Tierleid - Problemhundtherapie in NRW

Vermischtes
fälligem Verhalten und leichter sowie
mittlerer Aggression beschäftigt als die
Mädchen (auffällig: U=19, p=0,004;
leichte Aggression: U=30,5, p=0,032;
mittlere Aggression: U=27,5, p=0,015).
Die grundsätzlichen geschlechtlichen
Unterschiede im Verhalten blieben
während der Experimentierphase (Hund
anwesend) unverändert. Die Jungen
zeigten immer noch erheblich mehr
auffälliges Verhalten (Mann-Whitney
U=24, p=0,011), mehr motorisches
Spielen (U=29, p=0,026), sowie leichte
(U=21, p=0,006) und mittlere Ag gres -
sion (U=30, p=0,008) als die Mädchen,
obwohl der Hund größtenteils das Ver -
halten der Jungen beeinflusste (siehe
oben).
Diskussion
Soziale Integration über den
Hund
Die meisten der beobachteten Kinder
kamen aus Familien, welche erst kürzlich
nach Österreich emigrierten (siehe
Hergovich et al. 2002) und sich immer
noch Sprach-Problemen gegenüber
sahen. Daher ist es keine Überraschung,
dass das individuelle Verhalten unterschiedlich
war, von Sich-Zurück-Ziehen
bis zu fast ständiger unverhohlener
Akti vität und Aggressivität reichte, und
dass dadurch eine schwierige Unter -
richtssituation gebildet wurde. Den -
noch wurden die meisten der beobachteten
Kinder beiderlei Geschlechts,
unabhängig von ihrem kulturellen Hin -
ter grund und ihrer persönlichen Ge -
schichte, von dem Hund angezogen.
Wir erbringen betreffend des Ver hal -
tens den Beweis, dass die bloße Anwe -
senheit eines Hundes erheblichen positiven
Einfluss auf die Sozialisation dieser
Kinder hatte. Obwohl die Einzelnen sich
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der absolut-hund report • 2 / 2011
stark in ihrem Interesse an dem Hund
und in ihrem Verhalten unterschieden,
resultierte soziale Integration innerhalb
der Gruppe aus der Anwesenheit des
Hundes, hauptsächlich durch ein Ab -
neh men von extremem Verhalten. Der
Hund beeinflusste außerdem die Kom -
munikation der Kinder untereinander
und zwischen Kindern und Lehrern hin
zu mehr Intensität. Während der Hund
anwesend war, verringerten sich offenkundige
Aktivitäten und Rückzug sowie
aggressive Handlungen, während
Grup pen-Aktivitäten zunahmen. Ähn -
liche Ergebnisse hat auch die tiergestützte
Therapie bei autistischen Kin -
dern hervorgebracht (Redefer und
Goodman 1989; Otterstedt 2001). Auch
wenn die Kinder in unserer Studie sich
weniger auf ihre individuellen Auf -
gaben konzentrierten, wenn der Hund
anwesend war, waren sie gleichzeitig
ihren Lehrern gegenüber aufmerksamer.
Die Kinder schienen die Verant -
wortung für die Hunde anzunehmen,
indem sie sich rücksichtsvoller verhielten
und auf die Bedürfnisse des Hundes
achteten. Im Gegenzug erhielten sie
Zuneigung von dem Hund, indem sie
sich in seine Nähe setzten und ihn streichelten
und versuchten, ihn durch auffälliges
Verhalten anzulocken (Ruckert
1987).
Unsere Ergebnisse passen zu dem,
was über die Unterschiede im Verhalten
der Geschlechter bekannt ist: Mädchen
zeigen generell weniger heftiges und
wildes Spiel als Jungen (Grammer 1988;
Nelson 1995; Eibl-Eibesfeldt 1997). Aus
diesem Grund war das Potential für Ver -
haltensänderungen bei den Jungen
größer als bei den Mädchen, was auch
in dieser Studie der Fall war (siehe auch
Guttmann et al. 1983); die Gegenwart
des Hundes beeinflusste Jungen und
Mädchen auf ähnliche Weise, aber die
Ergebnisse waren bei den Jungen deutlicher
sichtbar.
Mechanismen der sozialen
Integration
Die für die beobachteten Verhaltens -
änderungen maßgeblichen Mechanis -
men waren unterschiedlich. Eine Reihe
von Kindern verbrachte viel Zeit im
Kon takt mit dem Hund. Für manche
verkürzte das einfach die Zeit, in welcher
sie sich mit langweiligen Klassen -
kameraden beschäftigen mussten. Dies
ist z. B. der Fall bei Individuum 18, ei -
nem Jungen, welcher sich während der
Kontroll-Phase laut und störend verhielt
und so die Klassenkameraden vom
Unterricht ablenkte. In der Gegenwart
des Hundes, welchen er häufig streichelte
oder mit ihm spielte, veränderte
sich sein Verhalten dramatisch. Das
reduzierte einfach die Zeit, in welcher
er sonst seine Mitschüler störte. Andere
betrachteten den Hund ausgiebig, vermieden
aber den direkten Kontakt zu
ihm und hielten sich in respektvoller
Distanz. Wieder andere (hauptsächlich
Mädchen) schienen kein spezielles Inte -
resse an dem Hund zu haben. Generell
verhielten sich die Kinder rücksichtsvoll
dem Hund gegenüber und gehorchten
der Anweisung der Lehrer nicht übermäßig
laut oder ungestüm in seiner
Gegenwart zu sein. Außerdem war
offen sichtlich, dass einige der aktiveren
Schüler begierig waren speziell etwas
über das Verhalten und die Bedürfnisse
des Hundes zu lernen. Schlussendlich
schien die Autorität der Lehrerin in der
Gegenwart ihres gehorsamen Hundes
als Begleiter zu steigen, insbesondere
gegenüber einigen ihrer männlichen
Schüler. Daher hat der Hund die Auf -
merksamkeit der Kinder nicht vom Leh -