auf – fällig – ab – weichend - Referat für Schulversuche und ...

2.1.2 Alternative Beurteilungsformen
Lernfortschrittsdokumentation
Da die Gleichnamigkeit des ursprünglichen Schulversuchs „Bildungsdokumentation“ mit
dem Bildungsdokumentationsgesetz zu Missverständnissen führt, wurde der Schulversuch
in „Lernfortschrittsdokumentation“ umbenannt.
Kategorie und Dauer:
Schulversuch an Volksschulen nach § 78a des Schulunterrichtsgesetzes bis zur Übernahme
ins Regelschulwesen.
Motiv
Ein wesentlicher Teil der Diskussion im Rahmen der OECD geht um Qualitätsentwicklung
und Qualitätssicherung. Studien wie TIMMS und PISA und die meist zumindest national
geführte Diskussion im Anschluss an die Ergebnisse belegen diese Entwicklung.
So werden in einigen Ländern der Europäischen Union modifizierte Steuerungssysteme erarbeitet,
Lernfortschrittsdokumentationen erstellt, Methoden der Außenevaluation und der
Selbstevaluation erörtert und implementiert und Grundkompetenzen umrissen.
Veränderungen wie sie im obigen Absatz beschrieben wurden, erfordern einerseits eine
Fokussierung auf Rahmenbedingungen, Lehr- und Lernformen, anderseits auch eine bewusste
Auseinandersetzung mit der Selbstevaluation des Unterrichts auf der Basis von
Lernfortschrittdokumentationen und der Lehrpläne als auch mit den Methoden und der
Dokumentation der individuellen Lernfortschritte des jeweiligen Schülers/der jeweiligen
Schülerin.
Gleichzeitig ist es eine der Forderungen an modernen Unterricht, auch die SchülerInnen zur
kritischen Reflexion ihres Könnens, ihrer Fertigkeiten zu erziehen. In der Fachsprache
nennt man dies „Selbstgesteuertes Lernen“.
„Selbstgesteuertes Lernen“ ist nach Knowles (KNOWLES 1980, p.18) ein Prozess, bei dem
„... der Lerner – mit oder ohne Hilfe anderer – initiativ wird, um seine Lernbedürfnisse
festzustellen, seine Lernziele zu formulieren, menschliche und dingliche Ressourcen für
das Lernen zu identifizieren, angemessene Lernstrategien zu wählen und zu realisieren und
um die Lernergebnisse zu evaluieren“. 1
In der Grundschule muss man freilich mit den der Altersstufe adäquaten bescheideneren
Anforderungen an die Sache herangehen. Hier geht es im Wesentlichen darum, dass die
GrundschülerInnen die Lehrplanziele kennen lernen und sukzessive zu einer Reflexion ihrer
Leistungen „erzogen“ werden.
Die Lernfortschrittsdokumentation ist eine Form alternativer Leistungsbeurteilung, die Elemente
der Kommentierten Direkten Leistungsvorlage (Sammeln von ausgewählten Arbeitsblättern,
Zeichnungen, verfasste Texte, Hausübungen, etc.) mit Elementen des Pensenbuches
(die Lernziele sind aber anders als im Pensenbuch Grobziele) vereint. Diese Lernziele
sind zudem „in für SchülerInnen verständlicher Form“ (Ich-Form) formuliert!
Zielstellung:
Der Schulversuch „Lernfortschrittsdokumentation“ ist vor allem im Zusammenhang mit
folgenden Zielstellungen zu sehen:
� Klare, übersichtliche Struktur im Hinblick auf Lehrplanziele vor dem Hintergrund der
Lernfortschrittsdokumentationen
� Lernzielformulierungen in Schülersprache (z. B. Ich kann fließend vorlesen). Dadurch
wissen SchülerInnen, was sie können bzw. kennen sollen.
� Transparenz im Hinblick auf kognitive als auch sozio-emotionale Lernziele für
SchülerInnen, LehrerInnen und Erziehungsberechtigte.
1 KNOWLES, M. (1980), Self-directed learning, A guide for learners and teachers, 4th edition, Englewood Cliffs: Prentice Hall
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