vornehmen zu können (vgl. 1.2, 2.5).
Die Fachlehrkräfte bestimmen in eigener Verantwortung und mit Blick auf die Lerngruppe,
ggf. auch in Absprache mit dieser, die Verteilung der verbindlichen Inhalte
über die Kurshalbjahre (vgl. 3.4). Bei der Bearbeitung sollte grundsätzlich darauf geachtet
werden, einerseits Bezüge zwischen ausgewählten Positionen innerhalb eines
Arbeitsbereichs herzustellen und andererseits die Arbeitsbereiche untereinander zu
verknüpfen (Erkennen analoger Denkansätze, Vergleiche, kontrastierende Gegenüberstellungen
etc.). Problemstellungen von ausgewählten Positionen sollten demnach
nicht nur mit Positionen innerhalb eines Arbeitsbereichs in Bezug gesetzt, sondern
darüber hinausgehend in der Diskussion philosophischer Problemstellungen
auch anderer Arbeitsbereiche unter anderer Perspektive erneut reflektiert werden.
Problemstellungen, die im Kontext bestimmter Arbeitsbereiche auftauchen, könnten
demnach auch in anderen Arbeitsbereichen, ggf. auch unter anderen Perspektiven,
erneut reflektiert werden. Das rein additive Aneinanderreihen von einzelnen Positionen
wird dem Bildungsanspruch und der Zielsetzung des Oberstufenunterrichts in einem
Leistungskurs Philosophie nicht gerecht. Die ausgewählten Positionen der einzelnen
Arbeitsbereiche können sowohl innerhalb eines Kurshalbjahres als auch über
mehrere Kurshalbjahre verteilt werden. Dies eröffnet die Möglichkeit, gezielt die Bearbeitung
von Positionen an die Bearbeitung von Positionen anderer Arbeitsbereiche
anzubinden. So könnten beispielsweise zwei Positionen des Arbeitsbereichs
Ethik in 11.1 bearbeitet, dabei grundsätzliche Problemstellungen der Ethik reflektiert
und die zwei Positionen miteinander verglichen werden. Die dritte verbindlich zu bearbeitende
Position der Ethik könnte aber in 12.2 bearbeitet werden, um diese gezielt
mit Problemreflexionen der Rechtsphilosophie zu verknüpfen. Dieses Vorgehen erleichtert
Schülerinnen und Schülern, philosophische Fragen, die zugleich verschiedenen
Arbeitsbereichen zugeordnet werden können, in ihrer philosophischen Interdisziplinarität
zu erkennen und entsprechend zu reflektieren. So kann zum Beispiel
die Auseinandersetzung mit der Frage nach der Willensfreiheit des Menschen als eine
Problemstellung des Arbeitsbereichs Ethik identifiziert werden, aber auch als
Problemstellung des Arbeitsbereichs Rechtsphilosophie und folglich in eine Unterrichtsreihe
zu diesem Arbeitsbereich eingebunden werden. Falls philosophische
Ganzschriften zur Bearbeitung ausgewählt werden, sollten bei der Bearbeitung nach
Möglichkeit verschiedene Arbeitsbereiche miteinander verknüpft werden (vgl. dazu
die unterrichtspraktischen Hinweise in der Handreichung zum Lehrplan).
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