Samuel Johnson - Kindergarten und Schule in Südtirol

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rogenea, non solo per la presenza degli alunni
stranieri. Avere in classe alunne/i stranieri, che
rappresentano per noi la diversità per eccellenza,
ci rende consapevoli di quante diversità ci siano
nella classe e di come queste possano effettivamente
essere vissute come ricchezza.
La scuola, e la società stessa, vanno oramai in
questa direzione, quindi si dovrebbero scegliere
contenuti significativi rispetto a una società
appunto multietnica e multiculturale. A questo
proposito sarebbe interessante conoscere che
cosa si studia in altre parti del mondo.
Nello svolgimento delle azioni volte al raggiungimento
dell’obiettivo, particolarmente efficace
risulta il modello dell’unità differenziata e
stratificata; questa struttura permette la comprensione
di tutti favorendo l’apertura di approfondimento
e di capacità di apprendimento. Le
azioni nelle diverse fasi saranno univoche nella
tipologia di stimolo proposto, ma favoriranno la
realizzazione della personalizzazione del sapere
nel rispetto dell’individualità di tutti all’interno
del gruppo.
Nella fase di analisi ed elaborazione di testi
“difficili”, il docente dovrà tener conto delle variabili
della comprensione: il testo, il compito e
l’alunna/o. Due saranno le modalità da seguire,
semplificare e facilitare. Nel primo caso si dovranno
eliminare gli elementi di complessità
linguistica e contenutistica; nel secondo caso
occorrerà guidare, graduare, scomporre le difficoltà,
senza eliminarle dal testo o dal compito.
In pratica, semplificare un testo significa (ri)
scriverlo usando una lingua più semplice e (ri)
organizzare le informazioni in modo più lineare,
eliminando dettagli secondari. La facilitazione di
halte gewählt werden.
Motivierend einerseits unter dem Aspekt der Inhalte
als auch andererseits in der methodischen
Aufbereitung.
Bedeutungsvoll in Hinblick auf den Umstand,
dass die Klasse in ihrer Zusammensetzung von
Vornherein schon heterogen ist, nicht nur aufgrund
der Anwesenheit der Schüler/innen mit
Migrationshintergrund. Die Tatsache, Schüler/
innen im Unterricht zu haben, die die Heterogenität
besonders augenfällig werden lassen,
macht uns die Unterschiede in der gesamten
Klasse noch bewusster und zeigt uns, wie wir
deren Reichtum leben können. Die Schule und
die Gesellschaft bewegen sich in der Zwischenzeit
in diese Richtung, somit müsste man in Bezug
auf eine multiethnische und multikulturelle
Gesellschaft bedeutungsvolle Inhalte auswählen.
In diesem Zusammenhang wäre es interessant
zu wissen, was man in anderen Teilen der
Welt lernt.
Für das Erreichen der Unterrichtsziele ist ein
differenzierendes Modell, das die verschiedenen
Niveaustufen berücksichtigt von besonderem
Nutzen. Diese Vorgehensweise macht für
alle Verständnis möglich, indem gleichzeitig
einerseits der Erwerb von Kenntnissen und andererseits
die Vertiefung von Inhalten gefördert
wird. Alle Arbeitsaufträge in den verschiedenen
Phasen sind aufgabentypologisch gleichwertig,
begünstigen jedoch die individualisierte Aneignung
von Wissen innerhalb der Gruppe.
In der Phase der Analyse und Bearbeitung von
„schwierigen“ Texten, muss sich die Lehrperson
im Hinblick auf das Verstehen die Variabeln
Text, Aufgabe und Schüler/in vor Augen
halten. Dabei sind 2 Maßnahmen zu ergreifen,
nämlich einerseits Texte zu vereinfachen und