Samuel Johnson - Kindergarten und Schule in Südtirol

e il coraggio e la voglia di non vergognarsi per
questo. L’obiettivo principale è portare l’alunna/o
straniero a sentirsi a suo agio, metterlo in grado
di affrontare testi disciplinari autentici. Per arrivare
a seguire le lezioni in classe e a utilizzare
gli stessi manuali dei compagni deve essere aiutato,
non è pensabile, infatti, che l’alunno possa
maturare da solo la capacità di essere autonomo
nello studio, quindi non gli si potranno proporre
attività e compiti per lui troppo difficili.
Immaginiamo una classe di scuola superiore di
primo grado di 20 alunni con la presenza di 5
alunni migranti provenienti da diverse aree geografiche
con tempi di permanenza diversi e con
livelli di competenza linguistica diversificati.
Quindi, un contesto multietnico, plurilingue e
plurilivello.
Si potrebbe optare per un piano di lavoro che, pur
rispettando i contenuti, si focalizzi sui processi.
Considerando la presenza di alunne/i migranti e
la loro necessità di acquisire o di recuperare in
tempi brevi lessico specialistico e competenze
disciplinari, ci si potrebbe concentrare su operativi
cognitivi che siano alla base di contenuti e
attività proposte per alcune materie (si pensi ad
es. al concetto di a.C/d.C. di forte connotazione
culturale che é parola chiave per lo studio della
storia e allo stesso tempo strumento trasversale
al sapere).
Possiamo suggerire laboratori specifici a seconda
del livello, scegliendo contenuti motivanti e
significativi.
Motivanti sia dal punto di vista del contenuto
sia per quanto riguarda la modalità con cui
vengono presentate le informazioni. Significativi
in relazione al fatto che la nostra classe è ete-
zeigen, ohne sich schämen zu müssen. Vordergründiges
Ziel muss es sein, die Schüler/innen
dahin zu bringen, dass sie sich wohl fühlen und
fähig sind, sich mit authentischen Fachtexten
des Unterrichts auseinanderzusetzen. Um dem
Unterricht folgen und dieselben Unterrichtsunterlagen
wie ihre Mitschüler/innen benützen
zu können, müssen Schüler/innen mit Migrationshintergrund
unterstützt werden. Es ist nicht
vorauszusetzen, dass sie alleine zu autonomem
Lernen gelangen können, d. h. es dürfen ihnen
keine zu schwierigen Aufgaben gestellt werden.
Stellen wir uns eine Klasse des Bienniums einer
Oberschule vor mit 20 Schülern/Schülerinnen
und unter ihnen 5 Schüler/innen mit Migrationshintergrund
aus verschiedenen Herkunftsländern,
die unterschiedlich lange in unserem
Land sind und unterschiedliche Sprachkompetenzen
aufweisen. Es handelt sich also um einen
multiethnischen, mehrsprachigen und niveaudifferenzierten
Kontext. Man könnte sich
für eine Unterrichtsplanung entscheiden, die
die Inhalte zwar im Auge behält, den Schwerpunkt
aber auf die Lernprozesse legt.
Aufgrund der Tatsache, dass einige Schüler/
innen mit Migrationshintergrund in der Klasse
sind und es notwendig ist, dass sie in kurzer
Zeit fachsprachliche und fachspezifische
Kompetenzen erwerben, könnte man sich auf
Grundlagenwissen und kulturell geprägte kognitive
Bezüge konzentrieren, auf denen Inhalte
und Arbeitsmethoden der einzelnen Fächer
basieren. (Man denke beispielsweise an das
Konzept „v. Chr./n. Chr.“, das ein wesentliches
kulturelles Konzept darstellt und ein Schlüssel
zum Verständnis der Geschichte ist.)
So können spezielle Unterrichtseinheiten für
verschiedene Niveaustufen angedacht werden,
für die motivierende und bedeutungsvolle In-
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