Philosophie - Gymnasien in Rheinland-Pfalz

Aspekte. Weiterhin könnte es über diesen Zusammenhang hinaus für Schülerinnen
und Schüler interessant sein, auch die scheinbar unpolitische Dimension der Ästhetik
in unserer Gesellschaft näher zu beleuchten. Es ist davon auszugehen, dass Jugendliche
ein Erkenntnisbedürfnis haben, das zu verstehen, was sich „zeigt“, sich nicht in
Sprache expliziert „sagt“.
Verbindliche Inhalte (vgl. dazu Kap. 3.2-3.4)
Mindestens drei verschiedene philosophische Positionen der Ästhetik aus verschiedenen
philosophischen Epochen müssen bearbeitet werden.
Beispiele für inhaltliche Fragen im Unterricht
– Sind ästhetische Ausdrucksformen zeitlos?
– Wovon hängen „Schönheitsideale“ ab?
– Können ästhetische Aussagen allgemeingültig sein?
– Gibt es „schönes Denken“?
– Was ist ästhetische Erfahrung?
– Welche Faktoren bedingen ästhetische Erfahrung, in welchen Kontexten ereignen
sich ästhetische Ausdrucksformen?
– Aus welchen Gründen verfolgen Menschen ästhetische Interessen?
– Ist eine Zuwendung zum Ästhetischen ethisch vertretbar, oder ist es angesichts
drängender (ethischer, gesellschaftlicher, politischer) Probleme ein Luxus der Privilegierten?
– Werden schöne Menschen in der Gesellschaft bevorzugt?
– Kann Kunst beruhigen oder heilen?
– Können Bilder Aggressionen oder Irritationen auslösen?
– Gibt es gefährliche Bilder?
– Was ist Kitsch?
48 PHILOSOPHISCHE ÄSTHETIK