auf – fällig – ab – weichend - Referat für Schulversuche und ...

SCHULVERSUCHE
UND
SCHULENTWICKLUNG
Zusammenstellung:
an allgemein bildenden
Wiener Schulen
im Schuljahr 2006/07
BSIn Regina Grubich-Müller
Dipl. Päd. Dr. Gabriela Weihs-Dengg APS-Abteilung
Mag. Franz Dvoran AHS-Abteilung
Layout: Sabine Lechner
www.lehrerweb.at
http://www.lehrerweb.at/index.php?page=Schulversuche
Wien, im März 2007

I N H A L T S V E R Z E I C H N I S
1. GESETZLICHE GRUNDLAGEN FÜR DIE DURCHFÜHRUNG VON
SCHULVERSUCHEN 9
1.1 Schulorganisationsgesetz (§ 7 Schulversuche) 9
1.2 Schulunterrichtsgesetz (§ 78a Schulversuche) 10
2. SCHULVERSUCHE AN ALLGEMEIN BILDENDEN PFLICHTSCHULEN 11
2.1 Schulversuche an Volksschulen 11
2.1.1 Flexible Grundschule 11
Mehrstufenklasse mit reformpädagogischem Schwerpunkt 11
Modifizierte flexible Grundschule 13
Neue Grundschule auf der Grundstufe II 14
2.1.2 Alternative Beurteilungsformen 17
Lernfortschrittsdokumentation 17
Kommentierte Direkte Leistungsvorlage 20
Pensenbuch und Studienbuch 22
Verbale Beurteilung 24
2.1.3 Vienna Bilingual Primary School (VBS) 26
2.2 Schulversuche auf der Mittelstufe (HS- und AHS-Unterstufe) 28
2.2.1 Schulversuch und Projekt Kooperative Mittelschule 28
Schulversuch Kooperative Mittelschule 28
Projekt Kooperative Mittelschule
Projekt Kooperative Mittelschule mit neusprachlichem Schwerpunkt
32
(Cooperative middle school for modern languages) 35
2.2.2 Vienna Bilingual Cooperative Middle School 37
2.2.3 Europäische Mittelschule - European Middle School (EMS) 39
2.2.4 Roterd-Global 41
2.2.5 Lerngemeinschaft Wien 15 42
2.3 Schulversuche auf der 9. Schulstufe 44
2.3.1 Integrationsklasse auf der 9. Schulstufe 44
2.4 Schulversuche an Sonderschulen 46
2.4.1 Alternative Formen der Leistungsbeurteilung an Sonderschulen 46
Verbale Beurteilung 46
Kommentierte Direkte Leistungsvorlage 46
2.5 Schulversuche und Projekte an privaten allgemeinbildenden Pflichtschulen 47
2.5.1 Hebräisch für Kinder mit israelitischem Religionsbekenntnis 47
2.5.2 Projekt Kooperative Mittelschule 47
3

3. PROJEKTE ZUR SCHULENTWICKLUNG 48
3.1 Inklusive Pädagogik 48
3.2 Integration in Wiener Schulen 50
3.3 Die Wr. Modelle zur Integration sozial-emotional benachteiligter Kinder 52
3.4 Das Dynamische Förderkonzept an Wiener Volksschulen 54
3.5 Fachmittelschule (9. Schulstufe) 64
4. PROJEKTE ZUR FÖRDERUNG VON FREMDSPRACHEN 68
4.1 Projekt „Global Education Primary School (GEPS) “ 68
4.2 Projekt “European Primary School (EPS)” 70
4.3 Projekt “Junior High School for Science, Arts and Information Technology“ 71
4.4 Projekt : "Dual Language Programme (DLP) " 75
4.5 Projekt “Français intégré à l'école primaire (FIP) “ 78
4.6 Projekt “Tour Eiffel“ 79
4.7 Projekt “Scuola elementare italiana bilingue (SIB)“ 80
4.8 Projekt CentroLING 81
4.8.1 Hungaricum 81
4.8.2 Tschechisch 82
5.8.1 Slowakisch 82
4.9 Projekt „Arco Iris“ 83
4.10 Projekt: „Hrvatski integrativni projekt (HIP)“ 84
5. SCHULVERSUCHE AN BUNDESINSTITUTEN 86
5.1 Telefonistenkurs (Lehrgang für Telekommunikation) am Bundes-
Blindenerziehungsinstitut 86
5.2 Lehrerstunden für Dyspraxi, Artikulation und CI-Therapie am Bundes-
institut für Gehörlosenbildung 87
5.3 Englisch als Pflichtgegenstand an der HS für Gehörlose 88
5.4 Informatik als Pflichtgegenstand an der HS für Gehörlose 89
6. CHRONOLOGIE DER SCHULVERSUCHE 90
7. SCHULVERSUCHE AN ALLGEMEIN BILDENDEN HÖHEREN SCHULEN 95
7.1 AHS für Berufstätige – neu (mit modularer Oberstufe) 95
7.2 Besondere Angebote 97
7.2.1 Begabungsförderungsmodell: Sir Karl Popper-Schule (Oberstufe) 97
7.2.2 Bilinguales Oberstufenrealgymnasium (Oberstufe) 100
7.2.3 European High School (Oberstufe) 103
7.3 Berufsorientierung 106
7.3.1 Einführung in Berufswelt und Studium (EBS) 106
4
)

7.4 Ethik (Oberstufe) 108
7.4.1 Modellvariante I (ORg 1, Hegelgasse 12) 108
7.4.2 Modellvariante II (GRg 23, Anton Baumgartner-Straße 123) 112
7.4.3 Modellvariante III (ORg 1, Hegelgasse 14) 113
7.5 Evangelisches Gymnasium und Werkschulheim 116
7.6 Kommunikation und Konfliktlösung (Unter- und Oberstufe) 119
7.6.1 Betreuung verhaltensauffälliger Kinder 119
7.6.2 KOKOKO - Team-Teaching und Einführung von 45-Minuten-Unterrichts-
einheiten 122
7.7 Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) 125
7.7.1 ORg unter besonderer Berücksichtigung der Informatik 125
7.7.2 e-Learning in NotebookPC-Klassen 128
7.8 Musisch-kreativer Bereich 133
7.8.1 Realgymnasium unter besonderer Berücksichtigung der musischen Aus-
bildung für Studierende der Musik 133
7.8.2 Realgymnasium unter besonderer Berücksichtigung der musikalischen Aus-
bildung der Wiener Sängerknaben 137
7.8.3 Instrumentalunterricht am Realgymnasium unter besonderer Berück-
sichtigung der musischen Ausbildung/musikalischer Zweig (Unter- und Ober-
stufe) 139
7.8.4 Realgymnasium für SchülerInnen der Ballettschule der Wiener Staatsoper
und des Konservatoriums der Stadt Wien 139
7.9 Schwerpunktsetzung im wirtschaftskundlichen Realgymnasium 140
7.9.1 Das neue wirtschaftskundliche Realgymnasium (Oberstufe) 140
7.9.2 Wirtschafts- und sportkundliches Realgymnasium (Oberstufe) 142
7.9.3 Neue Oberstufe im wikuBRG: Medienpädagogik. Medien und
Kommunikation 144
7.9.4 Wirtschaftskundliches Realgymnasium mit Schwerpunkt IKT und
Wirtschaftskunde. 145
7.10 Sprachlicher Schwerpunkt 146
7.10.1 Gymnasium für moderne Sprachen (Unter- und Oberstufe) 146
7.10.2 Europaklasse Französisch mit 2. lebender Fremdsprache Englisch ab
der 3. Klasse, Latein ab der 4. Klasse am Theresianum in Wien (Unter-
und Oberstufe) 146
7.10.3 Griechisch statt Latein in der 5. Klasse für Schüler, die von der 3. Klasse an
Französisch als zweite lebende Fremdsprache lernen (Oberstufe) 149
7.10.4 Compacting Latein/Französisch 150
7.10.5 Hebräisch als erste lebende Fremdsprache (Unter- und Oberstufe) 151
7.11 Sportlicher Schwerpunkt 153
7.11.1 Realgymnasium für Leistungssportler/innen (Unterstufe) 153
7.11.2 ORG für Leistungssportler/innen (Oberstufe) 154
)
5

7.12 Strukturelle Veränderungen 156
7.12.1 Schulversuch „Listening Comprehension neu für die Reifeprüfung“ 156
7.12.2 Abweichung von der Verordnung über den Lehrplan ORg Instrumental/BE
(Oberstufe) 156
7.12.3 Abweichung von der Reifeprüfungsverordnung (Oberstufe) 157
7.12.4 Fachbereichsarbeiten in allen Maturafächern 157
7.12.5 Modularisierung der Oberstufe Schulversuch des Stadtschulrates für Wien 158
7.12.6 KMS an AHS-Standorten 164
6
)

V ORWORT
Trotz der seit mehreren Jahren gleich bleibend ungünstigen Rahmenbedingungen für die
Wiener Pflichtschulen konnten im heurigen Schuljahr die laufenden Schulversuche und
Projekte weiter geführt werden. In manchen Bereichen gab es sogar Erweiterungen bzw.
Neuerungen. Dies ist insofern besonders erfreulich, da das Wiener Schulwesen stets um
innovative pädagogische Konzepte bemüht ist.
Außerdem zeigen internationale Studien wie PISA oder TIMMS immer wieder die
Bedeutung leistungsfähiger Bildungssysteme in Bezug auf die Anforderungen einer
wissensbasierten Gesellschaft auf. Auch auf diese internationale Vergleichbarkeit müssen
sich moderne Schulsysteme hin entwickeln können.
Mit den vorliegenden Schulversuchen und Projekten versucht Wien beschreitbare Wege in
diese Richtung einzuschlagen, Parameter aufzustellen und durch geeignete Maßnahmen
der Evaluierung verwertbare Ergebnisse präsentieren zu können.
In der Sekundarstufe I wird im heurigen Schuljahr durch geänderte Vorgaben seitens des
Bundesministeriums erstmals eine deutliche Unterscheidung zwischen Hauptschulstandorten,
die den Schulversuch Kooperative Mittelschule durchführen und jenen, die im
Autonomieprojekt Kooperative Mittelschule organisiert sind, getroffen. Trotz drastischer
Änderungen - besonders im Bereich der Leistungsbeurteilung - haben sich alle bisherigen
Schulversuchsstandorte zur Weiterführung des „Schulversuches KMS“ entschlossen.
Schwerpunkte der pädagogischen Arbeit in der KMS sind das individualisierte Lernangebot
in innerer Differenzierung zur Leistungsförderung und Leistungsmotivation, das fächerübergreifende
Arbeiten und die individuellen Rückmeldeverfahren (lernzielorientierte Beurteilung)
additiv zur Ziffernbeurteilung. Auch die Bemühungen um den Unterricht mit
Bildungsstandards fließen in die pädagogische Arbeit der Schulen ein.
An zwei Hauptschulstandorten werden spezielle Schulversuche im Bereich heterogener
Lerngruppen bzw. des globalen Lernens durchgeführt.
Im der Volksschule konnten trotz der oben erwähnten widrigen Bedingungen die Schulversuche
und Projekte im Bereich „altersheterogene Lerngruppen“ wie die
Mehrstufenklasse, die Modifizierte Grundschule u.Ä. aufrecht erhalten werden.
Im Rahmen der bewährten Varianten individueller Rückmeldeverfahren gewinnt der
aktuellste dieser Schulversuche, die „Lernfortschrittsdokumentation“, sowohl bei den
LehrerInnen als auch den SchülerInnen und Eltern laufend an Zustimmung und wurde
daher zunehmend in zahlreichen Lerngruppen neu etabliert. Durch diese Form der
alternativen Leistungsbeurteilung kann den Lernenden gleichzeitig Auskunft über die
eigenen Kompetenzen in vielen Bereichen und ein hohes Maß an Selbsteinschätzung
vermittelt werden.
Schulart übergreifend wurde im vorigen Schuljahr das Projekt „Inklusive Klassen“ an
wenigen Schulstandorten neu eingerichtet und heuer weitergeführt. Es handelt sich dabei
um Lerngruppen, in denen - dem Index für Inklusion entsprechend - bereits nach den
Prinzipien der Inklusiven Pädagogik gelebt und gelernt wird.
Die Verbesserung der Schulqualität ist auch ein zentrales Anliegen der Wiener allgemein
bildenden höheren Schulen.
Die Schulversuche zur Modularisierung der AHS-Oberstufe dienen vorrangig der Erreichung
pädagogischer Ziele in einer unterstützenden Organisationsform. Den Schülerinnen
und Schülern wird eine individuelle Schwerpunktsetzung entsprechend ihrer Interessenslage
ermöglicht. Die Eigenständigkeit und Eigenverantwortlichkeit in Bezug auf Entscheidungen,
die den weiteren Bildungsweg wesentlich beeinflussen, wird gefördert. Es
werden verschiedene Modellvarianten erprobt.
In der Unterstufe findet seit einigen Jahren eine vermehrte Kooperation mit den Pflichtschulen
im Projekt „Kooperative Mittelschule“ statt.
)
7

Im Schulversuch „E-Learning in NotebookPC-Klassen“ an mehreren Wiener AHSen wurden
bereits die ersten Reifeprüfungen abgelegt.
Durch die Nutzung der Schulautonomie in der Oberstufe haben sich manche Schulversuchsanträge
erübrigt. Wahlpflichtfächer wie Spanisch, Italienisch oder Russisch wurden
maturabel, ohne dass dafür Schulversuchsanträge gestellt werden müssen. Ebenso werden
etliche Projekte im Bereich „Mathematik und Naturwissenschaften“ im Autonomiebereich
durchgeführt.
Da seit heuer keine Anträge mehr erforderlich sind für „Französisch ab der 3. Klasse statt
Latein am Gymnasium“, ebenso wenig für die „8. Klasse ohne Semestergliederung“,
werden diese Schulversuche hier nicht mehr angeführt.
8
Stadtschulrat für Wien
APS- und AHS-Abteilung / Ref. 2 – Schulversuche und Schulentwicklung
BSIn Regina Grubich-Müller Dipl. Päd. Dr. Gabriela Weihs-Dengg
Mag. Franz Dvoran
)

1. GESETZLICHE GRUNDLAGEN FÜR DIE DURCHFÜHRUNG VON SCHUL-
VERSUCHEN
Es liegt im Wesen der österreichischen Schulgesetzgebung, dass gesetzliche Grundlagen
für die Durchführung von Schulversuchen in verschiedenen Schulgesetzen aufscheinen.
Neben den entsprechenden Bestimmungen des Schulorganisationsgesetzes 1962 in der
derzeit geltenden Fassung finden bei der Antragstellung durch das Kollegium des Stadtschulrates
für Wien auch die übrigen bundesgesetzlichen Bestimmungen (Schulzeitgesetz,
Schulunterrichtsgesetz) sowie das Wiener Schulgesetz 1976 (Landesausführungsgesetz)
Beachtung. Diesem Bericht liegt die Gliederung des Schulorganisationsgesetzes zugrunde.
1.1 Schulorganisationsgesetz (§ 7 Schulversuche)
Mit Beschlussfassung über die 11. Novelle des Schulorganisationsgesetzes, die mit
1. September 1989 in Kraft getreten ist, wurde eine geänderte Grundlage für die Durchführung
von Schulversuchen ab dem Schuljahr 1989/90 geschaffen.
Der Gesetzgeber hat die bisherigen einschlägigen Bestimmungen im Schulorganisationsgesetz
in einer neuen Formulierung des § 7 Schulorganisationsgesetzes zusammengefasst.
Außerdem wurde ein eigener § 131a formuliert, der Schulversuche zum gemeinsamen
Unterricht behinderter und nichtbehinderter Kinder vorsieht. Die einschlägigen Formulierungen
lauten:
§ 7 (1) Soweit dem Bund die Vollziehung auf dem Gebiet des Schulwesens zukommt,
kann der Bundesminister für Unterricht und Kunst oder mit dessen
Zustimmung der Landesschulrat (Kollegium) zur Erprobung besonderer
pädagogischer oder schulorganisatorischer Maßnahmen abweichend von
den Bestimmungen des II. Hauptstückes Schulversuche an öffentlichen
Schulen durchführen. Hiezu zählen auch Schulversuche zur Entwicklung
neuer Lehrplaninhalte sowie zur Verbesserung didaktischer und methodischer
Arbeitsformen (insbesondere sozialer Arbeitsformen) an einzelnen
Schularten.
(2) Als Grundlage für Schulversuche sind Schulversuchspläne aufzustellen,
die das Ziel der einzelnen Schulversuche, die Einzelheiten ihrer Durchführung
und ihre Dauer festlegen. Die Schulversuchspläne sind in den
Schulen, an denen sie durchgeführt werden, durch Anschlag während
eines Monats kundzumachen und anschließend bei den betreffenden
Schulleitungen zu hinterlegen. Auf Verlangen ist Schülern und Erziehungsberechtigten
Einsicht zu gewähren.
(3) Soweit bei der Durchführung von Schulversuchen an öffentlichen Pflichtschulen
deren äußere Organisation berührt wird, bedarf es einer vorherigen
Vereinbarung zwischen dem Bund und dem betreffenden Bundesland.
(4) An Privatschulen mit Öffentlichkeitsrecht bedarf ein vom Schulerhalter beabsichtigter
Schulversuch der Bewilligung des Bundesministers für Unterricht
und Kunst, um die im Wege des Landesschulrates anzusuchen ist.
Die Bewilligung ist zu erteilen, wenn die Bestimmungen des Abs. 1 erfüllt
werden, ein Schulversuchsplan gemäß Abs. 2 vorliegt und der im Abs. 7
angeführte Hundertsatz nicht überschritten wird. Die Bewilligung umfasst
auch die Genehmigung des Schulversuchsplanes.
(5) Vor der Einführung eines Schulversuches an einer Schule ist das Schulforum
bzw. der Schulgemeinschaftsausschuss zu hören.
)
9

(5a) Schulversuche dürfen an einer Schule nur eingerichtet werden, wenn die
Erziehungsberechtigten von mindestens zwei Dritteln der Schüler und
mindestens zwei Drittel der Lehrer der betreffenden Schule dem Schulversuch
zustimmen. Ist ein Schulversuch nur für einzelne Klassen einer
Schule geplant, darf ein derartiger Schulversuch nur eingerichtet werden,
wenn die Erziehungsberechtigten von mindestens zwei Dritteln der
Schüler, welche die Klasse voraussichtlich besuchen werden, und
mindestens zwei Drittel der Lehrer, welche in dieser Klasse voraussichtlich
unterrichten werden, zustimmen; diese Zustimmung gilt auch für eine Fortsetzung
des Schulversuches in den aufsteigenden Klassen. An Berufsschulen
tritt an die Stelle der erforderlichen Zustimmung der Erziehungsberechtigten
die entsprechende Zustimmung der Schüler. Dieser Absatz gilt
nicht für Schulversuche zur Erprobung neuer Fachrichtungen an berufsbildenden
Schulen und für Schulversuche an Akademien.
(6) Die Schulversuche sind von der Schulbehörde erster Instanz, bei all-gemein
bildenden Pflichtschulen von der Schulbehörde zweiter Instanz, zu
betreuen, zu kontrollieren und auszuwerten, wobei Einrichtungen der
Lehreraus- und -fortbildung herangezogen werden können. Hierbei kommt
gemäß § 9 des Artikels II der 4. Schulorganisationsgesetz-Novelle,
BGBl. Nr. 234/1971, für den betreffenden Bereich geschaffenen Einrichtungen
zur Schulentwicklung beratende Tätigkeit zu.
(7) Die Anzahl der Klassen an öffentlichen Schulen, an denen Schulversuche
durchgeführt werden, darf 5vH der Anzahl der Klassen an öffentlichen
Schulen im Bundesgebiet, soweit es sich aber um Pflichtschulklassen
handelt, 5vH der Anzahl der Klassen an öffentlichen Pflichtschulen im jeweiligen
Bundesland nicht übersteigen. Gleiches gilt sinngemäß für Privatschulen
mit Öffentlichkeitsrecht.
1.2 Schulunterrichtsgesetz (§ 78a Schulversuche)
§ 78a Schulversuche zur Leistungsbeurteilung
(1) An Volksschulen und an Sonderschulen sind alternative Formen der
Leistungsbeurteilung zu erproben, wobei die Selbständigkeit der Arbeit, die
Erfassung und die Anwendung des Lehrstoffes, die Durchführung der Aufgaben
und die Eigenständigkeit der Schüler zu beurteilen sind und unterschiedliche
Schülerleistungen zum Ausdruck zu bringen sind. In den
Schulversuchen ist vorzusehen, dass auf Verlangen der Erziehungsberechtigten
die Beurteilung im Jahreszeugnis jedenfalls durch Noten zu
erfolgen hat.
(2) Auf Schulversuche gemäß Abs. 1 findet § 7 des Schulorganisationsgesetzes
mit der Maßgabe Anwendung, dass die Anzahl der Klassen an
öffentlichen Schulen, an denen diese Schulversuche durchgeführt werden,
25 % der Anzahl der Klassen an öffentlichen Schulen im Bundesgebiet
nicht übersteigen.
10
)

2. SCHULVERSUCHE AN ALLGEMEIN BILDENDEN PFLICHTSCHULEN
2.1 Schulversuche an Volksschulen
2.1.1 Flexible Grundschule
Kategorie und Dauer:
Schulversuch an Volksschulen nach § 7 des Schulorganisationsgesetzes bis zur Übernahme
ins Regelschulwesen.
Durch die bundesgesetzliche Regelung der Schuleingangsphase konnten die Schulversuche
zur flexiblen Gestaltung der Schuleingangsphase in das Regelschulwesen übernommen
werden.
Nur jene Vorhaben, die große lernorganisatorische Freiräume in Bezug auf Zusammensetzung
der Klassen- bzw. Gruppenverbände, Altersheterogenität und klassenübergreifende
Organisation auch im Bereich der Grundstufe II nutzen, werden daher weiterhin
als Schulversuche beantragt.
Mehrstufenklasse mit reformpädagogischem Schwerpunkt
Motiv:
Die Mehrstufenklasse bietet allen SchülerInnen über die gesamte Volksschulzeit eine
selektionsfreie Schullaufbahn. Unter Berücksichtigung ihrer individuellen Entwicklungen in
verschiedenen Bereichen können SchülerInnen daher 3, 4 oder 5 Jahre für das Durchlaufen
der Grundschule brauchen.
Offene Unterrichtsformen nach unterschiedlichen reformpädagogischen Richtungen
schaffen eine produktive Lernatmosphäre und ermöglichen eine individuelle Entwicklung
der Kinder im Rahmen ihrer Möglichkeiten und Bedürfnisse. Anhand differenzierter Unterrichtsmaterialien,
gegenseitiger Lernhilfestellungen und der beobachtenden und begleitenden
Hilfe der LehrerInnen erarbeiten die Kinder die Kulturtechniken größtenteils in
offenen Lernformen.
Zielstellung:
Kontinuität im sozialen Bezugssystem:
Beziehungen können aufgebaut und über mehrere Jahre hin gelebt und vertieft werden.
� Unterstützung und Anregung über Altersgrenzen hinweg:
In "familiärer" Atmosphäre erleben die Kinder sich sowohl in der Rolle dessen, der
unterstützt wird, als auch der des Unterstützenden. Sie finden eine Vielzahl an
Möglichkeiten vor, ihren Selbstwert zu bestätigen und sich positiv zu profilieren.
� Bereicherung durch Unterschiedlichkeit:
Unterschiedliche Arbeitstempi und unterschiedliche Leistungsfähigkeit sind selbstverständlich
und werden als Alltags- und Teamqualität gelebt. Das jährliche Hinzukommen
einer kleinen Gruppe jüngerer und das Weggehen älterer Kinder ermöglichen
wichtige Lernerfahrungen, die die Kinder bestens auf eine „offene“ Gesellschaft
vorbereiten: Fremdes, Unbekanntes wird regelmäßig in die Gruppe aufgenommen,
während Vertrautes und Liebgewonnenes auch regelmäßig verabschiedet
werden muss.
� Geben und Nehmen, Einzel- und Teamarbeit:
Jedes Kind erlebt sich selbst sowohl in der Rolle dessen, der etwas weitergibt, als
auch in der Rolle dessen, der vom anderen etwas an- oder übernimmt. So findet es
eine Vielzahl an Möglichkeiten vor, sich einerseits positiv zu profilieren, andererseits
wird auch das Annehmen einer Hilfestellung als selbstverständlich und nicht als
erniedrigend erlebt.
) 11

� Bedürfnisse und Begabungen:
Kinder mit Entwicklungs- und/oder Lernrückständen, Kinder mit Sonderpädagogischem
Förderbedarf werden - ebenso wie Kinder mit besonderen Begabungen -
immer wieder erleben, dass sie in vielen Bereichen ihr Wissen an jüngere Kinder
weitergeben können. Das motiviert sie in der eigenen Leistungsbereitschaft. Ebenso
finden sie in einer weit gestreuten altersheterogenen Gruppe viel leichter „passende“
LernpartnerInnen.
� Nachhaltigkeit des Lernens:
Das Wiederholen und Üben des Lernstoffes sind in altersheterogenen Gruppen
natürliche und sinnvolle Prozesse, die sowohl soziale als auch intellektuelle Fähigkeiten
der Kinder fördern.
Methodisch-didaktische Aspekte:
Die Altersheterogenität und die notwendige innere Differenzierung erfordern ein offenes
Unterrichtskonzept.
Dies beinhaltet:
� individuelle Arbeitspläne und Arbeitsprogramme;
� Materialien zum selbstständigen Bearbeiten von Lerninhalten;
� entwicklungs- und interessensadäquate Sach- und Lerngruppen, die altersdurchlässig
sind;
� gemeinsame Planungs- und Reflexionsrunden (z. B. Erzählkreise, Fachgesprächsrunden,
Lesungen von Kindertexten, Präsentationen von Arbeitsergebnissen,
Themen- oder Projektplanungen etc.) als Möglichkeiten zur eigenen Standortbestimmung
und als Übungsfeld für demokratische Prozesse. Die LehrerInnenmeinung
bleibt nicht das einzige "Maß". Die Anerkennung von Kindern durch Kinder hat einen
besonderen Stellenwert und wirkt auf einer Ebene, die Erwachsenen oft verschlossen
ist.
Organisation:
Die Mehrstufenklasse ist eine Lerngruppe, die auch strukturell ständig in Bewegung ist, da
im Schuljahresrhythmus immer wieder einige Kinder die Gruppe verlassen bzw. neu
dazukommen.
Zu Beginn des Schuljahres stoßen nur wenige Kinder zu einer Gruppe dazu, die mit dem
Tagesrhythmus und den Arbeitsweisen schon seit ein bis vier Jahren vertraut ist. Die Eingliederung
erfolgt leichter und fließender - Kinder, die drei oder vier Jahre älter sind, können
Mentorenfunktionen übernehmen. Am Ende eines Schuljahres verlassen auch nur wenige
Kinder die Lerngruppe, sodass eine stabile „Kerngruppe“ erhalten bleibt.
Um den pädagogischen Intentionen des Schulversuches gerecht zu werden ist der Einsatz
eines der in Wien gängigen Rückmeldeverfahren (Verbale Beurteilung, Kommentierte
direkte Leistungsvorlage, Pensenbuch oder (Lernfortschrittsdokumentation) folgerichtig.
Verweildauer von SchülerInnen:
Auch in der Mehrstufenklasse bleiben die SchülerInnen in der Regel für die Dauer der in
Österreich üblichen 4 Grundschuljahre.
Eine kürzere Verweildauer als 4 Jahre ist unter sorgfältiger Abwägung aller für die Entwicklung
des betreffenden Kindes pädagogisch relevanten Gesichtspunkte sowie unter Beachtung
der gesetzlichen Bestimmungen möglich.
Eine längere Verweildauer eines Kindes als 4 Jahre ist dann sinnvoll, wenn zu erwarten ist,
dass dies die Voraussetzungen für die Fortsetzung der schulischen Laufbahn der
Schülerin/des Schülers nach der Grundschule absehbar verbessert. Die Entscheidung über
einen längeren Verbleib in der Grundschule kann von den Eltern bzw. Erziehungsberechtigten
oder von der Schule herbeigeführt werden. In diesem Zusammenhang ist es
12
)

notwendig, den Wechsel der Schulstufe (§ 17 Abs. 5 Schulunterrichtsgesetz) während der
gesamten Grundschulzeit zu ermöglichen. Anzustreben ist eine einvernehmliche Lösung.
Darüber hinaus ist das Recht der Eltern, die freiwillige Wiederholung einer Schulstufe für ihr
Kind zu beantragen, unangetastet.
Die Entscheidung der Schulkonferenz über den Wechsel der Schulstufe wird den
Eltern/Erziehungsberechtigten im Laufe des 2. Semesters des 4. Lernjahres spätestens bis
zur Notenkonferenz zur Kenntnis gebracht. Dieser Entscheidung muss allerdings die nachweisliche
Information der Eltern seitens der Schule zum Ende des zweiten (Grundstufe I)
und/oder zum Ende des dritten Lernjahres (3. Schulstufe) des Kindes vorausgegangen
sein, wenn aufgrund der bisherigen und voraussichtlichen Entwicklung des Kindes eine
Verlängerung der Volksschulzeit sinnvoll bzw. nötig erscheint. Selbstverständlich sind zuvor
alle Maßnahmen einer gezielten Förderung des betreffenden Kindes auszuschöpfen.
Modifizierte flexible Grundschule
Zielstellung:
Im Sinne einer konsequenten integrativen selektionsfreien Struktur der Grundschule durchlaufen
die SchülerInnen diese im Zeitraum von 3-5 Schuljahren. Die Grundschule (Grundstufe
I und II) wird somit als Einheit erachtet.
Eine flexible innere Organisation der Grundschule bedingt eine weit gehende Individualisierung
des Unterrichtsgeschehens. Dieser soll im Modell „Modifizierte Grundschule“
besonderes Augenmerk geschenkt werden.
Organisation:
Der Unterricht erfolgt in zwei parallelen Klassen, die eine Stammklasse bilden. Diese
Stammklasse umfasst ca. 50 SchülerInnen. Die Stammklasse der Elementarklassen kann
schulpflichtige Kinder und solche, die im darauf folgenden Schuljahr schulpflichtig wären,
umfassen.
Die Organisation des Unterrichts erfolgt flexibel - je nach erreichten Lernzielen, Lerntempo,
Lernschritten, individuellem Interesse bzw. Förderbedarf - sowohl in der Stammklasse, in
einer der Parallelklassen als auch in Kleingruppen.
Jede Stammklasse wird von einem LehrerInnenteam bestehend aus zwei Volksschullehrer-
Innen und in Abhängigkeit von den jeweiligen dem Standort zustehenden Lehrerressourcen
von einer dritten Lehrerin/einem dritten Lehrer betreut, die/der auch die Förderung im Sinne
des derzeit gültigen Vorschullehrplans wahrnimmt.
Für alle SchülerInnen wird ein individueller Förderplan erstellt.
) 13

Neue Grundschule auf der Grundstufe II
Zielstellung:
Die selektionsfreie Gestaltung der Grundstufe I im Rahmen der Variante 2b soll auf der
Grundstufe II eine sinngemäße Fortsetzung finden.
Spezielle Aspekte der Integration:
Zur Betreuung und Förderung einzelner SchülerInnen mit kognitiven oder emotionalen
Defiziten sind jene Maßnahmen vorgesehen, wie sie auch im Regelschulwesen im Sinne
des Einsatzes funktioneller und therapeutischer Übungen gelten.
Für Klassen mit interkultureller Zusammensetzung empfiehlt sich der integrative Einsatz
muttersprachlicher LehrerInnen.
In Elementarklassen (bzw. für SchülerInnen im ersten Schuljahr) soll die Möglichkeit
zweisprachiger Alphabetisierung verstärkt genützt werden.
Viele Kinder mit nichtdeutscher Muttersprache und Kinder mit Sprachentwicklungsdefiziten
beim Schriftsprachenerwerb können vermieden, bzw. vermindert werden durch das
� Erlernen nonverbaler und verbaler Kommunikationsformen
� Erkennen von Schrift
� Erkennen von Wortbildern
� Erfassen der Phonem-Graphem-Relation
� Trainieren und Automatisieren von Rechtschreib- und Grammatikkonventionen.
Diese Aufgabenstellungen können oft besser und rascher in der Muttersprache der Kinder
erfasst werden (z. B. zweisprachige Wortkarten für Tafel- und Wandbilder, Erstellung freier
Texte in einer „Eigenfibel“ auch in der Muttersprache der Kinder etc.)
Der Einsatz von Begleit- bzw. FörderlehrerInnen erfolgt gemäß der Verordnung des Stadtschulrates
für Wien, Nr. 26/93, zum „Interkulturellen Lernen“.
Leistungsbeurteilung:
Im Rahmen der Schulversuche "Mehrstufenklasse mit reformpädagogischem Schwerpunkt"
und „Neue Grundschule auf der Grundstufe II“ werden bisherige Schulnachrichten und
Zeugnisse durch Formen alternativer Leistungsbeurteilung wie „Kommentierte Direkte
Leistungsvorlage“, "Pensenbuch" oder „Verbale Beurteilung“ ersetzt. Anstelle der Schulstufenbezeichnung
wird angegeben, im wievielten Lernjahr sich das Kind befindet.
Die Wahl der jeweiligen Beurteilungsform obliegt dem jeweiligen Klassenforum.
Im Rahmen des Schulversuches „Modifizierte Grundschule“ werden bisherige Schulnachrichten
und Zeugnisse durch das „Studienbuch“ ersetzt.
Am Ende des letzten Grundschuljahres wird ein Jahres- und Abschlusszeugnis in Ziffernnoten
ausgegeben.
Einzelne SchülerInnen, die trotz Ausschöpfung der Bedingungen des Rahmenlehrplans der
Volksschule und aller Fördermaßnahmen Gefahr laufen, das Lehrziel nicht zu erreichen,
können unter Anwendung der Lehrplanbestimmungen der Allgemeinen Sonderschule in
einzelnen Unterrichtsgegenständen nach dem Lehrplan der Allgemeinen Sonderschule beurteilt
werden. In diesem Fall ist ein entsprechender Vermerk im Zeugnis bzw. in der Schulnachricht
vorzunehmen.
Zusammenarbeit Schule - Elternhaus
Für den Schulversuch „Flexible Grundschule“ stellt die Zusammenarbeit zwischen Schule
und Elternhaus ein wichtiges integrierendes Merkmal dar.
Neben der ausführlichen Information zum Schulversuch in diversen dazu geeigneten Veranstaltungen
werden die Eltern ersucht, durch direkte Mitgestaltung des Unterrichts die
Öffnung der Schule anzunehmen und aktiv daran mitzuarbeiten.
14
)

Das positive Lern- und Arbeitsklima in der Schule kann dadurch entscheidend verbessert
werden und somit zum Nutzen aller an diesem Prozess Beteiligten beitragen.
Organisation:
Schulstandorte bzw. Klassen, die die Variante 2b führen, bilden auf der Grundstufe II aus
den Absolventen der Grundstufe I jeweils altershomogene Jahrgangsklassen. Jede dieser
Jahrgangsklassen wird von einem Lehrer/einer Lehrerin geführt, der/die im Vorjahr auf der
Grundstufe I unterrichtet hat. Damit ist sichergestellt, dass der Wechsel von der Grundstufe
I in die Grundstufe II jeweils mit einem/einer, den Kindern vertrauten LehrerIn, erfolgt.
Die Neue Grundschule auf der Grundstufe II kann unter Einbeziehung besonderer Fördermaßnahmen
(z. B. BegleitlehrerInneneinsatz) geführt werden, sofern die Kostenneutralität
gewahrt bleibt.
Stundentafeln:
Für jene SchülerInnen, die sich im ersten bzw. im zweiten Lernjahr befinden, orientiert sich
der Unterricht an folgender Stundentafel (Grundstufe I):
Religion 2
Sachunterricht 3
Deutsch, Lesen, Schreiben 7
Mathematik 4
Musikerziehung 1
Bildnerische Erziehung 1
Technisches und textiles Werken 1
Leibesübungen 3
Gesamt 22
Förderunterricht 1
Der Unterricht für die SchülerInnen im dritten bzw. im vierten Lernjahr orientiert sich an
folgender Stundentafel (Grundstufe II):
Religion 2
Sachunterricht 3
Deutsch, Lesen, Schreiben 7
Mathematik 4
Musikerziehung 1
Bildnerische Erziehung 1
Technisches und textiles Werken 2
Leibesübungen 2
verbindliche Übung: Lebende Fremdsprache 1
Gesamt 23
Förderunterricht 1
Betreuung:
Seitens der Schulbehörde erfolgt die Betreuung durch BSIn Regina Grubich-Müller und
Dipl. Päd. Dr. Gabriela Weihs-Dengg.
) 15

Standorte:
„Flexible Grundschule“
VS 1010 Stubenbastei 3 VS 1120 Johann-Hoffmann-Platz 20
VS 1020 Vereinsgasse 29 VS 1120 Karl-Löwe-Gasse 20
VS 1020 Wolfgang-Schmälzl-Gasse 13 VS 1130 Steinlechnergasse 5-7
VS 1030 Eslarngasse 23 VS 1140 Lortzinggasse 2
VS 1030 Petrusgasse 10 VS 1140 Zennerstraße 1
VS 1030 Landstraßer Hauptstraße 146 VS 1150 Friedrichsplatz 5
VS 1040 Sankt-Elisabeth-Platz 8 VS 1150 Friesgasse 10
VS 1040 Phorusgasse 4 VS 1150 Goldschlagstraße 14-16
VS 1040 Graf-Starhemberg-Gasse 8 VS 1150 Ortnergasse 4
VS 1050 Einsiedlergasse 7 VS 1170 Kindermanngasse 1
VS 1050 Gassergasse 46 VS 1170 Knollgasse 4-6
VS 1050 Pannaschgasse 6 VS 1180 Bischof-Faber-Platz 1
VS 1070 Neustiftgasse 98 VS 1200 Vorgartenstraße 50
VS 1070 Stiftgasse 35 VS 1210 Berzeliusgasse 2
VS 1070 Zieglergasse 21 VS 1220 Mira-Lobe-Weg 4
VS 1080 Lange Gasse 36 VS 1220 Brioschiweg 3
VS 1080 Pfeilgasse 42b VS 1220 Oberdorfstraße 2
VS 1100 Hertha-Firnberg-Straße 12 VS 1220 Viktor-Wittner-Gasse 50
VS 1110 Braunhubergasse 3 VS 1220 Am Kaisermühlendamm 2
VS 1110 Herderplatz 1 VS 1230 Kirchenplatz 2-3
VS 1110 Florian-Hedorfer-Straße 20 VS 1230 Prückelmayrgasse 6
VS 1110 Molitorgasse 11 VS 1230 Bendagasse 1-2/II
VS 1120 Haebergasse 1a VS 1230 Alma-Seidler-Weg 2
„Mehrstufenklasse mit reformpädagogischem Schwerpunkt“
VS 1010 Stubenbastei 3 VS 1120 Karl-Löwe-Gasse 20
VS 1020 Vereinsgasse 29 VS 1130 Steinlechnergasse 5-7
VS 1020 Wolfgang-Schmälzl-Gasse 13 VS 1140 Lortzinggasse 2
VS 1030 Eslarngasse 23 VS 1140 Zennerstraße 1
VS 1030 Petrusgasse 10 VS 1150 Friedrichsplatz 5
VS 1030 Landstraßer Hauptstraße 146 VS 1150 Goldschlagstraße 14-16
VS 1040 Sankt-Elisabeth-Platz 8 VS 1150 Ortnergasse 4
VS 1040 Phorusgasse 4 VS 1170 Knollgasse 4-6
VS 1050 Einsiedlergasse 7 VS 1180 Bischof-Faber-Platz 1
VS 1050 Gassergasse 46 VS 1200 Vorgartenstraße 50
VS 1050 Pannaschgasse 6 VS 1210 Berzeliusgasse 2
VS 1070 Neustiftgasse 98 VS 1220 Mira-Lobe-Weg 4
VS 1070 Stiftgasse 35 VS 1220 Brioschiweg 3
VS 1070 Zieglergasse 21 VS 1220 Oberdorfstraße 2
VS 1080 Lange Gasse 36 VS 1220 Am Kaisermühlendamm 2
VS 1080 Pfeilgasse 42b VS 1230 Kirchenplatz 2-3
VS 1110 Braunhubergasse 3 VS 1230 Prückelmayrgasse 6
VS 1110 Herderplatz 1 VS 1230 Bendagasse 1-2/II
VS 1110 Molitorgasse 11 VS 1230 Alma-Seidler-Weg 2
VS 1120 Haebergasse 1a
„Modifizierte flexible Grundschule – Jahrgangsübergreifende Klasse“
VS 1020 Wolfgang-Schmälzl-Gasse 13 VS 1100 Hertha-Firnberg-Straße 12
VS 1040 Phorusgasse 4 VS 1120 Johann-Hoffmann-Platz 20
VS 1040 Graf-Starhemberg-Gasse 8 VS 1150 Friesgasse 10
„Neue Grundschule auf der Grundstufe II“
VS 1040 Sankt-Elisabeth-Platz 8 VS 1170 Kindermanngasse 1
VS 1110 Florian-Hedorfer-Straße 20 VS 1220 Viktor-Wittner-Gasse 50
16
)

2.1.2 Alternative Beurteilungsformen
Lernfortschrittsdokumentation
Da die Gleichnamigkeit des ursprünglichen Schulversuchs „Bildungsdokumentation“ mit
dem Bildungsdokumentationsgesetz zu Missverständnissen führt, wurde der Schulversuch
in „Lernfortschrittsdokumentation“ umbenannt.
Kategorie und Dauer:
Schulversuch an Volksschulen nach § 78a des Schulunterrichtsgesetzes bis zur Übernahme
ins Regelschulwesen.
Motiv
Ein wesentlicher Teil der Diskussion im Rahmen der OECD geht um Qualitätsentwicklung
und Qualitätssicherung. Studien wie TIMMS und PISA und die meist zumindest national
geführte Diskussion im Anschluss an die Ergebnisse belegen diese Entwicklung.
So werden in einigen Ländern der Europäischen Union modifizierte Steuerungssysteme erarbeitet,
Lernfortschrittsdokumentationen erstellt, Methoden der Außenevaluation und der
Selbstevaluation erörtert und implementiert und Grundkompetenzen umrissen.
Veränderungen wie sie im obigen Absatz beschrieben wurden, erfordern einerseits eine
Fokussierung auf Rahmenbedingungen, Lehr- und Lernformen, anderseits auch eine bewusste
Auseinandersetzung mit der Selbstevaluation des Unterrichts auf der Basis von
Lernfortschrittdokumentationen und der Lehrpläne als auch mit den Methoden und der
Dokumentation der individuellen Lernfortschritte des jeweiligen Schülers/der jeweiligen
Schülerin.
Gleichzeitig ist es eine der Forderungen an modernen Unterricht, auch die SchülerInnen zur
kritischen Reflexion ihres Könnens, ihrer Fertigkeiten zu erziehen. In der Fachsprache
nennt man dies „Selbstgesteuertes Lernen“.
„Selbstgesteuertes Lernen“ ist nach Knowles (KNOWLES 1980, p.18) ein Prozess, bei dem
„... der Lerner – mit oder ohne Hilfe anderer – initiativ wird, um seine Lernbedürfnisse
festzustellen, seine Lernziele zu formulieren, menschliche und dingliche Ressourcen für
das Lernen zu identifizieren, angemessene Lernstrategien zu wählen und zu realisieren und
um die Lernergebnisse zu evaluieren“. 1
In der Grundschule muss man freilich mit den der Altersstufe adäquaten bescheideneren
Anforderungen an die Sache herangehen. Hier geht es im Wesentlichen darum, dass die
GrundschülerInnen die Lehrplanziele kennen lernen und sukzessive zu einer Reflexion ihrer
Leistungen „erzogen“ werden.
Die Lernfortschrittsdokumentation ist eine Form alternativer Leistungsbeurteilung, die Elemente
der Kommentierten Direkten Leistungsvorlage (Sammeln von ausgewählten Arbeitsblättern,
Zeichnungen, verfasste Texte, Hausübungen, etc.) mit Elementen des Pensenbuches
(die Lernziele sind aber anders als im Pensenbuch Grobziele) vereint. Diese Lernziele
sind zudem „in für SchülerInnen verständlicher Form“ (Ich-Form) formuliert!
Zielstellung:
Der Schulversuch „Lernfortschrittsdokumentation“ ist vor allem im Zusammenhang mit
folgenden Zielstellungen zu sehen:
� Klare, übersichtliche Struktur im Hinblick auf Lehrplanziele vor dem Hintergrund der
Lernfortschrittsdokumentationen
� Lernzielformulierungen in Schülersprache (z. B. Ich kann fließend vorlesen). Dadurch
wissen SchülerInnen, was sie können bzw. kennen sollen.
� Transparenz im Hinblick auf kognitive als auch sozio-emotionale Lernziele für
SchülerInnen, LehrerInnen und Erziehungsberechtigte.
1 KNOWLES, M. (1980), Self-directed learning, A guide for learners and teachers, 4th edition, Englewood Cliffs: Prentice Hall
) 17

� Die „Lernfortschrittsdokumentation“ erleichtert transparente, individualisierte aktuelle
Leistungsprofile der SchülerInnen.
� Die „Lernfortschrittsdokumentation“ zeigt, was bereits gekonnt wird, was noch zu
üben ist, welche Lehrplanziele bereits durchgenommen wurden und welche noch im
Laufe des Schuljahres angestrebt werden.
� Die „Lernfortschrittsdokumentation“ beschränkt sich (anders als das Pensenbuch)
auf Groblernziele, die kompatibel sind im Hinblick auf Lehrplan und Bildungsstandards.
� Die „Lernfortschrittsdokumentation“ will ein Instrument sein, das die SchülerInnen zunehmend
befähigt, ihren eigenen Lernfortschritt zu reflektieren (zu den einzelnen
Lernzielangaben werden von den SchülerInnen repräsentative Aufgaben, Arbeitsblätter
etc. ausgewählt, die sie „besonders gut“ finden.
� In der Lernfortschrittsdokumentation findet der/die SchülerIn durch den/die LehrerIn
angegeben, ob im Hinblick auf ein Lehrplanziel noch Übungsbedarf besteht.
� engere Kooperation Schule-Elternhaus
� Stärkung und Erhaltung der Lernfreude und kindlichen Wissbegierde
Organisation:
An die Stelle der Ziffernbeurteilung tritt das „Sammeln“ der Leistungen jedes Schülers/jeder
Schülerin. Im Detail bedeutet dies:
� Für jede/n SchülerIn wird eine individuelle Mappe (Lernfortschrittsdokumentation) angelegt.
Sie umfasst die Lehrplanziele (mindestens) eines Schuljahres, ausgewählte
Arbeitsblätter, Zeichnungen, verfasste Texte, Hausübungen etc.
� Die SchülerInnen vermerken selbst bei den Lernzielen, was sie schon können.
� Die Lehrerin/der Lehrer tickt/malt/paraphiert in regelmäßigen Intervallen, welche
Ziele von der Schülerin/vom Schüler bereits gekonnt werden und welche noch geübt
werden müssen.
� Die Lernfortschrittsdokumentation wird zumindest einmal pro Semester mit den Erziehungsberechtigten
„durchgegangen“. Diesem Prozess geht eine Erläuterung voraus.
Die Vorgangsweise entspricht dabei im Wesentlichen jener, die im Schulversuch
„Kommentierte Direkte Leistungsbeurteilung“ gehandhabt wird.
Die Lernfortschrittsdokumentation ist von den Erziehungsberechtigten jederzeit einsehbar
und wird mindestens einmal pro Semester diesen nachweislich zur Kenntnis gebracht (wird
durch Unterschrift des Erziehungsberechtigten/der Erziehungsberechtigten dokumentiert).
Die Gespräche mit den Erziehungsberechtigten anhand der individuellen Lernfortschrittsdokumentation
sind verbindlich und können daher Informationsgespräche im Zuge von
Elternsprechtagen ersetzen.
Die „Lernfortschrittsdokumentation“ kann auf der Basis mindestens einer Zwei-Drittel-Zustimmung
durch die Eltern im Rahmen des Klassenforums beschlossen werden, wobei es
sich empfiehlt, den Erstbeschluss auf die Grundstufe I zu beschränken und gegebenenfalls
durch einen neuerlichen Beschluss während des ersten Semesters des zweiten Schuljahres
bis maximal zum Ende der dritten Klasse auszudehnen.
Voraussetzung für die Durchführung des Schulversuchs „Lernfortschrittsdokumentation“ ist
das Einverständnis der klassenführenden LehrerIn.
Die „Lernfortschrittsdokumentation“ kann von der jeweiligen Lehrerin/dem jeweiligen Lehrer
im Rahmen des Schulversuchsanspruchs individuell gestaltet werden.
Betreuung:
Seitens der Schulbehörde erfolgt die Betreuung durch BSIn Regina Grubich-Müller, Dipl.
Päd. Dr. Gabriela Weihs-Dengg und LSI Dr. Franz Zach.
18
)

Standorte:
VS 1020 Wittelsbachstraße 6 VS 1130 Steinlechnergasse 5-7
VS 1020 Wolfgang-Schmälzl-Gasse 13 VS 1140 Hadersdorf, Hauptstraße 70
VS 1030 Kolonitzgasse 15 VS 1150 Reichsapfelgasse 30
VS 1030 Petrusgasse 10 VS 1160 Lorenz-Mandl-Gasse 58
VS 1050 Einsiedlergasse 7 VS 1170 Halirschgasse 25
VS 1070 Zieglergasse 21 VS 1170 Kindermanngasse 1
VS 1080 Pfeilgasse 42b VS 1170 Knollgasse 4-6
VS 1080 Zeltgasse 7 VS 1170 Rötzergasse 2-4
VS 1100 Ettenreichgasse 45b VS 1170 Wichtelgasse 67/II
VS 1110 Braunhubergasse 3 VS 1210 Brünner Straße 139
VS 1110 Herderplatz 1 VS 1210 Prießnitzgasse 1/I
VS 1110 Simoningplatz 2 VS 1220 Georg-Bilgeri-Straße 13
VS 1110 Wilhelm-Kreß-Platz 32 VS 1220 Prandaugasse 5
VS 1110 Hoefftgasse 7 VS 1220 Schüttaustraße 42
VS 1110 Fuchsröhrenstraße 25 VS 1220 Mira-Lobe-Weg 4
VS 1110 Svetelskystraße 4-6 VS 1220 Viktor-Wittner-Gasse 50
VS 1120 Haebergasse 1a VS 1230 Bendagasse 1-2/I
VS 1120 Johann-Hoffmann-Platz 20 VS 1230 Bendagasse 1-2/II
VS 1120 Karl-Löwe-Gasse 20
PVS 1020 Nepomukgasse 2 PVS 1150 Friesgasse 4-8
PVS 1080 Piaristengasse 43 PVS 1180 Schopenhauerstraße 44-46
Variante „Klassenübergreifender Zweistufenverband“ auf der Grundlage der Lernfortschrittsdokumentation:
Das Modell präzisiert die Zielstellungen der modifizierten Grundschule hinsichtlich der Lernziele,
wobei besonders die Sozialkompetenzen, systemisches Lernverhalten und LUS-
Lernen unter Selbstkontrolle hervorzuheben sind. Weitere Schwerpunkte sind Bildnerische
Erziehung, Musikerziehung, Englisch und IKT.
Als Beurteilungsform wird die Lernfortschrittsdokumentation eingesetzt.
Verschieden Organisationsformen ermöglichen einen klassenübergreifenden Unterricht mit
flexibler Förderung sowohl lernschwacher als auch lernbegabter Kinder in Zusammenarbeit
mit der Teamlehrerin, wobei das „Helfersystem“ (Kinder helfen Kindern - Tutoring) eine
große Rolle spielt.
Die Weiterführung zwischen Grundstufe 1 und Grundstufe 2 bzw. nur Grundstufe 2 im
Mehrstufensystem wird angestrebt.
Standort:
VS 1210 Prießnitzgasse 1/I
) 19

Kommentierte Direkte Leistungsvorlage
Kategorie und Dauer:
Schulversuch an Volksschulen nach § 78a des Schulunterrichtsgesetzes bis zur Übernahme
ins Regelschulwesen.
Motiv:
Die derzeit gültigen Lehrpläne der Volksschule sind unter anderem geprägt vom Postulat
individueller Förderung (Binnendifferenzierung, Individualisierung des Unterrichts), sowie
„modernen Unterrichtsformen“ (z. B. Offenes Lernen, Freinet-Pädagogik, Montessori-Pädagogik,
Interkulturelles Lernen etc.).
Gleichzeitig ist die Integration (z.B. von behinderten Kindern, lernschwachen Kindern,
Kindern mit nichtdeutscher Muttersprache etc.) eines der zunehmend systemkonstutiven
Merkmale der Grundschule, insbesonders des Schuleingangsbereiches.
Die verstärkten Bemühungen, in der Schuleingangsphase an die Stelle von Selektionsmaßnahmen,
Entfaltung, Förderung der Fähigkeiten und Fertigkeiten, der Interessen und
Neigungen zu setzen, hat unter anderem Konsequenzen im Hinblick auf alternative Beurteilungsformen,
die in Wien seit nahezu 30 Jahren erprobt werden.
Die Ermöglichung von „alternativen Formen der Leistungsbeurteilung“ ist insofern eine
mögliche Reaktion, die aus der Abkehr von der Orientierung an der Kollektivnorm, dem Vergleich
der SchülerInnenleistungen und der neuen Sichtweise des Förderprinzips, resultiert.
Zielstellung:
Der Schulversuch „Kommentierte Direkte Leistungsvorlage“ ist vor allem im Zusammenhang
mit folgenden Zielstellungen zu sehen:
� Schulstart ohne Selektionsmaßnahmen
� Individuelle Förderung
� Förderung anstelle von Selektion steht im Mittelpunkt des Unterrichtsgeschehens
� Verzicht auf Zurückstellung
� Konzept, das die Entwicklungsschübe im Volksschulalter berücksichtigt
� engere Kooperation Schule-Elternhaus
� Erhöhung der Reliabilität der Leistungsbeurteilung
� Stärkung der Fähigkeit der SchülerInnen, Wege zur Selbstbeurteilung zu finden
� Stärkung und Erhaltung der Lernfreude und kindlichen Wissbegierde
� Stärkung und Entwicklung des Vertrauens der Schülerin/des Schülers in seine
eigene Leistungsfähigkeit
Organisation:
An die Stelle der Ziffernbeurteilung tritt das „Sammeln“ der Leistungen jedes Schülers/ jeder
Schülerin. Im Detail bedeutet dies:
� Auffächern der Grob- in Feinziele anhand des Lehrplanes der Volksschule
� Arbeiten des Schülers/der Schülerin, die Lernzielen entsprechen, werden von den
LehrerInnen in einer Sammelmappe abgelegt. Diese umfasst unter anderem Arbeitsblätter,
Niederschriften, verfasste Texte, Zeichnungen, Werkstücke, Hausübungen,
Plakate etc.
� Diese Sammelmappe ist von den Erziehungsberechtigten jederzeit einsehbar und
wird mindestens einmal pro Semester diesen nachweislich zur Kenntnis gebracht
(durch Unterschrift der/des Erziehungsberechtigten dokumentiert). In diesem Eltern-,
LehrerInnen-, SchülerInnengespräch werden die Schülerarbeiten erläutert. So gewinnen
Erziehungsberechtigte und SchülerInnen einen detaillierten Einblick in die
jeweiligen SchülerInnenleistungen.
Die „Kommentierte Direkte Leistungsvorlage“ kann auf der Basis mindestens einer Zwei-
Drittel-Zustimmung durch die Eltern im Rahmen des Klassenforums beschlossen werden,
wobei es sich empfiehlt, den Erstbeschluss auf die Grundstufe I zu beschränken und gegebenenfalls
durch einen neuerlichen Beschluss während des ersten Semesters des
zweiten Schuljahres bis maximal zum Ende der dritten Klasse auszudehnen.
20
)

Voraussetzung für die Durchführung des Schulversuchs „Kommentierte Direkte Leistungsvorlage“
ist das Einverständnis der klassenführenden LehrerIn.
Die Kombination von „Kommentierter Direkter Leistungsvorlage“ und „Verbaler Beurteilung“
ist zulässig.
Betreuung:
Seitens der Schulbehörde erfolgt die Betreuung durch BSIn Regina Grubich-Müller, Dipl.
Päd. Dr. Gabriela Weihs-Dengg und VD Josef Reichmayr (VS 20, Vorgartenstraße 50).
Standorte:
VS 1020 Aspernallee 5 VS 1130 Steinlechnergasse 5-7
VS 1020 Darwingasse 14 VS 1130 Hietzinger Hauptstraße 166
VS 1020 Kleine Sperlgasse 2a VS 1140 Lortzinggasse 2
VS 1020 Novaragasse 30 VS 1140 Zennerstraße 1
VS 1020 Schönngasse 2 VS 1150 Benedikt-Schellinger-Gasse 1-3
VS 1020 Vereinsgasse 29 VS 1150 Friedrichsplatz 5
VS 1020 Vorgartenstraße 191 VS 1150 Goldschlagstraße 14-16
VS 1020 Wolfgang-Schmälzl-Gasse 13 VS 1150 Johnstraße 40
VS 1020 Wehlistraße 178 VS 1150 Ortnergasse 4
VS 1030 Eslarngasse 23 VS 1150 Reichsapfelgasse 30
VS 1030 Kleistgasse 12 VS 1160 Gaullachergasse 49
VS 1030 Kolonitzgasse 15 VS 1160 Landsteinergasse 4
VS 1030 Landstraßer Hauptstraße 146 VS 1170 Halirschgasse 25
VS 1040 Sankt-Elisabeth-Platz 8 VS 1170 Wichtelgasse 67/II
VS 1040 Phorusgasse 4 VS 1180 Bischof-Faber-Platz 1
VS 1050 Einsiedlergasse 7 VS 1190 Kreindlgasse 24
VS 1050 Gassergasse 46 VS 1200 Vorgartenstraße 95-97
VS 1050 Pannaschgasse 6 VS 1200 Spielmanngasse 1
VS 1050 Stolberggasse 53 VS 1200 Robert-Blum-Gasse 2
VS 1050 Am Hundsturm 18 VS 1200 Vorgartenstraße 50
VS 1060 Corneliusgasse 6 VS 1210 Schillgasse 31
VS 1070 Neustiftgasse 98 VS 1210 Rittingergasse 29a
VS 1070 Stiftgasse 35 VS 1210 Hanreitergasse 2
VS 1080 Lange Gasse 36 VS 1210 Adolf-Loos-Gasse 2
VS 1080 Pfeilgasse 42b VS 1220 Asperner Heldenplatz 3
VS 1080 Zeltgasse 7 VS 1220 Schukowitzgasse 89
VS 1090 Gilgegasse 12 VS 1220 Georg-Bilgeri-Straße 13
VS 1100 Knöllgasse 59 VS 1220 Klenaugasse 12
VS 1100 Laaer-Berg-Straße 170 VS 1220 Konstanziagasse 24
VS 1100 Schrankenberggasse 32 VS 1220 Meißnergasse 1
VS 1110 Braunhubergasse 3 VS 1220 Prandaugasse 5
VS 1110 Florian-Hedorfer-Straße 20 VS 1220 Schüttaustraße 42
VS 1110 Molitorgasse 11 VS 1220 Mira-Lobe-Weg 4
VS 1110 Münnichplatz 6 VS 1220 Viktor-Wittner-Gasse 50
VS 1110 Hoefftgasse 7 VS 1220 Am Kaisermühlendamm 2
VS 1110 Pantucekgasse 13 VS 1230 Kirchenplatz 2-3
VS 1110 Svetelskystraße 5 VS 1230 Prückelmayrgasse 6
VS 1120 Johann-Hoffmann-Platz 20 VS 1230 Anton-Baumgartner-Straße 44/I
VS 1120 Karl-Löwe-Gasse 20 VS 1230 Anton-Baumgartner-Straße 119
VS 1120 Deckergasse 1 VS 1230 Erlaaer Straße 74
VS 1120 Rothenburgstraße 1 VS 1230 Bendagasse 1-2/I
VS 1120 Ruckergasse 42 VS 1230 Bendagasse 1-2/II
VS 1120 Rohrwassergasse 2 VS 1230 Akaziengasse 52-54
VS 1130 Am Platz 2 VS 1230 Anton-Baumgartner-Straße 44/II
PVS 1100 Ludwig-von-Höhnel-Gasse 17-19 PVS 1230 Promenadeweg 3
PVS 1180 Schumanngasse 17
) 21

Pensenbuch und Studienbuch
Kategorie und Dauer:
Schulversuch an Volksschulen nach § 78a des Schulunterrichtsgesetzes bis zur
Übernahme ins Regelschulwesen.
Motiv:
In Wien werden seit nahezu 30 Jahren alternative Formen der Leistungsbeurteilung in Form
der „Verbalen Beurteilung“ erprobt.
Seit dem Schuljahr 1995/96 wurden diese alternativen Beurteilungsformen im Zusammenhang
mit den Schulversuchen zur Integration auf eine breitere Basis gestellt. Die Verwendung
ist aufsteigend von der 1. bis zur 3. Schulstufe vorgesehen.
Zielstellung:
„Pensenbücher“ als Beurteilungsform existieren an sich in Österreich seit dem Ende der
70-er Jahre, wobei ihre Entstehung eng mit den Ansätzen der Montessori-Pädagogik verknüpft
war.
Ziel der Führung des Pensenbuches bzw. des Studienbuches ist dabei:
� Gewinnung eines fundierten Leistungs- bzw. Fertigkeitenprofils der SchülerInnen
� Nachvollziehbarkeit der Lernzuwächse von SchülerInnen
� besseres Abschätzen der Motivation, des Leistungszuwachses und des Lernfortschritts
anhand der gemachten Aufzeichnungen durch die LehrerInnen. Diese
Dimensionen schulischen Lernens können eher anhand der vorformulierten Lernziele
überprüft werden.
� SchülerInnen lernen aufgrund der vorformulierten Lernziele ihre eigenen Leistungen
besser einzuordnen, die Fähigkeit zur Selbsteinschätzung wird somit gestärkt.
� Beurteilung erfolgt nicht ausschließlich „von oben herab“, sondern vielmehr in
diskursiver Form unter Einbeziehung der SchülerInnen.
� engere Kooperation Schule - Elternhaus
� Konzept, das die Entwicklungsschübe im Volksschulalter berücksichtigt
Ziel der Führung des Studienbuches ist auch das Festhalten der sozialen Dimension des
Lernens.
Der Schulversuch „Pensenbuch“ bzw. „Studienbuch“ ist insbesonders im Zusammenhang
mit der selektionsfreien Gestaltung der Schuleingangsphase zu sehen.
Organisation:
Die traditionelle Form der Ziffernbeurteilung wird durch die Führung eines Pensenbuches
bzw. Studienbuches ersetzt. Dieses enthält die dem Lehrplan entnommenen Lernziele über
die Grundstufe I und die 3. Schulstufe. Die Lernziele werden dabei gebündelt, die Formulierungen
sind derart, dass sie für Eltern und SchülerInnen leicht verständlich sind.
Konkret gilt es dabei, Folgendes zu beachten:
Pensenbücher bzw. Studienbücher sind von den Erziehungsberechtigten jederzeit einsehbar.
Sie sind jedoch den Erziehungsberechtigten vor Semesterende bzw. Schuljahresschluss
nachweislich zur Kenntnis zu bringen und seitens der Erziehungsberechtigten
zu unterschreiben. Pensenbücher bzw. Studienbücher enthalten die Berechtigungsklausel
zum Aufsteigen in die nächsthöhere Schulstufe.
Es besteht die Möglichkeit, Pensenbücher bzw. Studienbücher den Kindern mit nach Hause
zu geben (zu Semester- bzw. Schuljahresschluss), um den Erziehungsberechtigten Einsicht
zu gewähren bzw. nach erfolgter Terminvereinbarung über die bereits erreichten Lernziele
im Rahmen eines Gesprächs zu informieren (in den letzten beiden Wochen vor Semesterbzw.
Schuljahresende).
22
)

Der Schulversuch „Pensenbuch“ bzw. „Studienbuch“ kann auf der Basis mindestens einer
Zwei-Drittel-Zustimmung durch die Eltern im Rahmen des Klassenforums beschlossen
werden, wobei es sich empfiehlt, den Erstbeschluss auf die Grundstufe I zu beschränken
und gegebenenfalls durch einen neuerlichen Beschluss während des ersten Semesters des
zweiten Schuljahres bis maximal zum Ende der dritten Klasse auszudehnen.
Voraussetzung für die Durchführung des Schulversuchs „Pensenbuch“ bzw. „Studienbuch“
ist das Einverständnis der klassenführenden LehrerIn.
Die Kombination von „Kommentierter Direkter Leistungsvorlage“ und „Pensenbuch“ bzw.
„Studienbuch“ ist zulässig.
Pensenbücher bzw. Studienbücher sind über den Stadtschulrat für Wien beziehbar.
Betreuung:
Die Betreuung erfolgt durch BSIn Regina Grubich-Müller und Dipl. Päd. Dr. Gabriela Weihs-
Dengg.
Standorte:
Pensenbuch:
VS 1010 Stubenbastei 3 VS 1160 Herbststraße 86
VS 1020 Czerninplatz 3 VS 1170 Kindermanngasse 1
VS 1020 Kleine Sperlgasse 2a VS 1170 Wichtelgasse 67/I
VS 1020 Wittelsbachstraße 6 VS 1170 Wichtelgasse 67/II
VS 1020 Wolfgang-Schmälzl-Gasse 13 VS 1180 Bischof-Faber-Platz 1
VS 1040 Graf-Starhemberg-Gasse 8 VS 1190 Grinzinger Straße 88
VS 1050 Einsiedlergasse 7 VS 1190 Krottenbachstraße 108
VS 1050 Pannaschgasse 6 VS 1190 Windhabergasse 2d
VS 1050 Stolberggasse 53 VS 1200 Vorgartenstraße 95-97
VS 1070 Neustiftgasse 98 VS 1210 Jochbergengasse 1
VS 1100 Keplerplatz 7 VS 1210 Dopschstraße 25
VS 1100 Maria-Rekker-Gasse 3 VS 1220 Klenaugasse 12
VS 1100 Hertha-Firnberg-Straße 12 VS 1220 Wulzendorfstraße 1
VS 1110 Braunhubergasse 3 VS 1220 Schrebergasse 39
VS 1110 Brehmstraße 9 VS 1220 Brioschiweg 3
VS 1110 Herderplatz 1 VS 1220 Oberdorfstraße 2
VS 1110 Svetelskystraße 5 VS 1220 Viktor-Wittner-Gasse 50
VS 1120 Deckergasse 1 VS 1220 Mira-Lobe-Weg 4
VS 1120 Rothenburgstraße 1 VS 1220 Hammerfestweg 1
VS 1130 Auhofstraße 49 VS 1220 Wagramer Straße 27
VS 1130 Steinlechnergasse 5-7 VS 1220 Leonard-Bernstein-Straße 2
VS 1140 Lortzinggasse 2 VS 1230 Kirchenplatz 2-3
VS 1150 Reichsapfelgasse 30 VS 1230 Prückelmayrgasse 6
PVS 1070 Burggasse 37 PVS 1150 Friesgasse 4-8
PVS 1080 Piaristengasse 43 PVS 1210 Anton-Böck-Gasse 20
PVS 1100 Alxingergasse 8 PVS 1230 Kaiser-Franz-Josef-Straße 14/21
Studienbuch:
VS 1150 Friesgasse 10 VS 1150 Reichsapfelgasse 30
PVS 1070 Burggasse 37
) 23

Verbale Beurteilung
Kategorie und Dauer:
Schulversuch an Volksschulen nach § 78a des Schulunterrichtsgesetzes bis zur Übernahme
ins Regelschulwesen.
Zielstellung:
Der Schulversuch verfolgt das Ziel, die Mängel der traditionellen Notenbeurteilung durch
eine verbale Beschreibung der allgemeinen Leistungsfortschritte des Kindes zu überwinden
und Eltern und SchülerInnen zu einer sachbezogenen Einschätzung der schulischen
Leistungen des Kindes zu verhelfen.
Die verbale Beurteilung soll eine der individuellen Lern- und Leistungssituation des/der einzelnen
Schülers/Schülerin gerechtere Form der Elternbenachrichtigung bzw. der Schüler-
Innenbeurteilung ermöglichen.
Die in ihrer Aussage reduzierte, kategorisierende, numerische Festlegung der Ziffernnote
mit ihrer diskriminierenden und entmutigenden Auswirkung auf das Kind soll einer individualisierten,
beschreibenden und Hilfestellungen bietenden Form der Leistungsdarstellung
weichen.
Die verbale Beurteilung soll ein den Eltern verständlicheres Informationsforum darstellen
als es die Ziffernnotengebung vermag. In diesem Sinne soll die verbale Beurteilung Formulierungen
finden, die allgemein verständlich und inhaltlich wertvoll sind.
Organisation:
Schulnachrichten und Jahreszeugnisse der Grundstufe I enthalten eine in Worte gefasste
Mitteilung über den allgemeinen Lernzuwachs des Kindes mit besonderen Angaben über
die soziale Dimension des Lernens (Kooperationsfähigkeit etc.) und die Mitarbeit im Unterricht.
Im Unterrichtsgegenstand Religion kann ebenfalls anstelle der Beurteilung in Ziffernnoten
eine verbale Beurteilung erfolgen.
Auf Wunsch der Eltern und auf Wunsch der klassenführenden LehrerIn besteht die Möglichkeit,
die verbale Beurteilung bis zum Halbjahr der 4. Schulstufe auszudehnen. In diesem
Fall ist im Verlauf des 2. Halbjahres der 2. Schulstufe ein Informationsabend (Klassenforum)
einzuberufen, der eine diesbezügliche Entscheidung herbeiführen kann.
Die Zustimmung zur Ausweitung der verbalen Beurteilung bis maximal zum Halbjahr der
4. Klasse (z. B. auch nur bis Schuljahresende der 3. Klasse) liegt dann vor, wenn mehr als
zwei Drittel der Eltern dafür eintreten.
Bei der Verbalisierung der Beurteilung ist es erforderlich, sowohl den richtigen Ausdruck für
die individuelle Situation des Kindes zu finden, als auch die Formulierung so zu gestalten,
dass auch weniger sprachgewandte Eltern die betreffende Aussage verstehen. Bei der
Wiederholung der verbalen Beurteilung in den folgenden Beurteilungsabschnitten muss die
Veränderung des kindlichen Verhaltens und seiner Leistungen zum Ausdruck gebracht werden.
Die professionelle Orientierung der Lehrerin/des Lehrers an der Individualität der
Schülerin/des Schülers hilft, schematische Darstellungen und leerformelhafte
Verallgemeinerungen zu vermeiden.
Betreuung:
Der Schulversuch wird von BSIn Regina Grubich-Müller, Dipl. Päd. Dr. Gabriela Weihs-
Dengg und BSIn RRn Brigitte Schäffer betreut.
24
)

Standorte:
VS 1020 Kleine Sperlgasse 2a VS 1150 Friedrichsplatz 5
VS 1020 Schönngasse 2 VS 1150 Selzergasse 19
VS 1020 Vereinsgasse 29 VS 1160 Gaullachergasse 49
VS 1020 Vorgartenstraße 191 VS 1160 Grubergasse 4
VS 1020 Wittelsbachstraße 6 VS 1160 Brüßlgasse 18
VS 1020 Wolfgang-Schmälzl-Gasse 13 VS 1160 Landsteinergasse 4
VS 1030 Dietrichgasse 36 VS 1160 Lorenz-Mandl-Gasse 58
VS 1030 Erdbergstraße 76 VS 1170 Halirschgasse 25
VS 1030 Eslarngasse 23 VS 1170 Rötzergasse 2-4
VS 1030 Kleistgasse 12 VS 1180 Bischof-Faber-Platz 1
VS 1030 Petrusgasse 10 VS 1180 Scheibenbergstraße 63
VS 1030 Reisnerstraße 43 VS 1190 Flotowgasse 25
VS 1030 Landstraßer Hauptstraße 146 VS 1190 Grinzinger Straße 88
VS 1040 Phorusgasse 4 VS 1190 Kreindlgasse 24
VS 1040 Graf-Starhemberg-Gasse 8 VS 1190 Krottenbachstraße 108
VS 1050 Einsiedlergasse 7 VS 1190 Pantzergasse 25
VS 1050 Pannaschgasse 6 VS 1190 Windhabergasse 2d
VS 1050 Stolberggasse 53 VS 1200 Allerheiligenplatz 7
VS 1060 Corneliusgasse 6 VS 1200 Vorgartenstraße 95-97
VS 1060 Sonnenuhrgasse 3 VS 1200 Spielmanngasse 1
VS 1070 Stiftgasse 35 VS 1210 Berzeliusgasse 2
VS 1080 Lange Gasse 36 VS 1210 Christian-Bucher-Gasse 14
VS 1090 Galileigasse 5 VS 1210 Jochbergengasse 1
VS 1090 Gilgegasse 12 VS 1210 Lavantgasse 35
VS 1090 Grünentorgasse 9 VS 1210 Pastorstraße 29
VS 1090 Marktgasse 31 VS 1210 Prießnitzgasse 1/I
VS 1090 Währinger Straße 43 VS 1210 Prießnitzgasse 1/II
VS 1100 Hebbelplatz 2 VS 1210 Marco-Polo-Platz 9
VS 1100 Laimäckergasse 17 VS 1210 Rittingergasse 29a
VS 1100 Selma-Lagerlöf-Gasse 20 VS 1210 Schumpeterweg 3
VS 1100 Neilreichgasse 111 VS 1210 Adolf-Loos-Gasse 2
VS 1100 Hertha-Firnberg-Straße 12 VS 1220 Prandaugasse 5
VS 1100 Hebbelplatz 2 VS 1220 Mira-Lobe-Weg 4
VS 1110 Rzehakgasse 9 VS 1220 Markomannenstraße 9
VS 1110 Simoningplatz 2 VS 1220 Oberdorfstraße 2
VS 1110 Fuchsröhrenstraße 25 VS 1220 Viktor-Wittner-Gasse 50
VS 1110 Svetelskystraße 4-6 VS 1220 Pastinakweg 10
VS 1120 Bischoffgasse 10 VS 1220 Hammerfestweg 1
VS 1120 Haebergasse 1a VS 1220 Wagramer Straße 27
VS 1130 Dr.-Schober-Straße 1 VS 1220 Leonard-Bernstein-Straße 2
VS 1130 Speisinger Straße 44 VS 1230 Kirchenplatz 2-3
VS 1130 Steinlechnergasse 5-7 VS 1230 Prückelmayrgasse 6
VS 1140 Felbigergasse 97 VS 1230 Anton-Baumgartner-Straße 44/I
VS 1140 Lortzinggasse 2 VS 1230 Erlaaer Straße 74
VS 1140 Zennerstraße 1 VS 1230 Akaziengasse 52-54
VS 1140 Mondweg 73-83 VS 1230 Anton-Baumgartner-Straße 44/II
VS 1140 Märzstraße 178-180 VS 1230 Alma-Seidler-Weg 2
PVS 1040 Wiedner Hauptstraße 82 PVS 1180 Schopenhauerstraße 44-46
PVS 1140 Breitenseer Straße 31 PVS 1190 Alfred-Wegener-Gasse 10-12
PVS 1180 Lacknergasse 89 PVS 1230 Maurer-Lange-Gasse 115
PVS 1180 Schumanngasse 17
) 25

2.1.3 Vienna Bilingual Primary School (VBS)
Kategorie und Dauer:
Schulversuch nach §7 des Schulorganisationsgesetzes, meist in Kombination mit Formen
der alternativen Leistungsbeurteilung nach §78a des Schulunterrichtsgesetzes.
Motiv:
Da in zunehmendem Maße Wiener SchülerInnen über Sprachkenntnisse in Englisch und
Deutsch verfügen, die weit über das normale Maß hinausgehen, wurde dem Bedürfnis
dieser Zielgruppe entsprechend ein eigener Schulversuch entwickelt. Damit wird das Ziel
verfolgt, sowohl die deutsche als auch die englische Sprache als Unterrichtssprache im
Grundschulalter zu verankern. Insbesondere muss darauf hingewiesen werden, dass eine
zunehmend größer werdende Anzahl von englischsprachigen SchülerInnen ein entsprechendes
schulisches Angebot benötigt.
Zielstellung:
Der Schulversuch ist Teil des Gesamtkonzeptes “VIENNA BILINGUAL SCHOOLING”, das
mit der Grundstufe beginnend bis einschließlich der Oberstufe weiterführender Schulen gedacht
ist.
Das vorrangige Ziel dieses Projektes ist die Grundschulbildung der SchülerInnen nach
österreichischem Lehrplan in der jeweiligen Erstsprache (Deutsch oder Englisch). Darüber
hinaus strebt der Stadtschulrat von Wien an, dass die SchülerInnen Fertigkeiten in einer
zweiten Sprache erwerben, die im Rahmen des herkömmlichen schulischen Fremdsprachenunterrichtes
nicht vermittelt werden können.
Organisation:
Es wird ein spezielles Einschreibeverfahren für die VBS Schulen angewandt, das auch ein
Orientierungsgespräch mit dem Kind und den Eltern vorsieht. Die Interviews werden von
der Schulleitung und einem „ English native speaker teacher“ geführt, damit sie beim
Erstkontakt mit dem möglichen SchülerInnen eingebunden sind. Das Orientierungsgespräch
beinhaltet folgende Aspekte:
� Sprachliche Flexibilität
� Motivation
� soziale Reife und Integrationsfähigkeit
Nach Abschluss der Orientierungsgespräche werden die Ergebnisse einer Kommission im
Stadtschulrat für Wien präsentiert. Die Kommission besteht aus allen VBS DirektorInnen,
einer/m LehrerIn pro Schule, dem Projekt-Koordinator und den SchulinspektorInnen. Die
Eltern werden über die Ergebnisse schriftlich benachrichtigt.
Erstsprache: Der Erwerb der Kulturtechniken muss in der jeweiligen Erstsprache der
SchülerInnen erfolgen (Deutsch oder Englisch). In der VIENNA BILINGUAL PRIMARY
SCHOOL wird die Entscheidung, in welcher Sprache ein Kind die Kulturtechniken erwerben
soll, von der Schulleitung in Absprache mit den Eltern bzw. Erziehungsberechtigten getroffen.
Zur Verwirklichung der angeführten Ziele ist der Einsatz österreichischer Volksschullehrer-
Innen mit ausgezeichneten Englischkenntnissen und VolksschullehrerInnen mit Englisch als
Muttersprache zwingend notwendig.
Während der Erwerb der Kulturtechniken - Englisch oder Deutsch, Lesen und Schreiben -
in der Erstsprache in getrennten Gruppen erfolgt, wird in allen anderen Unterrichtsbereichen
der Unterricht in deutscher oder englischer Sprache erteilt.
Um die obengenannten Ziele zu verwirklichen und um auch auf verschiedene Situationen
wie unterschiedliche Lernvoraussetzungen oder differenziertes Lerntempo der Schüler-
Innen sowohl organisatorisch als auch methodisch–didaktisch gezielt eingehen zu können,
wird die Grundstufe I nach dem Modell der flexiblen Schuleingangsphase geführt.
26
)

Leistungsbeurteilung: In der Grundstufe I erfolgt die Beurteilung in alternativer Form. Diese
kann bis zum 1. Semester der Grundstufe II beibehalten werden. Eine Abstimmung über die
jeweilige Beurteilungsform erfolgt mit den Eltern im Rahmen der Klassenforen.
Der Unterricht orientiert sich an folgenden Stundentafeln:
Grundstufe I
Deutschsprachige Lerngruppe: Deutsch, Lesen, Schreiben 7
Englischsprachige Lerngruppe: English, Reading, Writing 7
Gemeinsamer Unterricht:
Religion 2
Sachunterricht 3
Mathematik 4
Musikerziehung 1
Bildnerische Erziehung 1
Werkerziehung 1
Leibesübungen 3
Gesamt 22
Grundstufe II
Deutschsprachige Lerngruppe: Deutsch, Lesen, Schreiben 7
Englischsprachige Lerngruppe: English, Reading, Writing 7
Gemeinsamer Unterricht:
Religion 2
Sachunterricht 3
Mathematik 4
Musikerziehung 1
Bildnerische Erziehung 1
Werkerziehung 2
Leibesübungen 2
* Sprachunterricht Deutsch/Englisch 1
Gesamt 23
* Aufgrund autonomer Entscheidung in der VBS erfolgte mit Zustimmung der Schulaufsicht eine Änderung der Wiener
Stundentafel bezüglich des Sprachunterrichtes.
Grundsätzlich basiert der Unterricht auf der Vorgabe des österreichischen Grundschullehrplanes,
für den Unterricht der englischsprachigen Lerngruppe finden, nach Maßgabe
der Möglichkeiten, auch die Lehrpläne des englischsprachigen Auslandes Berücksichtigung.
Betreuung:
Die pädagogische und koordinierende Betreuung erfolgt durch den Projektleiter Dipl.Päd.
Stuart Simpson, D.A..
Seitens der Schulbehörde:
Fachaufsicht: BSIn Regina Grubich-Müller, FI Prof. HR Mag. Dr. Franz Schimek, Dipl.
Päd. Dr. Gabriela Weihs-Dengg.
Schulaufsicht: BSI Mag. Dr. Josef Pammer (BSI für den 10. Wr. Gemeindebezirk), BSI
Walter Maitz (BSI für den 16. Wr. Gemeindebezirk), BSI RR Norbert Zirbs (BSI für den 18.
und 19. Wr. Gemeindebezirk) und BSI Johann Studencki (BSI für den 22. Wiener
Gemeindebezirk).
Standorte:
VS 1100 Keplerplatz 7 VS 1190 Grinzinger Straße 88
VS 1100 Selma-Lagerlöf-Gasse 20 VS 1220 Meißnergasse 1
VS 1160 Herbststraße 86 VS 1220 Leonard-Bernstein-Straße 2
VS 1180 Scheibenbergstraße 63
) 27

2.2 Schulversuche auf der Mittelstufe (HS- und AHS-Unterstufe)
2.2.1 Schulversuch und Projekt Kooperative Mittelschule
Schulversuch Kooperative Mittelschule
Kategorie und Dauer
Schulversuch nach §7 des Schulorganisationsgesetzes bis zu einer entsprechenden
legistischen Lösung.
Motiv
Der Schulversuch „Kooperative Mittelschule“ beabsichtigt, auf der Grundlage des 1999 in
Wien konsensual erarbeiteten Schulversuchsplans die bisher durchgeführten Schulversuche
„Mittelschule“ und „Differenzierte Kooperationsschule“ zu ersetzen.
Der Schulversuch Kooperative Mittelschule kann an Hauptschulstandorten und allgemein
bildenden höheren Schulen angeboten werden, wenn eine AHS mit einem oder mehreren
HS-Standorten in räumlicher und personeller Hinsicht (wechselseitiger LehrerInneneinsatz)
kooperiert.
Es kann aber auch – je nach Profilierung und Schwerpunktsetzung - eine Kooperation mit
anderen weiterführenden Schulen der Sekundarstufe II eingerichtet werden.
Grundsätzlich kommt das gesamte Rechtsgefüge der Hauptschule zur Anwendung, sofern
hier keine andere Ermächtigung nach Maßgabe der gesetzlichen Aufgabe der Hauptschule
zu punktuellen Abweichungen erfolgt. Die Abweichungen bzw. Innovationen beziehen sich
auf die in weiterer Folge ausgeführten Organisationsmerkmale.
Zielstellung
Das Rahmenmodell der „Kooperativen Mittelschule“ verfolgt folgende Ziele:
� eine grundlegende Allgemeinbildung, die sich an den Bedürfnissen der Zukunft
orientiert
� besondere Förderung von Interessen, Neigungen, Begabungen und Fähigkeiten
sollen die SchülerInnen im Sinne der Berufs- und Bildungslaufbahnorientierung
einerseits auf das Berufsleben und andererseits auf den Übertritt in weiterführende
Schulen der Sekundarstufe II befähigen
� die Erstellung von differenzierten Lernangeboten unter Berücksichtigung der
individuell notwendigen Arbeitszeit der SchülerInnen, der unterschiedlichen
Lerntypen, der Vorkenntnisse und Vorerfahrungen sowie des soziokulturellen
Umfeldes
Organisation
Organisationsmerkmale für Hauptschulstandorte, die den Schulversuch „Kooperative
Mittelschule“ führen
Kooperation
Die „Kooperative Mittelschule“ erfasst alle wesentlichen Merkmale der bisher in Schulversuchen
erprobten Kooperationsformen. Sie bietet Möglichkeiten, verschiedenste Kooperationsvarianten
und Schwerpunktsetzungen in Abstimmung mit den Partnerschulen festzulegen.
An KMS-Standorten unterrichten LandeslehrerInnen und BundeslehrerInnnen gemeinsam.
Die Kooperation ermöglicht die besondere Förderung von Interessen, Neigungen und Begabungen.
Die Erprobung geeigneter kollegialer Unterrichtsmodelle (Teamteaching, Kurssysteme,
Blockveranstaltungen…) hat einen zentralen Stellenwert.
Mittleres Management
Schulentwicklungsteams/Schulentwicklungsgruppe und StandortkoordinatorIn (STOK)
unterstützen in Zusammenarbeit mit der Schulleitung eine zielgerichtete Schulentwicklung
im Sinne der KMS-Qualitätskriterien.
28
)

Die Tätigkeit des Fachkoordinators/der Fachkoordinatorin bleibt – gemäß den entsprechenden
Verordnungen - aufrecht.
Evaluation
Die Evaluation erfolgt einerseits am Schulstandort selbst durch Maßnahmen der Reflexion
und andererseits durch Erhebungen des Stadtschulrates für Wien.
Lernen in heterogenen Gruppen - Individualisieren
Die einzelnen Leistungsgruppen werden statt in der Organisationsform eigener starrer
Schülergruppen in innerer Differenzierung geführt.
Unterricht in heterogenen SchülerInnengruppen lässt erwarten, dass SchülerInnen ihr
erworbenes Wissen an andere weitergeben und so eine Vorbildfunktion übernehmen,
sodass
� Lernen nicht nur im kognitiven sondern auch im sozialen Bereich erfolgt,
� die Akzeptanz der eigenen Individualität verstärkt wird
� eigenverantwortliches Lernen fremdgesteuerten Wissenserwerb ablöst.
Teamteaching unterstützt die individualisierende Unterrichtsarbeit und erleichtert den
Einsatz schülerzentrierter und handlungsorientierter Lernformen.
Jahrgangsteams und Teamplanung
Unter weit gehender Wahrung der fachlichen Qualifikationen werden möglichst kleine
stabile Jahrgangsteams eingerichtet.
Gemeinsame Teamplanungen ermöglichen optimale Koordination und Kooperation.
Jahresplanungen beinhalten fächerübergreifende Aspekte, Projektphasen, individuelle
Fördermaßnahmen und Überprüfungen. Freiräume für aktuelle Anlässe und Interessen
werden vorgesehen.
Projekte
Projekte ermöglichen die Entwicklung und Förderung von dynamischen Fähigkeiten und
unterschiedlichen Begabungen.
Fächerübergreifender und handlungsorientierter Unterricht
Bildung von breiten Lernfächern wird ermöglicht, um den Wechsel vom Gesamtunterricht
der Grundschule zum Fächerunterricht schüleradäquat bewältigen zu können
Fächerverbindender und fächerübergreifender Unterricht erleichtern den zusammenschauenden
Wissenserwerb und das Lernen in inhaltlichen Zusammenhängen.
Soziales Lernen
Der Erwerb von Sozialkompetenzen durch die Erprobung und Gestaltung von
Kommunikations- und Kooperationsformen wird gefördert.
Individuelle Rückmeldeverfahren
Formen alternativer Leistungsbeurteilung ermöglichen individuelle Rückmeldungen an
SchülerInnen und Eltern und sind ein wesentlicher Baustein zur Individualisierung des
Lernens. Sie tragen dazu bei, das individuelle Leistungspotential der SchülerInnen zu
entfalten.
Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung
� Zu wählen ist die Beurteilung nach Variante A oder Variante B. Die Entscheidung
über die jeweilige Modellvariante ist an der Schule zu treffen.
Variante A:
� Im Unterschied zu den gesetzlichen Bestimmungen für Hauptschulen sind Ein- und
Umstufungen in 3 Leistungsgruppen zu flexiblen Terminen möglich. Leistungsveränderungen
- vor allem Leistungsabfälle - sind im Sinne des Frühwarnsystems den
Erziehungsberechtigten rechtzeitig mitzuteilen. In Schulnachrichten, Jahreszeugnissen
und Jahres- und Abschlusszeugnissen sind Beurteilungen nach
Leistungsgruppen auszuweisen.
) 29

� Im Schulversuchsplan ist anzugeben, wie am Einzelstandort die Umstufungen
zwischen Leistungsgruppen vorgenommen werden (Hilfestellung dazu in den
Erläuterungen des Stadtschulrates für Wien).
Variante B:
� Im Unterschied zu den gesetzlichen Bestimmungen für Hauptschulen werden von
der 5. bis einschließlich 7. Schulstufe keine Leistungsgruppen ausgewiesen. Auch in
den leistungsdifferenzierten Unterrichtsgegenständen kommt die fünfteilige/ sechsteilige
Notenskala ohne Ausweisung von Leistungsgruppen aber mit einem
bekannten Umrechungsschlüssel zu Leistungsgruppen zur Anwendung. Auf der 8.
Schulstufe und bei Schulwechsel werden in Schulnachrichten, Jahreszeugnissen
und Jahres- und Abschlusszeugnissen Beurteilungen nach Leistungsgruppen ausgewiesen.
� Bei beiden Varianten müssen die Anforderungen im Sinne von Leistungsniveaus den
SchülerInnen und deren Erziehungsberechtigten ersichtlich (bekannt gemacht) sein.
Dabei müssen auch Veränderungsmöglichkeiten bzw. ein Wechsel des Leistungsniveaus
transparent gemacht werden. Vor einem Wechsel müssen
Fördermaßnahmen angeboten werden.
Umrechnungsschlüssel zwischen Noten ohne Leistungsgruppen und solchen mit Leistungsgruppen:
HS 1.LG HS 2. LG HS 3.LG HS / KMS ohne LG
1 (1) (1) 1
2 (1) (1) 1
3 (2) (1) 2
4 (3*) (2) 3*
(5) 3 (2) 3*
4 (3) 3*
Erklärungen:
(5) 4 4
5
Vermerk *: Der/die Klassenlehrerin hat die Zuordnung zur ersten oder zweiten Leistungsgruppe zu
treffen. Der Übertrittsvermerk hängt vom Beschluss der Klassenkonferenz ab.
Bei den in Klammer gesetzten Noten hat in der Regel eine Umstufung zu erfolgen
Auflagen des BMBWK:
Folgende Grundsätze sind bei Veränderungen im Bereich Leistungsdifferenzierung,
Beurteilung und Förderung zur Wahrung von Rechtssicherheit, Gestaltung und Beteiligung,
Gerechtigkeit, Respekt vor Individualität und Förderung aller zu beachten:
SchülerInnen und Eltern sollen jederzeit wissen, was Leistungen und Noten im einzelnen
und im gesamten im Zeugnis bedeuten. Dabei kommt den leistungsdifferenzierten
Unterrichtsgegenständen Deutsch, Lebende Fremdsprache und Mathematik eine
besondere Rolle zu, da sie für individuelle Förderungen, aber auch für Berechtigungen
besondere Aussagekraft haben. Die Zuordnung zu Leistungsgruppen (im Sinne von
Anforderungs- bzw. Leistungsniveaus) muss demnach bei Einstufungen, Umstufungen und
generell bei Leistungsbeurteilungen soweit verständlich sein, dass zeitgerecht Förderungsmaßnahmen
gesetzt werden können. Die Rechtssicherheit für Lernende und Eltern muss
gewährleistet sein.
Die Hauptschule umfasst per gesetzlicher Definition (§ 15 SchOG) die gesamte Leistungsbreite,
wobei die erste Leistungsgruppe den Anforderungen der AHS-Unterstufe zu entsprechen
hat. Die ganze Leistungsbreite wird an Hauptschulen üblicherweise in drei
Leistungsgruppen erfasst, die Leistungsgruppen sind als durchdachtes Förderprinzip näher
geregelt. Die Einengung des Begriffs HS-Lehrplan auf die Schwächeren führt zu Miss-
30
)

verständnissen und ist somit unzulässig. Die Schulaufsicht und die Schulen haben den
Auftrag, diese geltenden Rechtsgrundsätze auch bei Schulversuchen zu beachten.
� Derzeit werden zwei Modellvarianten (siehe nachfolgende Punkte Modell A und B)
erprobt, für die rasch Erfahrungen zugänglich gemacht werden sollen gesetzliche
Regelungen vorgeschlagen werden
Beide Modelle knüpfen zwar an die fünfstufige Skala der Volksschule an, führen dann aber
jeweils zu einer unterschiedlich deutlichen Ausdifferenzierung der Skala der Leistungsbeurteilung
bis hin zu Leistungsgruppen. In beiden Modellen spielt die Zugehörigkeit zu
Gruppen eine große Rolle, die Stabilität des sozialen Gruppenverbands ist wichtig, wird
aber unterschiedlich betrieben.
Bei beiden Modellen müssen die Anforderungen im Sinne von Leistungsniveaus den
SchülerInnen ersichtlich sein. Dabei müssen auch Veränderungsmöglichkeiten bzw. ein
Wechsel des Niveaus transparent gemacht werden. Vor einem Wechsel müssen
Förderangebote zugänglich sein.
Modell A; Formen der Kombination von äußerer und innerer Differenzierung –
Verbesserung des Leistungsgruppensystems:
Die Beurteilungsskala für die ganze Breite der Leistungen (aller Leistungsgruppen) ist
siebenstufig und weist Leistungsgruppen in einer einstufigen Abstufung aus, wie vom
Lehrplan (Allgemeine didaktische Grundsätze, Pkt. 4) empfohlen und im SchUG § 22
(Gleichhaltung von Leistungen in unterschiedlichen Leistungsgruppen zur Feststellung des
ausgezeichneten bzw. guten Erfolgs) analog geregelt.
Modell B: Innere Differenzierung – (Entfall der Leistungsgruppen)
Auch in den Unterrichtsgegenständen Deutsch, Lebende Fremdsprache, Mathematik wird
die fünfstufige Skala, ähnlich der Volksschule, angewandt. Mit der Besonderheit: Bei jeder
Beurteilung „Befriedigend“ muss ein Hinweis von der Lehrerin/vom Lehrer erfolgen, ob die
Leistung der I. oder II. Leistungsgruppe entspricht.
Es gilt grundsätzlich für alle Klassen, was auf der 8. Schulstufe besonders wichtig ist, dass
jederzeit ein Zusammenhang zwischen Beurteilungsstufen (Noten) einerseits und
Übertrittsvoraussetzungen andererseits ablesbar sein muss.
Folgende Erläuterung der Beurteilungsstufen ist für die Unterrichtsgegenstände Deutsch,
Mathematik und Lebende Fremdsprache auf der ersten Seite aller Schulnachrichten bzw.
Jahreszeugnisse in einer Fußnote zu platzieren:
Erläuterung der Beurteilungsstufen (Noten) in den Pflichtgegenständen Deutsch, Lebende Fremdsprache und Mathematik;
Anforderungen gemäß Lehrplan bzw. Leistungsgruppe; Bedeutung für Übertritte in weiterführende Schulen.
Note Anforderungen (der Begriff Leistungsgruppe wird im
Sinne von Leistungsniveau verwendet)
Sehr gut I. Leistungsgruppe bzw. AHS-Unterstufe Höhere Schulen
Gut I. Leistungsgruppe bzw. AHS-Unterstufe Höhere Schulen
Befriedigend*
I. Leistungsgruppe bzw. AHS-Unterstufe Höhere Schulen
Erfüllung der Voraussetzung für die Aufnahme ohne
Aufnahmsprüfung in weiterführende Schulen
II. Leistungsgruppe 3- oder 4-jährige mittlere Schulen
Genügend III. Leistungsgruppe 1- oder 2-jährige mittlere Schulen
Nicht genügend III. Leistungsgruppe
*Bei Befriedigend muss die Zuordnung zur I. oder II. Leistungsgruppe von der Lehrerin/vom Lehrer angemerkt sein.
) 31

Projekt Kooperative Mittelschule
Das Projekt Kooperative Mittelschule ist bezüglich der inhaltlichen Festlegung als eigene
Modellvariante bei der Schulversuchsbeschreibung inkludiert. Im Projekt gilt im
Besonderen:
� Kombination von äußerer und innerer Differenzierung - Verbesserung des Leistungsgruppensystems
(Heterogener Unterricht, Ausweisung von 3 Leistungsniveaus, Beurteilung
gemäß einer fünfzehnteiligen Notenskala)
� Es gelten die gesetzlichen Bestimmungen für Ein- und Umstufungen laut §§ 31b und
31c des Schulunterrichtsgesetzes.
� Bei Beibehaltung des pädagogischen Konzepts und der Führung eines heterogenen
Unterrichts werden ab der 5. Schulstufe Leistungsgruppen-zuordnungen getroffen
und dementsprechend in der Schulnachricht und im Jahreszeugnis bzw. im Jahresund
Abschlusszeugnis im Sinne des Regelschulwesens ausgewiesen.
Die Kooperationen sind auf Grund des Schulpakets II ins Regelschulwesen übernommen
worden.
Betreuung des Schulversuchs und der Projekte Kooperative Mittelschule:
Seitens der APS-Abteilung durch: BSIn Regina Grubich-Müller, LSI Dr. Franz Zach, Dipl.
Päd. Dr. Gabriela Weihs-Dengg;
seitens der AHS-Abteilung durch: LSI Mag. Dr. Karl Blüml und LSI HR Mag. Helmut Dirnbacher
seitens der BMBHS-Abteilung durch LSI Mag. Walter Grafinger
sowie durch die SchulversuchskoordinatorInnen HObln. Veronika Rampetsreiter, M.Ed,
HObln. Eva Lackner-Ibesich und Mag. Anton Klemun.
Standorte mit Schulversuch Kooperative Mittelschule:
Horizontale Kooperation mit AHS:
Bundesschule: Pflichtschule:
GRgORg 20, Karajangasse 14 KMS 2, Obere Augartenstraße 38
Grg 6, Rahlgasse 4 KMS 7, Neustiftgasse 100
RgORg 23, Anton Krieger-Gasse 25 KMS 13, Veitingergasse 9
Rg 7, Kandlgasse 39 KMS 15, Kauergasse 3-5
GRgORg 20, Karajangasse 14 KMS 20, Stromstraße 40
GRgORg 20, Karajangasse 14 KMS 20, Leipziger Platz 1
GRg 22, Theodor-Kramer-Straße 3 KMS 21, Aderklaaer Straße 2
GRg 22, Theodor-Kramer-Straße 3 KMS 21, Adolf-Loos-Gasse 2
GRg 22, Theodor-Kramer-Straße 3 KMS 22, Afritschgasse 56
GRg 22, Theodor-Kramer-Straße 3 KMS 22, Am Kaisermühlendamm 2
GRg 22, Theodor-Kramer-Straße 3 KMS 22, Anton-Sattler-Gasse 93
Expo: SPZ 22, Steinbrechergasse 6
Expo: SSH 22, Hammerfestweg 1
GRg 22, Theodor-Kramer-Straße 3 KMS 22, Eibengasse 58
GRg 22, Theodor-Kramer-Straße 3 KMS 22, Konstanziagasse 50
GRg 22, Theodor-Kramer-Straße 3 KMS 22, Mira-Lobe-Weg 4
GRg 22, Theodor-Kramer-Straße 3 KMS 22, Plankenmaisstraße 30
GRg 22, Theodor-Kramer-Straße 3 KMS 22, Prinzgasse 3
GRg 22, Theodor-Kramer-Straße 3 KMS 22, Simonsgasse 23
RgORg 23, Anton Krieger-Gasse 25 KMS 23, Anton-Baumgartner-Str. 119
RgORg 23, Anton Krieger-Gasse 25 KMS 23, Bendagasse 1-2
RgORg 23, Anton Krieger-Gasse 25 KMS 23, Dirmhirngasse 138
RgORg 23, Anton Krieger-Gasse 25 KMS 23, Steinergasse 25
GRg 23, Draschestraße 90-92 KMS 23, Carlbergergasse 72
32
)

Standorte mit Projekt Kooperative
Mittelschule:
Vertikale Kooperation mit AHS:
Allgemein Bildende höhere Schule: Pflichtschule:
ORg 1, Hegelgasse 12 KMS 1, Renngasse 20
GRgORg 20, Karajangasse 14 KMS 2, Wittelsbachstraße 6
GRg 2, Vereinsgasse 21-23 KMS 2, Pazmanitengasse 26
GRg 2, Vereinsgasse 21-23 KMS 2, Feuerbachstraße 1
ORg 3, Landstraßer Hauptstraße 70 KMS 3, Hainburger Straße 40
ORg 3, Landstraßer Hauptstraße 70 KMS 3, Hörnesgasse 12
ORg 1, Hegelgasse 14 KMS 3, Dietrichgasse 36
Rg 4, Waltergasse 7 KMS 4, Schäffergasse 3
ORg 1, Hegelgasse 12 KMS 5, Gassergasse 44
RgORg 15, Henriettenplatz 6 KMS 7, Neustiftgasse 100
GRg 9, Wasagasse 10 KMS 9, Glasergasse 8
Grg 23, Draschestraße 90-92 KMS 10, Wendstattgasse 3
GRgORg 16, Maroltingergasse 69-71 KMS 10, Wendstattgasse 5/II
GRg 23, Draschestraße 90-92 KMS 10, Knöllgasse 61
GRg 15, Diefenbachgasse 19 KMS 12, Hermann Broch-Gasse 2
GRg 14, Astgasse 3 KMS 14, Hadersdorf, Hauptstraße 80
Rg 15, Auf der Schmelz 4 KMS 14, Kinkplatz 21/I
GRg 14, Astgasse 3 KMS 14, Lortzinggasse 2
GRg 14, Astgasse 3 KMS 14, Spallartgasse 18
GRG 17, Geblergasse 56-58 KMS 15, Selzergasse 25
BRG 15, Diefenbachgasse 19 KMS 15, Sechshauser Straße 71
GRg 17, Parhamerplatz 18 KMS 16, Koppstraße 110/II
Rg 16, Schuhmeierplatz 7 KMS 16, Brüßlgasse 18
GRgORg 16, Maroltingergasse 69-71 KMS 16, Koppstraße 110/I
Rg 16, Schuhmeierplatz 7 KMS 16, Wiesberggasse 7
BORG 1, Hegelgasse 12 KMS 18, Alsegger Straße 45
(Expo d. KMS 18, Schopenhauerstraße 79)
Rg 19, Krottenbachstraße 11-13 KMS 19, In der Krim 6
GRgORg 20, Karajangasse 14 KMS 20, Greiseneckergasse 31
GRgORg 20, Karajangasse 14 KMS 20, Staudingergasse 6
ORg 1, Hegelgasse 12 KMS 20, Pöchlarnstraße 14
GRg 21. Gerasdorfer Straße 103 KMS 21, Pastorstraße 29
GRg 21, Gerasdorfer Straße 103 KMS 21, Reisgasse 1
GRg 21, Gerasdorfer Straße 103 KMS 21, Hanreitergasse 2
Kooperation mit BMHS:
Berufsbildende Schule: Pflichtschule:
HAK/HAS 2, Untere Augartenstraße 9 KMS 2, Kleine Sperlgasse 2a
HTL 3, Rennweg 89b KMS 3, Kölblgasse 23
HAK 5, Margaretenstraße 65 KMS 4, Schäffergasse 3
HAK/HAS 1, Akademiestraße 12 KMS 5, Embelgasse 46-48
HAK 5, Margaretenstraße 65 KMS 5, Viktor-Christ-Gasse 24
HAK 5, Margaretenstraße 65 KMS 6, Loquaiplatz 4
HBLA 13, Bergheidengasse 6 KMS 7, Neubaugasse 42
BAKIP 8, Lange Gasse 47 KMS 8, Pfeilgasse 42b
BAKIP 10, Ettenreichgasse 45c KMS 10, Absberggasse 50
HAK 12, Hetzendorfer Straße 66 KMS 10, Georg-Wilhelm-Pabst-G. 2a
BAKIP 10, Ettenreichgasse 45c KMS 10, Josef -Enslein-Platz 1-3
BAKIP 10, Ettenreichgasse 45c KMS 10, Wendstattgasse 5/I
BAKIP 10, Ettenreichgasse 45c üKMS 10, Hebbelplatz 1
pFS 12, Dörfelstraße 1 KMS 10, Leibnitzgasse 33
HTBLA, BHAK, BHAS 3, Ungargasse 69 KMS 11, Enkplatz 4/I
BFI 5, Margaretenstraße 65 KMS 11, Enkplatz 4/II
HTBLA, BHAK, BHAS 3, Ungargasse 69 KMS 11, Florian-Hedorfer-Str. 26
HBLA 17, Rosensteingasse 79 KMS 11, Pachmayergasse 6
HAK 12, Hetzendorfer Straße 66 KMS 11, Rzehakgasse 7
HAK/HAS 11, Geringergasse 2 KMS 11, Hasenleitengasse 7
priv. HAK 3, Fasangasse 4 KMS 11, Svetelskystraße 4-6
HBLVA-Schönbrunn 13, Grünbergstraße 24 KMS 12, Herthergasse 28
pFS 12, Dörfelstraße 1 KMS 12, Singrienergasse 23
HAK/HAS 12, Hetzendorfer Straße 66 KMS 12, Am Schöpfwerk 27
HAK 5, Margaretenstraße 65 KMS 12, Johann-Hoffmann-Platz 19
) 33

HTL 5, Spengergasse 20 KMS 14, Kinkplatz 21/II
KMS 15, Schweglerstraße 2-4
BFI 5, Margaretenstraße 65 KMS 16, Roterdstraße 1
HBLA 13, Bergheidengasse 6 KMS 16, Grundsteingasse 48
HBLA 17, Rosensteingasse 79 KMS 17, Geblergasse 29-31
HBLA 17, Rosensteingasse 79 KMS 17, Redtenbachergasse 79
BundesFS 17, Kalvarienberggasse 28 KMS 18, Schopenhauerstraße 79
HBLA 19, Straßergasse 37-39 KMS 19, Oskar Spiel-Gasse 3
HBLA 19, Straßergasse 37-39 KMS 19, Pyrkergasse 14-16
TGM 20, Wexstraße 19-23 KMS 20, Leipziger Platz 1
HBLA 21, Wassermanngasse 12 KMS 21, Dr.-Skala-Straße 43-45
HAK 21, Franklinstraße 24 KMS 21, Kinzerplatz 9
HAK 21, Franklinstraße 24 KMS 21, Mayerweckstraße 1
HAK 2, Untere Augartenstraße 9 KMS 21, Mayerweckstraße 1
Kooperation mit BS:
Berufsschule Pflichtschule:
BS 16, Kreitnergasse 32 KMS 2, Max-Winter-Platz 2
Expo: 14, Goldschlagstraße 137
BS 16, Panikengasse 31 üKMS 10, Hebbelplatz 1
BS 6, Mollardgasse 87 KMS 12, Steinbauergasse 27
BS 21, Scheydgasse 40 KMS 21, Deublergasse 21
BS 21, Scheydgasse 40 KMS 21, Roda-Roda-Gasse 3
BS 22, Wagramer Straße 65 KMS 21, Jochbergengasse 1
BS 22, Donizettiweg 31 KMS 21, Jochbergengasse 1
BS 22, Wagramer Straße 65 KMS 21, Rudolf-Schön-Weg 1
BS 22, Donizettiweg 31 KMS 21, Rudolf-Schön-Weg 1
34
)

Projekt Kooperative Mittelschule mit neusprachlichem Schwerpunkt (Cooperative middle
school for modern languages)
Motiv
Die Modellvariante unterliegt den Bestimmungen des Rahmenmodells Kooperative
Mittelschule, setzt aber besondere Bildungsangebote im Bereich der Fremdsprachen und
der europäischen Dimension.
Zielstellung (Auszug aus der Projektbeschreibung):
Die „Kooperative Mittelschule mit neusprachlichem Schwerpunkt“ bietet:
� einen über das übliche Maß hinausgehenden Englischunterricht
� Angebote in verschiedenen anderen europäischen Sprachen
� den Einsatz von Native Speakers
� verpflichtende Projekte „Learning Across The Curriculum“
� den Erwerb von Zertifikaten (KET, PET, ...), Sprachdiplomen und des
Europäischen Computerführerscheins (ECDL)
� die in den Unterricht integrierte Nutzung der elektronischen Medien
� die verpflichtende Teilnahme an internationalen Projekten
� die Teilnahme an persönlichkeitsfördernden Lernateliers
� den erleichterten Übertritt in ein Oberstufenrealgymnasium bzw. in eine Berufsbildende
Mittlere und Höhere Schule
Die „Kooperative Mittelschule mit neusprachlichem Schwerpunkt“ fördert einen Sprachunterricht,
� der es den Schülerinnen und Schülern ermöglicht, die Fremdsprache in realen
Kommunikationssituationen anzuwenden;
� der auf direkte Kontakte mit Personen, bzw. mit jenen, die die Fremdsprache
Englisch als Kommunikationssprache verwenden, aufbaut;
� der den Erwerb verschiedener Berechtigungen wie z.B. die Cambridgeprüfung, die
für das Berufsleben der Schülerinnen und Schüler von Bedeutung sind, ermöglicht;
� der durch die Führung eines Sprachenportfolios die Schülerinnen und Schüler zu
Eigenverantwortlichkeit erzieht;
� der den Umgang mit modernen Kommunikationstechnologien integriert
� der durch gezielte Angebote den Übertritt in ein Oberstufenrealgymnasium bzw. in
eine Berufsbildende Mittlere und Höhere Schule erleichtert
Organisation
Der Unterricht wird flexibel geführt. Nach Maßgabe der Ressourcen stehen jeder Klasse 2
qualifizierte EnglischlehrerInnen zur Verfügung. Darüber hinaus ist vorgesehen, dass jeder
Sprachgruppe (eine Klasse besteht aus 2 Sprachgruppen) eine wöchentliche Kontakteinheit
mit einem Native Speaker Teacher zur Verfügung steht.
Englisch wird ab der 5. Schulstufe regelmäßig nach Maßgabe der personellen Ressourcen
als Arbeitssprache in anderen Unterrichtsgegenständen eingesetzt (in Teilbereichen des
Fachunterrichts, in Projekten, in projektorientierten Unterrichtsabschnitten, im Epochenunterricht,
....)
Darüber hinaus soll der Native Speaker Teacher bei der Durchführung der Projekte
"Englisch als Arbeitssprache" (EAA) Verwendung finden. Dazu ist es notwendig, dass
Lehrerinnen und Lehrer Zusatzqualifikationen im Rahmen des Akademielehrgangs „Dual
Language Programme“ erwerben.
Eine weitere Sprache wird als verpflichtender Gegenstand in Form einer verbindlichen
Übung angeboten, wobei Zeitpunkt und Ausmaß dem Standort überlassen bleibt. Es wird
besonders darauf hingewiesen, dass die Sprachenvielfalt, die sich auf Grund der
SchülerInnenpopulation ergibt, mit einbezogen werden soll. Dadurch ergibt sich die
Gelegenheit, verstärkt Maßnahmen im Bereich Deutsch als Fremdsprache zu setzen.
) 35

Ebenso wie in Englisch ist nach Maßgabe der Möglichkeiten der Einsatz von Native
Speakers vorgesehen.
Der Einsatz einer weiteren Sprache als Arbeitssprache ist nach Maßgabe der personellen
Ressourcen möglich.
Im Hinblick auf ein breit gestreutes Sprachenangebot sind auch standortübergreifende
Lösungen vorgesehen.
Den Schülerinnen und Schülern wird die Teilnahme durch entsprechende Diplome
bestätigt. Dies setzt allerdings voraus, dass die Lehrziele und Lerninhalte entsprechend
definiert und den SchülerInnen bekannt sind. Dabei wird der Referenzrahmen des EU-
Rates berücksichtigt (Europäisches Sprachenportfolio).
Weitere Schwerpunkte:
Der Einsatz moderner Informationstechnologien, die Vermittlung sozialer Komponenten –
Soft Skills, moderne Unterrichtsformen, projektorientiertes Arbeiten, Teilnahme an
zumindest einem grenzüberschreitenden Projekt. Die erfolgreiche Teilnahme wird in Form
eines Zertifikates bestätigt.
Stundentafel:
5. Schulst. 6. Schulst. 7. Schulst. 8. Schulst.
Religion 2 2 2 2
1. Fremdsprache 5 4 4 4
Deutsch 5 5 4 4
Geschichte u. Sozialkunde 0 2 2 2
Geographie u. Wirtschaftskunde 2 2 1 2
Mathematik 4 4 4 4
Geometrisches Zeichnen 0 0 1 1
Biologie u. Umweltkunde 2 2 1 2
Physik 0 2 2 1
Chemie 0 0 0 2
Bildnerische Erziehung 2 1 2 1
Werkerziehung 2 2 2 0
Ernährung und Haushalt 0 1 1 0
Musikerziehung 2 1 1 1
Bewegung und Sport 3 3 3 3
Lernatelier 1
Summe
Betreuung:
30 31 30 29
Die pädagogische und koordinierende Betreuung erfolgt durch die Projektleiterin Dipl.Päd.
Claudia Ischepp
Seitens der Schulbehörde:
Fachaufsicht: BSIn Regina Grubich-Müller, FI Prof. HR Mag. Dr. Franz Schimek, Dipl.
Päd. Dr. Gabriela Weihs-Dengg.
Schulaufsicht: BSIn Regina Grubich-Müller (BSIn für den 2. Wr. Gemeindebezirk), BSI Mag.
Dr. Josef Pammer (BSI für den 10. Wr. Gemeindebezirk), BSI Mag. Manfred Pinterits (BSI
für den 7. und 15. Gemeindebezirk) und BSI Walter Gusterer (BSI für den 20. Wr.
Gemeindebezirk).
Standorte:
KMS 1020 Pazmanitengasse 26
KMS 1100 Georg Wilhelm Pabst-Gasse 2a
KMS 1150 Selzergasse 25
KMS 1200 Greiseneckergasse 31
36
)

2.2.2 Vienna Bilingual Cooperative Middle School
Kategorie und Dauer:
Schulversuch nach §7 des Schulorganisationsgesetzes. Das Konzept wurde als Fortsetzung
des ausgelaufenen Schulversuchs Bilinguale Mittelschule beantragt und soll bis zu einer
legistischen Regelung geführt werden. Der Schulversuch wurde mit Beginn des Schuljahres
2006/07 eingerichtet und soll bis zur Übernahme ins Regelschulwesen geführt werden,
mindestens jedoch für die Dauer von zehn Schuljahren.
Motiv
Es ist eines der vorrangigen Ziele der Europäischen Union die sprachliche und kulturelle
Vielfalt in Europa zu erhalten und zu fördern.
Der Schulversuch „Bilinguale Cooperative Middle School“ ist Teil des Gesamtkonzeptes
VIENNA BILINGUAL SCHOOLING, das vom Kindergarten beginnend bis zur Matura geführt
wird.
Zielstellung
Ausgehend von einer gemischten Schülerpopulation von deutsch- und englischsprachigen
SchülerInnen soll ein Bildungsangebot sichergestellt werden, das einerseits den
SchülerInnen eine den österreichischen Lehrplänen entsprechende Grundbildung
gewährleistet, das den SchülerInnen aber auch die Möglichkeit bietet, unter Nutzung dieser
Bilingualität Fertigkeiten in einer zweiten Sprache zu erwerben, die im Rahmen des
herkömmlichen schulischen Fremsprachenunterrichts kaum vermittelt werden können.
Ziel ist daher die Erprobung einer neuen Schulform auf der Grundlage der
Lehrplanbestimmungen der Hauptschule und des Realgymnasiums für den Bereich der
5. bis 8. Schulstufe, wobei derzeit die Unterrichtssprachen Englisch und Deutsch sind.
Organisation:
Orientierungsgespräch: Der Besuch der BILINGUAL COOPERATIVE MIDDLE SCHOOL
erfordert von SchülerInnen bestimmte Fähigkeiten, die es ihnen ermöglichen, am zweisprachigen
Unterricht erfolgreich teilzunehmen. Solche Fähigkeiten sind auf Grund
fachwissenschaftlicher Erkenntnisse vor allem:
� Kommunikationsstrategien zur Förderung der sozialen Interaktion (Fragen stellen,
Nachfragen zur Verständnissicherung etc.)
� Kompensationsstrategien (Strategien, mit deren Hilfe das Kommunikationsziel trotz
limitierter Sprachkenntnisse erreicht werden kann, wie z.B. Umschreibungen, Mimik,
Gestik; Einsatz der Muttersprache)
� Lösungsstrategien zur Bewältigung der gestellten Aufgaben
Die Erfassung dieser Kompetenzen erfolgt in Form eines Orientierungsgespräches, das
jedoch keinesfalls als Aufnahmsprüfung zu verstehen ist.
Die konkreten Inhalte und die Durchführung dieser Orientierungsgespräche wurden auf der
Grundlage neuester wissenschaftlicher Erkenntnisse von der Universität Graz und den
verantwortlichen Abteilungen des SSR f. Wien erarbeitet.
Schülerpopulation: Es wird ein Gleichgewicht der Sprachen von Erstsprache Deutsch und
Erstsprache Englisch innerhalb der einzelnen Klassen angestrebt.
Lehrereinsatz:
� LandeslehrerInnen
� BundeslehrerInnen
� Native English Speaker Teachers
) 37

Bildungsbereiche/Subject areas:
38
BILDUNGSBEREICHE SUBJECT AREAS
LANGUAGE FACULTY
SPRACHLICHER BEREICH
Deutsch
Englisch
2. Fremdsprache (ab der 7. Schulstufe)
GESELLSCHAFTLICHER BEREICH SOCIAL FACULTY
Geschichte und Sozialkunde
Geografie und Wirtschaftskunde
NATURKUNDLICH-TECHNISCHER BEREICH MATHS & SCIENCE FACULTY
Mathematik
Biologie und Umweltkunde
Chemie
Physik
Geometrisches Zeichnen
GESTALTENDER BEREICH ARTS FACULTY
Musikerziehung
Bildnerische Erziehung
Werken
SPORTLICHER BEREICH SPORTS FACULTY
Bewegung und Sport
Betreuung
Die pädagogische und koordinierende Betreuung erfolgt durch den Projektleiter Dipl. Päd.
Stuart Simpson, D.A..
Fachaufsicht:
LSI Mag. Dr. Wolfgang Gröpel, FI HR. Mag. Dr. Franz Schimek, Dipl. Päd. Dr. Gabriela
Weihs-Dengg
Schulaufsicht:
APS-Abteilung:
BSI Mag. Dr. Josef Pammer (BSI für den 10. Bezirk)
BSI Walter Maitz (BSI für den 16. Bezirk)
BSI RR Norbert Zirbs (BSI für den 18. und 19. Bezirk)
BSI Johann Studencki (BSI für den 22. Bezirk).
AHS-Abteilung:
HRn LSIn Mag. Henrike Kwschend-Michel (LSIn für den 22. Bezirk)
LSI Mag. Günther Wagner (LSI für den 16. und 19. Bezirk)
LSI Mag. Dr. Karl Blüml (LSI für den 10. und 23. Bezirk)
LSIn Mag. Margit Auer (Fachaufsicht: Vienna Bilingual Schooling)
Standorte:
VBS/KMS 1100 Wendstattgasse 3 VBS/KMS 1190 In der Krim 6
VBS/KMS 1160 Koppstraße 110/II VBS/KMS 1220 Simonsgasse 23
)

2.2.3 Europäische Mittelschule - European Middle School (EMS)
Motiv:
Der Schulversuch "Europäische Mittelschule" Wien (EMS) ist eine Weiterentwicklung des
Gesamtkonzeptes VIENNA BILINGUAL SCHOOLING (VBS) im Bereich der Mittelstufe und ist
eingebettet in ein Schultypen übergreifendes Konzept (European Primary School /2 Standorte/
European Middle School /1 Standort/ und der European High School /in der Form eines ORG –
1 Standort).
Ausgehend von einer Schülerpopulation von multilingualen SchülerInnen (z. B. SchülerInnen
mit Muttersprache Deutsch, Englisch, Slowakisch, Tschechisch, Ungarisch) soll ein
Bildungsangebot sichergestellt werden, das dem österreichischen Lehrplan der Hauptschule
und des Realgymnasiums bzw. den ungarischen, tschechischen und slowakischen Lehrplänen
entsprechende Grundbildung gewährleistet.
Die EMS dokumentiert die grenzüberschreitende Zusammenarbeit im Bildungsbereich, da auch
die Anerkennung der Zeugnisse in den Nachbarländern gesichert ist.
Zielstellung
Die „Europäische Mittelschule“ Wien (EMS) hat drei Schwerpunkte:
� Erfüllung des österreichischen Lehrplanes in Deutsch
� verstärkter Sprachunterricht - Fremdsprachen, Europäische Studien, Deutsch als
Fremdsprache
� Europäische Dimension - Europäische Studien
Für SchülerInnen nichtdeutscher Muttersprache wird in Form von Deutschkursen, Lese- u.
Schreibwerkstätten Zusatzunterricht in Deutsch im Rahmen des Interkulturellen Lernens
angeboten.
Organisation
Die Arbeitssprache ist Englisch/Deutsch.
In der „Europäischen Mittelschule“ Wien (EMS) sind folgende LehrerInnengruppen vorgesehen:
� HS - LehrerInnen
� AHS - LehrerInnen
� SonderschullehrerInnen
� muttersprachliche LehrerInnen aus Italien, der Slowakischen Republik, Türkei,
Bosnien-Kroatien-Serbien und Ungarn
� englischsprachige LehrerInnen des jeweiligen Fachbereichs (native speaker
teachers)
Der Religionsunterricht wird in Abstimmung mit den jeweils gesetzlich anerkannten Kirchen
oder Religionsgemeinschaften durchgeführt.
Die SchülerInnen müssen Vorkenntnisse in Englisch und Deutsch aus der Volksschule
mitbringen, um dem Unterricht in den „European Studies“ auf Englisch folgen zu können.
Die linguistische Flexibilität der SchülerInnen sowie eine besondere Kooperationsbereitschaft
seitens der Eltern werden im Zuge des Aufnahmeverfahrens durch ein Gespräch mit den
SchülerInnen und den Eltern festgestellt. Sollte der 50%ige Anteil österreichischer SchülerInnen
aus dem Schulsprengel nicht erreicht werden, können auch SchülerInnen aus anderen
Bezirken, welche die nötigen Vorkenntnisse besitzen, aufgenommen werden.
Im Unterrichtsgegenstand „Europäische Studien“ werden Lehrplaninhalte aus folgenden
Unterrichtsgegenständen integrativ unter Verwendung von Englisch als Arbeitssprache in
folgendem Ausmaß vermittelt:
ES: 1. Klasse 2. Klasse 3. Klasse 4. Klasse
1 BE 1 BE 1 BE
1 BU 1 BU 1 BU 1 BU
1 GW 1 GS 1 GS 1 GS
1 ME 1 GW 1 GW 1 GW
1 ME 1 ME 1,5 BO (Berufsorientierung)
) 39

Alle Organisationsmerkmale der Kooperativen Mittelschule werden in dieser Schultype
neben den fremdsprachlichen Innovationen umgesetzt.
Kooperationspartner: RG, WRG, ORG, EHS 15; Henriettenplatz, European High School
(EHS) als Fortführung der European Middle School und G, RG 6; Rahlgasse 4.
Leistungsbeurteilung
Laut Schulforum am 24.10.2006 Variante B. In der 4. Klasse erfolgt die Umrechnung nach
dem Umrechnungsschlüssel mittels Punkten nach der Vorlage des SSR f. W, Referat für
Schulversuche und Schulentwicklung und den Auflagen des BMBWK.
Evaluation: Evaluation 4 Jahre hindurch von der University of Bath und der Pädagogischen
Akademie des Bundes in Wien. Schriftliche Dokumentationen liegen vor. Evaluation des
Schulklimas durch das Pädagogische Institut der Stadt Wien.
Betreuung:
Die pädagogische und koordinierende Betreuung erfolgt durch den Projektleiter Dipl. Päd.
Stuart Simpson, D.A..
Seitens der Schulbehörde:
Fachaufsicht: LSI Mag. Dr. Wolfgang Gröpel, Dipl. Päd. Dr. Gabriela Weihs-Dengg (APS-
Abteilung/Referat 2) und FI HR. Mag. Dr. Franz Schimek.
Schulaufsicht:
BSI Mag. Manfred Pinterits (BSI für den 7. und 15. Bezirk) sowie LSI HR Dr. Franz Zach.
Standort:
Neustiftgasse 98-102, 1070 Wien
40
)

2.2.4 Roterd-Global
Kategorie und Dauer
Schulversuch nach §7 des Schulorganisationsgesetzes bis zur Übernahme ins
Regelschulwesen bzw. einer besonderen legistischen Lösung.
Motiv:
Die Vereinten Nationen haben 2005 bis 2014 zur Weltdekade "Bildung für nachhaltige
Entwicklung" ausgerufen. Um diesem Anspruch Rechnung zu tragen und um Antworten auf
den Umgang mit der zunehmenden Globalisierung zu finden, ist es notwendig, den
Unterricht bereits im Pflichtschulbereich nach dieser Tatsache auszurichten.
Global bedeutet nicht nur „weltweit“ sondern auch „ganzheitlich“, das heißt, über die
inhaltliche Ebene hinaus geht es hier um eine adäquate Vermittlung, nämlich um
fächerübergreifenden und projektorientierten Unterricht.
Zielstellung
Der Schulversuch „Globale Ganztagsmittelschule“ beabsichtigt, unter Beibehaltung der
Rahmenbedingungen der Kooperative Mittelschule, deren spezifische Qualitätsmerkmale
mit zeitgemäßen standortspezifischen pädagogischen Elementen zu verknüpfen.
Organisation
Der Schulversuch wird als „Ganztagsschule in verschränkter Form“. Grundsätzlich kommt
das gesamte Rechtsgefüge der Hauptschule zur Anwendung, die Abweichungen bzw. Innovationen
beziehen sich auf:
� Elemente des Projektes "Globales Lernen"
� Schulautonomer Pflichtgegenstand "Projektarbeit und Präsentation" im Rahmen von
8 Wochenstunden
� Einrichtung von Jahrgangsteams
� Alternative Formen der Leistungsbeurteilung von 5. bis 7. Schulstufe
� standorteigene und standortübergreifende Informations- und Kommunikationsaufgaben
durch beauftragte LehrerInnen
� Die Leistungsdifferenzierung wird alternativ zu den gesetzlichen Leistungsgruppenregelungen
nach der Modellvariante B gemäß der Auflagen des BMBWK GZ
39.407/0057-I/5/2005 durchgeführt.
� In der 7. und 8. Schulstufe ist im Rahmen der Angebote der Ganztagsschule ein
spezielles Kursangebot (Lernmodule in) zu setzen, das im Begabungsprofil der
SchülerInnen an deren Stärken anknüpfen soll. Die Schülerin/ der Schüler soll an der
Nahtstelle zur Sekundarstufe II zu einem problemlosen Übertritt befähigt werden.
Anderseits kann solch ein Kursangebot auch auf das Berufsleben vorbereiten.
Betreuung
Die Betreuung des Schulversuchs erfolgt durch BSIn Regina Grubich-Müller, LSI Dr. Franz
Zach, Dipl. Päd. Dr. Gabriela Weihs-Dengg, LSI Mag. Dr. Karl Blüml und LSI HR Mag.
Helmut Dirnbacher (AHS-Abteilung) sowie durch die SchulversuchskoordinatorInnen
HObln. Veronika Rampetsreiter, M.Ed, HObln. Eva Lackner-Ibesich, Mag. Anton Klemun.
Die teilnehmenden LehrerInnen verpflichten sich zu laufenden Maßnahmen der
Selbstevaluation. Um die Einrichtung eines pädagogischen Beirates wird ersucht.
Standort:
GTKMS 16, Roterdstraße 1
) 41

2.2.5 Lerngemeinschaft Wien 15
Kategorie und Dauer:
Schulversuch nach §7 des Schulorganisationsgesetzes bis zur Übernahme ins Regelschulwesen
bzw. einer besonderen legistischen Lösung.
Motiv:
Es wird angestrebt, flexible schulische Rahmenbedingungen für Schülerinnen von der 1.
bis zur 8. Schulstufe zu schaffen, die Nahtstelle zwischen Grundschule und Mittelstufe zu
entschärfen und die Fördergenauigkeit zu erhöhen.
Zielstellung:
� Ausweitung des Schulversuches "Integrative Mehrstufenklassen mit reformpädagogischem
Schwerpunkt" im Bereich der Volksschule auf die Mittelstufe
� Unterrichtsorganisation in altersheterogenen Stammgruppen
� Gemeinsamer Lehrerinnen-Einsatz von Grundstufen- und MittelstufenlehrerInnen
Die Leistungsbeurteilung "Lernfortschrittsdokumentation" ist vor allem im Zusammenhang
mit folgenden Zielstellungen zu sehen:
� Klare, übersichtliche Struktur im Hinblick auf Lehrplanziele
� Transparenz im Hinblick auf kognitive als auch sozio-emotionale Lernziele für
SchülerInnen, LehrerInnen und Erziehungsberechtigte
� Die Lernfortschrittsdokumentation zeigt, was bereits gekonnt wird, was noch zu
� Die Lernfortschrittsdokumentation beschränkt sich (anders als das Pensenbuch) auf
Groblernziele und ist kompatibel mit Lehrplan und Bildungsstandards
� engere Kooperation Schule-Elternhaus
� Stärkung und Erhaltung der Lernfreude und kindlichen Wissbegierde
Organisation:
Gliederung nach Schulstufen
04/ 05
42
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
1. Kl.
Schl-Gr.
05/ 06
Schl-Gr. + Stammkl. 1
∼26 Kinder
06/ 07
Schl-Gr. + Stammkl. 1
∼26 Kinder
2. Kl. 3. Kl. 4. Kl.
Stammkl. 2
∼26 Kinder
Stammkl. 2
∼26 Kinder
Stammkl. 3
∼24 Kinder
Die altersheterogene, inklusive Lerngemeinschaft gliedert sich in drei Stammklassen mit
insgesamt etwa 76 Kindern:
� Die Stammklasse 1 umfasst die ersten drei Schulstufen inklusive der Vorschulstufe
(∼26 Kinder). Sie beinhaltet auch eine Schleusengruppe für die Kinder, die auf dem
Weg zum Lesen und Schreiben sind. Haben die Kinder die wichtigsten Techniken
und die nötige Eigenverantwortung erworben, arbeiten sie mit den anderen Kindern
der Stammgruppe 1 mit.
)

� Die Stammklasse 2 umfasst die vierte bis sechste Schulstufe (∼26 Kinder).
Die Kinder dieser Stammgruppe haben die nötigen dynamischen Fähigkeiten und die
Kulturtechniken so weit erworben, dass sie selbstverantwortlich ihre Pensen
bearbeiten können. Neue Themen werden in Fachkursen (Mathematik, Deutsch und
Fremdsprachen) erarbeitet, trainiert und gefestigt.
Die Gruppenzuordnung erfolgt individuell, die SchülerInnen dürfen- je nach individuellem
Leistungsstand- auch an Fachkursen anderer Stammgruppen teilnehmen.
� Die Stammklasse 3(∼24 Kinder). umfasst die siebente und achte Schulstufe.
Die Schlüsselkompetenzen, Lernstrategien und Kulturtechniken können
lerntypgerecht in Anspruch genommen werden. Physik, Chemie und Geometrisches
Zeichnen werden teilweise in Fachkursen, teilweise im Rahmen der Arbeit mit den
Pensen bearbeitet.
� Die Stundenressoucen für die Stammklassen 1 und 2 umfassen gemeinsam 81
Wochenstunden. Dieser Stundenpool inkludiert den LehrerInnen-Einsatz von VS-,
HS- und AHS-LehrerInnen, wobei sich die Wochenstunden der Mittelstufe im
Rahmen des Kontingentes von 40,5 bewegen. Eventuelle Maßnahmen für IKL,
Sonderpädagogik usw. richten sich nach den für alle Schulstandorte gültigen
Spielregeln.
� Im Vollausbau ist der Schulversuch mit 130 Wochenstunden nach oben hin
gedeckelt.
Der Personaleinsatz für VS- und HS-Kinder entspricht zumindest der Anzahl der
Pflichtstunden der jeweiligen Schulart und berücksichtigt auf dem Weg der Differenzierung
die Tatsache von drei Leistungsniveaus.
Der Gesamtstundenplan wird so gestaltet werden, dass für die Stammklassen 1 und 2
täglich gemeinsame Besprechungs- und Arbeitphasen möglich sind.
Die Kinder sollten die Möglichkeit haben, über ihre gesamte Schulpflicht hinweg in unserer
Lerngemeinschaft zu verbleiben. Kinder mit besonderen Fähigkeiten und Stärken können
das Modell natürlich schneller durchlaufen, auch weil in unserer vorbereiteten
Lernlandschaft differenzierte Materialien für alle Lernstufen bereit liegen.
Die Leistungsbeurteilung erfolgt bis zu 7. Schulstufe in Form einer „Lernfortschrittsdokumentation“
(LFD). Diese Art der Leistungsbeurteilung ermöglicht es den SchülerInnen,
ihr Können und ihre Fertigkeiten kritisch zu reflektieren. Auf der
8. Schulstufe und bei Ausscheiden aus dem Schulversuch ist in jedem Fall eine Beurteilung
mit Ziffernnoten vorgesehen.
Betreuung:
Die Betreuung des Schulversuchs erfolgt durch BSln Regina Grubich-Müller, LSI Dr. Franz
Zach, Dipl. Päd. Dr. Gabriela Weihs-Dengg, LSI Mag. Dr. Karl Blüml und LSI Mag. Helmut
Dirnbacher sowie durch die Schulversuchskoordinator/innen HObln. Veronika Rampetsreiter
M.Ed., HObln. Eva Lackner-lbesich, Mag. Anton Klemun.
Die teilnehmenden LehrerInnen verpflichten sich zu laufenden Maßnahmen der Selbstevaluation.
Standorte
(VS 15, Friedrichsplatz 5)
HS 15, Selzergasse 2
) 43

2.3 Schulversuche auf der 9. Schulstufe
2.3.1 Integrationsklasse auf der 9. Schulstufe
Kategorie und Dauer:
Der Schulversuch wird nach § 7 des Schulorganisationsgesetzes geführt.
Zielstellung:
Der Ausbau der Maßnahmen zur Integrationspädagogik macht es erforderlich, auch auf der
9. Schulstufe entsprechende Möglichkeiten vorzusehen. Andernfalls würde der eigenartige
Fall eintreten, dass behinderte SchülerInnen über 8 Jahre der neunjährigen Pflichtschulzeit
integrativ betreut werden, jedoch im letzten Jahr der Erfüllung der Schulpflicht diesbezüglich
keine integrative Betreuung möglich wäre.
Organisation:
Aufbauend auf den Erfahrungen im Mittelstufenbereich resultieren folgende Schulversuchsbedingungen:
Die lehrplanmäßig geltende Stundentafel ist anzuwenden, wobei für die zu betreuenden behinderten
SchülerInnen Abweichungen (in Ansehung ihrer Behinderung) vorgenommen
werden können. Als Orientierung dafür gelten die adäquaten Lehrplanbestimmungen für
Sonderschulen. Hinsichtlich der Wochenstundenanzahl der behinderten SchülerInnen gilt
als Untergrenze das Stundenausmaß der im jeweiligen Spartenlehrplan festgeschriebenen
Wochenstunden. Es besteht jedoch kein Einwand, wenn der Unterricht vom Stundenausmaß
her im Gleichklang mit der für die nichtbehinderten SchülerInnen geltenden Stundentafeln
erfolgt.
Die zusätzliche Betreuung der Klasse durch einen ausgebildeten Sonderpädagogen ist vorzusehen.
Dafür sind folgende Stundenzuschläge vorgesehen:
4 behinderte SchülerInnen folgender Behinderungsarten: Zuschlag in Wochenstunden
� schwer- oder mehrfachbehinderte SchülerInnen + 24
� körperbehinderte SchülerInnen + 16
� hör- oder sehbehinderte SchülerInnen � + 12
� lernbehinderte SchülerInnen � + 12
Für den Fall, dass SchülerInnen mit unterschiedlichen Behinderungsformen in einer
Integrationsklasse sind, ist der personelle Zuschlag aliquot zu berechnen.
Hinsichtlich der Diensteinteilung der LehrerInnen ist davon auszugehen, dass möglichst
wenige LehrerInnen in einer Integrationsklasse unterrichten. Die im Rahmen der
Pädagogischen Autonomie geltenden Gestaltungsmöglichkeiten, wie z. B. die Bildung eines
Stundenpools, können genützt werden.
Hinsichtlich der Klassenschülerhöchstzahl sind die im Wiener Schulgesetz verankerten Bestimmungen
für integrativ geführte Mittelstufenklassen sinngemäß anzuwenden.
In einer Integrationsklasse wird den Schülerbedürfnissen entsprechend nach verschiedenen
Lehrplänen unterrichtet und beurteilt.
Die Freiwilligkeit der Teilnahme der LehrerInnen am Schulversuch ist gegeben, wenn die
von der Schulversuchsdurchführung unmittelbar betroffenen LehrerInnen (z. B. Lehrer-
Innenteam der geplanten Integrationsklasse) ihre Zustimmung erteilen. Hinsichtlich der
Schulversuchsdurchführung gelten die Bestimmungen, wie sie für Integrationsklassen auf
der Mittelstufe vorgesehen sind.
Hinsichtlich der Aufnahme der behinderten SchülerInnen in eine Integrationsklasse (Elternwunsch)
erfolgt die Koordination durch die Integrationsberatungsstelle des Stadtschulrates
für Wien.
44
)

Betreuung:
LSI Gerhard Tuschel, BSI Walter Maitz, gemeinsam mit dem Referat für Schulversuche des
Stadtschulrats für Wien: BSIn Regina Grubich-Müller und Dipl. Päd. Dr. Gabriela Weihs-
Dengg.
Standorte:
PTS 1030 Maiselgasse 1 PTS 1200 Engerthstraße 78-80
PTS 1100 Pernerstorfergasse 30-32 PTS 1210 Dr.-Albert-Geßmann-Gasse 32
PTS 1150 Benedikt-Schellinger-Gasse 1-3 PTS 1220 Wintzingerodestraße 1-3
PTS 1180 Schopenhauerstraße 81 PTS 1230 Anton-Baumgartner-Straße 44
) 45

2.4 Schulversuche an Sonderschulen
2.4.1 Alternative Formen der Leistungsbeurteilung an Sonderschulen
Verbale Beurteilung
Kategorie und Dauer:
Schulversuch an Sonderschulen nach § 78a des Schulunterrichtsgesetzes bis zur Übernahme
ins Regelschulwesen.
Zielstellung und Organisation:
Grundsätzlich gelten für die verbale Beurteilung an der Sonderschule die gleichen Kriterien,
wie sie für die Volksschule (siehe Punkt 2.1.2.) Anwendung finden.
Alle Formen alternativer Leistungsbeurteilung können - eine Zweidrittel-Mehrheit im jeweiligen
Klassenforum vorausgesetzt - von der 1. bis zum Ende der 7. Schulstufe Anwendung
finden.
SchülerInnen im letzten Jahr der Schulpflicht sind in jedem Fall ziffernmäßig bzw. in der
traditionellen Form zu beurteilen.
Betreuung:
Die Betreuung erfolgt durch BSIn Regina Grubich-Müller, Dipl.Päd. Dr. Gabriela Weihs-
Dengg, LSI Gerhard Tuschel und LSI Dr. Franz Zach.
Standorte:
ASO 1100 Quellenstraße 52 ASO 1170 Leopold Ernst-Gasse 37
ASO 1230 Canavesegasse 22a
SKÖ 1170 Hernalser Hauptstraße 220-222
Kommentierte Direkte Leistungsvorlage
Kategorie und Dauer:
Schulversuch an Sonderschulen nach § 78a des Schulunterrichtsgesetzes. Weiterführung
bis zur Übernahme ins Regelschulwesen.
Zielstellung und Organisation:
Grundsätzlich gelten für die „Kommentierte Direkte Leistungsvorlage an Sonderschulen“ die
gleichen Kriterien, wie sie für die Volksschule Anwendung finden.
An Sonderschulen kann die „Kommentierte Direkte Leistungsvorlage“ - eine Zweidrittel-
Mehrheit im jeweiligen Klassenforum vorausgesetzt - von der 1. bis zum Ende der 7. Schulstufe
Anwendung finden.
SchülerInnen im letzten Jahr der Schulpflicht sind in jedem Fall ziffernmäßig bzw. in der
traditionellen Form zu beurteilen.
Betreuung:
Die Betreuung erfolgt durch BSIn Regina Grubich-Müller, Dipl. Päd. Dr. Gabriela Weihs-
Dengg, LSI Gerhard Tuschel und LSI Dr. Franz Zach.
Standorte:
ASO 1110 Herderplatz 1a
ASO 1220 Steinbrechergasse 6
SKÖ 1170 Hernalser Hauptstraße 220-222
46
)

2.5 Schulversuche und Projekte an privaten allgemeinbildenden Pflichtschulen
2.5.1 Hebräisch für Kinder mit israelitischem Religionsbekenntnis
Standorte:
Zwi Perez Chajes Schule
Israelitische Kultusgemeinde Wien
1020, Castellezgasse 35
Lauder Chabad 1020, Rabbiner-Schneerson-Pl. 1
2.5.2 Projekt Kooperative Mittelschule
Standorte vertikal:
pKMS Lauder Chabad
pKMS Talmud Thora-Schule des Vereins
Machsike Hadass
pKMS Schulverein der Schulschwestern
1020 Rabbiner-Schneerson-Platz 1
1020 Malzgasse 16
1020 Obere Augartenstraße 34
pKMS Schulverein der Schulschwestern 1030 Erdbergstraße 70
pKMS Institut Sacre Coeur der Erzdiözese Wien 1030 Fasangasse 4
pKMS Verband der schulerhaltenden Wiener
evangelischen Pfarrgemeinden A.B.
1040 Karlsplatz 14
pKMS Kongregation der Barmherzigen
Schwestern v. heiligen Vinzent v. Paul
1060 Liniengasse 21
pKMS Kongregation der Schwestern vom
göttlichen Erlöser
1070 Kenyongasse 4-12
pKMS Institut Neulandschulen 1100 Ludwig-von-Höhnel-Gasse 17
pKMS Konvent der Dominikanerinnen 1130 Schloßberggasse 17
pKMS Kongregation der Armen Schulschwestern
von Unserer Lieben Frau
pKMS Kongregation der Brüder der Christlichen
Schulen
pKMS Kongregation der Barmherzigen
Schwestern vom heiligen Vinzenz v. Paul
pKMS Kongregation der Töchter der göttlichen
Liebe
pKMS Kongregation der Brüder der Christlichen
Schulen
1150 Friesgasse 4
1150 Gebrüder-Lang-Gasse 4
1180 Antonigasse 72
1180 Lacknergasse 89
1180 Schopenhauerstraße 44-46
pKMS Kongregation der Marianisten
„Albertus Magnus“
1180 Semperstraße 45
pKMS Institut Neulandschulen 1190 Alfred Wegener-Gasse 10-12
pÜHS Übungsschulen der PÄDAK
pKMS Kongregation der Brüder der Christlichen
Schulen
1210 Mayerweckstraße 1
1210 Strebersdorf, Anton Böck-Gasse 20
pKMS Schulverein St. Ursula in Österreich 1230 Franz Asenbauer-Gasse 49
pKMS Schulverein Institut Sta. Christiana 1230 Willergasse 55
an folgenden kath. Privatschulen gibt es auch eine horizontale Kooperation:
pKMS Institut Sacre Coeur der Erzdiözese Wien 1030 Fasangasse 4
pKMS Evangelische Volksschule
1040 Karlsplatz 14
pKMS Kongregation der Schwestern vom
göttlichen Erlöser
1070 Kenyongasse 4-12
pKMS Konvent der Dominikanerinnen 1130 Schloßberggasse 17
pKMS Kongregation der Armen Schulschwestern
von Unserer Lieben Frau
pKMS Kongregation der Marianisten
„Albertus Magnus“
1150 Friesgasse 4
1180 Semperstraße 45
) 47

3. PROJEKTE ZUR SCHULENTWICKLUNG
3.1 Inklusive Pädagogik
Motiv:
Im August 1997 wurde der Artikel 7 Abs. 1 Bundesverfassungsgesetz (B-VG), BGBl. I Nr.
87/1997 durch folgende Sätze ergänzt:
„Niemand darf wegen seiner Behinderung benachteiligt werden. Die Republik (Bund,
Länder und Gemeinden) bekennt sich dazu, die Gleichbehandlung von behinderten und
nichtbehinderten Menschen in allen Bereichen des täglichen Lebens zu gewährleisten.“ 2
Des Weiteren befinden sich folgende relevante Textstellen in österreichischen Gesetzwerken:
� „Die öffentlichen Schulen sind allgemein ohne Unterschied der Geburt, des
Geschlechts, der Rasse, des Standes, der Klasse, der Sprache und des
Bekenntnisses zugänglich.“ 3
� „Das Unterrichtsprinzip Interkulturelles Lernen soll „einen Beitrag zum besseren
gegenseitigen Verständnis bzw. zur Wertschätzung, zum Erkennen von
Gemeinsamkeiten und zum Abbau von Vorurteilen leisten.“ 4
� „Eine allenfalls vorhandene Zwei- oder Mehrsprachigkeit soll positiv besetzt und die
SchülerInnen sollen ermuntert werden, Kenntnisse in der Muttersprache im
Unterricht sinnvoll einzubringen." 5
Wenn sich eine Gesellschaft als demokratisch und human definiert, so muss sie von der
Partizipation aller ihr innewohnenden Menschen an ihr ausgehen. Es muss das Bestreben
dieser Gesellschaft sein allen Faktoren, die die Ausgrenzung von Menschen zur Folge
haben, auf allen Ebenen entgegen zu wirken – so auch im Bildungswesen.
In der österreichischen Bildungslandschaft manifestierte sich dieser Gedanke in der Einrichtung
von „Integrationsklassen“, in denen behinderte Kinder und nicht behinderte Kinder
gemeinsam unterrichtet werden. Unter „Integration“ versteht man aber auch – gerade im
Ballungsraum Wien – die Integration von SchülerInnen mit unterschiedlichen Herkunftssprachen.
Beide Modelle sind als Entwicklungsschritte zu einer nicht ausschließenden Gesellschaft zu
verstehen. Dennoch wird in beiden Fällen von einer Minderheit ausgegangen, die der
sogenannten Norm der Mehrheit nicht entspricht.
Der Begriff „Inklusion“ stellt hingegen die Unterschiedlichkeit der Menschen als gemeinsames
Merkmal des „Mensch-Seins“ in den Mittelpunkt der Betrachtung. Die Vielfältigkeit
menschlichen Lebens in Bezug auf Geschlecht, Religion, Kultur, Sprache, soziale
Lage und Fähigkeiten wird als „Entwicklungsressource“ für alle gesehen. „Heterogenität ist
Normalität – mehr denn je!“ (HINZ 2003)
In der erziehungs- und bildungsrelevanten Praxis bedeutet dies, dass „alle Kinder und
SchülerInnen in Kooperation miteinander auf ihrem jeweiligen Entwicklungsniveau nach
Maßgabe ihrer momentanen Wahrnehmungs-, Denk- und Handlungskompetenzen in
Orientierung auf die `nächste Zone ihrer Entwicklung an und mit einem gemeinsamen
Gegenstand spielen, lernen und arbeiten.“ 6
Und dies soll für die Kinder und SchülerInnen in der Bildungseinrichtung geschehen, die in
ihrem unmittelbaren Lebensumfeld liegt – sprich „Standort in Wohnnähe“.
2
BGBl. I Nr. 87/1997 zit.n. BUNDESMINISTERIUM FÜR ARBEIT, GESUNDHEIT UND SOZIALES 1999, S.72
3
§4 Abs. 1 SchOG
4
BGBl. II Nr. 133/2000
5
BGBl. II Nr. 134/2000
6
FEUSER, Georg: Behinderte Kinder und Jugendliche: Zwischen Integration und Aussonderung. Darmstadt: Wiss. Buchges.,
1995; S.173
48
)

Zielsetzung:
Im Wiener Bildungswesen gilt es Elemente einer „inklusiven“ Praxis zu erfassen und auszubauen.
Dazu bedarf es der Beschreibung von Kriterien, die pädagogisches Handeln als
„inklusives“ kennzeichnen. So soll es für PädagogInnen möglich sein ihre pädagogische
Tätigkeit als „inklusive“ zu erkennen. Leitidee ist der Heterogenität der Kinder und Schüler-
Innen durch „Innere Differenzierung durch Individualisierung“ und der Wahrnehmung der
sozialen Dimension als Gruppe durch die „Kooperation am gemeinsamen Gegenstand“ 7 gerecht
zu werden.
� Kriterien einer „inklusiven“ Praxis
⇒ Ermöglichung der Kooperation durch den gemeinsamen Gegenstand (Lernen
am gemeinsamen Thema, Lernnetze, kooperatives Lernen, Projekte, projektorientierter
Unterricht,…)
⇒ Der Heterogenität der Gruppe wird didaktisch durch innere Differenzierung und
Berücksichtigung individueller Lernrhythmen entsprochen.
Betreuung des Projektes durch:
BSIn Regina Grubich-Müller, Dipl.Päd. Dr. Gabriela Weihs-Dengg, LSI Gerhard Tuschel
und BSI Richard Felsleitner
Projektteam:
Rainer Grubich (VObl), Mag. Lilo Brandstetter (SDn), Susannah Bständig (VDn), Susanna
Patschka (SDn), Heidi Maria Bauer (SDn), Eveline Schraml (VObln), Ingrid Teufel (VObln),
Dr. Sonja Tuschel (Prof. PA), Dr. Marianne Wilhelm (Prof. PA)
Folgende Lerngruppen/Klassen sind am Projekt beteiligt und versuchen Prinzipien einer
inklusiven Pädagogik umzusetzen:
Lerngruppe/Klasse Institution Adresse
MSK VS 2 Schönngasse 2
MSK (LG CILLI, INT) OVS 4 Phorusgasse 4
2a (INT) VS 14 Diesterweggasse 30
2a (INT) VS 14 Lortzinggasse 2
VS 15 Friedrichsplatz 5
MSK
KMS 15 Selzergasse 25
MSK ÜHS 10 Hebbelplatz 1
Folgende Standorte sind am Projekt beteiligt und orientieren sich bei der standortspezifischen
Entwicklung an inklusiven Vorstellungen:
Institution Adresse
OVS 22 Am Kaisermühlendamm 2
SPZ/KMS 22 Steinbrechergasse 6
SPZ f. Sprachheilp. Landstraßer Hauptstraße 146
SPZ II Hernalser Hauptstraße 220
Folgende Organisationen sind am Projekt beteiligt und versuchen an einem inklusiven
Netzwerk mitzuarbeiten:
Organisation Institution Adresse
Mobiles Motorikteam SKÖ 18 Währingerstraße 173-181
Mobiles Mosaikteam SPZ 20, Rudolf Ekstein-Zentrum Jägerstraße 11-13
ambulante sprachheilpädagogische Betreuung SPZ f. Sprachheilp. Landstraßer Hauptstraße 146
PA d. Bundes Ettenreichgasse 45a
FH-Campus Wien: Studiengang Sozialarbeit Grenzackerstraße 18
Integration Wien Tannhäuserplatz 2
Integration Österreich Tannhäuserplatz 2
7
Unter „gemeinsamem Gegenstand“ ist hier nicht der Fachunterricht zu verstehen. Vielmehr lässt sich der Begriff als gemeinsame
Aufgabe, Tätigkeit, als gemeinsames Projekt, Vorhaben, … verstehen.
) 49

3.2 Integration in Wiener Schulen
In Wien gelingt es erfreulicherweise jedes Schuljahr, alle Elternwünsche nach integrativer
Beschulung von Kindern mit festgestelltem sonderpädagogischen Förderbedarf zu erfüllen.
Kategorie und Dauer:
Für die Volksschule und die Sekundarstufe I gibt es gesetzliche Regelungen (15. und 17.
SchOG), die 9. Schulstufe ist noch immer Schulversuch!
� Volksschule
In der Volksschule ist seit vielen Jahren eine volle Bedarfsbedeckung erreicht, die sich in
den relativ stabilen Zahlen (mit kleinen Schwankungen) der jeweils eingerichteten
Integrationsklassen widerspiegeln. (siehe Grafik 1).
Derzeit werden in den Integrationsklassen der Volksschulen 1164 Kinder betreut.
300
250
200
150
100
50
0
50
66
60
Integrationsklassen in Wiener Volksschulen
im Schuljahr 2006/07
64
1. VS 2. VS 3. VS 4. VS MSK Gesamt
Grafik 1
Betreuung des Projektes durch:
Frau Dipl. Päd. Brigitte Mörwald (Integrationsberatungsstelle SSR für Wien)
� Sekundarstufe I
Die Anzahl der Integrationsklassen im Sekundarstufenbereich im Vergleich 4. und 5.
Schulstufe erhöht sich entsprechend, da es im Sekundarbereich (zum Unterschied zur
Volksschule) keine Einzelintegrationen gibt (siehe Grafik 2). Die bisherigen Ergebnisse der
Integration auf der Sekundarstufe I zeigen eine deutliche Abhängigkeit der Qualität auch
von organisatorischen Bedingungen. Gut kooperierende, möglichst kleine Lehrer-
Innenteams, Teamarbeit, Besprechung, Versetzung, Planung und fächerübergreifendes,
projektorientiertes Lernen kommen den Bedürfnissen heterogener SchülerInnengruppen
eindeutig besser entgegen, als der traditionelle Fachunterricht.
Derzeit werden in den Integrationsklassen der Hauptschulen und Kooperativen Mittelschulen
1928 behinderte Kinder betreut.
55
41
286
)

400
350
300
250
200
150
100
50
0
90 89 91
Integrationsklassen in der Sekundarstufe
im Schuljahr 2006/07
1. KMS 2. KMS 3. KMS 4. KMS PTS Summe
Grafik 2
Betreuung des Projektes durch:
Frau Mag. Judith Pannos (Integrationsberatungsstelle des SSR für Wien)
� Die 9. Schulstufe
Aufgrund der geltenden Bestimmungen dürfen Versuche zum gemeinsamen Unterricht
behinderter und nichtbehinderter Kinder auf der 9. Schulstufe nur an Polytechnischen
Schulen oder Fachmittelschulen eingerichtet werden. Im Schuljahr 2002/03 konnte erstmals
ein Schulversuch in einer einjährigen höheren Bundeslehranstalt für wirtschaftliche Berufe
angeboten werden.
Betreuung des Projektes durch:
Fr. Mag. Judith Pannos (Integrationsberatungsstelle des SSR für Wien) und BSI Walter
Maitz (10. Inspektionsbezirk – 16. Wr. Gemeindebezirk)
77
27
374
) 51

3.3 Die Wr. Modelle zur Integration sozial-emotional benachteiligter Kinder
Verhalten - s - auf – fällig – ab –
weichend – be – nach – teilig - t
Ihr seid wie die andern,
und die andern sind wie ihr.
die fantastischen vier 1996
Verhaltensauffällig, verhaltensgestört, schwer erziehbar, dissozial, emotional und sozial benachteiligt,
verhaltensoriginell, schwierig,... - holprige Versuche einem Phänomen einen
Namen zu geben.
Einem Phänomen, das es immer schon gab, das in den letzten Jahren mehr und mehr zu
einem zentralen Thema der Schule wurde. Egal ob in der Grundschule, ob im Mittelstufenbereich
oder in der AHS: immer mehr Kinder erscheinen oft nicht den Anforderungen des
Systems Schule angepasst. Sie fallen auf, weil sie die Spielregeln nicht zur Zufriedenheit
der Erwachsenen einhalten wollen oder können.
Gesellschaftliche Probleme werden in der "Öffentlichkeit der Schule" manifest. Sie geraten
in Gefahr, lediglich ein Problem der Schule zu werden.
Psychologie, Medizin, Pädagogik, Therapie und andere verwandte Wissenschaft bieten
Antworten und Erklärungsmodelle an, die aber im Schulalltag erst umgesetzt werden
müssen.
Das hat mit Einstellungen der in der Schule Tätigen zu tun.
Wie aber kann es zu Einstellungsänderungen der Besatzung auf dem Deck des riesigen
und somit trägen Schiffes Schule kommen?
Noch vor über zwanzig Jahren gab es nur eine Option im Umgang mit diesen
benachteiligten Kindern: wenn sie es zu bunt getrieben hatten, wurden sie ausgesondert.
Die Sondererziehungsschule in Verbindung mit dem "Erziehungsheim" als Orte der
Komprimierung der Probleme.
Die Endgültigkeit der Aussonderung war nur in den wenigsten Fällen revidierbar. Der
weitere Lebensweg eines Kindes (eines Jugendlichen), von sozialen Komponenten vorgezeichnet,
war somit auch vom System Schule wieder ein Stück mehr zementiert.
Ambulante Systeme entstanden, um die Endgültigkeit zu vermeiden. Von Wien ausgehend
wurden bundesweit Modelle geschaffen und Ressourcen freigestellt, um im Zuge der
Integrationsbewegung auch diesen, nicht sichtbar behinderten Kindern und Jugendlichen,
Optionen für einen weiteren positiven Lebensweg, offen zu halten.
Gleich vorweg: Die endgültigen Antworten auf dieses Zeichen der Zeit sind noch nicht
gefunden. Ob sie je gefunden werden können, sei bezweifelt. Gefragt ist die Bewegung im
Kopf.
Aber es gilt, sozial und emotional benachteiligten Kindern auch gegen Unverständnis,
gegen Vorurteile und Neidgefühle Möglichkeiten offen zu halten, im Regelschulwesen ihren
Weg gehen zu können. Denn jede Aussonderung - die zugegebener Maßen auch heute
noch in zu vielen Fällen die einzig denkbare und gangbare Lösung darstellt - hat
Konsequenzen. Einerseits für den Ausgesonderten, andererseits sehr wohl auch für die
Gesellschaft.
Integration von jenen, deren "Behinderung" in menschlichen Sphären begründbar ist und
somit von sich aus nur wenig Mitgefühl erwirken kann, bedarf einer Form von Solidarität,
die Bereitschaft zur persönlichen Veränderung voraussetzt.
52
)

� 3 Säulen zur Integration sozial-emotional benachteiligter Kinder:
⇒ Ambulante Betreuung an Regelschulen
⇒ BeratungslehrerInnen
⇒ PsychagogInnen
⇒ Betreuung und Beschulung in Kleingruppen
⇒ Förderklassen
⇒ Mosaikklassen
⇒ Nestklasse
⇒ Langfristige Betreuung
⇒ Projekt Gaaden
⇒ Gruppen am Wiener Jugendgericht
⇒ Neue Wege in der ambulanten Betreuung
⇒ Schulberatungsteam
⇒ Krisenteam
⇒ VIA
⇒ Gewaltprävention
⇒ Abendberatung - Schule (ABS)
⇒ Mosaikteam (Schuleingangsphase)
⇒ Nestambulanz
⇒ Blickwinkel
⇒ Mediation
⇒ Supervision
Die ausführliche Beschreibung der angeführten Projekte finden Sie im Internet:
� http://www.lehrerweb.at/so/organisation
Betreuung:
BSI RR Richard Felsleitner
) 53

3.4 Das Dynamische Förderkonzept an Wiener Volksschulen
Der neue Umgang mit dem dynamischen Begabungsbegriff – zielgerichtete Förderung für
alle Begabungsausprägungen
Motiv
Jedes Schulkind will erfolgreich sein, will anerkannt werden und will emotional angenommen
werden. Jeder Schüler und jede Schülerin verlangt nach individueller Aufmerksamkeit.
Jeder Schüler und jede Schülerin zeigt besondere Bedürfnisse und Begabungen.
Daraus entsteht das Verlangen und die Notwendigkeit
� des Eingehens auf spezielle Tüchtigkeiten und Befähigungen und
� der Hilfestellungen aufgrund erlebter Defizite.
Besonders in der Schuleingangsphase laufen diesbezüglich in jeder Elementarklasse
dynamische Prozesse ab, die manchmal die Fähigkeit des Pädagogen/der Pädagogin mehr
als ausreizen: Alle SchülerInnen verlangen permanent und gleichzeitig nach Beachtung,
nach Aufmerksamkeit, nach pädagogischen Antworten.
Durch intensives Individualisieren des Unterrichts, durch differenzierte Unterrichtsgestaltung,
durch rasches Hinführen zu selbsttätigem und handelndem Lernen gelingt es
weitestgehend, dieser Vielfalt an Ansprüchen zu entsprechen.
Übersteigt die Anspruchsvielfalt in einer Klasse das bewältigbare Ausmaß, können zusätzliche
Hilfestellungen ergriffen werden:
StützlehrerInnen, FörderlehrerInnen, TeamlehrerInnen, BegleitlehrerInnen, BeratungslehrerInnen,
PsychagogInnen, SprachheillehrerInnen, Legasthenie-LehrerInnen, SonderpädagogInnen:
Sie können alle zur fördernden Unterstützung eingesetzt werden.
Allerdings ist nicht an jedem einzelnen Schulstandort bei Bedarf jeder einzelne Experte/jede
einzelne Expertin jederzeit verfügbar.
Durch das Einrichten von regionalen Schulverbünden (= Zusammenfassen von vier bis fünf
Schulstandorten) gelingt es, in einem ersten Schritt alle Förderressourcen in einem Pool zu
bündeln.
Im zweiten Schritt gilt es, durch professionelles diagnostisches Vorgehen, die individuellen
Bedürfnisse jedes einzelnen Schülers/jeder einzelnen Schülerin, zu erkennen.
Drittens ist auf die festgestellten individuellen Bedürfnisse durch Zugriff auf den regionalen
Förderpool zu reagieren.
Durch diese innerorganisatorische Konzeption ist zu erwarten, dass systembedingte Regelkreise
von "Angebot und Nachfrage” minimiert werden und personelle Ressourcen in
weiterer Folge besser und umfassender genützt werden:
Durch die vorgesehene Pool-Lösung der Förderressourcen ist zu erwarten, dass einerseits
zielgerichteter gefördert werden kann, und dass anderseits durch freiwerdende Kapazitäten
eine Aufgabenerweiterung möglich ist:
Die im regionalen Förder-Pool vorhandenen Ressourcen können auch dahingehend genützt
werden, für besonders befähigte und interessierte SchülerInnen zusätzliche Unterrichtsangebote
im Sinne einer speziellen Begabungs- und Interessensförderung einzurichten.
Ziel des Projektes ist, allen SchülerInnen entsprechend den individuellen Bedürfnissen
zielgerichtete optimale Förderung ihrer Begabungen zukommen zu lassen.
54
)

Situationsanalyse
Heterogenität:
Die Bestrebungen zur Veränderung des Schulanfangs, zur flexiblen Gestaltung des Schuleintritts,
aber auch die schulischen Lebensbedingungen im höheren Schulalter spiegeln die
veränderte Wahrnehmung im Schulbereich wider. Der Begriff "veränderte Kindheit” ist
Hinweis, dass Kinder heute unter den verschiedensten Lebensumständen aufwachsen und
unterschiedlichste Erfahrungen in die Schule mitbringen. Die Heterogenität der Gesellschaft
ist eine Tatsache, an der die Schule nicht vorbeigehen kann. Schule ist nicht ausschließlich
für Wissensvermittlung und auch nicht nur für die Lern- und Leistungsentwicklung
zuständig. Persönlichkeitsentfaltung und Entwicklung aller Fähigkeiten und Begabungen
sind von der Institution Schule mitzutragen und mitzudenken. Die Kinder werden mit
heterogenen Lernvoraussetzungen in jede Schule aufgenommen, die sich nicht länger als
reine Unterrichtsschule versteht, sondern erweiterte Funktionen und sozial-pädagogische
Aufgaben akzeptiert.
Schule muss daher so gestaltet sein, dass möglichst alle Kinder ihre Schullaufbahn
erfolgreich bewältigen können.
Prinzip der Integration:
Das dynamische Förderkonzept ist mit einer möglichst selektionsfreien Organisation von
Schule verbunden. Der pädagogische Ansatz ist die integrative Organisation aller
Fördermaßnahmen.
Durch Teamteaching im Rahmen der Pflichtgegenstände wird eine Intensivierung des
Unterrichts ermöglicht. Entsprechend den festgestellten Notwendigkeiten und den vorhandenen
Ressourcen ist durch Poolbildung eine individuelle Aufteilung der Fördermaßnahmen
möglich.
Folgende Überlegungen werden maßgeblich sein:
� Auswahl der LehrerInnen nach ihren Kompetenzen,
� die Zahl der LehrerInnen im Team soll möglichst klein gehalten werden,
� durch die Verknüpfung der Förderressourcen ist eine individuelle Förderung der
Kinder möglich,
� Überschneidungen oder ”weiße Flecken” in der Förderung eines Kindes sind
unwahrscheinlich,
� die präventive Förderung kann das Versagen von Kindern abfangen,
� die Einbringung von ”Reformpädagogischen Schwerpunkten” ist wünschenswert,
� ”Offene Lernformen” sind bei heterogener Unterrichtsgestaltung unerlässlich,
� intensive Elternarbeit ist im Sinne der Kinder notwendig.
� Alternative Leistungsbeurteilung zur Beschreibung von Lernzuwächsen ist sinnvoll
und motivierend.
Ökonomische Überlegungen:
Durch die Poolbildung an einem Standort ist die Möglichkeit gegeben, genau dort die
Ressourcen einzusetzen, wo sie gebraucht werden.
Diese Planung muss während des Schuljahres mehrmals auf ihre Sinnhaftigkeit geprüft
werden. Durch die Dokumentation des Lernzuwachses wird es möglich sein, Korrekturen im
Verständnis von individueller Förderung durchzuführen.
Durch verantwortungsbewusstes Umgehen mit den Ressourcen aus dem Förderpool, zuzüglich
allfälliger Stunden aus dem Bereich des Begleitunterrichts, aus dem "Muttersprachlichen
Unterricht” und den unverbindlichen Übungen kann der Heterogenität an
Fähigkeiten und Begabungen entsprochen werden.
Eine begleitende Fortbildung der KollegInnen wird durch das PI (SCHILF) und durch die
regionalen BetreuerInnen angeboten.
) 55

Maßnahmen:
Jede Schule soll ein Standort mit individueller Förderung sein. Da dies aus unterschiedlichen
organisatorischen Gründen nur schwer möglich ist, muss eine Strukturveränderung
vorgenommen werden.
Bei einer Umstrukturierung der vorhandenen Möglichkeiten ergeben sich neue Perspektiven
zur Gestaltung der Begabungsförderung und kompensatorischer Fördermaßnahmen:
� die integrative Führung der Fördermaßnahmen,
� die Sammlung aller Förderressourcen in einem Förderpool,
� die standortbezogene Planung des Einsatzes der Fördermöglichkeiten,
� die Reduzierung der befassten Lehrer auf ein kleines beständiges Team,
� das Setzen von Schwerpunkten bzw. vermehrten Angeboten,
� das Reflektieren der Ergebnisse aus den gesetzten Förderaktionen,
� die dynamische Anpassung der Fördermaßnahmen an die tatsächliche Notwendigkeit
� das gezielte Management, was die Kompetenzerweiterung der Lehrer durch
Fortbildungsangebote betrifft
Als Förderressourcen stehen zur Verfügung:
� die klassenbezogene Förderstunde, Förderkurse
� Stunden aus dem Bereich der Teilleistungsschwäche (Legasthenie),
� Stunden aus dem Bereich des Muttersprachlichen Unterrichtes,
� Begleitlehrerstunden, Assistenzstunden
� Sprachheillehrerstunden,
� unverbindliche Übungen,
� Ressourcen aus dem Bereich des Schuleingangs-Modells
� Schwerpunktbildungen an der Volksschule/Hauptschule
Mit diesen Ressourcen wird es möglich, individuelle Begabungen zu fördern und Bildungsdefizite
abzubauen.
Wenn ein Standort seine Aufgabe in der Integration und Förderung aller Kinder, das heißt
aller Kinder mit Defiziten sowie Kinder mit individuellen Fähigkeiten sieht, wird er Modelle
zur Bewältigung von Nahtstellen entwickeln. Bei dieser Entscheidung werden die Einschreibungen
der SchülerInnen, das Lehrerkollegium, die Erfahrungen der letzten Jahre mit
der Schülerpopulation (regionale Besonderheiten) und die Absprache mit der Schulaufsicht
den Ausschlag geben.
Konkretisierung – unterrichtsorganisatorische Maßnahmen zur qualitativen und quantitativen
Intensivierung der Begabungsförderung
Im Hinblick auf die Konkretisierung der Schritte zur generellen Begabungsförderung bietet
sich folgendes Instrumentarium an:
� weitestgehende Individualisierung des Unterrichts,
� Maßnahmen der Differenzierung im Unterricht,
� methodisch-didaktische Maßnahmen im Sinne des handelnden und selbsttätigen
Lernens (offene Lernformen),
� Ausweitung des zielgerichteten Förderns auf alle SchülerInnen und alle
Begabungen,
� Ausweiten des Förderunterrichts auch auf besonders befähigte und interessierte
SchülerInnen,
� Akzentsetzungen durch Schwerpunktangebote: musikalisch, musisch, kreativ,
technisch, sportlich usw.,
� Intensivierung des Angebots an unverbindlichen Übungen, insbesondere der
”Interessens- und Begabungsförderung”.
56
)

Das Dynamische Förderkonzept - Projektbeschreibung
Ziel des Projektes ist, allen SchülerInnen entsprechend den individuellen Bedürfnissen
zielgerichtete optimale Förderung ihrer Begabungen zukommen zu lassen.
Die Schule ist ein Ort heterogener Lebens- und Lernbedingungen, sie will alle SchülerInnen
in bewusster Anerkennung und Gestaltung ihrer Individualität miteinander lernen lassen.
Prävention und Integration kennzeichnen die Schule der Gegenwart.
Um Lernerfolge zu ermöglichen und zu sichern, sind Förderkonzepte notwendig. Die
Förderung aller Kinder ist ein Grundprinzip jedes Unterrichts.
Lehrplan:
Der so verstandene Förderunterricht ist als gegebenenfalls fachübergreifende Unterrichtsveranstaltung
je Unterrichtsjahr und Klasse bei Bedarf anzubieten.
Didaktische Grundsätze:
Dieser Förderunterricht bietet die Möglichkeit, Lernprozesse durch gezielte Übungen,
individualisierende Arbeitsweisen, intensivierte Lernhilfe und zeitlich längeres Verweilen an
Stoffelementen zu unterstützen, bzw. eigene Interessen zu entdecken, einzelnen Schülern
einerseits den Anschluss an den Lernfortschritt der Klasse zu sichern sowie vorhandene
Löcher zu schließen, andererseits Begabungsschwerpunkte bewusst zu machen.
Der/Die LehrerIn wird sich besonders im Förderunterricht bemühen, vor allem für lernschwächere
SchülerInnen kontinuierliche Erfolgserlebnisse zu schaffen, die eine auf Selbstvertrauen
begründete Leistungsbereitschaft entstehen lassen.
Organisationsformen:
Jeder Schulstandort soll in seinem Verständnis von schulautonomer Verantwortlichkeit ein
Förderkonzept erstellen. Dies hat im Rahmen einer pädagogischen Konferenz am Schulbeginn
zu erfolgen. Folgende Faktoren sind zu beachten:
� voraussichtlicher Förderbedarf in jeder Klasse
� personelle Kompetenzen und Qualifikationen in der Förderpädagogik am Standort
(KlassenlehrerInnen, FörderlehrerInnen, TeamlehrerInnen, BegleitlehrerInnen,
LegashenielehrerInnen)
� zusätzliche Förderressourcen am Standort (BegleitlehrerInnen, Muttersprachlehrer-
Innen)
� Ressourcen außerhalb des Standortes (SPZ, Schulpsychologie, Beratungslehrer-
Innen, StützlehrerInnen, SprachheillehrerInnen, IntegrationslehrerInnen, PsychagogInnen,...)
Durchführungsmöglichkeiten des Förderunterrichts:
Additive Form:
Die Förderstunde wird als zusätzliche Einheit vor oder nach dem Unterricht gehalten. Beeinträchtigende
Faktoren sind in diesem Zusammenhang:
� die rasche Ermüdbarkeit der zu fördernden Kinder
� die Selektion der lernschwachen Kinder und deren ”Bestrafung” durch Ausweitung
der zeitlichen Belastung
Integrative Form:
Der Förderunterricht wird im Rahmen des Unterrichts der Pflichtgegenstände durch Intensivierung
des Unterrichts und der individuellen Zuwendung durch Teamteaching angeboten.
Bei dieser Form kann den förderbedürftigen Kindern mehr als 1 Wochenstunde zur
Verfügung gestellt werden, wenn eine klassenübergreifende (oder klassenbezogene)
Stundenpoolbildung dies kostenneutral ermöglicht.
) 57

Ressourcen:
Personelle Ressourcen:
� KlassenlehrerInnen, TeamlehrerInnen, FörderlehrerInnen, LegasthenielehrerInnen,
AssistenzlehrerInnen
� BegleitlehrerInnen, Muttersprachl. LehrerInnen
� allenfalls ExpertInnen wie:
� LehrerInnen aus SPZ (StützlehrerInnen, I-LehrerInnen, etc.)
� BeratungslehrerInnen
� PsychagogInnen
� SprachheillehrerInnen
� SchulpsychologInnen
Zeitressourcen:
Je nach Schülerpopulation in den einzelnen Klassen, stehen diesen Stundenkontingente
zur Verfügung:
� Förderstunde, Förderkurse
� Legastheniekurse
� Begleitlehrerstunden
� Kurse für Seiteneinsteiger, Assistenzstunden
� Team- oder Förderlehrerstunden
� Mutterspr. ZusatzlehrerInnen
� Stunden aus dem SV „Selektionsfreie Grundschule“
� Unverbindliche Übung Interessens- und Begabungsförderung
� SPZ: Stütz-, Sprachheil-, Beratungslehrerstunden, Psychagogenstunden je nach
Bedarf und Möglichkeiten
� Poolbildung
Um jedem Schüler und jeder Schülerin individuell nach Bedürfnissen, Fähigkeiten und
Begabungen eine entsprechende Förderung anzubieten, müssen die vorhandenen
Fördermaßnahmen flexibel und den speziellen Lernprogrammen entsprechend eingesetzt
werden. Dies ist durch Poolbildung möglich.
Die Verwaltung des regional aktuellen Förderpools erfolgt durch die Regionale Förderkommission.
Durchführung:
Genaue Beobachtung und das Erstellen einer Förderdiagnose. Dazu bedarf es der
Unterstützung durch eine zweite Lehrkraft, allenfalls der Hilfe durch ExpertInnen. Dabei ist
Bedacht zu nehmen, dass eine Förderdiagnose nur eine pädagogische Diagnose sein
kann, deren Ziel eine subjektorientierte und prozessorientierte Bestandsaufnahme der
Situation des Kindes und seiner Denk- und Handlungsstrategien ist.
Bei der Gestaltung des dynamischen Förderkonzepts sind die Erkenntnisse der aktuellen
Lernforschung zu berücksichtigen. Dies kann in offenen Lernformen mit Teamteaching
umgesetzt werden.
Für Kinder mit speziellen Lernproblemen soll hier bereits präventiv ein Förderprogramm
entwickelt und angewendet werden. Ein kontinuierlicher prozessorientierter Lernentwicklungsbericht
ist zu erstellen.
Die spezielle Förderung von Kindern mit besonders ausgeprägten Begabungen ist durch
unterrichtliche Maßnahmen (Individualisierung, Differenzierung, offene Lernformen, Teamteaching,
unverbindliche Übungen, integrativen Förderunterricht und über Schwerpunktangebote)
zu intensivieren und zu verwirklichen.
Über die Arbeit im dynamischen Förderkonzept ist eine Dokumentation anzulegen (wissenschaftliche
Begleitung). Diese soll enthalten: Intensive Beobachtung und Aufzeichnung der
Lernvoraussetzungen im Nahtstellenbereich.
58
)

Begleitende Förderdiagnose:
� Festlegung der entsprechenden Fördermaßnahmen (präventive Förderprogramme,
Therapiemodelle, Befähigungsmodelle...):
� regelmäßige Lernentwicklungsberichte
� Protokolle der Teamberatungen
Inhaltliche Vorgaben:
Drei Komponenten bestimmen in ihrem wechselseitigen Zusammenwirken die Begabung
sowie die menschliche Entwicklung überhaupt:
� Kreativität
� Motivation
� Lernvoraussetzung – Intelligenz
Die Begabung und Entwicklung ist als dynamische Bewegung – als ständige Veränderung
dieser drei Faktoren zu sehen, sie ist nicht eine festgelegte fixierte Größe, sondern ein
Entwicklungsprozess. Für die Entfaltung von Begabung ist der Zeitpunkt, die Art, die
Intensität und der Umfang der Fördermaßnahmen entscheidend. Schulische Begabungsförderung
sollte möglichst früh und intensiv erfolgen.
Hier liegt der pädagogische Ansatz. Damit alle Kinder ihre individuellen Begabungen entwickeln
können, müssen allen Kindern die adäquaten Förderungen angeboten werden.
Nur auf dieser Grundlage ist die Förderung aller Begabungen pädagogisch, psychologisch
und im demokratischen Verständnis effizient und gerechtfertigt. Die Begabungskomponente
Motivation ist in jedem Nahtstellenbereich besonders gefährdet.
Die Schüler und SchülerInnen verlieren oft – unabhängig von ihren Begabungen – durch
Misserfolg, Selektion und Einschränkung kreativer Strategien die Motivation, das Selbstvertrauen
und die Neugier. Eine kindgerechte Nahtstellenbewältigung, wie es das
Dynamische Förderkonzept empfiehlt, erhält die Eigeninitiative und das Durchhaltevermögen.
Diese Eigenschaften mit hoher Motivation gepaart können auch
Begabungsdefizite kompensieren und Begabungen aktivieren.
Abschließende Bemerkungen:
Das Konzept ist im Verständnis von ACTION RESEARCH jederzeit modifizierbar. Eine Ausweitung
auf andere Unterrichtsbereiche im Sinne des "Dynamischen Förderkonzepts” ist
jederzeit möglich.
Die Gesamtkoordination obliegt Frau BSIn RRn Gertrud Kertelics (in Zusammenarbeit mit
dem/der jeweils für eine Region zuständigen BezirksschulinspektorIn.
Entwicklung offener Lernformen auf der Mittelstufe
Theoretisches Konzept und Grundlagen
Gesellschaftliche Bedingungen
Infolge der Wissensexplosion, der rapiden Veränderungen und der zunehmenden
Komplexität gesellschaftlicher Vorgänge werden Fähigkeiten des selbständigen Wissenserwerbs
und des autonomen, lebenslangen Lernens sowie Flexibilität, Kreativität und
Kooperationsfähigkeit immer wichtiger. Zum Erwerb dieser Fähigkeiten leisten "Offene
Lernformen" einen wesentlichen Beitrag, indem sie aktives, selbst- und mitbestimmtes
Lernen in wechselnden Sozial- und Arbeitsformen ermöglichen.
Persönlichkeit der SchülerInnen
� Individuelle Lernvoraussetzungen
) 59

SchülerInnen sind eigenständige Persönlichkeiten; es ergeben sich daher Unterschiede
hinsichtlich
� Begabungen
� Neigungen und Interessen
� Lerntempo, Eigenrhythmus
� Phasen von Aufmerksamkeit und Konzentration bzw. Ermüdbarkeit und Erholungsbedürfnis
� Lernzugängen, Lern- und Arbeitsstrategien
"Offene Lernformen" tragen dem Rechnung, indem verschiedene Arbeitsvorhaben parallel
(zur selben Zeit) ermöglicht werden: "Nicht alle müssen dasselbe mit denselben Materialien
und Methoden in derselben Zeit lernen."
� Neugierde und Handlungsbedürfnisse
� "Offener Unterricht" versteht SchülerInnen im Lernprozess als aktive Subjekte, die -
durch offene Aufgabenstellungen angeregt - untersuchen, experimentieren, erkunden,
beobachten, Zusammenhänge begreifen und Erkenntnisse gewinnen.
� "Offene Lernformen" fördern die Eigenverantwortung der SchülerInnen, entdeckendes,
handelndes Lernen - "learning by doing" - und orientieren sich dabei an
reformpädagogischen Ansätzen, wie sie bei Montessori und Freinet zu finden sind.
Umsetzung "Offener Lernformen" in die Praxis:
Ausgangspunkt und allgemeine Grundlagen für den Einsatz "Offener Lernformen" sind die
geltenden Lehrpläne.
Arbeitsaufträge und Materialien
� Innere Differenzierung
� In ihrer Gesamtheit bieten Arbeitsaufträge und der Einsatz vielfältiger Materialien
Differenzierungsmöglichkeiten hinsichtlich Schwierigkeitsgrad, Neigungen und
Interessen.
� Selbstkontrolle
⇒ Ein tragendes Element offenen Unterrichts ist die Selbstkontrolle, d.h. die eingesetzten
Materialien ermöglichen es den SchülerInnen, ihre Arbeitsergebnisse
selbst zu überprüfen.
⇒ Die LehrerInnen sind dadurch frei, um SchülerInnen einzeln oder gruppenweise
zu bereuen und auf spezifische Fragestellungen und Probleme einzugehen. Dies
ermöglicht auch individuelle Begabungsförderung.
� Arbeitsaufträge
⇒ Arbeitsaufträge können Pflichtaufgaben und Zusatzaufgaben umfassen. Sie
dienen der Erarbeitung von neuem, der Erweiterung und Vertiefung oder der
Festigung, Wiederholung und Übung.
Unterrichtsorganisation
Rolle der LehrerInnen
� LehrerInnen sind nicht die einzigen und ersten Wissensquellen im Klassenzimmer,
und ihre Aufgabe ist nicht in erster Linie die Vermittlung von Wissen. Vielmehr treten
sie von ihrer Mittlerrolle zurück und ermöglichen die direkte Begegnung zwischen
Lerngegenstand und Lernenden.
� Durch gezieltes Anbieten von Impulsen und Anreizen ermöglichen sie selbstständigen
Wissenserwerb. Der Schwerpunkt der LehrerInnenarbeit verlagert sich
also von der Vortragstätigkeit zur Vorbereitung, Planung und Organisation von Lernprozessen,
zur Entwicklung und zum Einsatz von geeigneten Materialien und zur
individuellen Förderung und Unterstützung im Klassenzimmer, was neue Möglichkeiten
der Interaktion zwischen LehrerInnen und SchülerInnen eröffnet.
60
)

Rolle der SchülerInnen
� SchülerInnen lernen schrittweise im "Offenen Unterricht":
� Durchführung der Selbstkontrolle (Genauigkeit, Erkennen von Fehlern)
� Zeitplanung
� Selbsteinschätzung und Reflexion des eigenen Lernfortschritts
� Erkennen der eigenen Lernbedürfnisse
� Planung und Durchführung der jeweiligen nächsten Schritte
� Übernahme von Verantwortung sodass selbständige Gestaltung und Planung des
eigenen Lernprozesses möglich werden.
� Raum und Zeit
� Ebenso wichtig sind eine veränderte, das Lernen anregende Klassenraumgestaltung
(Klassenräume werden zu Werkstätten, Arbeitsräumen, Lernlabors) und ein flexiblerer
Umgang mit der Zeit (der übliche 50-Minuten-Takt des Fächerunterrichts ist für
längerfristige Lernprozesse problematisch).
Das Projekt: Entwicklung offener Lernformen auf der Mittelstufe
Entstehungsgeschichte
Im Schuljahr 1989/90 wurde (initiiert und betreut vom Projektzentrum am Pädagogischen
Institut der Stadt Wien) an drei AHS und drei HS mit dem Pilotprojekt "Offene Lernformen
auf der Mittelstufe" begonnen. Ein begleitendes Forschungsprojekt lieferte die Grundlage
für die Ausweitung des Modells. Mittlerweile liegen auch schon erste Erfahrungen aus der
Oberstufe, aus anderen Bundesländern und dem Ausland vor.
Teilnahmebedingungen
Schrittweise Einführung "Offener Lernformen"
Lehrerinnen und Lehrer einer Schule, die an diesem Projekt teilnehmen wollen, bilden ein
Team und beginnen "Offene Lernformen" schrittweise in ihren Unterricht einzubauen. Sie
werden dabei vom Stadtschulrat für Wien und vom Pädagogischen Institut der Stadt Wien
unterstützt. Erfahrungs- und Materialaustausch sowie eine begleitende Lehrerfortbildung
sollen die Arbeit erleichtern und den LehrerInnen Mut zu eigenen Entwicklungsschritten
machen.
Die Teams können bestehen aus:
� allen LehrerInnen einer Klasse, wobei sich 1. Klassen als günstig erwiesen haben
(die Kontinuität des Unterrichts kann an der Übertrittsstelle VS/AHS besser gewahrt
werden), dies ist aber nicht Bedingung;
� einem Teil der LehrerInnen einer Klasse
� LehrerInnen verschiedener Klassen
Die Anmeldung erfolgt für jeweils ein Schuljahr und kann nach Bedarf verlängert werden.
Rahmenbedingungen
Die teilnehmenden Schulen bzw. ihre Direktionen und LehrerInnen verpflichten sich, jene
organisatorischen Rahmenbedingungen herzustellen, die die Einführung offener Lernformen
erst möglich machen. Dies bezieht sich auf folgende Bereiche:
� Lehrfächerverteilung
⇒ Die Projektklassen sollen von einem möglichst kleinen LehrerInnenteam unterrichtet
werden, das auch weitgehend konstant bleiben sollte.
� Gestaltung des Stundenplans
⇒ Nach Möglichkeit Doppelstunden für D, M, E; Ermöglichen von fallweisen
Blockungen durch aufeinander folgende Stunden von ProjektlehrerInnen -
Berücksichtigung von fixen Besprechungsstunden des Projektteams bei
Erstellung Stundenplan.
) 61

� Räumlichkeiten
⇒ Keine Wanderklassen - Möglichkeit der Klassenraumgestaltung
� Bereitschaft zum Besuch von Fortbildungsveranstaltungen
⇒ Von den einzelnen Projektschulen und den MitarbeiterInnen des PI wird das
jeweils passende Fortbildungsprogramm gemeinsam festgelegt.
Innerschulische und schulübergreifende Kommunikation
� Besprechungsstunden
� Um die schulinterne Kommunikation zu gewährleisten, sind verbindliche
Besprechungen der ProjektlehrerInnen notwendig. Die Erfahrungen haben gezeigt,
dass es sehr schwierig ist, diese Treffen zu organisieren, wenn nicht von vornherein
"geschützte Zeit" (etwa im Ausmaß von monatlich vier Stunden) dafür eingeplant
wurde.
� Diese Treffen sollen dem internen Erfahrungsaustausch sowie der gemeinsamen
Planung und Reflexion dienen und durch bewusste Zusammenarbeit längerfristig
Entlastung bringen. Es bleibt den Schulen bzw. Teams überlassen, die für sie jeweils
günstige Organisationsform zu finden. Externe BeraterInnen können dazu
eingeladen werden.
� Koordination
� Für die Kommunikation innerhalb der Schule und zwischen den Schulen und dem
Projektzentrum bzw. Stadtschulrat ist die Übernahme der Koordinationsfunktion
durch einen Kollegen / eine Kollegin notwendig.
� Einmal pro Semester findet ein Treffen aller KoordinatorInnen statt.
Unterstützung der Projektteams
Der SSR für Wien bietet
� Pauschaliengelder für den Ankauf von Materialien
Das Projektzentrum am PI bietet
� Unterstützung und Beratung bei der Unterrichtsplanung und Materialherstellung im
Rahmen der Netzwerkstatt
� Materialverleih
� Sammlung und Austausch von Unterrichtsbeispielen
� Vernetzung mit anderen Schulen in Wien, in den Bundesländern und im Ausland
� Hilfestellung und Beratung bei der Entwicklung und Umsetzung von Modellen
offenen Unterrichts im Rahmen der autonomen Schulprofilbildung
� spezielle Fortbildungsmaßnahmen
� Vorführstunden
Das Angebot umfasst derzeit:
� Zentrale Angebote
� Einführungstage am PI der Stadt Wien
� Blockseminare: pro Semester zwei 3½-tägige Einführungsseminare und ein Aufbauseminar
� Workshops zum Erfahrungs- und Materialaustausch
� zwei Mal/Woche "Open House" in der Lernwerkstatt am PI der Stadt Wien (Beratung,
Materialerstellung):
� Mittwoch und Freitag jeweils von 14.30 – 16.30 Uhr
� Die Termine sind dem Vorlesungsverzeichnis zu entnehmen.
� Schulinterne Fortbildung
� Unterrichtsbesuche
� Vorträge bei pädagogischen Konferenzen
62
)

� Schnupperworkshops für interessierte Schulen (Dauer 2-4 Stunden)
� Teamseminare
� langfristige Begleitung des Teams durch erfahrene KollegInnen (Beratung, Unterstützung
bei der inhaltlichen und methodischen Vorbereitung, etc.)
Das jeweils passende Programm wird in Absprache zwischen den MitarbeiterInnen des PI
und den Schulen zusammengestellt.
Nähere Informationen
� im Stadtschulrat für Wien: HObl. Ing. Christian Schütz, Tel.: 525 25/77121 DW
� am Pädagogischen Institut der Stadt Wien:
Projektleitung (AHS) Mag. Christa Schubert, Tel.: 523 62 22/93236 DW
e-mail: c.schubert@m56ssr.wien.at
Koordination APS: HObln. Renate Potzmann, Tel.: 523 62 22/93237 DW
e-mail: r.potzmann@m56.ssr.wien.at
� im Internet: http://www.pi-wien.ewl/ol/ol.htm
) 63

3.5 Fachmittelschule (9. Schulstufe)
Zielstellung:
Jugendliche sollen in die Lage versetzt werden, Entscheidungen über einen Übertritt in
weiterführende Schulen bzw. über den Einstieg in eine Berufsausbildung selbstbestimmter
zu treffen:
� eine qualitative Verbesserung der Allgemeinbildung
� in Hinblick auf eine zukünftige eigenverantwortete Lebensplanung sollen Jugendliche
eigene Fähigkeiten und Fertigkeiten besser erkennen lernen
� direkte Auseinandersetzung mit der Arbeitswelt
� Information über berufliche Ausbildungswege und Bildungsabschlüsse, Einblick in
Oberstufenanforderungen
Orientierung:
Das Konzept sieht 2 Jahrgänge vor, derzeit kann mangels Genehmigung und Ressourcen
nur der einjährige Durchgang umgesetzt werden. Jeder Schüler erhält neben der
vorgesehen Allgemeinbildung (vergleiche Stundentafel) eine umfangreiche Orientierung (12
Wochen). Sie dient als Entscheidungshilfe für die Wahl des zukünftigen Ausbildungsweges.
Für jeweils drei Wochen durchlaufen die SchülerInnen vier Fachbereiche. Der Unterricht in
den Fachbereichen findet an einem Tag pro Woche (Praxistag) und an einem dem
Fachbereich entsprechenden Schulstandort (Praxiszentrum mit Werkstätten, EDV-Räumen,
...) statt.
Um eine möglichst umfassende Orientierung zu ermöglichen, sind Berufspraktische
Tage/Wochen und Realbegegnungen vorgesehen. Sie dienen in Ergänzung des Unterrichts
einer anschaulichen Begegnung mit der Arbeits- und Berufswelt sowie der Möglichkeit
zur Erprobung von eigenen Fertigkeiten und Kenntnissen.
Jahresverlauf:
Angebot
an
Fachbereichen
64
Allgemeinbildende Pflichtgegenstände
3.-5. Schulwoche
6.-8. Schulwoche
9.-11. Schulwoche
12.-14. Schulwoche
Holz/Bau Oberstufentraining
Wahl von 4 Fachbereichen für die persönliche Orientierung
1. Orientierungsfachbereich
2. Orientierungsfachbereich
3. Orientierungsfachbereich
4. Orientierungsfachbereich
Wahl eines Fachbereiches als persönlichen Schwerpunkt
bis Dezember
Orientierung
Praxistag
+ Berufsinformation
+ Betriebserkundung
+ Berufspraktikum in
Betrieben/Schulen
ab der
ab Dezember
15. Schulwoche Vorbereitung
Büro/Handel
Dienstleistungen
Oberstufentraining
Tourismus
Holz/Bau
Tourismus Informationstechnologie
Handel/Büro Metall Dienstleistungen
Elektro
Informationstechnologie
Metall
Elektro
auf eine Berufsausbildung
im Dualen System (Lehre)
bzw.
Berufsbildende
mittlere/höhere Schulen
oder
Oberstufenrealgymnasium
)

Vorbereitung:
Nach dem Kennenlernen der gewählten vier Fachbereiche in der Orientierungsphase entscheiden
sich die SchülerInnen entsprechend dem angestrebten Bildungsweg für einen der
Fachbereiche als Vorbereitung auf den weiteren Bildungsweg:
Allgemeinbildender Fachbereich:
� Oberstufentraining
� Vorbereitung auf eine weiterführende Schullaufbahn im Bereich allgemeinbildender
höherer Schulen
� Wirtschaftlich-kaufmännische Fachbereiche: Handel / Büro
� Vorbereitung auf eine Lehrausbildung oder einen Übertritt in weiterführende
berufsbildende Schulen für Büro und Verwaltung, Berufe der EDV, Handel, Transport
und Verkehr
Sozial-humanberufliche Fachbereiche:
� Dienstleistungen / Tourismus
� Vorbereitung auf eine Lehrausbildung oder einen Übertritt in weiterführende
berufsbildende Schulen für Gesundheits- und Körperpflege, Fremdenverkehr,
Lebens- und Genußmittel, Hotel- und Gastgewerbe, künstlerischer Bereich, Sozialberufe,
persönliche Dienstleistung, Textil-, Bekleidungs- und Lederbereich, Bereich
Unterricht und Beratung
Ökologisch-technische Fachbereiche:
� Metall / Elektro / Bau / Holz/Informationstechnologie
� Vorbereitung auf eine Lehrausbildung oder einen Übertritt in weiterführende
berufsbildende Schulen für Anlagen- und Maschinenbau, Elektro-, Bau- und
Holzbereich, Feinmechanik, Metall- und Kunststoffbereich, Labor-Chemie, EDV und
Informatik, gestaltendes Handwerk, Land- und Forstwirtschaft, Gärtnerei, Umweltschutz.
� In der Region 22 wird in der Fachmittelschule auch ein landwirtschaftlicher
Fachbereich angeboten.
Persönlichkeitsbildung:
Die Fächer Berufskunde und Individuelles und Soziales Lernen bilden im Projekt Fachmittelschule
einen Schlüsselbereich, dessen Aufgaben Berufsorientierung, Persönlichkeitsentwicklung,
Berufsfindung und Berufsvorbereitung sind. Um eine ganzheitliche Sichtweise
und einen fächer- bzw. bereichsübergreifenden Wissens- und Erfahrungserwerb zu
ermöglichen, sind folgende Ziele festgelegt:
� Erkennen eigener Fähigkeiten, Begabungen und Interessen, Entwickeln einer positiven
und realitätsbezogenen Selbstwahrnehmung bzw. Selbsteinschätzung und Aufbauen
grundlegender kommunikativer Fähigkeiten als Möglichkeit der persönlichen
Ausdrucksfähigkeit
� Wahrnehmen, Akzeptieren und Respektieren der Bedürfnisse anderer Personen,
sich gemeinsam mit Anderen Ziele setzen, deren Umsetzung planen und
schrittweise realisieren
� Ausbau der Fähigkeiten zur Teamarbeit, Wahrnehmen und Überdenken von
Rollenverhalten in der Gruppe, Wahrnehmen und Ausdrücken eigener Bedürfnisse
� Aufbau von Strategien zur Bewältigung von Konfliktsituationen
� Kennenlernen der Möglichkeiten von Arbeits- und Lerntechniken und deren persönliche
Umsetzung
) 65

Stundentafel:
Allgemein bildende Pflichtgegenstände
Sprachlich-gesellschaftlicher Bereich
5 Deutsch D 3
Geographie, Wirtschaftskunde, Zeitgeschichte GWZ 2
Mathematisch-naturkundlicher 5 Mathematik M 3
Bereich
Naturkunde NK 2
Fremdsprachlicher Bereich 3 Englisch E 3
Persönlichkeitsbildender Bereich 6/5 Individuelles und soziales Lernen ISL 2
(verbale Übungen)
Berufskunde BK 2
Kreative Erziehung KE 1/2
Sportlicher Bereich 2/3 Leibesübungen LÜ 2/3
Religion RL 2 (0)
Summe 23 (21)
Orientierende bzw. Vorbereitende Fachbereiche
Ökologisch-technischer
Fachbereich
Metall, Eltektro, Holz/Bau
Wirtschaftlich-kaufmännischer
Fachbereich
Handel/Büro
Sozial-humanberuflicher
Fachbereich
Dienstleistungen
Tourismus
Fachbereich
Informationstechnologie
Allgemeinbildender Fachbereich
Oberstufentraining
66
9
9
9
9
9
9
Fachkunde FK 1
Computerunterstütztes technisches Zeichnen CTZ 2
Konstruktionsübungen KÜ 1
Praktische Arbeit PA 5
Wirtschaftskunde mit Schriftverkehr WSV 2
Rechnungswesen und Informatik RWI 2
Textverarbeitung TV 2
Kaufmännisches Praktikum mit Warenkunde und
Wirtschaftsgeographie
KPW 3
Sozialkundlich-humanberufl. Seminar SHS 2
Gesundheits- und Ernährungslehre GEL 2
Pädagogik und Psychologie PP 1
Rechnungswesen und Informatik RWI 2
Praktikum Dienstleistungen PDL 2
Rechnungswesen RW 2
Wirtschaftsinformatik und Textverarbeitung WITV 2
Französisch F 2
Ernährung, Küchenführung, Service EKS 3
Mechatronik MT 1
Elektrotechnik, Elektronik ET 1
Computerunterstütztes Technisches Zeichnen CTZ 2
PC-Seminar PCS 2
PC-Praxis PCP 2
Rechnungswesen und Informatik RWI 1
Textverständnis und Diskussion TD 2
Rechenfertigkeiten und logisches Denken RL 2
Englische Konversation EK 1
Projektarbeit und Selbstpräsentation PASP 2
Lerntraining LT 1
Konzentration und Entspannung KE 1
Gesamt 32 (30)
Ergänzungsmodule zu den Fachbereichen Oberstufentraining und Tourismus
Dieses Angebot zusätzlich zu den gewählten Fachbereichen soll die SchülerInnen einerseits
auf den Besuch der entsprechenden weiterführenden Schulen noch besser vorbereiten,
andererseits können sie weitere Kenntnisse und Fertigkeiten im jeweiligen
Fachbereich erwerben. Die Module können im Anschluss an die Orientierungsphasen in der
Spezialisierungsphase freiwillig gewählt werden.
Oberstufentraining 8 Stunden wöchentlich
2 Stunden Mathematik
2 Stunden Naturwissenschaften
2 Stunden Englisch
2 Stunden Deutsch
)

Tourismus 4 Stunden wöchentlich
1 Stunde Hotelpraktikum
1 Stunde Küchenführung und Organisation/Service
1 Stunde Wirtschaftsinformatik/Rechnungswesen/Textverarbeitung
1 Stunde Französisch
Betreuung:
Die Koordinatorinnen für Wien sind Frau Direktor Edith Gaderer-Witerna und Frau Christine
Mangi Chengo an der PTS 23, Anton-Baumgartner-Straße 44.
Weitere Informationen: http://www.schulen.wien.at/schulen/923024/, www.pts23.at
http://www.schulen.wien.at/schulen/923024f, www.fms23.at Tel.: 667 77 35 und
e-mail: ps23anto044k@m56ssr.wien.at oder f.m.s@gmx.net
Standorte:
KMS 13, Veitingergasse 9 1 Klasse KMS 22, Anton Sattler-Gasse 93 1 Klasse
KMS 21, Aderklaaerstraße 2 1 Klasse KMS 22, Mira Lobe-Weg 4 1 Klasse
KMS 21, Jochbergengasse 1 1 Klasse KMS 22, Prinzgasse 3 2 Klassen
KMS 21, Kinzerplatz 9 1 Klasse ORG 23, Anton-Krieger-Gasse 25 2 Klassen
KMS 21, Roda Roda-Gasse 3 1 Klasse KMS 23, Anton-Baumgartner-Straße 119 2 Klassen
KMS 23, Dirmhirngasse 138 2 Klassen
KMS 21, Adolf Loos-Gasse 1 1 Klasse KMS 23, Steinergasse 25 2 Klassen
KMS 21, Pastorstraße 29 1 Klasse KMS 23, Bendagasse 1-2 1 Klasse
PTS 21, Dr. A. Geßmanngasse 32 2 Klassen PTS 22, Wintzingerodestraße 1-3 4 Klassen
PTS 23, Anton-Baumgartner-Straße 44 1 Klasse
) 67

4. PROJEKTE ZUR FÖRDERUNG VON FREMDSPRACHEN
4.1 Projekt „Global Education Primary School (GEPS) “
Die Welt und Europa wachsen zusammen. Durch die neuen Möglichkeiten der Kommunikation
erfolgen Datenübertragungen fast ohne Zeitverlust, Informationsbeschaffung erfolgt
durch neue Quellen wie Internet und in diversen Foren werden in verschiedensten Themen
weltweit Gedanken ausgetauscht.
Über die OECD und die Europäische Union werden schulische Kennwerte verglichen,
Qualitätssicherungsstrategien diskutiert und „new skills“ diskutiert. Traditionell waren es die
LehrerInnen, deren Aufgabe es war (nebst Familie bzw. Erziehungsberechtigten und
außerschulischen Institutionen), den Jugendlichen jene Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln,
die für ein erfolgreiches späteres Leben (Berufsleben) bedeutsam erschienen.
Zielstellung:
Standen früher die nationalen Curricula – auf einem nationalen gesellschaftlichen Konsens
fußend – weitgehend isoliert da – brachte das beginnende 21. Jahrhundert einen intensiven
internationalen Diskurs über Grundkompetenzen, Schlüsselqualifikationen, dynamische
Fähigkeiten und sozial-emotionale Kompetenzen.
Somit erfolgt derzeit nicht nur eine Globalisierung auf dem Gebiet der Wirtschaft, sondern
auch im Hinblick auf allgemein notwendige Tugenden des Alltags- und Berufslebens.
Bis dato sprach man von drei unverzichtbaren Kulturtechniken:
� Lesen bzw. Lesekompetenz
� Schreiben bzw. Schreibkompetenz
� Rechenfertigkeit
Zu diesen drei traditionellen Kulturtechniken „gesellen“ sich zwei weitere dazu:
� Fremdsprachenkompetenz (insbesonders in der lingua franca Englisch)
� Umgang mit neuen Kommunikations- und Informationstechnologien
Diesen gesellschaftlichen Entwicklungen will das Projekt „Global Education Primary School“
Rechnung tragen.
Ziel des Projektes ist es den Schülern die erwähnten Kulturtechniken von der Elementarklasse
an zu vermitteln und sie zu Toleranz, Offenheit, „global awareness“ und Verantwortungsbewusstsein.
Durchführung:
Folgende Elemente sind für das Projekt „Global Education Primary School“ konstitutiv:
� Flexibler Schuleingang (Jahrgangsklassen bzw. altersheterogener Verband)
� Formen alternativer Leistungsbeurteilung
� Während der gesamten Volksschulzeit wird Englisch als Arbeitssprache im Ausmaß
von zumindest 5 Wochenstunden (täglich 1 Stunde) eingesetzt.
� Das Fremdsprachenangebot in Englisch wird durch unverbindliche Übungen ergänzt
(Ausmaß 2 Wochenstunden).
� Anbot einer weiteren lebenden Fremdsprache
� Einsatz von „native speakers“, die mit dem Klassenlehrer/der Klassenlehrerin eng
zusammenarbeiten
� Verstärkter Einsatz von Computern als ein wesentliches Arbeitsmittel („tool“) in der
Klasse
Methodisch-didaktische Aspekte:
Unter „Global Education“ versteht man einen Ansatz, der den neuen Kulturtechniken
Fremdsprachenkenntnisse und „skills“ im Umgang mit neuen Technologien Rechnung trägt
und diese umfassend fördert.
68
)

Sprachkompetenz und neue Technologien stehen auch in einer engen inhaltlichen Verbindung
(Englisch ist d i e Websprache).
� Inhaltlich gesehen fokusiert „Global Education“ auf folgende Elemente:
� Kultur und Sport
� Geschichte, Geografie, Kulturmanifestationen und Sitten anderer Länder und
Regionen
� Verständnis für die Umwelt
Teilnahme an internationalen (EU-Projekten), die den Gedanken- und Meinungsaustausch
mit SchülerInnen anderer Länder gewährleisten. Dabei sollen modernste
Kommunikationsformen (video-conferencing, e-mail, Chatforen, etc.) zu persönlichen Kontakten
führen.
Betreuung:
Die pädagogische und koordinierende Betreuung erfolgt durch den Projektleiter Dipl.-Päd.
Stuart Simpson, D.A..
Seitens der Schulbehörde:
Fachaufsicht: AL Mag. Dr. Wolfgang Gröpel, Dipl. Päd. Dr. Gabriela Weihs-Dengg (APS-
Abteilung/Referat 2) und FI HR Mag. Dr. Franz Schimek,.
Schulaufsicht: BSIn RRn Gertrud Kertelics (BSIn für den 8. und 17. Bezirk), BSIn Michaela
Dallinger (BSIn für den 9. Bezirk), BSIn RRn Monika Breyer (BSIn für den 11. Bezirk), BSIn
Brigitte Buschek (BSIn für den 13. und 23. Bezirk), BSIn Monika Prock (BSIn für den 14.
Bezirk), RR BSI Reinhard Dumser (BSI für den 21. Bezirk) und BSI Johann Studencki (BSI
für den 22. Bezirk)
Standorte:
VS 8, Zeltgasse 7
VS 9, Marktgasse 31
VS 11, Braunhubergasse 3
VS 13, Auhofstraße 49
VS 14, Linzer Straße 419
VS 21, Brünnerstraße 139
VS 22, Schüttaustraße 42
VS 23/II, Anton-Baumgartner-Sraße 44
) 69

4.2 Projekt “European Primary School (EPS)”
Die Gründung der Europäischen Volksschule ist ein länderübergreifendes Bildungsprojekt,
das von GrundschulexpertInnen aus den vier Nachbarregionen Györ, Brünn, Bratislava und
Wien gemeinsam entwickelt wurde. Das Projekt wird in allen vier Regionen entsprechend
den regionalen Möglichkeiten implementiert.
Zielstellung:
Das vorliegende Schulkonzept setzt sich zum Ziel, den Sinn für ein gemeinsames Europa
besonders zu fördern. Dies geschieht einerseits durch die besondere Vermittlung jener
Fertigkeiten, die ein gemeinsames Zusammenleben fördern, hier steht vor allem ein
erweitertes Sprachenlernangebot im Vordergrund. Die Integration der europäischen
Dimension in den Grundschulunterricht wird durch die Erziehung zur europäischen
Unionsbürgerschaft in Form von European Studies maßgeblich gefördert. Es geschieht vor
allem durch diverse gemeinsame Aktivitäten bzw. durch die Teilnahme an EU-Projekten.
Durchführung:
Die Europäische Volksschule bietet ein vermehrtes Angebot an Fremdsprachenunterricht.
Dies geschieht einerseits durch den Einsatz von „native speakers“ im Ausmaß von 5
Stunden pro Woche, wobei Englisch als Unterrichtssprache in den Bereichen Musikerziehung,
Bildnerische Erziehung, Leibesübungen, Sachunterricht und Werkerziehung zur
Anwendung kommt.
Die Europäische Dimension wird im Sinne des Konzeptes von Europäischen Studien verstärkt
explizit behandelt. Dabei kommt auch Englisch als Unterrichtssprache zur Anwendung.
Ein transnationales Expertenteam erstellt dazu Grundlagen für den erweiterten
Sachunterricht, unter Einbeziehung der europäischen Dimension des sozialen Lernens, und
somit zur Erziehung von Bürgern Europas.
Die Europäische Volksschule bietet die Möglichkeit, eine weitere Fremdsprache ab der
Grundstufe II zu erlernen gegeben. Insbesondere werden die Sprachen der benachbarten
Regionen und zwar Tschechisch, Ungarisch und Slowakisch angeboten.
Betreuung:
Die pädagogische und koordinierende Betreuung erfolgt durch den Projektleiter Dipl-Päd.
Stuart Simpson, D.A..
Seitens der Schulbehörde:
Fachaufsicht: AL Mag. Dr. Wolfgang Gröpel, Dipl. Päd. Dr. Gabriela Weihs-Dengg (APS-
Abteilung/Referat 2) und FI HR. Mag. Dr. Franz Schimek,.
Schulaufsicht: BSI Mag. Manfred Pinterits (BSI für den 7. und 15. Bezirk).
Standorte:
VS 15, Benedikt-Schellinger-Gasse 115
VS 15, Goldschlagstraße 14-16
70
)

4.3 Projekt “Junior High School for Science, Arts and Information Technology“
Ideen und grundsätzliche Überlegungen:
In einer Zeit des unglaublich rasanten Wissenszuwachses, einer Zeit, in der heute
modernste Technologien morgen schon überholt und nicht mehr tauglich sind, einer Zeit, in
der die Welt zusammenwächst, immer “kleiner“ und erreichbarer wird, einer Zeit von
raschen gesellschaftspolitischen Veränderungen, lässt sich nicht mehr mit Sicherheit
voraussagen, was das Anforderungsprofil für Jugendliche in 10 oder 15 Jahren sein wird.
Mit Sicherheit vorauszusagen ist jedoch, dass das Wissen weiterhin enorm wachsen wird,
dass Bildung heute “lebenslanges“ Lernen bedeutet und dass Jugendliche darauf
vorbereitet werden müssen, international wettbewerbsfähig zu sein, also ein hohes Maß an
Einsatzbereitschaft, Eigenverantwortlichkeit, Kreativität, Flexibilität, (mehrere
Berufsqualifikationen sind von Vorteil, ebenso Zusatzqualifikationen) Ausdauer und
Konzentration zu erwerben. Darüber hinaus sind auch Schlüsselqualifikationen wie
Teamgeist, Beherrschung von Kommunikationstechniken wichtige Faktoren, um für das
Leben von Morgen vorbereitet zu werden.
Die unumgänglichen Veränderungen in den Bildungsinhalten verlangen also eine Schwerpunktverschiebung
von Spezialkenntnissen zur Vermittlung solcher Fähigkeiten, die in
vielen Bereichen und Situationen brauchbar sind.
Das Sprichwort: “Was Hänschen nicht lernt...” gilt heute nicht mehr, also hat Schule und Bildung
wohl vorrangig die Aufgabe, neben der Vermittlung von kognitiven Kompetenzen den
“Appetit“ auf Weiterbildung zu wecken und zu fördern, also befähigen zum selbständigen
Lernen - eben “Lernen zu lernen”.
Wir leben heute in einem beinahe vereinten Europa. Damit die heutige Jugend diese Form
der Erweiterung nicht als „Arbeitsplatzbedrohung”, sondern als Chance versteht, ist es
Aufgabe der Bildung, ein multikulturelles, weltoffenes und tolerantes Zugehen aufeinander
zu ermöglichen. Es geht also nicht mehr nur um kognitiven Kompetenzen, die “soft skills”die
Wertehaltungen und oben erwähnte Schlüsselqualifikationen werden immer
wesentlicher. SchülerInnen sollten heute schon leicht und selbstverständlich in Teams
arbeiten können, ohne die eigene Identität der Teamorientierung unterzuordnen. Von hoher
Bedeutung ist also die Vermittlung von sozialen Komponenten, das Arbeiten und Nützen
von Synenergien in Teams einerseits und das Erlernen von demokratischen Grundregeln in
einer Gemeinschaft andererseits.
Mit steigendem Selbstbewusstsein der SchülerInnen wird diese Form der Balance auch zu
erreichen sein. Faktum ist, je umfassender die Bildung und Ausbildung der Jugendlichen
sind, umso höher ist auch die Chance, die genannten Bildungsziele und Kompetenzen zu
erreichen.
Eine Ausgangsbasis für die Erlangung von Werthaltungen, wie Toleranz, offen sein für
andere Kulturmanifestationen und Abbau von Vorurteilen sind die ganz persönlichen Erfahrungen
der SchülerInnen im Kontakt mit gleichaltrigen Jugendlichen im Ausland. Hier
steht zunächst die Bereitschaft zur Kommunikation im Vordergrund. Voraussetzung dafür
sind die Beherrschung der Sprache, die Empathie sowie die Fähigkeit, sachlich und
verständnisvoll mit anderen diskutieren zu können. Sprache muss daher schon in der
Schule anwendungsbezogen unterrichtet werden und es ist von außerordentlicher Wichtigkeit,
dass es der Schule gelingt, den SchülerInnen die Motivation zum Sprachenlernen zu
vermitteln.
Daneben muss die Einbindung einer weiteren Kulturtechnik (Umgang mit Kommunikationsund
Informationtechnologien) stattfinden, damit diese immer stärker geforderte Qualifikation
die Chancen unserer Jugend für ihre Zukunftsbewältigung erhöht.
Im Internet wird im Wesentlichen in Englisch kommuniziert. Für den Bereich Arbeitssprache
Englisch bietet daher das Internet eine große Chance, das Lernen und die Anwendung
dieser Fremdsprache in einem veränderten Kontext zu organisieren.
) 71

Man kann daher sagen: Bis dato sprach man von drei unverzichtbaren Kulturtechniken:
� Lesen bzw. Lesekompetenz
� Schreiben bzw. Schreibkompetenz
� Rechenfertigkeit.
Zu diesen drei traditionellen Kulturtechniken “gesellen” sich zwei weitere dazu:
� Fremdsprachenkompetenz (insbesonders in der lingua franca Englisch)
� Umgang mit neuen Kommunikations- und Informationstechnologien.
Zielstellung:
� SchülerInnen erlangen eine erhöhte Kompetenz im Umgang mit einer
Fremdsprache, der rezeptive und produktive Umgang mit englischen Texten und
Situationen wird somit über das übliche Maß eines herkömmlichen
Fremdsprachenunterrichtes hinausgehen. Die traditionelle Fremdsprache Englisch
wird ergänzt und unterstützt durch Englisch als Arbeitssprache.
� Darüber hinaus soll die Arbeitssprache Englisch ein starker Motivator für das Fremdsprachenlernen
sein. Der Faktor Freude, die Lust am Kennenlernen anderer
Jugendlicher und deren kulturellen Herkunftskontexten sowie das Erkennen und Erfahren
der Sinnhaftigkeit des Fremdsprachenlernens bilden die Basis für die Arbeitssprache
Englisch.
� Die SchülerInnen lernen in natürlicher Weise, Englisch als Lern- und Arbeitsmittel
einzusetzen.
� In der Verschmelzung zwischen den Bereichsfächern und Englisch sollen fachspezifische
Aufgaben in der Fremdsprache gemeistert werden.
� Die SchülerInnen erlangen eine sprachliche Kompetenz, die es ihnen erleichtert, in
weiterführenden Schulen zu bestehen oder im Berufsfeld Fuß zu fassen.
� In den “Global Studies” sollen Einblicke in naturwissenschaftliche Bereiche, in historische
und geographisch-wirtschaftskundliche Themen, in Kunst und Kulturgeschichte,
in verschiedene Lebensumstände sowie in Belange von Jugendlichen in
anderen Ländern geboten werden. Der vermehrte Einsatz von neuen Kommunikations-
und Lerntechnologien und Teamteaching in allen “Global Studies” Stunden
erleichtern erheblich die notwendige innere Differenzierung.
� Der Einsatz von “native speaker teachers” gewährleistet die Qualitätsverbesserung
der Fremdsprachenkompetenz.
� Die “soft skills” sollen in Team- und Partnerarbeiten gefördert werden.
� Die Faszination des PC auf die SchülerInnen soll dahingehend genützt werden, dass
neue Lernprogramme, sowie die Kommunikations- und Wissensschiene Internet eingesetzt,
aber auch kritisch untersucht werden.
� Die Vernetzung mit Partnerschulen im Ausland hat das Ziel, den Austausch von
LehrerInnen und SchülerInnen zu erleichtern und in der Folge an gemeinsamen Projekten
zu arbeiten.
Beschreibung der Stundentafel:
Der Bereich “Global Studies” umfasst 6 Stunden Arbeitssprache Englisch, in denen sehr
projektorientiert und unter Einbeziehung von neuen Kommunikationstechnologien
gearbeitet wird. Die Stunden sind für die SchülerInnen-Stundentafel nicht zusätzlich,
sondern es wurden gewisse Stunden in den neuen Bereich verschoben.
In der 5. und 6. Schulstufe setzt sich der Bereich aus folgenden Gegenständen zusammen:
� 3 Stunden Science
� 2 Stunden Social Studies
� 1 Stunde Arts
72
)

Eine der ersten Klassen kann auch als musischkreative Klasse geführt und hier ist die
Zusammensetzung geringfügig verändert - nämlich:
� 2 Stunden Science
� 2 Stunden Social Studies
� 2 Stunden Arts
In der 7. und 8. Schulstufe ist bereits deutlich die Gewichtung auf “Science” zu erkennen:
� 4 Stunden Science
� 1 Stunde Social Studies
� 1 Stunde Arts
In der musisch-kreativen Klasse würde die Aufteilung in der 7. und 8. Schulstufe wie folgt
aussehen:
� 3 Stunden Science
� 1 Stunde Social Studies
� 2 Stunden Arts
Der Bereich “Global Studies“, ist als ein ganzheitlicher – also als ein globaler Bereich zu
sehen, mit starker Betonung auf dem naturwissenschaftlichen Sektor. Daneben kommt es
zu einer starken Einbindung von Musik und Kunst in den “Global Studies”, da die Kreativität
ein sehr natürliches Kommunikationsmittel zwischen den Jugendlichen in aller Welt
darstellt. Abgerundet wird der neue Bereich durch politische und wirtschaftliche Themen, -
wie etwa die Frage der globalen Entwicklungen und Verflechtungen.
Daneben gibt es für sprachbegabte SchülerInnen die Möglichkeit, eine weitere Fremdsprache
als Unverbindliche Übung zu wählen.
LehrerInneneinsatz:
Zur Durchführung von Projekten und der notwendigen inneren Differenzierung wird es
unumgänglich sein, dass die LehrerInnen noch intensiver miteinander planen und arbeiten.
� Die LehrerInnen stellen vermehrt eigene Unterrichtsmaterialien und Arbeitsblätter
her.
� Das 1. Semester beginnt mit einem “Crash"–Kurs, eine sensible Phase des Einstiegs,
die einer besonderen Organisation bedarf.
� Kontakte zu den Vienna Bilingual Schooling (VBS) Schulen (wie Hospitierung und
Tipps für Materialien-Erstellung) werden die ersten Schritte erleichtern.
� Daneben erfolgt die Materialien-Erkundung über Internet und diverse Institutionen.
� Die eigene Fortbildung (E, EDV) ist ein wesentlicher Bestandteil des pädagogischen
Programms.
� LehrerInnen-Austauschprogramme sind das Nahziel, um den Schüleraustausch zu
gewährleisten.
� Das konsequente Hinterfragen von Lernzielen wird Verbesserungen in der pädagogischen
Umsetzung ermöglichen.
� Schüler-Austauschprogramme und Schüler-Intensivsprachwochen im Ausland sind
für die 7. und 8. Schulstufe vorgesehen.
Die Arbeitssprache Englisch bringt somit einen erheblichen Mehraufwand aller Beteiligten
mit sich, die Lernkapazitäten der SchülerInnen sind sehr unterschiedlich und deshalb ist es
bei diesem Projekt enorm wichtig, die Relation zwischen Einsatz und Gewinn ständig zu
hinterfragen und zu evaluieren. Die Balance zu bewahren und die oben definierten Ziele zu
erreichen ist die Herausforderung an alle Beteiligten.
Beurteilung:
Die “Global Studies” werden als eigener Bereich geführt und auch im Jahreszeugnis als
solcher benotet. Zusätzlich erfolgt eine verbale Beurteilung, die den Leistungszuwachs in
diesem Bereich dokumentiert. Das Bildungsangebot der Arbeitssprache Englisch soll aber
nicht zu einem verschärften Leistungsdruck führen und keinesfalls eine zusätzliche Selektion
nach sich ziehen, sondern hier sollen die innere Differenzierung und das
handlungsorientierte sowie lustbetonte Lernen im Vordergrund stehen.
) 73

SchülerInnenaufnahme:
Die linguistische Flexibilität der SchülerInnen werden im Zuge des Aufnahmeverfahrens
durch ein Gespräch (“Orientation Talk”) mit dem/der SchülerIn festgestellt. Die
SchülerInnen sollen nach Möglichkeit im Einzugsbereich des Schulstandortes wohnen.
Betreuung:
Die pädagogische und koordinierende Betreuung erfolgt durch den Projektleiter Dipl. Päd.
Stuart Simpson, D.A..
Seitens der Schulbehörde:
Fachaufsicht: AL Mag. Dr. Wolfgang Gröpel, Dipl. Päd. Dr. Gabriela Weihs-Dengg (APS-
Abteilung/Referat 2), FI HR. Mag. Dr. Franz Schimek
Schulaufsicht: BSIn Regina Grubich-Müller (BSIn für den 2, Bezirk), BSIn Brigitte Buschek
(BSIn für den 13. und 23. Bezirk) und BSI Johann Studencki (BSI für den 22. Bezirk).
Standorte:
KMS 2, Malzgasse 16 – Talmud-Thora Schule
KMS 22, Konstanziagasse 50
KMS 23, Carlbergergasse 27
74
)

4.4 Projekt : "Dual Language Programme (DLP) "
Im Zuge einer Gesamtintegration Europas und einer immer weiter fortschreitenden
weltweiten Vernetzung spielen Fremdsprachen, im Besonderen die Weltsprache Englisch,
eine immer wichtigere Rolle. Wiener SchülerInnen, EU-BürgerInnen von morgen, sollen auf
diese Situation gründlich vorbereitet werden.
Zielstellung:
Im Rahmen der schulischen Möglichkeiten ist der Einsatz von mindestens einer Fremdsprache
als Arbeitssprache, im Besonderen Englisch, ein geeignetes Mittel, dieses Ziel zu
erreichen.
Das Dual Language Programme (DLP) – Gesamtkonzept des Stadtschulrates für Wien
besteht aus den folgenden Komponenten:
� Definition
� Zielgruppe
� Anforderungen
� Ressourcen
� Fortbildung und Qualifikation der Lehrenden
� Evaluation
Definition
Das Dual Language Programme (DLP) richtet sich hauptsächlich an Wiener SchülerInnen
mit der Unterrichtssprache Deutsch, wobei der Fachunterricht durchgängig oder in klar
abgegrenzten Zeitabschnitten in der Arbeitssprache (Englisch) von deutschsprachigen
LehrerInnen mit der entsprechenden Ausbildung durchgeführt wird. Fallweise wird der
Unterricht durch den Einsatz von muttersprachlichen LehrerInnen (native speaker teachers)
unterstützt.
Zielgruppe
Das DLP-Programm richtet sich hauptsächlich an Wiener SchülerInnen, die ein besonderes
Interesse und eine besondere Eignung für Englisch, nicht nur im Pflichtgegenstand
Englisch, sondern auch in der Verwendung der Fremdsprache in anderen Gegenständen
haben.
Analog zum VBSModell soll von den einzelnen DLP-Schulen am Standort die Eignung von
SchülerInnen für diese fremdsprachenintensive Initiative festgestellt werden (Sekundarstufe
I: „Orientierungsgespräch“).
Anforderungen
Projektbeginn ist das Schuljahr 2006/2007. Alle drei schulführenden Abteilungen des
Stadtschulrates für Wien werden zwei oder mehrere DLP-Pilotschulen einrichten, die das
DLP-Logo/Gütesiegel erhalten, vorausgesetzt, sie akzeptieren die Anforderungen bzw.
entsprechen ihnen.
Die Mindestanforderungen, die an eine solche DLP-Schule gestellt werden, sind:
� eine DLP-Klasse pro Schulstufe, aufsteigend vom 1. Lernjahr
� die Verpflichtung, im darauf folgenden Schuljahr erneut eine DLP-Klasse einzurichten
(zur Wahrung der Kontinuität)
� ein Mindestmaß von 40 Stunden DLP-Unterricht pro Schuljahr / Klasse
� regelmäßiger Einsatz von native speaker teachers
� Bereitschaft zum Einsatz innovativer Formen im Unterricht und in der Leistungsbeurteilung
(z.B. fächerübergreifender Unterricht, Projektunterricht, Portfolio, usw.)
� Vernetzung mit anderen DLP-Schulen des Stadschulrates für Wien
) 75

Ressourcen
Der Stadtschulrat für Wien stellt allen DLP-Pilotschulen einen native speaker teacher im
Ausmaß von 3 Unterrichtsstunden pro Klasse / pro Woche zur Verfügung.
Fortbildung und Qualifikation der Lehrenden
Dual Language Programme bedeutet Fachunterricht in der Fremdsprache, daher können
interessierte AnglistInnen aber auch LehrerInnen anderer Gegenstände DLP-Unterricht in
den designierten DLP-Schulen anbieten. Voraussetzung dafür ist eine entsprechende
Qualifikation bzw. Ausbildung.
Das Pädagogische Institut der Stadt Wien bietet in Zusammenarbeit mit dem Stadtschulrat
für Wien einen DLP-Akademielehrgang für HS/KMS/AHS LehrerInnen an. Ähnliche
Fortbildungsangebote für BMHS LehrerInnen werden am Pädagogischen Institut des
Bundes in Wien angeboten.
LehrerInnen einer DLP-Schule, die keine entsprechende Qualifikation vorweisen, sollen die
oben erwähnten Fortbildungsangebote nutzen. Der erfolgreiche Abschluss der Fortbildung
bedeutet, dass die Lehrerin/der Lehrer eine „DLP-Lehrerin“/ein „DLP-Lehrer“ ist.
Der Besuch der Fortbildungsangebote kann parallel zum DLP-Unterricht an der Schule
stattfinden.
Weiters wird ein begleitendes Fortbildungskonzept am Pädagogischen Institut der Stadt
Wien ab SJ 2006/2007 für die DLP-Schulen angeboten werden, um:
a) die LehrerInnen-Teams, die in DLP-Klassen unterrichten, methodisch-didaktisch zu
unterstützen;
b) die Schulstandorte beim Prozess der Implementierung eines DLP-Programms zu
begleiten;
c) eine Vernetzung aller DLP-Schulen in Wien zu fördern.
Wer ist eine DLP Lehrerin/ein DLP Lehrer?
Sie/Er ist AbsolventIn eines DLP Lehrgangs oder verfügt über eine gleichwertige
Qualifikation.
Die Entscheidung, ob eine gleichwertige Ausbildung/Qualifikation anerkannt wird, trifft die
jeweilige zuständige Schulaufsichtsbeamtin / der jeweilige zuständige Schulaufsichtsbeamte
in Zusammenarbeit mit der DLP-Koordinationsstelle des Stadtschulrates für
Wien – dem Europa Büro.
Eine Vernetzung aller DLP LehrerInnen wird angestrebt und vom Pädagogischen Institut
der Stadt Wien unterstützt.
Evaluation
Die Qualitätssicherung der DLP-Schulen soll zweifach erfolgen:
a) Rückmeldeverfahren der Schule an die zuständige Schulaufsichtsbeamtin / den
zuständigen Schulaufsichtsbeamten in Form eines jährlichen Abschlussberichtes
(Stundenausmaß, Fächer, Themenbereiche, involvierte KollegInnen, Fortbildung,
SchülerInnen Feedback / eventuelle Elternrückmeldungen).
b) Evaluierung durch die zuständige Schulaufsicht.
Der Status / Gütesiegel DLP-Schule ist an die Erfüllung der oben genannten Kriterien
gebunden.
Betreuung:
Die pädagogische und koordinierende Betreuung erfolgt durch FI HR Mag. Dr. Franz
Schimek und den Projektleiter Dipl. Päd. Stuart Simpson, D.A.
76
)

Seitens der Schulbehörde:
Fachaufsicht: RRn BSIn Monika Breyer(APS), LSIn Mag. Margit Auer (AHS), FIn Mag.
Susanne Bartakovits(BMHS)
Schulaufsicht: Die zuständige Schulaufsicht der jeweiligen Schule.
Standorte, die als DLP-Schulen geführt werden:
KMS 1, Renngasse 20
KMS 11, Enkplatz 4/I
KMS 12, Johann-Hoffmann-Platz 19
AHS 8, Feldgasse 6-8
AHS 14, Linzer Straße 146
HAK 10, Pernersdorfergasse 77
HAK 8, Schönborngasse 3-5
Standorte, an denen es einzelne DLP-Klassen gibt:
KMS 1, Renngasse 20 HS 17, Geblergasse 29-31
KMS 3, Kölblgasse 23 KMS 17, Redtenbachergasse 79
KMS 6, Loquaiplatz 4 KMS 19, Oskar-Spiel-Gasse 3
KMS 8, Pfeilgasse 42b KMS 21, Deublergasse 21
KMS 9, Glasergasse 8 KMS 21, Pastorstraße 29
KMS/VBS 10, Wendstattgasse 3 KMS/JHS 22, Konstanziagasse 50
KMS 11, Enkplatz 4/I KMS 22, Afritschgasse 56
KMS 12, Johann-Hoffmann-Pl. 19 KMS 23, Steinergasse 25
KMS 12, Steinbauergasse 27 pKMS 23, Willergasse 55
KMS 13, Veitingergasse 9 pKMS 4, Karlsplatz 14
KMS 14, Hadersdorf Hauptstr. 80 pKMS 18, Semperstraße 45
KMS 14, Lortzinggasse 2 pKMS 19, Alfred-Wegner-G. 10-12
KMS 15, Schweglerstraße 2-4 pKMS 21, Mayerweckstraße 1
KMS 16, Grundsteingasse 48 PTS 20, Engerthstraße 78-80
KMS/VBS 16, Koppstraße 110/II
) 77

4.5 Projekt “Français intégré à l'école primaire (FIP) “
Mit diesem Projekt wird das Ziel verfolgt, neben der deutschen auch die französische
Sprache als Arbeitssprache im Unterricht zu verankern. Das Projekt ist Teil eines Gesamtkonzeptes,
das mit der Volksschule beginnt und auf der Sekundarstufe bis zur Matura
weitergeführt wird – FIPS („Français intégré aux projets dans le secondaire“).
Ziel:
Das vorrangige Ziel dieses Projektes ist einerseits die Grundschulbildung der SchülerInnen
nach österreichischem Lehrplan, andererseits strebt der Stadtschulrat für Wien an, dass die
SchülerInnen Fertigkeiten in der französischen Sprache erwerben, die im Rahmen des
herkömmlichen schulischen Fremdsprachenunterrichts kaum vermittelt werden können.
Während der Erwerb der Kulturtechniken – Lesen, Schreiben und Mathematik – in Deutsch
erfolgt, wird in allen anderen Unterrichtsbereichen der Unterricht in deutscher und
französischer Sprache in Form von Teamteaching erteilt.
Durchführung:
Zur Durchführung dieses Immersionsprogrammes wird Französisch als Arbeitssprache im
Ausmaß von insgesamt 5 Wochenstunden (1 Stunde pro Tag) ab der 1. Schulstufe in den
Gesamtunterricht integriert, wobei insbesondere folgende Lernbereiche vorgesehen sind:
� Musikerziehung
� Bildnerische Erziehung
� Leibesübungen
� Sachunterricht
� Werkerziehung
Die sprachliche Umsetzung wird durch den Einsatz von muttersprachlichen AssistenzlehrerInnen
in Zusammenarbeit mit der KlassenlehrerIn gewährleistet. Um einen problemlosen
Übertritt in die Sekundarstufe zu gewährleisten, wird ab der 3. Schulstufe den
SchülerInnen Englisch als verbindliche Übung angeboten.
Betreuung:
Die pädagogische und koordinierende Betreuung erfolgt durch Mag. A.M. Miriam Lukasser.
Seitens der Schulbehörde:
Fachaufsicht: AL Mag. Dr. Wolfgang Gröpel, BSIn RRn Monika Breyer, Dipl. Päd. Dr.
Gabriela Weihs-Dengg, FI HR. Mag. Dr. Franz Schimek.
Schulaufsicht: BSIn Mag. Ulrike Mangl (BSIn für den 1. Bezirk).
Standort:
VS 1, Stubenbastei 3
78
)

4.6 Projekt “Tour Eiffel“
Mit diesem Projekt wird das Ziel verfolgt, die französische Sprache als Arbeitssprache in
den Unterricht zu integrieren.
Zielstellung:
Den SchülerInnen sollte in projektartiger Form wesentliche Aspekte französischer Landeskunde
und Kultur vermittelt werden.
Durch spielerische, lustbetonte Unterrichtsformen sollte ein verstärkter Anreiz geboten
werden, sich mit der französischen Sprache in einem kommunikativ erlebten Kontext
auseinander zu setzen und so kulturelle Ähnlichkeiten und Besonderheiten bewusst
aufzunehmen.
Durchführung:
Einrichtung einer „Papillon"-Klasse (Verbindliche Übung Französisch ab der 1. Schulstufe)
Angebot einer Unverbindlichen Übung Französisch (3./4. Schulstufe)
Organisation von schulstufenübergreifende “Ateliers français“ (Schnupperprojekte) für
SchülerInnen ohne Vorkenntnisse.
Zur Sicherung der Authentizität dieses Vorhabens ist die Mitarbeit eines Native Speakers
(locuteur natif) notwendig (pro Angebot 1 Stunde pro Woche).
Einrichtung eines „Atelier français“ (Französischraum) zur optimalen Förderung einer
französisch geprägten Atmosphäre
Betreuung:
Die pädagogische und koordinierende Betreuung erfolgt durch Mag. A.M. Miriam Lukasser.
Seitens der Schulbehörde:
Fachaufsicht: AL Mag. Dr. Wolfgang Gröpel, BSIn RRn Monika Breyer, Dipl. Päd. Dr.
Gabriela Weihs-Dengg (APS-Abteilung/Referat 2), FI HR. Mag. Dr. Franz Schimek,.
Schulaufsicht: BSIn Brigitte Schäffer (BSIn für den 6. Wiener Gemeindebezirk).
Standort:
VS 6, Corneliusgasse 6
) 79

4.7 Projekt “Scuola elementare italiana bilingue (SIB)“
Mit diesem Projekt wird das Ziel verfolgt, neben der deutschen auch die italienische
Sprache als Arbeitssprache im Unterricht zu verankern. Das Projekt ist Teil eines Gesamtkonzeptes,
das mit der Volksschule beginnt und auf der Sekundarstufe bis zur Matura
weitergeführt wird.
Zielstellung:
Das vorrangig Ziel dieses Projektes ist einerseits die Grundschulbildung der SchülerInnen
nach österreichischem Lehrplan, andererseits strebt der Stadtschulrat für Wien an, dass die
SchülerInnen Fertigkeiten in der italienischen Sprache erwerben, die im Rahmen des
herkömmlichen schulischen Fremdsprachenunterrichts kaum vermittelt werden können.
Während der Erwerb der Kulturtechniken – Lesen, Schreiben und Mathematik – in Deutsch
erfolgt, wird in allen anderen Unterrichtsbereichen der Unterricht in deutscher und
italienischer Sprache in Form von Teamteaching erteilt.
Durchführung:
Zur Durchführung dieses Immersionsprogrammes wird Italienisch als Arbeitssprache im
Ausmaß von insgesamt 5 Wochenstunden (1 Stunde pro Tag) ab der 1. Schulstufe in den
Gesamtunterricht integriert, wobei insbesondere folgende Lernbereiche vorgesehen sind:
� Musikerziehung
� Bildnerische Erziehung
� Leibesübungen
� Sachunterricht
� Werkerziehung
Die sprachliche Umsetzung wird durch den Einsatz von muttersprachlichen Assistenzlehrer-
Innen in Zusammenarbeit mit der KlassenlehrerIn gewährleistet. Um einen problemlosen
Übertritt in die Sekundarstufe zu gewährleisten, wird ab der 3. Schulstufe den SchülerInnen
Englisch als verbindliche Übung angeboten.
Betreuung:
Die pädagogische und koordinierende Betreuung erfolgt durch Mag. A.M. Miriam Lukasser.
Seitens der Schulbehörde:
Fachaufsicht: AL Mag. Dr. Wolfgang Gröpel, BSIn RRn Monika Breyer, Dipl. Päd. Dr.
Gabriela Weihs-Dengg (APS-Abteilung/Ref. 2), FI HR. Mag. Dr. Franz Schimek.
Schulaufsicht: BSI Walter Gusterer (BSI für den 20. Bezirk)..
Standort:
VS 20, Vorgartenstraße 95-97
80
)

4.8 Projekt CentroLING
Im Hinblick auf die Förderung der kommunikativen Kompetenz der BürgerInnen in der
CENTROPE-Region kommt der Förderung des Sprachunterrichtes in den Nachbarsprachen
Ungarisch, Tschechisch und Slowakisch eine wichtige Rolle zu.
4.8.1 Hungaricum
Entsprechend den Lehrplanbestimmungen zum muttersprachlichen Zusatzunterricht haben
die SchülerInnen mit Ungarisch als Erst- bzw. Zweitsprache die Möglichkeit, ihre Sprachfertigkeiten
zu festigen und zu erweitern bzw. grundsätzliche Elemente ihres Kulturkreises
spielerisch-handelnd zu erleben und diese mit ihrem jetzigen neuen kulturellen Umfeld zu
verknüpfen. Die deutschsprachigen SchülerInnen erwerben entsprechend den
Lehrplanbestimmungen zur "Lebende Fremdsprache" elementare Sprachfertigkeiten zur
Anbahnung mündlicher Kommunikation in der Grundschule.
Zielstellung:
Das Projekt "Hungaricum" trägt vor allem dem Aspekt des interkulturellen Lernens
Rechnung. Die Zielgruppen sollten im Miteinander handelnd und sprechend Einblick in die
Verschiedenheiten, aber auch in die Gemeinsamkeiten unseres kulturellen Erbes erhalten.
Durchführung:
Das Projekt wird als additives fakultatives Angebot (im Rahmen einer Unverbindlichen
Übung) standortübergreifend an mehreren Volksschulen, an einer Kooperativen
Mittelschule sowie an einem Polytechnischen Lehrgang in Wien angeboten. Grundsätzlich
sind 2 Wochenstunden pro Angebot vorgesehen.
Betreuung:
Die pädagogische und koordinierende Betreuung erfolgt durch Mag. Denis Dujmovics.
Seitens der Schulbehörde:
Fachaufsicht: AL Mag. Dr. Wolfgang Gröpel, Dipl. Päd. Dr. Gabriela Weihs-Dengg (APS-
Abteilung/Referat 2) und FI HR. Mag. Dr. Franz Schimek,.
Schulaufsicht: durch die zuständige Schulaufsicht.
Standorte:
VS 2, Vereinsgasse 29 KMS 12, Singrienergasse 23 PTS 10, Pernerstofergasse 30
VS 3, Reisnerstraße 43 KMS 10, G. W. Pabst-Gasse 2a
VS 7, Zieglergasse 21 EMS 7., Neustiftgasse 100
EVS 15, Benedikt-Schellinger-Gasse 115
EVS 15, Goldschlagstraße 14-16
) 81

4.8.2 Tschechisch
Im Rahmen eines additiven Angebotes (Unverbindliche Übung zur Interessens- und
Begabungsförderung) werden in fakultativen Sprachenkursen folgende Ziele umgesetzt:
� Vermittlung von grundlegenden kommunikativen Sprachfertigkeiten
� Entwicklung der Sozialkompetenzen durch die Sprache
� Vermittlung von interkulturellen Informationen
� Aufbau von grenzüberschreitenden Kontakten mit SchülerInnen aus dem
Nachbarland
� Einsatz von Native Speaker Teachers
Betreuung:
Die pädagogische und koordinierende Betreuung erfolgt durch FI HR Mag. Dr. Franz
Schimek
Seitens der Schulbehörde:
Fachaufsicht: AL Mag. Dr. Wolfgang Gröpel, Dipl. Päd. Dr. Gabriela Weihs-Dengg (APS-
Abteilung/Referat 2) und FI HR. Mag. Dr. Franz Schimek,.
Schulaufsicht: durch die zuständige Schulaufsicht.
Standorte:
VS 2, Wehlistraße 178 NMS 2, Pazmanitengasse 26 PTS 10, Pernerstofergasse 30
VS 9, Währinger Straße 43 EMS 7, Neustiftgasse 100
EVS 15, Goldschlagstraße 14-16
5.8.1 Slowakisch
Im Rahmen eines additiven Angebotes (Unverbindliche Übung zur Interessens- und
Begabungsförderung) werden in fakultativen Sprachenkursen folgende Ziele umgesetzt:
� Vermittlung von grundlegenden kommunikativen Sprachfertigkeiten
� Entwicklung der Sozialkompetenzen durch die Sprache
� Vermittlung von interkulturellen Informationen
� Aufbau von grenzüberschreitenden Kontakten mit SchülerInnen aus dem
Nachbarland
� Einsatz von Native Speaker Teachers
Betreuung:
Die pädagogische und koordinierende Betreuung erfolgt durch FI HR Mag. Dr. Franz
Schimek
Seitens der Schulbehörde:
Fachaufsicht: AL Mag. Dr. Wolfgang Gröpel, Dipl. Päd. Dr. Gabriela Weihs-Dengg (APS-
Abteilung/Referat 2) und FI HR. Mag. Dr. Franz Schimek,.
Schulaufsicht: durch die zuständige Schulaufsicht.
Standorte:
EVS 15, Goldschlagstraße 14-16 EMS 7, Neustiftgasse 100 PTS 10, Pernerstofergasse 30
VBS 10, Wendstattgasse 3
82
)

4.9 Projekt „Arco Iris“
Mit diesem Projekt wird das Ziel verfolgt, die spanische Sprache als Arbeitssprache in den
Unterricht zu integrieren.
Zielstellung:
Den SchülerInnen sollte in projektartiger Form wesentliche Aspekte spanischer Landeskunde
und Kultur vermittelt werden.
Durch spielerische, lustbetonte Unterrichtsformen sollte ein verstärkter Anreiz geboten
werden, sich mit der spanischen Sprache in einem kommunikativ erlebten Kontext
auseinander zu setzen und so kulturelle Ähnlichkeiten und Besonderheiten bewusst
aufzunehmen.
Durchführung:
Einrichtung einer „Arco Iris"-Klasse (Verbindliche Übung Spanisch ab der 1. Schulstufe)
Angebot einer Unverbindlichen Übung Spanisch (3./4. Schulstufe)
Organisation von schulstufenübergreifenden Spanisch-„Schnupperprojekten“ für Schüler-
Innen ohne Vorkenntnisse.
Zur Sicherung der Authentizität dieses Vorhabens ist die Mitarbeit eines Native Speakers
(hispanohablante) notwendig (pro Angebot 1 Stunde pro Woche).
Betreuung:
Die pädagogische und koordinierende Betreuung erfolgt durch Mag. A.M. Miriam Lukasser.
Seitens der Schulbehörde:
Fachaufsicht: AL Mag. Dr. Wolfgang Gröpel, BSIn RRn Monika Breyer, Dipl. Päd. Dr.
Gabriela Weihs-Dengg (APS-Abteilung/Referat 2), FI HR. Mag. Dr. Franz Schimek.
Schulaufsicht: BSI Walter Maitz (BSI für den 16. Wiener Gemeindebezirk).
Standort:
VS/VBS 16, Herbststraße 86
) 83

4.10 Projekt: „Hrvatski integrativni projekt (HIP)“
Gegeben durch den Standort und das SchülerInnenpotential zieht sich das interkulturelle
Lernen seit Jahren wie ein roter Faden durch unseren schulischen Alltag.
Im Rahmen des Europäischen Bildungsprogrammes Sokrates/Comenius Aktion 2
(Erziehung von Migrantenkindern), waren wir die erste Volksschule in Österreich, die in
einem Projekt dieser Aktion mitarbeiten konnte. Wir erstellten ein Arbeitsprogramm mit zwei
Grundschulen aus dem zweisprachigen Südtirol und zwei finnischen Grundschulen, die
Zentrum für Asylanten und Rückwandererfamilien waren. Das Projektprodukt, ein
interkulturelles Bildlesebuch, mit Glossar und Anleitungsbuch für die Hand der
SchülerInnen und LehrerInnen fand auch im regulären Unterricht seinen Niederschlag und
Erprobung.
Es war das Projektziel Verständnis und Achtung für kulturelle, sprachliche und ethnische
Vielfalt zu fördern, Rassismus und Vorurteile abzubauen, die sprachlichen Fertigkeiten zu
fördern sowie die kulturelle und ethnische Identität zu festigen.
Sowohl in der Arbeit in den Klassen, wie in diesem Bildungsprogramm stellten wir fest, dass
die Vielfalt der Sprachen zu den größten Reichtümern Europas gehört und wir dazu
aufgefordert sind auch die kleinen oder minder geachteten Sprachen unserer
Nachbarländer zu berücksichtigen und zu fördern und somit auch die Wertschätzung für die
Menschen zu heben.
In einigen Ländern Europas ist es völlig normal bis zu drei Sprachen zu beherrschen. Diese
Menschen können die Vorteile des Zusammenwachsens Europas voll nützen. Fremdsprachenkenntnisse
bilden eine wichtige Voraussetzung für den beruflichen und
persönlichen Erfolg jedes Einzelnen.
Im Zuge der Vollendung Europas wollen wir die Chancen, die vor unserer Haustüre liegen,
aufgreifen und SchülerInnen frühzeitig zum Lernen der Sprachen Mitteleuropas motivieren.
Verbunden mit dem Erlernen der Sprachen unserer Nachbarländer ist die Wertschätzung
für diese und entspricht damit der Leitidee der europäischen Gemeinschaft.
Nach mehrjährigen Comenius Projekten und anderen Sokrates Aktivitäten, die von den
LehrerInnen mit großem Eifer und Professionalität durchgeführt worden waren, sowie 4
Jahren verstärktem Englischunterricht mit native speaker teacher an der Schule, war die
Affinität zu Sprachenvielfalt in unserem Team langsam aber stetig gewachsen. Unsere
internationalen Klassen gaben Anlass zur Beschäftigung mit den Begriffen „Sprache? –
Muttersprache?“
Zielsetzung:
Mit diesem Projekt wird das Ziel verfolgt, neben der deutschen auch die kroatische Sprache
als Arbeitssprache im Unterricht zu verankern.
Das vorrangige Ziel dieses Projektes ist einerseits die Grundschulbildung der SchülerInnen
nach österreichischem Lehrplan, andererseits strebt der Stadtschulrat für Wien an, dass die
SchülerInnen Fertigkeiten in der kroatischen Sprache erwerben, die im Rahmen des
herkömmlichen schulischen Muttersprachenunterrichts kaum vermittelt werden können. Der
Erwerb der Kulturtechniken - Lesen, Schreiben und Mathematik – erfolgt sowohl in Deutsch
als auch Kroatisch. Ebenso in den anderen Unterrichtsbereichen in Form von
Teamteaching.
Organisation:
Zur Durchführung dieses Immersionsprogrammes wird Kroatisch als Arbeitssprache im
Ausmaß von insgesamt 7 Wochenstunden ab der 1. Schulstufe in den Gesamtunterricht
integriert.
Die sprachliche Umsetzung wird durch den Einsatz von muttersprachlichen Lehrerlnnen in
Zusammenarbeit mit der KlassenlehrerIn gewährleistet.
84
)

Die SchülerInnen erhalten ein normales österreichisches Zeugnis mit dem Vermerk, dass
sie am Projekt HIP teilgenommen haben.
Um einen problemlosen Übertritt in die Sekundarstufe zu gewährleisten, wird ab der 3.
Schulstufe den SchülerInnen Englisch als Verbindliche Übung angeboten.
SchülerInnenaufnahme:
Das Projekt HIP hat mit dem Schuljahr 2004/05 aufsteigend begonnen. Das Projekt richtet
sich vor allem an SchülerInnen, die einerseits mühelos dem Unterricht in Deutsch als
Unterrichtssprache folgen können und andererseits bereits Vorerfahrungen mit Kroatisch
als Verkehrssprache besitzen und nach Möglichkeit im Einzugsbereich des Schulstandortes
wohnen. Die Aufnahme erfolgt nach einem intensiven Beratungs- und
Orientierungsgespräch bei der Schülereinschreibung mit den Eltern bzw. mit dem Kind.
Betreuung:
Beratung und Koordination: BSI Mag. Manfred Pinterits
Seitens der Schulbehörde:
Fachaufsicht: AL Mag. Dr. Wolfgang Gröpel, BSI Mag. Manfred Pinterits, Dipl. Päd.
Dr. Gabriela Weihs-Dengg
Schulaufsicht: BSI Mag. Manfred Pinterits (BSI für den 7. und 15. Bezirk).
Standort:
VS 15, Benedikt Schellinger-G. 1-3
) 85

5. SCHULVERSUCHE AN BUNDESINSTITUTEN
5.1 Telefonistenkurs (Lehrgang für Telekommunikation) am Bundes-
Blindenerziehungsinstitut
Kategorie und Dauer:
Schulversuch nach § 7 des Schulorganisationsgesetzes. Weiterführung des Schulversuchs
vom Schuljahr 1993/94 bis zur Übernahme ins Regelschulwesen.
Zielstellung:
Dieser Kurs soll blinden SchülerInnen eine besondere Ausbildung für den Beruf eines
Betriebstelefonisten vermitteln.
Organisation:
� Dem Schulversuch liegt folgende Stundentafel zugrunde:
86
Vermittlungstechnik (Fernsprechtechnik, Fernsprechordnung, Gebührenverrechnung,... )
Vermittlungspraxis (eingeschlossene praktische Übungen auf der Hauszentrale) 10
Deutsch und Fremdwörterkunde 2
Sprecherziehung 1
Maschinschreiben 3
Staatsbürgerkunde und Verwaltungskunde 1
Blindenschrift 2
Englisch 2
Einführung in die Betriebswirtschaftslehre 1
Wirtschaftsgeographie 1
Leibeserziehung 3
Religion 2
zusammen 28
Telextheorie 2
Fernschreibpraxis 4
34
Freigegenstand
Lebenskunde und Hauswirtschaft für Mädchen 3
Eine Kursgruppe soll vier bis sechs SchülerInnen umfassen.
Betreuung:
Die Betreuung erfolgt durch: LSI Dr. Franz Zach, LSI Gerhard Tuschel und das Referat für
Schulversuche und Schulentwicklung.
Standort:
Wien 2, Wittelsbachstraße 5
)

5.2 Lehrerstunden für Dyspraxi, Artikulation und CI-Therapie am Bundesinstitut
für Gehörlosenbildung
Kategorie und Dauer:
Schulversuch nach § 7 des Schulorganisationsgesetzes. Weiterführung des Schulversuchs
vom Schuljahr 1998/99 bis zur Übernahme ins Regelschulwesen.
Zielstellung:
Das Hauptanliegen bei der Hör- und Sprechförderung hörgeschädigter Kinder ist es, eine
ausreichende kommunikative und lautsprachliche Kompetenz zu erreichen, um die spätere
soziale und berufliche Integration zu erleichtern. Die Sprecherziehung ist vor allem für jene
gehörlosen Kinder notwendig, die durch fehlende auditive Spracheindrücke und durch das
Fehlen der Eigenkontrolle über das Ohr auf die Sprecherziehung angewiesen sind. Die Hörerziehung
ist hauptsächlich für resthörige und cochlearimplantierte Kinder gedacht.
Organisation:
Diese Kinder lernen, Höreindrücke zu diskriminieren, zu verarbeiten und eine Sprachmelodie
zu entwickeln, die zu einem besseren sprachlichen Verständnis führt. Die Anzahl
der cochlearimplantierten Kinder des BIG hat sich von 1998 bis Herbst 2007 von sieben auf
fünfundvierzig erhöht. Die Zahl der SchülerInnen, die auf Grund von Zusatzbehinderungen
eine individuelle Förderung benötigen, ist steigend.
Betreuung:
Die Betreuung erfolgt durch LSI Dr. Franz Zach und LSI Gerhard Tuschel und das Referat
für Schulversuche und Schulentwicklung.
Standort:
Wien 13, Maygasse 25
) 87

5.3 Englisch als Pflichtgegenstand an der HS für Gehörlose
Kategorie und Dauer:
Schulversuch nach § 7 des Schulorganisationsgesetzes. Weiterführung des Schulversuchs
vom Schuljahr 1998/99 bis zur Übernahme ins Regelschulwesen.
Zielstellung:
Der Englischunterricht an der Gehörlosenbildung setzt sich zum Ziel:
� Das Bilden und Erziehen durch die Begegnung mit der englischen Sprache in einer
lustbetonten Atmosphäre
� Anstreben formaler Erziehungswerte, wie Schärfung der Sinne, Verstandsentwicklung,
Gedächtnis- und Willenstärkung
� Das Interesse der SchülerInnen am Erlernen einer fremden Sprache zu wecken
� Einfachstes kommunikatives Sprachverhalten zu entwickeln, d. h. den SchülerInnen
Erfahrungen im elementaren Bereich der englischen Sprache als Verständigungsmittel
in Alltagssituationen zu vermitteln; das kommunikative Prinzip ist ausschlaggebend
für mündliche Sprachverwendung; außerdem sollen alle Möglichkeiten zu
sozialem Lernen ausgeschöpft werden
� Führungsrolle im Wissenserwerb und in der Sprachenbildung übernimmt die Schriftform
der Sprache als stabiles Zeichenkörpersystem und das Lesen
� Da der deutschen Sprache die soziokommunikative Priorität zukommt, sollten nur
solche SchülerInnen mit dem Englischunterricht konfrontiert werden, die eine besondere
Begabung, eine gute sprachliche Leistungsfähigkeit, einen sicheren Bestand
an Wortschatz und an grammatisch-syntaktischen Strukturen der deutschen
Sprache besitzen und die Fähigkeit produktiv darüber verfügen zu können.
Betreuung:
Die Betreuung erfolgt durch BSIn Regina Grubich-Müller, Dipl. Päd. Dr. Gabriela Weihs-
Dengg (APS-Abteilung/Referat 2); LSI Dr. Franz Zach und LSI Gerhard Tuschel.
Standort:
Wien 13, Maygasse 25
88
)

5.4 Informatik als Pflichtgegenstand an der HS für Gehörlose
Kategorie und Dauer:
Schulversuch nach § 7 des Schulorganisationsgesetzes. Weiterführung des Schulversuchs
vom Schuljahr 2003/04 bis zur Übernahme ins Regelschulwesen.
Zielstellung:
Der Schulversuch „Informatik als Pflichtgegenstand“ am BIG seit dem Schuljahr 2003/04
hat gezeigt, dass die Vereinfachung von informationstechnologischen Feldern, die für das
Verständnis und die Aufnahmebereitschaft unumgänglich sind, unabdingbar ist. Im Schuljahr
2005/06 wurde der Fachwortschatz der SchülerInnen erweitert und vertiefende Grundkenntnisse
von ECDL vermittelt. Da der Wortschatz der SchülerInnen sehr gering ist und
die Prüfungsfragen nur schwer verstanden werden, ergibt sich die Notwendigkeit, den
SchülerInnen mehr Zeit zur Verfügung zu stellen. Ziel ist ein selbstsicheres und selbstständiges
Beherrschen des Computers. Oft sind Gehörlose bei Prüfungen sehr unsicher.
Um diese Situationen zu vermeiden, besteht die Notwendigkeit eines kontinuierlichen
Informatikunterrichts über die gesamte Hauptschulzeit.
Organisation:
Die 7 Module des ECDL sollten über die 4 Jahrgangsstufen der Hauptschule gelehrt
werden.
7 Module:
� 1. Modul: Grundlagen der Informationstechnologie
� 2. Modul: Computerbenutzung
� 3. Modul: Textverarbeitung (Word)
� 4. Modul: Tabellenkalkulation (Excel)
� 5. Modul: Datenbanken (Access)
� 6. Modul: Präsentationen (Power Point)
� 7. Modul: Information und Kommunikation
Betreuung:
Die Betreuung erfolgt durch: LSI Dr. Franz Zach und LSI Gerhard Tuschel und das
Schulversuchsreferat.
Standort:
Wien 13, Maygasse 25
) 89

6. CHRONOLOGIE DER SCHULVERSUCHE
Versuchsbeginn Versuchsbezeichnung
1962/63 Vorschulklassen*
Fremdsprachliche Vorschulung (Erweiterung 1968/69 auf 3. Klassen)*
1966/67 Verbale Beurteilung auf der 1. Schulstufe (Ausweitung 1970/71)*
Freigegenstand Leibesübungen in 3. und 4. Hauptschulklassen*
Alternative Pflichtgegenstände Kurzschrift und Maschinschreiben im Polytechnischen
Lehrgang*
1967/68 Sprachanbildung im gebärdenfreien Raum*
Vorbereitungsklasse an der Sonderschule für schwerhörige Kinder*
1968/69 Führung eines Abschlusslehrganges im Rahmen des Polytechnischen Lehrgangs an
Allgemeinen Sonderschulen*
1969/70 Einsatz von Unterrichtsprogrammen in Hauptschulklassen und Klassen des
Polytechnischen Lehrgangs*
90
Versuchsweise Führung der 4. Schulstufe der Sonderschule für blinde Kinder nach dem
Lehrplan der Volksschule*
Versuchsweise Führung einer Klasse des Bundes- Blindenerziehungsinstituts nach dem
Lehrplan der Hauptschule*
Versuchsweise Führung einer Klasse des Bundes- Taubstummeninstituts nach dem
Lehrplan der Hauptschule*
1970/71 Verbale Beurteilung auf der 1. und 2. Schulstufe (Beginn 1966/67; Ausweitung auf die 3.
Schulstufe 1983/84)*
Führung des Unterrichts in Leibesübungen, Musikerziehung und Bildnerische Erziehung in
3. und 4. Volksschulklassen*
Differenzierung im Mathematikunterricht der Hauptschule (mengentheoretische
Grundlagen)*
Integrierte Gesamtschule*
1971/72 Differenzierte und individualisierte Leseerziehung in der Volksschule mit Einbeziehung
objektiver Leistungsmessung*
Differenzierte und individualisierte Leseerziehung in der Hauptschule mit Einbeziehung
objektiver Leistungsmessung*
Sprachliche Förderkurse für Schüler mit nichtdeutscher Muttersprache*
Einrichtung von Vorbereitungsklassen für körperbehinderte Kinder*
1972/73 Intensivunterricht in Verkehrserziehung*
Telefonistenkurs am Bundes-Blindenerziehungsinstitut
Funktionelle und therapeutische Übungen für motorisch geschädigte Kinder an
Allgemeinen Sonderschulen*
Freigegenstand Leibesübungen in 7. und 8. Klassen der Allgemeinen Sonderschule*
Differenzierung im Polytechnischen Lehrgang*
1973/74 Vorbereitungsklassen für Schüler der Allgemeinen Sonderschule (Heimschule)*
Vorbereitungsklassen für sprachgestörte Kinder*
1974/75 Ganztagsschule*
Differenzierte Grundschule*
Neigungsgruppe Leibesübungen in der Volksschule*
Darstellendes Spiel in der Hauptschule*
Kurzschrift in 3. Hauptschulklassen (Erster Klassenzug)*
Hauswirtschaft für Knaben aus 3. und 4. Hauptschulklassen*
1975/76 Einjähriger Lehrgang zur Erlangung des Abschlusses der 4. Hauptschulklasse (Zweiter
Klassenzug) für Schüler der Allgemeinen Sonderschule*
Neigungsgruppe Chorgesang und Spielmusik an der Allgemeinen Sonderschule*
Muttersprachlicher Zusatzunterricht für Kinder jugoslawischer Gastarbeiter*
)

1976/77 Integrierte Grundschule*
Differenzierte Sonderschule*
Fünf-Tage-Schulwoche mit schulfreiem Samstag*
Muttersprachlicher Zusatzunterricht für Kinder türkischer Gastarbeiter*
Hauswirtschaft für Knaben an Hauptschulen und Allgemeinen Sonderschulen*
Neigungsgruppen in 7. und 8. Klassen der Allgemeinen Sonderschule*
1977/78 Integrierte Ganztagsgesamtschule*
1978/79 Chorgesang an Allgemeinen Sonderschulen*
1979/80 Ganztagsschule (Einbeziehung der Vorschulklassen)*
Muttersprachlicher Zusatzunterricht für kurdische Flüchtlingskinder*
Verkehrserziehung in der 5. Schulstufe der Allgemeinen Sonderschule*
1980/81 Unverbindliche Übungen an Sonderschulen*
Angewandte Lernpsychologie im Unterricht*
1981/82 Nachträgliche Verbesserung von Qualifikationen betreffend den Jahresabschluss der 8.
Schulstufe*
1983/84 Berufskundeseminar*
Erprobung von Lehrplanentwürfen für die Grundschule*
Hauptschule 85*
Verbale Beurteilung (Beginn 1966/67; Ausweitung auf die 3. Schulstufe)
1984/85 Neigungsgruppen in der Hauptschule*
Verbindliche Übung Englisch in der Allgemeinen Sonderschule (5. und 6. Schulstufe)*
1985/86 Mittelschule
Unverbindliche Übungen an Hauptschulen und an Sonderschulen*
Heterogener Unterricht in Leistungsgruppenfächern
Koedukative Werkerziehung (an der Hauptschule)*
Hauptschule mit musisch-kreativem Schwerpunkt*
Informatik am Polytechnischen Lehrgang*
Berufskundeseminar (an Allgemeinen Sonderschulen)*
Integrativer Hausunterricht im Rahmen der Heilstättenschule
1986/87 Offenes Lernen*
Integrationsklasse (an Volks- und Hauptschulen)*
Soziales Lernen*
Schulbibliothek*
Informatik und Englisch am Polytechnischen Lehrgang*
1987/88 Projekt integrative Ausländerkinderbetreuung*
Projekt Begleitlehrer*
Neue Grundschule*
Fachintegratives Lernen am Polytechnischen Lehrgang*
Koedukativer Unterricht an der Sonderschule für schwerstbehinderte Kinder*
1988/89 Einjähriger Lehrgang zur Erlangung des Abschlusses der 4. Hauptschulklasse für Schüler
der Allgemeinen Sonderschule (Beginn 1975/76)*
Hauptschule mit ökologischem Schwerpunkt*
Informatik am Bundes-Blindenerziehungsinstitut und am Bundesinstitut für
Gehörlosenbildung*
1989/90 Englisch in der Grundstufe I*
Hauptschule mit fremdsprachlichem Schwerpunkt*
Lese- und Schreibwerkstatt (unverbindliche Übung)*
Berufsfeldorientierung am Polytechnischen Lehrgang*
) 91

1990/91 Muttersprachlicher Zusatzunterricht für Kinder polnischer Gastarbeiter*
Hauptschule mit naturkundlich-technischem Schwerpunkt*
Offene Schule an Hauptschulen*
Seiteneinsteiger an Hauptschulen*
1991/92 Hauptschule mit Schwerpunkt Informatik*
Seiteneinsteiger an Volksschulen (Grundstufe II)*
Englisch in der Grundstufe I*
1992/93 Pädagogische Autonomie an Hauptschulen*
Vienna Bilingual Primary School (Bilinguale Volksschule)
Fachintegrative Berufsfeld- und Schullaufbahnorientierung auf der 9. Schulstufe*
Integrationsklasse auf der Mittelstufe*
Schulische Betreuung von Flüchtlingskindern*
1993/94 Wiener Stundentafel*
Vienna Bilingual Middle School (Bilinguale Mittelschule)
Selektionsfreier Schuleingangsbereich*
1994/95 Fachmittelschule
Kommentierte Direkte Leistungsvorlage
1996/97 Pensenbuch an Volksschulen
Kommentierte Direkte Leistungsvorlage an Sonderschulen
1997/98 Maßnahmen der schulischen Nachqualifikation arbeitsloser Jugendlicher
Europäische Mittelschule (EMS) (European Middle School)
1998/99 Differenzierte Kooperationsschule
1999/2000 Mehrstufenklasse mit reformpädagogischem Schwerpunkt
2002/2003 Kooperative Mittelschule
Bildungsdokumentation (Lernforschrittsdokumentation an VS
Flexible Grundschule
Modifizierte flexible Grundschule
Neue Grundschule auf der Grundstufe II
2005/06 Lerngemeinschaft Wien 15 – altersheterogen und inklusiv
Rodert Global
Telefonistenkurs (Lehrgang für Telekommunikation) am Bundes-Blindenerziehungsinstitut
Lehrerstunden für Dyspraxi, Artikulation und CI-Therapie am Bundesinstitut für
Gehörlosenbildung
Englisch als Pflichtgegenstand an der HS für Gehörlose
Informatik als Pflichtgegenstand an der HS für Gehörlose
Die mit * gekennzeichneten Schulversuche werden nicht mehr durchgeführt, da entweder durch Gesetzesnovellierung
die in diesen Schulversuchen angestrebten Innovationen in das Regelschulwesen übernommen wurden
oder diese Schulversuche in modifizierter Form unter geänderter Bezeichnung weitergeführt werden.
92
)

SCHULVERSUCHE
AN ALLGEMEIN BILDENDEN
HÖHEREN SCHULEN
) 93

94
)

7. SCHULVERSUCHE AN ALLGEMEIN BILDENDEN HÖHEREN SCHULEN
7.1 AHS für Berufstätige – neu (mit modularer Oberstufe)
Kategorie des Schulversuches:
Schulversuch nach § 7 des Schulorganisationsgesetzes
1. Ziele und Inhalte
Ziel des Schulversuchs ist es,
� dem Schulstandort Abendgymnasium Wien ein eigenständiges und von den anderen
maturaführenden zweiten Bildungswegen (Berufsreifeprüfung, Studienberechtigungsprüfung,
BHS-Abendschulen) unterscheidbares Profil in der Wiener
Bildungslandschaft zu geben,
� den Studierenden ein qualitätsvolles, umfassendes und zeitgemäßes Bildungsangebot
zu ermöglichen,
� eine Organisationsstruktur anzubieten, die den erwachsenen Studierenden besser
entspricht.
Aus der Zielsetzung, eine AHS für Erwachsene zu sein, die sich dem Konzept moderner
und erwachsenengemäßer Allgemeinbildung verpflichtet fühlt, ergeben sich folgende
Inhalte für die Reform:
� Vermittlung eines soliden Fundamentums an Wissen, Können und Fähigkeiten zur
Orientierung in einer komplexen Welt und zur Absicherung der Studierfähigkeit,
wobei nach Möglichkeit international anerkannte Qualifikationen berücksichtigt
werden sollen,
� gesicherte Förderung personaler, kommunikativer und methodischer Fähigkeiten,
� verstärkte Förderung individueller Interessen und Stärken durch den Ausbau von
Wahlmöglichkeiten,
� verstärkte Berücksichtigung des E-Learning und Einbeziehung des Internet, insbesonders
im Fernstudium,
� Veränderung der Gesamtstudiendauer von 9 auf 8 Semester, wobei die Gesamtstundenzahl
von 172 gleich bleibt, aber gleichmäßiger auf die einzelnen Semester
verteilt ist.
2. Struktur und Aufbau
Dreiteilung des Aufbaus des Studiums in einen
� 1. Studienabschnitt (1. Semester – Einführungsabschnitt),
� in dem als Schwerpunkt eine Einführung in das Studium erfolgen soll,
� 2. Studienabschnitt (2 bis 6. Semester – Mittelabschnitt),
� in dem das Fundamentum des Oberstufenstoffes vermittelt werden soll und in dem
die Nicht-Schularbeitsgegenstände konzentriert sind und in dem bereits vorgezogene
Reifeprüfungen erfolgen können,
� 3. Studienabschnitt (7. und 8. Semester – Maturaabschnitt),
� in dem individuelle Schwerpunktbildungen vorgenommen werden können und in dem
zur Matura vorbereitet wird.
) 95

3. Stundentafel
Entsprechend der beschriebenen Struktur und des beschriebenen Aufbaus ergibt sich
folgende Stundentafel für die AHS für Berufstätige:
96
D E M L/F GWK GSK BIUK CH PH PUP BE ME INF LPK
T.
WPG
E.
WPG Rel Sum.
Sem.
(a) (b)
1. 4 4 4 - 4 3 2 1 22
2. 3 3 3 3 4 3 2 1 22
3. 3 3 3 3 3 4 2 1 22
4. 3 3 3 3 4 3 2 1 22
5. 3 3 3 3 3 3 2 1 21
6. 3 3 3 3 4 4 1 21
7. 3 3 3 3 2 2 2 2 1 21
8. 4 4 4 - 4 4 1 21
26 26 26 18 8 9 8 6 9 6 2 2 4 2 6 6 8 172
Einführung eines neuen Gegenstandes: Lern-, Präsentations- und Kommunikationstechniken
(LPK): Er wird im 1.Semester mit 2 Wochenstunden unterrichtet und soll den
Studierenden in die Theorie und Praxis des Lernens und der geistigen Arbeit sowie in
die Präsentation von Inhalten und in die Formen der Kommunikation einführen.
Verpflichtender Unterricht von ME und BE in allen Typen der Abendschule.
4. Typenbildung, Wahlmöglichkeiten und Schwerpunktsetzung im 7. und 8.
Semester (Wahlpflichtbereich)
Die der Wahlpflichtbereich umfasst im 7. Semester zweimal je 2 Stunden und im 8.
Semester zweimal je 4 Stunden.
Die jeweils im 7. Semester gewählten Fächer werden im 8. Semester fortgeführt.
Die Auswahl der Gegenstände erfolgt durch die Studierenden aus zwei angebotenen
Fächergruppen, wobei die Gegenstandswahl in der ersten Fächergruppe die Typenwahl
bestimmt, die Gegenstandswahl in der zweiten Fächergruppe die schülerautonome
Schwerpunktsetzung ermöglicht.
Die Anzahl der pro Semester durchgeführten Wahlpflichtgegenstandsgruppen darf die
Anzahl der Parallelklassen dieses Semesters grundsätzlich nicht überschreiten, in begründeten
Ausnahmefällen nach Genehmigung durch den LSI um eine Gruppe.
5. Reifeprüfungsverordnung
Die bestehende Reifeprüfungsverordnung für Schulen der Berufstätigen bleibt grundsätzlich
aufrecht; sie wird jedoch um die Möglichkeit erweitert, auch in den Gegenständen
Musikerziehung und Bildnerische Erziehung (fachübergreifend) maturieren zu
können, wenn die beiden Gegenstände im Wahlpflichtbereich im 7. und im 8. Semester
gewählt wurden.
6. Fernstudium
Die bestehenden Bestimmungen für das Fernstudium (SchUG B) bleiben grundsätzlich
unverändert.
7. Durchführung und Beginn
Semesterweise aufbauend, beginnend mit dem ersten Semester im Wintersemester
2003, Schulversuchszeitraum fünf Jahre.
8. Kosten
Keine Mehrkosten, da die Wochenstundenzahl nicht erhöht wird.
Betreuung:
Die Betreuung der Schulversuche erfolgt durch die zuständigen LandesschulinspektorInnen,
so wie durch das Referat für Schulversuche der AHS-Abteilung.
Standort:
GRg/Ber 15, Henriettenplatz 6
)

7.2 Besondere Angebote
7.2.1 Begabungsförderungsmodell: Sir Karl Popper-Schule (Oberstufe)
Kategorie des Schulversuchs:
Schulversuch nach § 7 des Schulorganisationsgesetzes
Organisationsstruktur
Die „Sir-Karl-Popper-Schule“ wird als öffentliche ganztägige Oberstufenform mit regulärem
AHS-Maturaabschluss geführt
Zielstellung:
Zielgruppe sind vor allem die 20 – 30 % der mindestens auf einem Gebiet Hochbegabten.
In nicht wenigen Fällen werden begabte Kinder und Jugendliche im Regelschulwesen zu
Außenseitern gestempelt oder im Unterricht als Störenfriede empfunden. So haben
individuelle Begabungen oft gar nicht die Chance, erkannt, geschweige denn adäquat gefördert
zu werden. Damit bleiben sie unter Umständen der Gesellschaft auf ewig vorenthalten.
Durch ein erhöhtes Angebot im Bereich der Fremdsprachen und zeitgemäßer Präsentationstechniken
sollen auch einseitig Begabte eine echte Chance erhalten, die Spitzenleistungen,
zu denen sie in ihrem Spezialbereich befähigt sind, auch tatsächlich der Öffentlichkeit
zur Verfügung und so ihre (Über-)Lebensfähigkeit in einer kompetitiven Gesellschaft
unter Beweis zu stellen.
Indem wissenschaftliche Methoden und Forschungstechniken, mit denen der Studierende
an der Universität konfrontiert ist, durch eine innovative Pädagogik grundgelegt und durch
regelmäßige Kontakte mit einzelnen Universitätsinstituten vertieft werden, soll den Absolventen
der „Sir-Karl-Popper-Schule“ echte Studierfähigkeit vermittelt werden.
Didaktische Grundsätze
� Erfassung der Gesamtpersönlichkeit des Schülers (Ganzheitlichkeitsprinzip)
� Individualisierung des Lernprozesses (Eigenverantwortung des Lernenden, autonomes
Lernen) durch verpflichtende Erstellung und Kontrolle der Einhaltung individueller
Lernkontrakte
� lernzentrierte Arbeitsphasen in der Gruppe und/oder im Selbststudium
� fächerübergreifendes, projektorientiertes Arbeiten (vernetztes Denken)
� Einführung neuer Unterrichtsprinzipien (prozessorientierter neben produktorientiertem
Ansatz)
� Kommunikations- und Präsentationstechniken (rhetorische Schulung, Spontaneität)
� Grafische Gestaltungstechniken (Layout)
� Konsequente Nutzung der Neuen Medien in allen Fachbereichen
� Öffnung nach außen durch Hereinholen von Experten z. B. aus dem Bereich der
Wirtschaft (Praxisnähe) sowie durch regelmäßige Kontakte zu Universitätsinstituten
� Auflösung der Stunden- und Fächergrenzen: an deren Stelle treten Lernblöcke und
Lernfelder bzw. Themenbereiche
� Ganzheitliche individuelle Betreuung der Schüler durch Einführung eines Coaching–
Systems. (Der Coach ist ein Fachlehrer der jeweiligen Klasse, der für vier Schüler
die administrativen und pädagogischen Aufgaben des traditionellen Klassenvorstands
übernimmt.)
� Fächerangebot
) 97

Der normale Fächerkanon der Oberstufe des „Gymnasiums“ bzw. des „Realgymnasiums
mit ergänzendem Unterricht in Biologie“ erfährt folgende Modifikationen:
� Fremdsprachen
⇒ Englisch als 1. lebende Fremdsprache kann als eigenständiges Pflichtfach wahlweise
bereits am Ende der 7. Klasse enden (in diesem Fall kann die schriftliche
Teilreifeprüfung aus Englisch in den Maturatermin des nächsthöheren Jahrganges
vorgezogen werden). Der Entfall von Englisch in der 8. Klasse muss
aber durch die Wahl von Geschichte und Sozialkunde oder Geographie und
Wirtschaftskunde in englischer Arbeitssprache in der 7. und 8. Klasse (das ergibt
insgesamt 6 Wochenstunden) kompensiert werden.
⇒ Als verpflichtende 2. lebende Fremdsprache von der 5. bis zur 8. Klasse kommen
wahlweise Französisch oder Italienisch oder (nur im Realgymnasium)
„Kurzlatein“ in Frage. (Für Schüler mit grundständigem – d. h. ab der 1. Klasse –
Französisch ist statt dessen Englisch als 2. lebende Fremdsprache verpflichtend
und wird gemeinsam mit der „Minderheitengruppe“ der Stammschule absolviert.)
⇒ Als 3. lebende Fremdsprache ist von der 6. bis zur 8. Klasse verpflichtend
alternativ Spanisch oder Russisch zu belegen (4 Stunden pro Jahrgang mit
schriftlichen Arbeiten im üblichen Ausmaß, daher „maturafähig“).
⇒ Als Wahlpflichtfach der Gruppe A (zusammen mit der Stammschule) ergibt sich
derzeit noch die Möglichkeit einer 4. lebenden Fremdsprache von der 6. bis zur
8. Klasse.
⇒ Latein kann im Gymnasium alternativ von der 3. Klasse her fortsetzend als
„Langlatein“ oder in der ab der 5. Klasse einsetzenden Variante „Kurzlatein“
gewählt werden.
� Künstlerisch-kreativer Bereich
⇒ Bildnerische Erziehung und Musikerziehung werden in der 6. Klasse mit je 2
Wochenstunden dotiert.
� „Sozialprojekt“
⇒ Dieses ist in der 5. und 6. Klasse mit jeweils 2 Wochenstunden dotiert, die in der
Regel beblockt gehalten werden.
� Wahlpflichtfächer
⇒ Wahlpflichtfächer werden zu Gunsten des in der 7. Klasse einsetzenden Kurssystems
gänzlich gestrichen, können aber nach Maßgabe der Möglichkeiten als
„Überbuchungen“ gemeinsam mit der Stammschule belegt werden.
� Individuelle Arbeitszeit
⇒ 1 bis 2 stundenplanmäßig vorgesehene Stunden pro Woche in der 5. Klasse
bzw. unterrichtsfreie Stunden in der 6. Klasse dienen dem freien (d. h.
unbeaufsichtigten)
⇒ individuellen oder sozialen Lernen bzw. der Erfüllung individueller Arbeitsaufträge
in „Lerninseln“ (Bibliothek, Informatikraum etc.). Sie sollen insbesondere
die Fähigkeit zur Selbstorganisation des Lernens und Arbeitens
fördern. Bei Bedarf können die Schüler aber auch auf die Unterstützung eines
Fachlehrers zurückgreifen.
⇒ Extracurriculare Arbeitsgemeinschaften (freies Lernangebot zur Erweiterung
bzw. Vertiefung)
Aufnahmekriterien
� Alle Schüler einer 4. Klasse einer AHS sind grundsätzlich berechtigt, sich um Aufnahme
in die „Sir-Karl-Popper-Schule“ zu bewerben. (Als Grundlage gilt die Schulnachricht
des 1. Semesters, zur Komplettierung des Bildes ist das Jahreszeugnis der
3. Klasse zusätzlich beizulegen.)
98
)

� Eine Bewerbung mit beiliegendem Empfehlungsschreiben des Klassenvorstands
oder der Direktion ist darüber hinaus auch möglich
� bei „ausgezeichnetem“ oder „gutem Erfolg“ in einer anderen Schulform (z. B. Hauptschule,
internationale oder ausländische Schule)
� bei „ausgezeichnetem Erfolg“ (laut Schulnachricht des 1. Semesters) in der 3. Klasse
(„Überspringen“).
� Bei Nichtzutreffen aller oben angeführten Bedingungen können auch solche Schüler
berücksichtigt werden, denen chronische Unterforderung im Regelschulwesen als
Ursache für schulische Probleme durch ein wissenschaftliches Gutachten attestiert
werden (z. B. vom Schulpsychologischen Dienst des Stadtschulrats für Wien).
Aufnahmeverfahren
� Eine Voranmeldung aufgrund der oben angeführten Qualifikationen ist ab dem Besuch
der 7. Schulstufe möglich. Sie erfolgt durch Übermittlung des Formulars
„Bewerbung um Aufnahme in die ´Sir-Karl-Popper-Schule´“.
� Bei Zutreffen aller formalen Bedingungen ergeht eine schriftliche Einladung an die
aufnahmewerbenden Schüler und deren Eltern.
� Das Aufnahmeverfahren findet im Mai statt.
� Folgende Einzelverfahren kommen dabei zur Anwendung, um neben der Begabung
das Sozialverhalten, die Motivation sowie die sprachliche Kompetenz der Schüler
auszuloten:
⇒ Standardisierter Test zur Bewertung der Motivation bzw. Arbeitshaltung
⇒ Normierter Begabungstest (logischer Test, nicht bildungsabhängig)
⇒ Kognitiver Test zur objektiven Beurteilung der Allgemeinbildung
⇒ Kreativitätstest in einem musischen und/oder bildnerischen Bereich
⇒ Gruppenarbeit mit nachfolgender Präsentation der Ergebnisse durch jedes
einzelne Gruppenmitglied vor einem Lehrerteam als "Jury"
⇒ Einzelgespräch mit dem Direktor/der Direktorin und dem/der Psychologen(in)
Standort:
GRg 4, Wiedner Gürtel 68
) 99

7.2.2 Bilinguales Oberstufenrealgymnasium (Oberstufe)
Kategorie des Schulversuchs:
Schulversuch nach § 7 des Schulorganisationsgesetzes
Einleitung
Die politische und wirtschaftliche Entwicklung Europas fordert ein vermehrtes Ausmaß an
Fremdsprachenkenntnissen, um in einer immer kleiner werdenden Welt persönliche und
berufliche Kontakte zu Menschen mit anderer Muttersprache knüpfen zu können.
1984 stellte die EG fest, "One modern language in addition to the mother tongue should be
studied in depth." 8
Im Sinne dieser Feststellung bietet der bilinguale Unterricht im Schulversuch "Vienna
Bilingual Schooling" die Möglichkeit, dass eine andere Sprache als die Muttersprache der
SchülerInnen zur Arbeitssprache wird.
Der Schulversuch VIENNA BILINGUAL SCHOOLING ist ein Gesamtkonzept, das vom
Kindergarten, über die Volksschule, Sekundarstufen I und II bis zur Reifeprüfung geführt
wird. Seit 1992/93 gibt es bilinguale Volksschulen (derzeit 5 Standorte), seit 1994/95 eine
bilinguale Mittelschule in Wien und seit 1996/97 bilinguale Klassen in einer
Handelsakademie. Für Absolventen der bilingualen Volksschule und der Mittelschule und
für andere sprachbegabte SchülerInnen, die ab der 9. Schulstufe eine bilinguale Schulform
wählen wollen, wird eine bilinguale Oberstufe eingerichtet. Diese soll interessierten
SchülerInnen die Möglichkeit bieten, ein allgemein bildendes bilinguales Angebot
fortzusetzen bzw. zu wählen.
Die bilinguale Oberstufenform stellt somit die Vierte und letzte Ausbaustufe im Rahmen des
Gesamtkonzeptes VIENNA BILINGUAL SCHOOLING dar.
Zielstellung
Ausgehend von einer gemischten SchülerInnenpopulation von deutsch- und englischsprachigen
SchülerInnen soll ein Bildungsangebot sichergestellt werden, das einerseits
eine den österreichischen Lehrplänen entsprechende Grundbildung gewährleistet,
andererseits aber auch die Möglichkeit bietet, Fertigkeiten in einer zweiten Sprache zu
erwerben, die im Rahmen des herkömmlichen schulischen Fremdsprachenunterrichts kaum
vermittelt werden können.
Zusätzlich zur Reifeprüfung soll den SchülerInnen auch die Möglichkeit geboten werden,
einschlägige internationale Prüfungen und Schulabschlüsse, z. B. das International
Baccalaureate oder das Cambridge Advanced Certificate, abzulegen.
Ziel der "Bilingualen Oberstufenform" ist daher die Erprobung einer neuen Schulform auf
der Grundlage der Lehrplanbestimmungen des Oberstufenrealgymnasiums für den Beeich
der 9. bis 12. Schulstufe, wobei die Unterrichtssprachen Englisch und Deutsch vorgesehen
sind.
Als Abschluss ist die Reifeprüfung nach geltendem österreichischem Recht geplant, wobei
die Rahmenbedingungen den Zielsetzungen dieser bilingualen Schulform entsprechend zu
modifizieren sind.
Unter Berücksichtigung der Zielvorgaben der Lehrpläne und der damit verbundenen
methodisch-didaktischen Konsequenzen soll das bewährte Konzept der Sekundarstufe I
weitergeführt werden, in dem die SchülerInnen in zunehmendem Maße befähigt werden,
neben ihrer Muttersprache auch in der zweiten Sprache (Arbeitssprache) jene Sprachkompetenz
zu haben, die es ihnen ermöglicht, diese handlungsorientiert zum Erwerb von
Wissen und Fertigkeiten einzusetzen und so über entsprechende Schlüsselqualifikationen
für Studium und Beruf zu verfügen.
8 European Community, The Council Document 7706/84
100
)

Dies geschieht auf drei Ebenen:
� Verstärkter Sprachunterricht in Englisch und Deutsch (unter Berücksichtigung, dass
die Sprachen einerseits als Muttersprache bzw. andererseits als Fremdsprache
unterrichtet werden).
� Im gestaltenden und im sportlichen Bereich erfolgt der Unterricht in einer oder beiden
Sprachen.
� In allen anderen Pflichtgegenständen wird der Unterricht in Form von kooperativen
Unterrichtsmethoden unter Anwendung von Gruppenteilungen und/oder Teamteaching
gemäß der beigelegten Stundentafel von einem österreichischen und/oder
einem englischsprachigen Lehrer bilingual durchgeführt. Um in einer vorwiegend
deutschsprachigen Umwelt Bilingualität zu gewährleisten, ist es notwendig, den
Einsatz der beiden Unterrichtssprachen ausgewogen zu halten. Dazu soll zusätzlich
zum Klassenlehrer ein englischsprachiger Lehrer für den Unterricht eingesetzt werden.
Diesen Maßnahmen liegen folgende Überlegungen zugrunde. Die Zusammenarbeit
österreichischer und englischsprachiger LehrerInnen macht es möglich, dass
sowohl fremdsprachige Kompetenz als auch das Bildungsziel erreicht werden
können.
Organisation
LehrerInneneinsatz
In der VIENNA BILINGUAL SCHOOLING Bilingualen Oberstufe sind folgende Lehrergruppen
vorgesehen:
� AHS - LehrerInnen
� englischsprachige LehrerInnen des jeweiligen Fachbereiches
� Sie unterrichten gleichberechtigt, wobei jede Lehrergruppe ihre dienstrechtlichen und
besoldungsrechtlichen Bestimmungen beibehält. Englischsprachige LehrerInnen
werden besoldungsmäßig AHS-LehrerInnen gleichgestellt, wenn sie die entsprechende
Qualifikation nachweisen können (vergl. Positionspapier des BMBWK,
Abt. III, Zentrum für Schulentwicklung - "Einsatz von Native Speakers in Englisch als
Arbeitssprache").
SchülerInnenaufnahme
Nach Möglichkeit besteht eine Klasse jeweils zur Hälfte aus SchülerInnen mit deutscher
Muttersprache sowie SchülerInnen mit englischer Muttersprache oder solchen, die Englisch
als Kommunikationssprache verwenden.
Die SchülerInnen müssen über ausreichende Vorkenntnisse in der Zweitsprache verfügen,
umso deren Einsatz als Arbeitssprache möglich zu machen.
Abgesehen von den für die Aufnahme in ein Oberstufenrealgymnasium gesetzlichen Aufnahmevoraussetzungen
werden die sprachlichen Vorkenntnisse im Zuge des Aufnahmeverfahrens
durch ein Lehrergespräch mit den Schülern festgestellt.
Religionsunterricht
Unter Beachtung der Bestimmungen des Religionsunterrichtsgesetzes und mit Zustimmung
der jeweils gesetzlich anerkannten Kirche oder Religionsgemeinschaft besteht die Möglichkeit,
auch den Religionsunterricht bilingual zu führen.
Stundentafel
Es ist anzunehmen, dass sich die Schülerpopulation der "Bilingualen Oberstufe" aus drei
Hauptgruppen von SchülerInnen zusammensetzen wird:
� sprachlich begabte SchülerInnen der Sekundarstufe I
� SchülerInnen aus der Bilingualen Mittelschule (Vienna Bilingual Middle School)
� englischsprachige SchülerInnen aus dem Ausland
) 101

� Für die erste Gruppe, das sind SchülerInnen aus der Sekundarstufe I und in Einzelfällen
SchülerInnen der anderen Gruppen, wird es trotz sprachlicher Begabung
notwendig sein, eine intensive Vorbereitung anzubieten. Dies soll in Form einer
Übergangsstufe (Ü-Stufe) geschehen. Für die anderen SchülerInnen gilt folgende
Stundentafel der 9.-12. Schulstufe.
Der Einsatz der Arbeitssprache Englisch und Unterrichtsstunden durch "Native Speaker
Teachers" sind schulautonom festzulegen.
Stundentafel (9. - 12. Schulstufe) - Bilinguales Oberstufenrealgymnasium
102
Pflichtgegenstände: Ü-St. 5.Kl. 6. Kl 7. Kl. 8.Kl. Summe
Religion 2 2 2 2 2 8
Deutsch 6 4 3 3 3 13
Englisch 6 4 3 3 3 13
2. lebende Fremdsprache (Französisch) 4 3 3 3 13
Geographie und Wirtschaftskunde 1 2 2 2 2 8
Geschichte und Sozialkunde 1 2 2 2 2 8
Psychologie und Philosophie 0 0 2 2 4
Mathematik 6 4 4 3 3 14
Biologie und Umweltkunde 2 0 2 2 2 6
Chemie 0 0 2 2 4
Physik 2 0 3 2 2 7
Informatik 2 0 0 0 2
BE 2 2 1 2 od.0 2 od.0 7 od. 3
ME 2 2 1 0 od.2 0 od.2 7 od. 3
LÜ 3 3 3 2 2 10
Stunden 33 31 29 30 30 120
Oberstufengymnasium mit F
Französisch ab 3. Klasse (G) 3 3 3 3 12
Wahlpflichtgegenstände 0 – 4 je Klasse 6
Gesamtstunden 138
Oberstufenrealgymnasium
Informatik (Rg) 0 2 2 2 6
Wahlpflichtgegenstände 0 – 6 je Klasse 12
Gesamtstunden 138
Betreuung:
Die Betreuung des Projektes erfolgt durch LSI Mag. Dr. Karl Blüml, FI Prof. Mag. Dr. Franz
Schimek, HObl. Stuart Simpson D.A. (Projektleiter des SV "Vienna Bilingual Schooling" und
"VBS Network") und das Referat für Schulversuche der AHS-Abteilung.
Standorte:
GRg 22, Theodor Kramer-Straße 3
GRg 23, Draschestraße 90-92
)

7.2.3 European High School (Oberstufe)
Kategorie des Schulversuchs:
Schulversuch nach § 7 Schulorganisationsgesetz
Die politische und wirtschaftliche Entwicklung Europas fordert ein vermehrtes Ausmaß an
Fremdsprachenkenntnissen, um in einer immer kleiner werdenden Welt persönliche und
berufliche Kontakte zu Menschen mit anderer Muttersprache knüpfen zu können.
1984 stellte die EG fest, "One modern language in addition to the mother tongue should be
studied in depth." 9 . Diese Feststellung wurde später erweitert „...to promote the study and
use wherever appropriate of less widely spoken languages, both those spoken by linguistic
minorities within their national boundaries and those of the smaller European nations. The
rich heritage of diverse languages and cultures in Europe is a valuable common resource,
to be protected and developed. A major educational effort is needed to convert our diversity
from an irritating barrier for communication into a source of mutual enrichment and
understanding. “ 10
Im Sinne dieser Feststellung bietet der plurilinguale Unterricht im Schulversuch European
High School die Möglichkeit, dass die europäische Dimension als Schulalltag erlebt wird
und die sprachliche und kulturelle Vielfalt in einem Vereinigten Europa zur Normalität wird.
Der Schulversuch ist ein Gesamtkonzept: d.h. die European Primary School, die European
Middle School und die European High School führen bis zur Reifeprüfung.
Seit 1998/99 gibt es die European Middle School und jetzt soll das Konzept nach unten und
nach oben erweitert werden.
Die European High School bietet eine logische Fortführung für Absolventen der European
Middle School steht aber auch anderen sprachbegabten SchülerInnen, die ab der 9. Schulstufe
eine plurilinguale Schulform wählen wollen, zur Verfügung.
Division of teaching hours:
� grade 9 – 12
� national curriculum studies 21 hours
� European studies 2 hours
� first foreign language (English) 3 hours
� second foreign language or mother tongue 3 hours
� German 3 hours
� total 32 hours
Die obige Darstellung zeigt die Stundenaufteilung der European High School. In Wien
beginnt die erste Klasse im September 2001 (Standort: ORg 15, Henriettenplatz 6, 1150
Wien) und es wird versucht, dass ähnliche Modelle in den Partnerländer Tschechien,
Slowakei und Ungarn bald beginnen.
StudentInnen der European Middle School haben die Berechtigung weiter zu studieren, vorausgesetzt,
dass sie die entsprechende Qualifikation in der Mittelschule erworben haben.
Andere interessierte SchülerInnen werden zuerst ein Orientierungsgespräch mit einer
Kommission der Schule führen müssen.
The European High School wird folgende Schwerpunkte haben:
� Zugang zur Matura des Partnerlandes
� SchülerInnen der European High School sollen die Möglichkeit haben, nachdem sie
die Matura in einem Partnerland erworben haben, entweder durch die direkte
Anerkennung der Unterrichtsbehörde oder durch das Ablegen einiger wenigen
Prüfungen die Matura des Partnerlandes zu bekommen, die die Berechtigung zu
universitären Studien verleiht.
� European Studies (ES)
9 European Community, The Council Document 7706/84
10 The Work of the Council of Europe and Second Language Teaching, Brumfit C., Review of ELT, Vol. 4 No. 2 1994, Macmillan, London 1995
) 103

� Analog zu der European Middle School wird das „subject field“ European Studies
fortgeführt. European Studies ist eine Bündelung von Themen und Inhalten aus Geschichte
und Sozialkunde, Geografie und Wirtschaftskunde, Biologie und
Umweltkunde, Musik, Kultur und Kunst, die neben der europäischen besonders die
zentral-europäische Dimension der vier Partnerländer hervorheben.
� Die Inhalte dieses neuen Gegenstandes sind Ergänzungen und Vertiefungen des
österreichischen Lehrplanes und werden mit den Partnerländern koordiniert.
� Wie oben dargestellt sind zwei verpflichtende Wochenstunden pro Schulstufe (9. –
12.) für European Studies als Teil des normalen Unterrichtes vorgesehen. European
Studies werden wie alle anderen Pflichtgegenstände benotet.
� European Studies kann auch als Maturafach gewählt werden - für Gruppe D.
� Arbeitssprache ist Englisch. Aufgrund des dadurch gegebenen höheren sprachlichen
Anspruches ist der Einsatz von qualifizierten native speaker teachers anzustreben
und nach Maßgabe der Möglichkeiten zu realisieren (z. B. Einsatz von
Sprachassistenten).
� Unterrichtsmaterialien für European Studies werden von einer Arbeitsgruppe,
bestehend aus zwei Experten aus jedem der Partnerländer, entwickelt.
� Aufgrund der Notwendigkeit die Unterrichtsmaterialien ständig zu aktualisieren, wird
das Endergebnis eher die Form eines Manuals haben. Dieses Handbuch wird
beinhalten:
⇒ European Studies Lehrplan
⇒ Quellenhinweise, Bibliografie
⇒ methodologische Vorschläge
⇒ Vorschläge für Projektarbeit
⇒ Kopiervorlagen
Für die Dauer der Pilotphase (September 2001 – August 2005) wird die Arbeitsgruppe
einzelne Studentenarbeitshefte für die einzelnen Schulstufen entwickeln und jedes der
Partnerländer wird ein European Studies Ressource Pack (ESRP) erhalten, mit einer entsprechenden
erweiterbaren Ausstattung der notwendigen Fachbücher, Videos, CD-Roms,
usw. um die Arbeitshefte zu erarbeiten.
Stundentafel und Durchführung des Schulversuchs „European High School“:
Der Schulversuch European High School basiert auf der Stundentafel des Wirtschaftskundlichen
Realgymnasiums. Damit soll dokumentiert werden, dass dieser Schulversuch
nicht bloß eine kulturelle Dimension besitzt, sondern den AbsolventInnen große Chancen in
der Wirtschaft eröffnet.
Wie im ersten Teil bereits beschrieben, wird ein neues Pflichtfach eingeführt, das Elemente
aus Geschichte, Geografie, Biologie, Kunstgeschichte und Musik umfasst. Die Arbeitssprache
in diesem Gegenstand European Studies ist Englisch und kann daher nur von
einem Anglisten unterrichtet werden, der nach Möglichkeit von einem Native Speaker
unterstützt wird.
Die zweite Säule dieses Schulversuches ist das stark erweiterte Sprachenangebot als
zweite lebende Fremdsprache, um die Anerkennung der österreichischen Reifeprüfung in
den Heimatländern der AbsolventInnen (Tschechien, Slowakei und Ungarn) zu erreichen
und die Intention der European Middle School fortzusetzen.
Neben der Möglichkeit, Französisch oder Latein als zweite lebende Fremdsprache zu
wählen, wird es auch die Wahl zwischen Tschechisch, Slowakisch und Ungarisch geben.
Die Anzahl der Sprachgruppen pro Klasse ist auf DREI limitiert.
Durch die Einführung von insgesamt 8 Stunden European Studies ist es notwendig, die
Anzahl der Unterrichtsstunden zu reduzieren, um die Gesamtzahl von 138 Stunden in der
Oberstufe nicht zu überschreiten. Dies ist problemlos möglich, da viele Inhalte der
betroffenen Gegenstände durch die European Studies abgedeckt werden.
104
)

Folgende Reduktionen sind angestrebt:
� Zweite lebende Fremdsprache 5. Klasse von 4 auf 3 Stunden. Viele SchülerInnen
hatten bereits in der Unterstufe der European Middle School die angebotenen
Sprachen, sind daher keine absoluten Anfänger.
� Geografie 7. und 8. Klasse von 3 auf je 2 Stunden.
� Haushaltsökonomie - 6. Klasse von 2 Stunden auf 1 Stunde
� Reduktion der Stundenanzahl der Wahlpflichtfächer von 12 auf 8
Dem modernen und internationalen Ansatz dieses Schultyps entsprechend ist der Einsatz
neuer Unterrichtsmittel wie Laptop und Internet geplant.
Stundentafel:
5. Klasse 6. Klasse 7. Klasse 8. Klasse Summe
Religion 2 2 2 2 4
Deutsch 3 3 3 3 12
Englisch 3 3 3 3 12
2. Lebende Fremdsprache 3 3 3 3 12
European Studies 2 2 2 2 8
Geschichte 2 2 2 2 8
Geografie 2 2 2 2 8
Mathematik 3 3 3 3 12
Biologie 2 3 0 2 7
Chemie 0 0 2 2 4
Physik 0 3 2 2 7
Haushaltsökonomie 2 1 0 0 3
Psychologie/Phil. 0 2 2 2 6
Informatik 2 0 0 0 2
Bildn. Erziehung 2 1,5 2 2
oder oder
Musik 2 1,5 2 2 7,5
Leibesübungen 3 3 2 2 10
Summe 33 35 30 32 130
Standort:
RgORg 15, Henriettenplatz 6
) 105

7.3 Berufsorientierung
7.3.1 Einführung in Berufswelt und Studium (EBS)
Alternativer Pflichtgegenstand bzw. Wahlpflichtgegenstand auf der 11. und 12. Schulstufe
Kategorie des Schulversuches:
Schulversuch nach § 7 des Schulorganisationsgesetzes
Bildungs- und Lehraufgabe für die 7. und 8. Klasse (2 Wochenstunden):
Der Unterricht in EBS soll als real fächerübergreifendes Fach im Rahmen einer erweiterten
höheren Allgemeinbildung dazu beitragen, die oft kritisierte Lebens- und Praxisferne der
AHS-Oberstufe zu vermindern.
Lernziele und Lerninhalte stammen aus dem Fächerkanon der AHS, werden aber fächerspezifisch
in Hinblick auf die realen Erfordernisse in der Welt der Wirtschaft, im Hochschulstudium,
aber auch im täglichen Leben wesentlich erweitert. Dadurch sollen Einblicke
und Fertigkeiten vermittelt werden, die die SchülerInnen in die Lage versetzen, künftige
Berufs-, Studien- und Weiterbildungssituationen besser zu bewältigen.
Der Unterricht in EBS hat die Aufgabe, junge Menschen auf ihre soziale und wirtschaftliche
Mitverantwortung in der Gesellschaft verstärkt vorzubereiten. Dadurch leistet dieser
Unterrichtsgegenstand einen wesentlichen Beitrag zur Politischen Bildung und zur
Wirtschaftserziehung.
SchülerInnen sollen durch den Unterricht in EBS die reale Anwendung ihrer erworbenen
Allgemeinbildung in spezifischen Lebenssituationen erfahren und damit zu vermehrter
Handlungs- und Urteilsfähigkeit hingeführt werden.
EBS soll Einblicke in die rechtlichen, organisatorischen, sozialen und politischen Rahmenbedingungen
der Arbeitswelt und eines weiterbildenden Studiums geben, um AHS-
Absolventen besser zu befähigen, über Studien- und Berufsvorstellungen kompetent zu
entscheiden und Chancen in der Wirtschafts- und Arbeitswelt besser zu erkennen.
Der Unterricht in EBS soll die interdisziplinären Zusammenhänge im klassischen allgemein
bildenden Fächerkanon besser erkennen lassen und solchermaßen die Vorteile einer
breiten Allgemeinbildung deutlicher sichtbar machen.
Durch EBS sollen die SchülerInnen in den beiden letzten Schulstufen der AHS verstärkt zu
qualifizierter Studierfähigkeit und Hochschulreife geführt werden, wie dies grundsätzlich
eines der wesentlichen Bildungsziele der AHS-Oberstufe ist und in der Maturität zum
Ausdruck gebracht wird.
Im Besonderen zielt der Unterricht verstärkt auf den Erwerb jener als Schlüsselqualifikationen
bezeichneten Fertigkeiten und Fähigkeiten, die in der modernen Bildungsund
Informationsgesellschaft entscheidend sind:
� Informationen für Beruf und Weiterbildung beschaffen, auswerten und kritisch
beurteilen können;
� Bereitschaft zu ständiger Weiterbildung und Aufgeschlossenheit gegenüber modernen
Arbeitstechniken;
� Flexibilität und Anpassungsfähigkeit im Lernprozess und am Arbeitsplatz;
� Kommunikationsfähigkeit und Teamfähigkeit im Lern- und Arbeitsprozess;
� Sprachliche Kompetenz in Schrift und Wort, Beherrschung rhetorischer Fähigkeiten
und Präsentationstechniken;
� Eigenverantwortliches und effizientes Lernen, Arbeiten und Entscheiden.
Didaktische Grundsätze:
EBS ist aufgrund der praxisbezogenen und interdisziplinären Bildungsaufgaben in Doppelstunden
zu unterrichten.
106
)

Sowohl der Unterricht als auch die reale Begegnung mit Hochschule und Arbeitswelt kann
nur intensiv und handlungsorientiert in Kleingruppen mit maximal 15 SchülerInnen erfolgen.
Der Lehrplan wird in Semesterkurse gegliedert. Die thematischen und inhaltlichen
Schwerpunkte der Semesterarbeit legen LehrerInnen und SchülerInnen gemeinsam fest.
Nach Bedarf kann für die fachlichen Querverbindungen (im Rahmen von Stundentausch)
ein anderer Lehrer beigezogen oder ein themenbedingter, semesterweiser Lehrerwechsel
vorgenommen werden. Kooperation der LehrerInnen und allenfalls Lehrerwechsel sind
konstituierende Elemente des Unterrichtsgegenstandes EBS.
In jedem Semester sollen 3 bis 5 Praxistage zur Begegnung mit Berufswelt und Hochschule
verwendet werden. Das eigenständige und selbsttätige Erfahren der außerschulischen
Wirklichkeit steht dabei im Mittelpunkt. Diese Praxistage dürfen sich keinesfalls in bloßen
Besichtigungen oder Führungen erschöpfen. Die Vorbereitung und Auswertung dieser
Praxistage stellt einen integrierenden und zentralen Bestandteil des Unterrichtes dar. EBS
bedingt daher enge Kontakte und organisatorische Zusammenarbeit der Schule mit Ämtern,
sozialpartnerschaftlichen Einrichtungen, Unternehmen und Hochschulen.
Die Einladung von Experten und Vertretern öffentlicher Institutionen, der Wirtschaft und aus
dem Bereich der Weiterbildung zu Vorträgen und Diskussionen soll die außerschulische
Realität regelmäßig in den Unterricht einbinden.
Als Unterrichtsform soll das handlungs- und erfahrungsorientierte Lernen anstelle frontaler
Unterrichtserteilung und bloß kognitiver Wissensakkumulierung vorherrschen. Im Sinne
eines lernzielorientierten Curriculums stehen daher weniger die Lerninhalte (Stoffangaben),
sondern vielmehr die Lernziele im Vordergrund. Diese sind uneingeschränkt anzustreben.
In EBS sind keine Schularbeiten vorgesehen.
In jedem Semester der 11. Schulstufe (7. Klasse) soll eine kleinere, maschingeschriebene
Facharbeit im Umfang von 6 bis 10 Seiten zu einem beliebigen wissenschaftlichen Thema
verfasst werden, in der die SchülerInnen die erworbenen Fähigkeiten anwenden lernen und
auf das Verfassen einer Fachbereichsarbeit im Rahmen der Reifeprüfung hingeführt
werden.
Die Leistungsbeurteilung hat sich in erster Linie an der Mitarbeit, der Fähigkeit zur Kooperation,
der ausgewiesenen Arbeit in der Gruppe und an den schriftlichen Facharbeiten
zu orientieren. Mündliche und schriftliche Überprüfungen sind zulässig, sollen aber nur
vereinzelt vorgenommen werden und nicht primär der Leistungsfeststellung dienen.
Standorte:
GRg 5, Reinprechtsdorfer Straße 24
Rg 16, Schuhmeierplatz 7
) 107

7.4 Ethik (Oberstufe)
7.4.1 Modellvariante I (ORg 1, Hegelgasse 12)
Pädagogische Grundlage:
„Die österreichische Schule hat die Aufgabe, an der Entwicklung der Anlagen der Jugend
nach sittlichen, religiösen und sozialen Werten, sowie nach den Werten des Wahren, Guten
und Schönen durch einen ihrer Entwicklung und ihrem Bildungsgang entsprechenden
Unterricht mitzuwirken.“ (SchOG § 2)
Geänderte gesellschaftliche Verhältnisse, etwa dadurch, dass die Zahl der SchülerInnen
ohne religiösem Bekenntnis oder solche, für die kein Religionsunterricht eingerichtet ist, zunimmt,
und dass insbesondere am Oberstufenrealgymnasium viele SchülerInnen nicht am
Religionsunterricht teilnehmen, müssen für diese SchülerInnen andere Formen zur
Erreichung der Erziehungsziele der österreichischen Schule überlegt, erprobt und eingerichtet
werden.
Nur so kann der Zielparagraph des SchOG erfüllt werden, der als wesentliche Aufgabe
sieht, die jungen Menschen zu „arbeitstüchtigen, pflichttreuen und verantwortungsbewussten
Gliedern der Gesellschaft“ ... heranzubilden. Weiters sollen die SchülerInnen „zu
selbständigem Urteil und sozialem Verständnis geführt“ und dem politischen und weltanschaulichen
Denken anderer aufgeschlossen sowie befähigt werden, am Wirtschaftsund
Kulturleben Österreichs, Europas und der Welt Anteil zu nehmen...“
Es ist daher notwendig, dass Bildungsinhalte hinsichtlich
� der Lebensgestaltung,
� der Persönlichkeitsbildung,
� der Wertordnungen,
� der Weltanschauungen und Religionen
� der Kultur und deren Bedeutung
zu den anderen Erziehungsaufgaben der Schule hinzukommen und ein besonderes Gewicht
bekommen. Dies insbesondere, da bei vielen jungen Menschen heute vermehrt Probleme
wie
� Destabilisierung in persönlichen und sozialen Beziehungen,
� gesteigertes Sucht- und Fluchtverhalten,
� Orientierungsdefizite,
� Unsicherheit durch Traditionsabbau auftreten.
In der österreichischen Schule werden viele dieser Erziehungs- und Bildungsaufgaben
durch den Gegenstand Religion erfüllt. Aus den oben angeführten Gründen (Nicht-
Teilnahme an einem Religionsunterricht) werden diese Aufgaben bei vielen SchülerInnen
nicht mehr erreicht, sodass ein Ersatzgegenstand für alle SchülerInnen, die an keinem
konfessionellen Religionsunterricht teilnehmen, einzurichten wäre. Dies soll zur Erreichung
der oben erwähnten Ziele beitragen.
Es geht nicht darum, „neue“ Unterrichtsinhalte einzuführen oder einen neuen Gegenstand
zu entwickeln, sondern mögliche Defizite auszugleichen. Aus diesem Grund wird nicht nur
ein einzelnes wichtiges Element des Religionsunterrichts, wie z. B. Ethik, „ersetzt“, sondern
auch andere wichtige Dimensionen ersatzweise in den Bildungsvorgang der verpflichteten
SchülerInnen eingebracht.
Der Schüler/die Schülerin soll befähigt werden, verantwortungsbewusst und ganzheitlich zu
denken und zu handeln. Ausgestattet mit theoretischem Wissen und praktischem Können
soll er seinen Mitmenschen verantwortungsvoll begegnen.“ (Allg. Bildungsziel der Höheren
Lehranstalt für wirtschaftliche Berufe, Ausbildungszweig Kultur- und Kongressmanagement,
gepl. Verordnung 1996).
108
)

Organisationsform:
� Im Schuljahr 1997/98 beginnend mit dem 1. Jahrgang
� Kurssystem über zweimal vier Semester, wobei eine Zusammenarbeit der Lehrer
hinsichtlich Planung und Durchführung zu erfolgen hat.
� Die Lehrer müssen die fachwissenschaftliche Kompetenz entweder durch die
universitäre Ausbildung oder durch zusätzliche Qualifikationen erworben haben, wie
hinsichtlich von Ethik/Philosophie, Religionswissenschaft, NLP-Ausbildung, Sozialwissenschaft
oder Rechts- und Gesellschaftswissenschaft.
� Die Gegenstandseröffnungszahl richtet sich nach den allgemeinen Bestimmungen.
� Das Stundenausmaß ist analog dem des Religionsunterrichts.
Lehrplan für Kulturkunde, Ethik und Religionen
Bildungs- und Lehraufgabe 11
� Der Jugendliche soll befähigt werden, sich und seine Befindlichkeit besser zu beurteilen
und seine Identität zu finden.
� Im Spannungsfeld zwischen Familie, Schule und Freizeit soll er lernen, sich zu
orientieren.
� Als junger Erwachsener soll er die Möglichkeit bekommen, durch ausreichende und
ausgewogene Informationen Standpunkte zu beziehen und sich für Wertordnung(en)
entscheiden zu können; auf Kritikfähigkeit und ein verantwortungsvolles Umgehen
mit Medien ist besondere Aufmerksamkeit zu legen.
� Durch die Auseinandersetzung mit verschiedenen Ideologien, Meinungen,
Religionen und Kulturen soll der Schüler zu einer Haltung von Verständnis und
Toleranz geführt werden.
� Soziales Engagement, Solidarität und Zusammenarbeit in den verschiedenen
Lebensbereichen sind in wirksamer Weise zu fördern.
� Wert und Aufgabe von Partnerschaft und Familie sind bewusst zu machen, zu einem
verantwortungsvollen Umgang mit Sexualität ist zu führen.
� Die Bedeutung vielfältiger kultureller Denk- und Sichtweisen sowie deren Auswirkung
auf die jeweilige Zeit und Gesellschaft sind den Schülern einsichtig zu machen.
� Die Schüler sollen die mit der Natur des Menschen verknüpften Werte und ihre
Ordnung verstehen lernen. Auf die Bedeutung von „Vernetzung“ und „vernetztem
Denken“, auf die Grenzen der Weltgestaltung und der Komplexität der Wirklichkeit ist
hinzuweisen.
Didaktische Grundsätze
A) A n t h r o p o l o g i s c h e U n t e r r i c h t s p r i n z i p i e n
� Das Prinzip der Beachtung der individuellen und sozialen Beziehungen:
⇒ Die jeweilige Reifestufe des Schülers ist zu beachten; ein partnerschaftlicher
Unterrichtsstil ist gefordert.
� Das Prinzip der Schülergemäßheit:
⇒ Der Schüler ist Subjekt und nicht Objekt des Unterrichts. Die verschiedenen
Grundbefindlichkeiten des Schülers, seine Anliegen, Fragen, Nöte u. a. sind bei
der Themenauswahl zu berücksichtigen.
11 Personenbezogene Bezeichnungen umfassen gleichermaßen Personen männlichen und weiblichen Geschlechts.
) 109

� Das Prinzip der Lehrergemäßheit:
⇒ Der Lehrer hat das Recht und die Pflicht, seine eigene Persönlichkeit mit seinen
Fähigkeiten und Begabungen einzubringen. Dieses Prinzip findet aber eine
Grenze, wo das Wohl des Einzelnen, aber auch das Wohl der Gemeinschaft
(Gruppe, Klasse, Schule...) gefährdet wird.
� Das Prinzip der Erfahrungsorientierung:
⇒ Lebenserfahrungen, die die Schüler einbringen, sind aufzugreifen. Aufgabe soll es
sein, diese Erfahrungen zu deuten, einer Reflexion zuzuführen und zu einer Umsetzung
im Leben beizutragen.
� Das Prinzip der Sprachbildung:
⇒ Texte aus den Bereichen der Philosophien, Religionen und Kulturen sollen in die
Verständnis- und Erfahrungswelt des Schülers übertragen werden. Dadurch soll
Orientierungshilfe gegeben werden bzw. auch dazu beigetragen werden, sich und
die persönliche Befindlichkeit besser zu verbalisieren.
� Das Prinzip der Gesellschafts-, Berufs- und Familienbezogenheit:
⇒ Der Mensch ist nicht nur ein Einzel-, sondern auch ein Gesellschaftswesen. Daher
soll bei den verschiedenen Fragen und Problemen auf die o.a. Bereiche Bezug
genommen werden.
� Das Prinzip des geschichtlichen Denkens:
⇒ Der Mensch und seine Kultur stehen in einem sozial-historischen Konnex. Viele
Fragen und Probleme unserer Zeit können im Lichte der Geschichte besser
verstanden werden und Hilfe für eine Konfliktverringerung sein.
B) S c h u l i s c h – d i d a k t i s c h e U n t e r r i c h t s p r i n z i p i e n
� Das Prinzip der Lebensnähe:
⇒ Dabei ist nicht nur das individuelle Leben des Schülers, sondern die Gesamtheit
des Lebens in der Welt von heute, mit ihren Strukturen, Problemen, Möglichkeiten
und Aufgaben zu sehen.
� Das Prinzip der Anschaulichkeit:
⇒ Durch verschiedene Veranschaulichungshilfen und sinnvolle Nutzung der Medien
sollen dem Schüler die Bildungsinhalte näher gebracht werden.
� Das Prinzip der Schülerselbsttätigkeit:
⇒ Das „Lernen durch Tun“ soll den Schülern einen vertieften Zugang zu den Lehrinhalten
ermöglichen.
� Das Prinzip des exemplarischen und orientierenden Lernens:
⇒ „Weniger ist mehr“: Die vielfältigen Themen aus dem Lebens- und Kulturbereich
sind unter dem Prinzip des Exemplarischen und unter Berücksichtigung der
Schüler- und Klassensituation zu behandeln. Eine ausgewogene Themenauswahl
ist zu treffen.
� Das Prinzip der Methodenvielfalt:
⇒ Die Wahl der Methode steht dem Lehrer frei. Die gewählte Methode muss jedoch
dem Inhalt, dem Schüler, dem Ziel und der Lehrerpersönlichkeit adäquat sein. Der
Lehrer hat dabei die Methode des Unterrichts so zu wählen, dass der Schüler
Neues mit Interesse aufnimmt und lernt, das Wesentliche zu erkennen.
� Das Prinzip der Fächerverbindung und der Kooperation:
⇒ Wo immer es möglich ist, sind Querverbindungen und Kontakte zu den anderen
Unterrichtsgegenständen (wie z. B. Religion, Politische Bildung, Deutsch und
Kommunikation usw.) zu suchen und herzustellen. Dem Unterricht soll eine
ständige Absprache mit den anderen Lehrern vorausgehen, um einen
ganzheitlichen Bildungs- und Erziehungsprozess zu erreichen.
110
)

Lehrstoff
Um den Lehr- und Unterrichtszielen nachzukommen, steht die Semesterarbeit im Versuchsstadium
unter folgendem Schwerpunkt:
� 1. und 5. Semester: Der Mensch als Kulturwesen
� 2. und 6. Semester: Der Mensch als religiöses Wesen
� 3. und 7. Semester: Der Mensch als Individuum und als Sozialwesen
� 4. und 8. Semester: Der Mensch in Gesellschaft und Staat
Um die Altersgemäßheit zu gewährleisten und auf der persönlichen Entwicklung des
Bildungsgrades aufbauen zu können, werden die Themenblöcke nach zwei Jahren in einer
Erweiterung und Vertiefung weitergeführt.
Die Semesterarbeit soll eine Mitarbeit und Zusammenarbeit verschiedener Lehrer fördern
und der Funktion eines Ersatzgegenstandes entsprechen.
Eine Umstellung der Semester ist je nach der konkreten Situation möglich.
Verbindlich sind die unter 1. genannten Bildungs- und Lehraufgaben und die jeweils unter
Grundanliegen und Ziele genannten Angaben. Mögliche Einzelthemen sollen den Lehrern
und Schülern Anregungen für die konkrete Themenwahl geben.
) 111

7.4.2 Modellvariante II (GRg 23, Anton Baumgartner-Straße 123)
Der Schulversuch „Ersatzgegenstand Ethikunterricht“ (Ersatzpflichtgegenstand für Religion)
wurde vom Bundesministerium für Unterricht und kulturelle Angelegenheiten erstmals für
das Schuljahr 1997/98, beginnend mit der 9. Schulstufe (Zl. 21.080/11-III/4/97), zur
Durchführung am GRg Wien 23, Anton-Baumgartner-Straße 123, bewilligt.
Der von LehrerInnen des GRg 23 im Schuljahr 1995/96 ausgearbeitete und im Oktober
1996 an den Stadtschulrat für Wien weitergeleitete Schulversuchsantrag sieht vor, dass ab
den 5. Klassen aufsteigend all jene SchülerInnen den Ersatzunterricht “Ethik“ besuchen, die
vom Religionsunterricht abgemeldet sind oder kein religiöses Bekenntnis aufweisen. Ziel ist
es, den SchülerInnen Orientierungsmöglichkeiten zu bieten, die es ihnen erlauben,
Wertvorstellungen zu entwickeln, sowie werteinsichtig zu urteilen und zu handeln. Damit
wird analog zu § 2 SchOG allen Jugendlichen einer Schulstufe eine Auseinandersetzung
mit gesellschaftlichen Werten in einem Unterrichtsfach geboten.
Der Unterrichtsgegenstand wird zweistündig bzw. einstündig geführt - analog zur Führung
und Eröffnung von Unterrichtsgruppen lt. § 7 a des Religionsunterrichtsgesetzes. Im ersten
Jahrgang 1997/98 besuchen von insgesamt 96 SchülerInnen der 5. Klassen 51 den
Ethikunterricht (53%). In einer Klasse (Gymnasium) wird der Unterricht, bedingt durch die 8
teilnehmenden SchülerInnen, nur einstündig geführt.
Derzeit unterrichten zwei Philosophieprofessorinnen und ein Historiker Ethik in den
erwähnten 5. Klassen. Da der Schulversuch aufsteigend auf 4 Jahre bis zur Reifeprüfung
projektiert ist, würden im Schuljahr 1998/99 neue KollegInnen in den Schulversuch
einsteigen. Der bereits eingesetzten Aus- und Weiterbildung der „Ethiklehrer“ mit dem
Pädagogischen Institut, der Universität Wien und der Pädagogischen Akademie wird
verstärktes Augenmerk geschenkt. Zu erwarten ist weiters, dass ab dem nächsten
Schuljahr auch erstmals ReligionslehrerInnen zum Einsatz kommen werden.
Zielstellung:
Der Ethikunterricht bietet dem Schüler die Möglichkeit, eigene Wertvorstellungen zu entwickeln
sowie werteinsichtig zu urteilen und zu handeln. Dies geschieht durch die Vermittlung
von Wissen und die Reflexion:
� gesellschaftlicher Normen und Werte
� Grundhaltungen verschiedener Religionen und philosophischer Ansätze
� politischer Werte im weiteren Sinn
� im Einfluss auf das Individuum und im Zusammenleben mit den anderen.
Themenbereich 5. AHS 6. AHS 7. AHS 8. AHS
Der Mensch als
Individuum
Der Mensch in
Beziehung zum
Du
Der Mensch als
Teil der Familie
Der Mensch als
Teil der
Gesellschaft
Der Mensch als
Kulturwesen
Der Mensch und
seine Mitwelt
Der Mensch als
religiöses
Wesen
112
Der Schüler in seinen
Lebensbereichen: Schule –
Freizeit – Familie –
Partnerschaft
Partnerschaft, Liebe,
Sexualität
Familienformen,
Familienkultur heute
Spannungsfeld Autoritäten;
gesellschaftliche
Rahmenbedingungen
Gesellschaftsformen
anderer Kulturen
Tier – Mensch – Natur;
Tierschutz –
Menschenschutz
Die monotheistischen
Religionen:
Menschenbild – Weltbild –
Gottesbild
Gefühle wahrnehmen und erkennen;
Kommunikation;
persönliche Probleme;
Depressivität, Selbstmord
Freiheit, Abhängigkeit,
Verantwortung;
Sinnfrage; Sekten
Formen der Sexualität Umgang mit Konflikten;
Strategien zur Konfliktlösung
bzw. -bewältigung
Zusammenleben;
Generationen;
Suche nach den eigenen Wurzeln
Das Menschenbild in verschiedenen
politischen Systemen;
Menschenrechte
Umgang mit Fremdem und
Fremden
Kritische Auseinandersetzung mit
Tierschutz und Umweltschutz
östliche Religionen:
Menschenbild – Weltbild –
Gottesbild
Gesellschaftspolitische
Auseinandersetzung mit
dem heutigen Familienverständnis
Solidarität und Widerstand
im gesellschaftlichen
Bereich
Grenzerfahrungen:
Krankheit, Altern,
Sterben, Tod
Männerbild und
Frauenbild in der
Gesellschaft
Schichtenspezifische,
historische und
kulturelle Entwicklung
der Familie
Politisches Handeln in
Alltag und Beruf
Krieg und Frieden Macht des Geldes;
Entwicklungspolitik
Ökologie und Technik Ethische
Grundsatzfragen des
technischen
Fortschritts
Naturreligionen:
Religionsbegriff;
Menschenbild – Weltbild Religionskritik;
– Gottesbild;
Dialog der Religionen
Aberglaube, Esoterik
ARGE Ethik am GRg 23 2. Fassung Juni 1996
)

7.4.3 Modellvariante III (ORg 1, Hegelgasse 14)
Schulversuch: Erziehung zu sozialer Kompetenz und ethisch begründeten Werthaltungen
(Kurzbezeichnung: SoKEBeWe)
Kategorie des Schulversuches:
Schulversuch nach § 7 des Schulorganisationsgesetzes
Ausgangslage:
Die Zahl der orB-Schüler und der vom Religionsunterricht abgemeldeten Schüler steigt
ständig. Für einige Bekenntnisse gibt es keinen Religionsunterricht. Darüber hinaus wächst
auch der Anteil an Schülern, die bereits in der Unterstufe vom Religionsunterricht
abgemeldet waren. Daraus ergibt sich ein eklatanter Mangel an ethischer Kompetenz, der
bei der Vermittlung von geistes- und naturwissenschaftlichen Inhalten zum Problem wird.
Da den Schülern im wachsenden Ausmaß die sozialen und ethischen Grundkompetenzen
fehlen, leidet darunter auch die fachspezifisch erforderliche Erziehung zur Kritikfähigkeit
und zum Hinterfragen von Informationen und Entwicklungen.
Die mangelnde soziale und ethische Kompetenz der Jugendlichen zeigt sich auch immer
deutlicher in einem Zunehmen der Vandalismusakte und Schmieraktionen, dem fehlenden
Respekt vor dem Eigentum der Gemeinschaft und der Mitmenschen.
Viele dieser erforderlichen ethischen und sozialen Kompetenzen werden im Religionsunterricht
vermittelt, doch erreicht dieser eine zu geringe Zahl der Schüler.
Zielsetzungen
Der Ersatzunterricht soll die Schüler zu jenen sozialen und ethischen Kompetenzen führen,
die sonst auch z. B. im Religionsunterricht vermittelt werden. Er dient dazu, die Erfüllung
der Aufgabe der österreichischen Schule für alle SchülerInnen sicherzustellen.
Insbesondere sollen die Schüler befähigt werden, sich selbst und ihre Mitmenschen besser
und einfühlend zu beurteilen, Sachverhalte und Herausforderungen der gesellschaftlichen,
politischen und wirtschaftlichen Entwicklungen kritisch zu hinterfragen und auf der Basis
ethisch begründeter Werthaltungen zu beurteilen, ihre Kritikfähigkeit und alle Seiten ihrer
Persönlichkeit entsprechend zu entwickeln. Damit der § 2 SchOG (“Die österreichische
Schule hat die Aufgabe, an der Entwicklung der Anlagen der Jugend nach sittlichen
religiösen und sozialen Werten sowie nach den Werten des Wahren, Guten und Schönen
durch einen ihrer Entwicklung und ihrem Bildungsgang entsprechenden Unterricht mitzuwirken.“)
für alle Schülerinnen und Schüler verwirklicht wird.
Darüber hinaus sollen ihnen auch die entsprechenden Instrumentarien zur Teamfähigkeit,
zur Diskussions- und Sprachkultur, zur Eigen- und Fremdwahrnehmung sowie zur
angemessenen Präsentation selbst erarbeiteter Inhalte und Informationen vermittelt
werden.
Besonderer Wert wird darauf gelegt, dass der Zugang zu den angestrebten Inhalten nicht
nur intellektueIl sondern auch praktisch und emotional erfolgt. Soziales Engagement, Solidarität
und Verantwortungsbewusstsein gegenüber sich selbst und der Gemeinschaft sind
wirksam zu fördern.
Organisationsform und Ressourcen
Beginnend mit dem Schuljahr 1999/2000 in allen 5. Klassen für jene Schülerinnen und
Schüler, die keinen konfessionellen Religionsunterricht besuchen, als verpflichtendes Ersatzfach.
Eine Weiterführung bis zum Gesamtausmaß von 4 Schuljahren streben wir an,
um Kontinuität, Reliabilität und Valiabilität zu sichern.
Die Führung erfolgt in Semestern, die den so genannten "Trägerfächern" zugeordnet sind.
Da in diesen Trägerfächern bereits ausgebildete Lehrerinnen und Lehrer zur Verfügung
stehen, die jene Inhalte ihres Faches, die der Beförderung der angestrebten Ziele dienen
können, aus dem jeweiligen Rahmenlehrplan ausgewählt haben, entfallen Ausbildungsmaßnahmen
und die damit verbundenen Kosten.
) 113

Die Gegenstandseröffnungszahl richtet sieh nach den allgemeinen Bestimmungen. Das
Stundenausmaß ist analog dem des Religionsunterrichtes. Die Führung erfolgt semesterweise
durch die Lehrerinnen und Lehrer der Trägerfächer, wobei das Lehrverpflichtungsausmaß
halb für das ganze Jahr gewertet wird.
Inhalte und schulstufenmäßiger Aufbau:
5. Klasse / 1. Semester
� Lehrplaninhalte aus Deutsch
� Texte sind als Ergebnis unterschiedlicher Schreibmotivation und -ziele zu erfassen;
auch der emotionale Bezug, insbesondere bei ethischen oder Gesetzestexten, ist zu
vermitteln.
� Manipulation und Werbung werden aufgearbeitet und hinterfragt.
� Die Wahrnehmungsproblematik und damit verbunden die Techniken der Selbstdarstellung,
der Präsentation und der Außenwirkung werden erarbeitet. Diskussionsund
Gesprächsführung, aktives Zuhören und rhetorische Techniken werden
erworben.
5. Klasse / 2. Semester
� Lehrplaninhalte aus Psychologie und Philosophie
� Eigen-/Fremdwahrnehmung, Strukturen von Gruppen, Gruppendynamik, Menschenbilder,
Zusammenarbeit, Konfliktlösung und emotionale Kompetenz.
� Einüben des philosophischen Diskurses (Philosophieren mit Kindern und Jugendlichen),
wobei die soziale, kommunikative, emotionale und kognitive Kompetenz im
gleichen Maß entwickelt und gestärkt werden soll.
� Besondere Beachtung soll schülerrelevanten und aktuellen Anliegen gewidmet sein.
6. Klasse / 1. Semester
� Lehrplaninhalte aus Religion
� Weltethos, Sinnsuche, religiöse Bedürfnisse, Weltreligionen und deren Entstehung,
sowie inhaltliche Übersicht und Bedeutung, Glaubensformen und deren Missbrauch
religiöser Betätigung durch religiöse und ähnliche Sondergruppen, Aufbau,
Organisation, Gefahren, Zielsetzungen und Methoden, ethische Beiträge der
Religionsgemeinschaften, gegenseitiges Kennenlernen und Verstehen; Unterschied
zwischen persönlich begründetem Glauben und der Religionsphänomenologie als
beschreibende Sicht; Prägung unserer Heimat, Umwelt, Kultur, Alltag, Lebensverlauf
durch Religion (auch anderer Religionen als der römisch-katholischen);
Wechselwirkung von Religion und persönlichem Leben, von Religion und
gesellschaftlichen, politischen Verhältnissen; Esoterik und New-Age-Bewegungen
etc; Sinnfrage in Grenzbereichen des menschlichen Lebens.
6. Klasse / 2. Semester
� Lehrplaninhalte aus Geschichte und Sozialkunde
� Einblick in die Stellung des Individuums in gesellschaftlichen Systemen; Diskussion
der Möglichkeiten, der Verpflichtung und der Verantwortung des Individuums in der
Gemeinschaft; Ermutigung zur gestalterischen Teilnahme an den gesellschaftlichen
Prozessen der Willensbildung; Einführung in den Aufbau der Arbeitswelt; die Rechte
und Pflichten der Arbeitnehmer und Arbeitgeber.
7. Klasse / 1. Semester
� Lehrplaninhalte aus Biologie und Umweltkunde
� Entstehungstheorien von Welt, Arten und Menschheit; Geschlechterrollen
(Rassismus, Sexismus); Verantwortung für den eigenen und den fremden Körper
(Sexualität, Aids, Ernährung, Sport, Gesundheit, Freizeit ); Wiederentdecken des
emotionalen Bezuges zur Umwelt und zum ,,Menschsein"; Ökologie und Verantwortung.
114
)

7. Klasse / 2. Semester
� Lehrplaninhalte aus Geographie und Wirtschaftskunde
� Verantwortung des Individuums und der Gesellschaft für sich selbst und die Natur;
Raubbau versus sinnvolles Nutzen der Ressourcen; Knappheit von Gütern als
Konfliktgrund; Bevölkerungsentwicklung; Mobbing und Lobbying; Konsumentenschutz;
ethische Verantwortung von Wirtschaft, Technik, Fortschritt und Wissenschaft.
8. Klasse / 1. Semester
� Lehrplaninhalte aus Musikerziehung
� Selbstdarstellung, Wirkung, Manipulation, Werbung, Funktionen der Musik MUZAK
(Musik in der Arbeitswelt, Produktivitätssteigerung, Konsumverhalten); Musiktherapie,
Befindlichkeit, Klangfarbe, Wirkung; innerpsychologische Prozesse;
Affektenleben und Wirkung der Musik auf das Gemüt; Musiksoziologie, gesellschaftliche
Bedingungen für das Entstehen von Musiken, Funktionen und Position
des / der Künstler.
8. Klasse / 2. Semester
� Lehrplaninhalte aus Bildnerischer Erziehung
� Funktionen der bildenden Kunst in der Vermittlung von Werten, der Darstellung
gesellschaftlicher Probleme; Stellung des Künstlers; eigene Ausdrucksformen und -
möglichkeiten; künstlerische Freiheit und Selbstreflexion; Werbung und Außenwirkung,
Selbstbildnis, Außenbild und Präsentation.
Standorte:
AkG 1, Beethovenplatz 1
ORg 1, Hegelgasse 12
ORg 1, Hegelgasse 14
GRg 2, Wohlmutstraße 3
pORg 3, Sebastianplatz 3
HIB 3, Boerhaavegasse 15
GRg 4, Wiedner Gürtel 68
GRg 5, Reinprechtsdorfer Straße 24
G 9, Wasagasse 10
GRg 14, Astgasse 3
GRg 15, Diefenbachgasse 19
GRg 17, Parhamerplatz 18
GRg 23, Anton Baumgartner Straße 123
GRg 23, Draschestraße 90-92
) 115

7.5 Evangelisches Gymnasium und Werkschulheim
mit geänderten Lehrberufen des Verbandes der schulerhaltenden Wiener evangelischen
Pfarrgemeinden A.B. (Gold- und Silberschmied und Juwelier, EDV-Techniker sowie
Tischler)
Kategorie des Schulversuchs:
Schulversuch nach § 7 Schulorganisationsgesetz, § 39,5 SchOG
Obwohl sich die Führung des Schulversuchs nur auf die geänderten Lehrberufe EDV-
Techniker sowie Gold- und Silberschmied und Juwelier beschränkt, scheint es dennoch
sinnvoll die Schulform eines Werkschulheims generell zu beschreiben, da die Schulform an
sich nur zweimal in Österreich (am Werkschulheim Felbertal, das heuer sein 50-jähriges
Bestehen feierte, am Evangelischen Gymnasium und Werkschulheim in Wien) geführt wird
und daher relativ unbekannt ist.
Ein Werkschulheim ist eine Höhere Internatsschule, deren Lehrplan sich aus dem einer Allgemeinbildenden
Höheren Schulform (am Evangelischen Gymnasium handelt es sich dabei
um den Lehrplan eines Realgymnasiums) sowie dem einer berufsbildenden mittleren
Schulform zusammensetzt. Die Schulform ist neunjährig. In Form einer Vorprüfung zur
Abschlussprüfung wird am Ende der 8. Klasse die Lehrabschlussprüfung abgelegt, am
Ende der 9. Klasse die Abschlussprüfung einer allgemein bildenden höheren Schule.
Änderungen des Lehrplans bzw. der Stundentafeln des am Evangelischen Gymnasium des
Verbandes der schulerhaltenden Wiener evangelischen Pfarrgemeinden A.B. Wien (kurz
Evangelisches Gymnasium Wien) geführten Schultyps Werkschulheim (nach § 38 Abs. 3
und § 39 Abs. 5 SchOG) gegenüber dem Lehrplan des Werkschulheim Felbertals sind aus
folgenden Gründen sinnvoll und notwendig:
� Es sollen an unserer Schule andere Lehrberufe als am Werkschulheim Felbertal
angeboten werden, um einerseits dem Standort Wien andererseits neuen
technischen und beruflichen Entwicklungen gerecht werden zu können (siehe „neue
Lehrberufe“). Überdies ist es ein Anliegen der Schule das Ausbildungsangebot auch
den beruflichen Wünschen und Begabungen von Mädchen anzupassen. (Das
Werkschulheim Felbertal wurde als Bubenschule gegründet und die Lehrberufe unter
diesem Aspekt ausgewählt)
� In alle Entscheidungen dazu sind die Wiener Wirtschaftskammer, die entsprechenden
Innungen, das Ministerium für wirtschaftliche Angelegenheiten und die
Lehrlingsstelle der Wiener Wirtschaftskammer eingebunden, wobei ausschließlich
positive Reaktionen und Zusicherungen für Unterstützungen zur Führung dieses
Schultyps in Wien vorliegen. Auf die Korrespondenzen und Stellungnahmen dieser
Institutionen, die auch dem Stadtschulrat Wien und dem Bundesministerium für
Bildung, Wissenschaft und Kultur vorliegen, sei verwiesen
Gründe diese Schulform zu führen:
� Förderung begabter SchülerInnen im kreativen und manuellen Bereich.
� Förderung intellektueller Fähigkeiten von SchülerInnen durch die Möglichkeit des
praktischen Arbeitens (vernetztes und „begreifendes“ Lernen)
� Das hohe Motivationsniveau der SchülerInnen (es gibt ein herzeigbares Resultat
ihrer Arbeit) überträgt sich auf die doch sehr stark kognitiv orientierten Gegenstände
im AHS-Bereich
� Der natürliche Erwerb von Zusatzkompetenzen im Arbeitsbereich, wie Teamfähigkeit,
Projektorientiertheit, Ausdauer, selbstgesteuertes und selbstreflektierendes
Arbeiten, Sozialkompetenz, etc
� Die Einführung von SchülerInnen in Arbeitsprozesse und Produktentwicklung
� Die geänderten Anforderungen der Wirtschaft an (AHS-) Absolventen
� Schaffung von Lehrausbildungsplätzen im Raum Wien, die dringend benötigt werden
116
)

� Berücksichtigung des hohen Bedarfs an Absolventen im Bereich der Informationstechnologien
� Anhebung des Ausbildungsniveaus am Lehrausbildungssektor
� Der doppelte Abschluss in Form einer AHS-Matura und eine Lehrabschlussprüfung
in nur 9 statt sonst 10 Ausbildungsjahren
� Der Erwerb einer beruflichen Qualifikation bei Beibehaltung des Lehrplans einer
allgemein bildenden höheren Schule, um den uneingeschränkten Zugang zu jeder
weiterführenden Hochschule zu gewährleisten
Besonderheiten (siehe auch Stundentafel):
Unterstufe:
� 5 Unterrichtsstunden mehr pro Woche als in einer „Normalform“
� Lehrplan eines Realgymnasiums mit geringfügigen schulautonomen Änderungen
Oberstufe:
� Stundenausmaß vergleichbar mit einer HTL
� 5-jährig
� 3 - 4-wöchiges Praktikum in den Sommerferien vor der Lehrabschlussprüfung
Stundentafel Werkschulheim
a) Realgymnasiale Ausbildung/Pflichtgegenstände
Klasse 1. 2. 3. 4. Summe
Unterstufe
5. 6. 7. 8. 9. Summe
Oberstufe
Religion 2/2 2/2 2/2 2/2 8/8 2/2 2/2 2/2 2/2 2/2 10/10
Deutsch 5 4 4 4 17 3 3 2 3 3 14
1. leb. Fremdsprache 5 5 3 3 16 3 3 3 3 3 15
Latein - - - - - 4* 4* 4* - - 12*
2. leb. Fremdsprache - - - - - 4* 4* 4* - - 12*
Geschichte und Sozialkunde - 2 2 2 6 2 2 2 - 2 8
Geographie und Wirtschaftskunde 2 2 2 2 8 3 2 2 - - 7
Mathematik 5 4 4 4 17 3 3 3 3 4 16
Biologie und Umweltkunde 2 2 2 2 8 3 2 2 - - 7
Chemie - - 1 2 3 - - - 2 2 4
Physik - 2 2 3 7 - 2 2 - 3 7
Geometrisches Zeichnen - - 2 2 4 - - - - - -
Darstellende Geometrie - - - - - - - - 1 3 4
Philosophischer
Einführungsunterricht
- - - - - - - - 2 2 4
Informatik - - - - - 2 - - - - 2
Musikerziehung 2 2 2 2 8 - 2* 2* 2* 2* 10*
Bildnerisch Erziehung 2 2 2 2 8 - 2* 2* 2* 2* 10*
Werkerzeihung 5 5 5 5 20 - - - - - -
Leibesübungen 4 4 4 3 15 2 2 2 2 2 10
TEILSUMME a) 34 36 37 38 145 27 27 26 20 29 129
* alternativer Pflichtgegenstand
b) Lehrausbildung
Gold- und Silberschmied und Juwelier*
Gegenstand/Klasse 5. 6. 7. 8. SUMME LV-Gruppe
Praktikum 11 11 14 15 51 Va
Fachkunde 3 2 2 1 8 I
Fachzeichnen/Designentwicklung 1 2 2 - 5 III
Edelsteinkunde 1 1 1 1 4 I
Betriebswirtschaftslehre - - - 3 3 III
TEILSUMME b) 16 16 19 20 71
) 117

EDV-Techniker*
Gegenstand/Klasse 5. 6. 7. 8. SUMME LV-Gruppe
Praktikum 9 10 11 10 40 Va
Grundlagen der EDV 4 3 2 - 9 I
Fachzeichnen/Designentwicklung 2 1 1 - 4 III
Betriebssysteme in der EDV 1 2 3 3 9 I
Projektmanagement - - 2 4 6 III
Betriebswirtschaftslehre - - - 3 3 III
TEILSUMME b) 16 16 19 20 71
Tischler*
(keine Abweichung gegenüber dem Lehrplan am Werkschulheim Felbertal)
Gegenstand/Klasse 5. 6. 7. 8. SUMME LV-Gruppe
Werkstätte 11 11 15 16 53 Va
Fachkunde 2 3 1 1 7 I
Konstruktionslehre 3 2 3 - 8 III
Betriebswirtschaftslehre - - - 3 3 III
TEILSUMME b) 16 16 19 20 71
* alternativer Pflichtgegenstand
c) Wahlpflichtgegenstände
Im Ausmaß von 10 Wochenstunden, keine Abweichungen gegenüber dem Lehrplan des
Werkschulheims Felbertal.
Problembereiche:
a) Es wird zu beobachten sein, wie sich die Belastung der SchülerInnen durch das hohe
Stundenausmaß auswirken wird. Da in unserem Fall keine Abweichungen zum Werkschulheim
Felbertal vorliegen, können wir auf deren reichen Erfahrungsschatz
zurückgreifen. Dort hat sich erwiesen, dass das oben erwähnte hohe Motivationsniveau
die Belastung auszugleichen vermag.
b) Die gewerberechtlichen Aspekte der betreffenden Lehrabschlussprüfungen sind nun
nach Genehmigung des Schulversuchs mit dem Ministerium für Arbeit und Wirtschaft in
Zusammenarbeit mit der Wiener Lehrlingsstelle zu klären. Auf positive Vorgespräche in
diesem Zusammenhang sei verwiesen.
Entwicklungen betreffend Änderungen in Lehrberufen und Anforderungen der Wirtschaft
im EU-Raum müssen weiterhin berücksichtigt werden können. Das heißt auch, dass
das Schulmodell für Veränderungen offen bleiben muss.
Latein ab der 5. Klasse wurde von den SchülerInnen im ersten Schuljahr nicht gewählt
und kann daher vorerst auch in den folgenden Klassen nicht angeboten werden, um es
gegebenenfalls Repetenten zu ermöglichen, ihren Ausbildungsweg fortsetzen zu
können.
c) Die Aufteilung einer Klasse in drei Lehrberufe mit Gruppen von 7 – 14 SchülerInnen bei
einer Obergrenze von 36 SchülerInnen pro Klasse könnte bei einseitiger Bevorzugung
eines Lehrberufs Probleme ergeben. Dies war im heurigen Schuljahr nicht der Fall.
Standort:
pG 4 evangelisches Gymnasium, Argentinierstraße 11
118
)

7.6 Kommunikation und Konfliktlösung (Unter- und Oberstufe)
7.6.1 Betreuung verhaltensauffälliger Kinder
Kategorie und Dauer des Schulversuches:
Schulversuch nach § 7 des Schulorganisationsgesetzes
Begründung:
Die Schule betrachtet "Unterrichtsstörungen", die durch verhaltensauffällige SchülerInnen
verursacht werden, häufig als einfache Ursache-Wirkungs-Beziehung.
In der Fachliteratur zum Thema Unterrichtsstörungen wird dagegen immer wieder darauf
hingewiesen, dass es neben klassen- und schulspezifischen Ursachen auch familiäre, gesellschaftliche,
historische und zeittypische gibt. (Als Literaturbeispiel sei hier angeführt:
Winkel, Rainer: Der gestörte Unterricht. Kamps pädagogische Taschenbücher, Band 69,
Bochum 1980). Auch das Ausmaß der Beratertätigkeit der schulpsychologischen
Beratungsstelle für den AHS-Bereich des Stadtschulrates für Wien bestätigt diese Ansicht
in überzeugender Weise:
In der gegenwärtigen Situation ist keine ausreichende Möglichkeit gegeben, SchülerInnen,
LehrerInnen und Eltern im Sinne der Schulpartnerschaft und im Bereich des schulischen
Arbeitsgebietes Hilfestellung in einer Art zu geben, dass eine Integration verhaltensauffälliger
SchülerInnen - als von SchülerInnen, die Probleme machen, weil sie
Probleme haben - stattfinden kann.
AHS-LehrerInnen sehen sich daher immer häufiger mit verhaltensauffälligen Schülern/Schülerinnen
und ihren persönlichen Problemen konfrontiert, ohne ausreichende
Möglichkeiten zur Hand zu haben, auf diese ständig anwachsenden Probleme einzugehen.
Nach Schenk-Danzinger lassen sich die häufigsten Verhaltensauffälligkeiten in folgende
vier Grundtypen zuteilen:
� Abwehr- und Ausweichmechanismen
⇒ z. B. Konzentrationsstörungen, häufiges Vergessen, Leistungs- und Schulverweigerung,
Lügen
� Kompensationsmechanismen
⇒ z. B. überschätzen der eigenen Leistungsfähigkeit; sich in den Mittelpunkt stellen
wollen (z. B. "Klassenkasperl", Freundschaften erkaufen, Mutproben)
� Aggressivität
⇒ z. B. ständiges Stören des Unterrichts; dauerndes Schimpfen, Raufen; Bedrohung
von Mitschülern, Vandalismus; autoaggressives Verhalten.
� Angstvolles Zurückziehen
⇒ z. B. Abkapselung, Passivität im Unterricht, Unterschätzung der eigenen
Leistungsfähigkeit, Schulangst in verschiedensten Ausprägungen bis hin zu
psychosomatischen Symptomen (wie z. B. Erbrechen, Schlafstörungen, Kontaktarmut,
Flucht in Fantasien; Äußern von Suizidgedanken)
Diese und andere Auffälligkeiten (wie z. B. plötzlicher "unerklärlicher" Leistungsabfall,
Verwahrlosungserscheinungen) sind vor dem Hintergrund der Verflechtung der verschiedenen
Systeme, in denen der/die SchülerIn lebt (vor allem das schulische und
familiäre System), zu verstehen.
Zielstellung:
Im Rahmen des Schulversuches "Betreuung und Integration verhaltensauffälliger Schüler-
Innen an AHS" sollen durch entsprechende Betreuungs- und Beratungsmaßnahmen
folgende Ziele erreicht werden:
� erhöhtes Verständnis und vermehrte Einsicht aller an der Schulpartnerschaft Beteiligten
in die Problematik auffälligen Verhaltens und der unterschiedlichen
Bedingungsfaktoren
) 119

� Erweiterung der Handlungsfähigkeit der LehrerInnen im Umgang mit verhaltensauffälligen
SchülerInnen
� Anbahnung und Stabilisierung eines positiven Selbstwertgefühles bei verhaltensauffälligen
SchülerInnen
� Erhöhung der Konfliktfähigkeit seitens der SchülerInnen
� Verbesserung der Einstellung der verhaltensauffälligen SchülerInnen schulischen
Anforderungen gegenüber
� Verbesserung der Beziehungsstruktur innerhalb der Klasse verstärkte Zusammenarbeit
mit der familiären Umwelt
� durch die Hilfestellung soll es dem Schüler/der Schülerin ermöglicht werden, sich
wieder verstärkt mit den schulischen Anforderungen auseinander setzen zu können.
Umfassendes Ziel dieses Schulversuches ist es, dass durch Betreuungs- und Beratungsmaßnahmen
innerhalb und außerhalb der Schule Verhaltensauffälligkeiten der
SchülerInnen reduziert werden und damit ein Beitrag zur Verbesserung des Klassen- und
Schulklimas geleistet wird.
Arbeitsweise:
Die Ziele des Schulversuches sollen durch folgende Tätigkeiten der Schülerbetreuer
erreicht werden:
� längerfristige und regelmäßige Betreuung (einzeln und/oder Kleingruppen) von
SchülerInnen unter Einbeziehung des sozialen Umfeldes
� Zusammenarbeit mit Kollegen/Kolleginnen, Klassenvorstand, Direktion und Schülerberater
besonders in Krisensituationen, wobei jederzeit die Freiwilligkeit der Zusammenarbeit
gewährleistet sein muss
� Vermittlung zwischen Schule bzw. Familie und schulischen und außerschulischen
helfenden Institutionen, wie z. B. Schulärzten und den schulpsychologischen Beratungsstellen,
Erziehungs- und FamilienberaterInnen
� auf Wunsch von Betroffenen Teilnahme an pädagogischen Konferenzen und Klassenkonferenzen
� regelmäßiger Besuch von praxisbegleitender Supervision und von Fortbildungsveranstaltungen
� Führen von Gesprächs- bzw. Betreuungsaufzeichnungen unter Wahrung des Datenschutzes
Organisatorische Rahmenbedingungen:
Zielgruppe:
Der Schulversuch "Betreuung und Integration verhaltensauffälliger SchülerInnen an AHS"
ist ein Angebot für alle SchülerInnen einer Schule. Die Eltern, LehrerInnen sind jeweils zu
Schuljahresbeginn über dieses Angebot zu informieren.
Qualifikation der SchülerbetreuerInnen:
� Als SchülerbetreuerInnen können nur solche LehrerInnen eingesetzt werden, die die
"Ausbildung zur Betreuung verhaltensauffälliger SchülerInnen an AHS" an der schulpsychologischen
Beratungsstelle für AHS in Wien absolviert haben.
Ausbildungsinhalte des zweijährigen Lehrganges zur Betreuung verhaltensauffälliger
SchülerInnen:
� Wahrnehmung von Verhaltensauffälligkeiten
� Theorie der Verhaltensauffälligkeit (medizinischer-psychoanalytischer, lerntheoretischer
und kommunikationspsychologischer Ansatz, Labeling, Theorie und systemische
Betrachtungsweise):
⇒ Gesprächsführung und Kommunikation
⇒ Anamnese und Erstgespräche
120
)

⇒ die Rolle des Betreuers (mit praktischen Übungen und Fallbesprechungen)
⇒ Konfliktlösungsstrategien und Krisenbewältigung
⇒ spezielle Probleme wie Schulangst und Teilleistungsschwäche
⇒ Einführung in die Psychosomatik
⇒ Einführung in die Grundlagen der systematischen Beratung
⇒ Hospitationen an verschiedenen Institutionen
⇒ laufende Fallbesprechungen
⇒ Selbsterfahrung sowie Psychohygiene des Lehrers/Betreuers
Ausmaß der Betreuungstätigkeit:
Für die Betreuung der betreffenden Schüler kann Förderunterricht eingerichtet werden,
wobei die Zuweisung der einzelnen Förderstunden nach Maßgabe des vorhandenen
Bedarfs durch den Schulleiter zu erfolgen hat.
Es sind vom Lehrer Aufzeichnungen über die gehaltenen Stunden zu führen.
Eine Limitierung der für den Versuch aufzuwendenden Stunden für jede einzelne Schule
hat durch den Stadtschulrat für Wien nach Maßgabe der für den Förderunterricht insgesamt
zur Verfügung stehenden Stunden zu erfolgen.
Wissenschaftliche Betreuung und Evaluation des Schulversuches:
Die wissenschaftliche Betreuung der am Schulversuch mitarbeitenden LehrerInnen sollte
durch Einrichtung einer ARGE: "Betreuung und Integration verhaltensauffälliger SchülerInnen
an AHS" am Pädagogischen Institut der Stadt Wien geleistet werden.
Diese ARGE sollte sich wie folgt zusammensetzen:
� Schülerbetreuer, Schulpsychologen, Mitarbeiter des Schulversuchszentrums, mit
Schulversuchsfragen befasste Beamte des Stadtschulrates für Wien und des
Bundesministeriums für Unterricht und kulturelle Angelegenheiten.
Der Schülerbetreuer stellt als Grundlage für die Evaluation des Schulversuches 1 x jährlich
einen Erfahrungsbericht über die Schwerpunkte seiner Tätigkeit
Beschreibung von repräsentativen Fallbeispielen zur Verfügung (Abgabetermin September
des jeweils folgenden Schuljahres).
Standorte:
GRg 12, Erlgasse 32-34 RgORg 23, Anton-Krieger-G. 25
GRg 13, Wenzgasse 7 GRg 23, Anton-Baumgartner-Str. 123
GRg 15, Auf der Schmelz 4
) 121

7.6.2 KOKOKO - Team-Teaching und Einführung von 45-Minuten-Unterrichtseinheiten
Kategorie des Schulversuches:
Schulversuch nach § 7 des Schulorganisationsgesetzes und § 6 des Schulzeitgesetzes
Unterschiede zum Regellehrplan:
� Die Schaffung der Verbindlichen Übung „Kooperation, Kommunikation und
Konfliktlösung“ im Ausmaß von einer Wochenstunde. Diese Stunde wird im Regelfall
vom Klassenvorstand (fallweise gemeinsam mit KlassenlehrerInnen) gehalten. Diese
Stunde ist unter allen Umständen „stofffrei“ zu halten (Lehrplan siehe unten)
Zur pädagogischen Begründung des SV:
Mehrere Aspekte liegen diesem Schulversuch zugrunde:
� Zahlreiche Untersuchungen sowie die Erfahrungen in der Praxis deuten darauf hin,
dass eine der Hauptschwierigkeiten für SchülerInnen und LehrerInnen die
mangelnde Konzentrationsfähigkeit der Kinder darstellt. Eine Verkürzung der
Unterrichtszeit pro Wochenstunde um 5 Minuten und die Einführung der
Verbindlichen Übung „KoKoKo“ bedeutet für die SchülerInnen pro Woche eine
Verringerung der Verweildauer in der Schule um durchschnittlich ca. 2 Stunden bei
gleichzeitiger stärkerer Beachtung der sozialen, kommunikativen und emotionalen
Struktur der Klasse abseits des Fachunterrichts
� Der um zwei Stunden kürzere Aufenthalt in der Schule bedeutet eine Entlastung hinsichtlich
der von Eltern, SchülerInnen, LehrerInnen, SchulpsychologInnen und nicht
zuletzt von ArbeitsmedizinerInnen immer wieder kritisierten Wochenarbeitszeit der
Kinder
� Nach wie vor ist es so, dass in der AHS - trotz eindeutig gegenteiliger Wünsche aller
am Schulbetrieb Beteiligten - nicht genügend Wert auf die Vermittlung sozialer
Fähigkeiten gelegt werden kann. Es ist zu erwarten, dass durch eine Sensibilisierung
für Bedürfnisse und Gefühle anderer auch eine emotionale Entlastung der
SchülerInnen auftritt, die den Kopf für konzentrierteres schulisches Lernen frei macht
Organisation:
Wenn man von einer vollen Lehrverpflichtung mit 20 WE ausgeht, so verringert sich die
effektive Unterrichtszeit pro Lehrkraft im Durchschnitt um ca. zwei Wochenstunden. Diese
Zeit darf natürlich nicht „eingespart“ werden, sondern hat den SchülerInnen der Schule
zugutezukommen (die genaue Abrechnung der eingesparten Zeit erfolgt für jede
Lehrerin/jeden Lehrer je nach Lehrverpflichtungsgruppen).
Dafür sind folgende Maßnahmen vorgesehen:
� 45 oder 90 Minuten der „eingesparten“ Zeit jeder Lehrkraft (mit Ausnahme jener
LehrerInnen, die die „KoKoKo“-Stunde halten) werden im Stundenplan als Team-
Teaching-Stunde verplant. Dies erscheint im Hinblick auf verstärkten Einsatz von
projektorientiertem Unterricht sinnvoll und wichtig. Darüber hinaus ermöglicht es
diese Team-Teaching-Stunde den LehrerInnen, ein ganzheitliches Bild der
SchülerInnen dadurch zu erhalten, dass sie diese in anderen Unterrichtsfächern und
-situationen erleben
� Ein zentrales Anlegen dieser „KoKoKo“-Stunde ist die Einbeziehung der Eltern, das
bedeutet, dass diese Stunde als „offene“ Stunde zu verstehen ist, um
Schulpartnerschaft gerade in Bereichen, wo sie im Regelschulwesen oftmals
scheitert (nämlich im Bereich der Kommunikation, der Kooperation und des
gemeinsamen Konfliktmanagements) wirklich leben zu können
122
)

� Der Rest der unterrichtsfreien Dienstzeit der LehrerInnen (entspricht wiederum der
Dauer einer Unterrichtsstunde) wird nachweislich (siehe unten) für Besprechungen
von LehrerInnengruppen in verschiedenen Zusammensetzungen verwendet. Diese
Gruppen sind:
⇒ Klassenteams; diese befassen sich mit der Planung und Koordination von
Projekten im Klassenverband; weiters kann in diesen Teams die aktuelle
Erziehungssituation thematisiert werden
⇒ Schulstufenteams; diese haben vor allem die Aufgabe, klassen- und fächerübergreifende
Projekte zu planen und durchzuführen sowie altersspezifische
Probleme der jeweiligen Schulstufe anzusprechen und Lösungsstrategien zu
entwickeln
⇒ Fachspezifische Teams; diese sollen es sich zur Aufgabe machen, standortspezifische
Unterrichtsschwerpunkte zu setzen (Stichwort „Schulprofil“), eine
einheitliche Linie in Hinblick auf die Beurteilung in den einzelnen Gegenständen
zu erreichen sowie klassen- und schulstufenübergreifende Projekte zu planen
und durchzuführen
⇒ Eine Planungs- und Steuerungsgruppe, deren Aufgabe es ist, Ideen für
identitätsbildende Maßnahmen zu entwickeln. Diese sind gerade für einen
neuen Schulstandort mit einem relativ breit gestreuten Einzugsgebiet von
besonderer Bedeutung. Sofern die Arbeit in dieser Arbeitsgruppe mit dem
Schulversuch in Verbindung steht, gilt die dafür verwendete Zeit als
Besprechungszeit im obigen Sinne
� Die oben erwähnte Verbindliche Übung „KoKoKo“ wird (in der Regel) dem
Klassenvorstand anstelle einer Team-Teaching-Stunde in seinem Stundenplan
fixiert. Nach Möglichkeit ist danach zu trachten, dass diese Stunde ebenfalls im
Team, also gemeinsam mit einer anderen in der jeweiligen Klasse unterrichtenden
Lehrkraft, gehalten wird
Zu Beginn jedes Semesters hat der/die zuständige LandesschulinspektorIn eine
Terminübersicht über die Konferenzen der jeweiligen Teams zu erhalten, weiters ist bei
jeder dieser Konferenzen ein Protokoll zu führen und die Anwesenheit der einzelnen
Teammitglieder festzuhalten.
Ad Nachweislichkeit:
Es ist durchaus denkbar, diese Konferenzen - wenn es pädagogisch sinnvoll erscheint -
auch geblockt (etwa in Form eines Wochenend"seminars“ eines der Teams) durchzuführen.
In jedem Fall ist die Zustimmung des zuständigen Landesschulinspektors/der zuständigen
Landesschulinspektorin zur Genehmigung des Zeitplanes der einzelnen Teams einzuholen.
Ad Abgeltung:
Es entstehen gegenüber dem Regelunterricht mit 50-Minuten-Stunden keinerlei zusätzlichen
Kosten.
) 123

Lehrplan der Verbindlichen Übung
„Kooperation, Kommunikation und Konfliktlösung“ („KoKoKo“)
Bildungs- und Lehraufgaben (Ziele):
Bezugnehmend auf die allgemeinen Bildungsziele des AHS-Lehrplanes soll soziales
Lernen hinsichtlich folgender Teilaspekte des gesellschaftlichen Miteinanderlebens
ermöglicht werden:
� Ansprechen und Bearbeiten von Anliegen der SchülerInnen
� Thematisieren von etwaigen Konflikten und/oder Störfaktoren
� Schaffen einer offenen, verständnisvollen Gesprächskultur innerhalb der Klasse
� Entwickeln von Alternativen zu herkömmlichen Lösungsstrategien im Konfliktfall
� Erleben von Gemeinschaft und Individualität als einander nicht ausschließende
Aspekte menschlichen Lebens
� Mitgestalten des Schulalltags
Inhalte:
Die folgenden Inhalte sind im Sinne eines Rahmenlehrplans zu verstehen und müssen sich
an den aktuellen Bedingungen innerhalb der jeweiligen Unterstufenklassen orientieren:
� Einander kennen lernen; Konflikte austragen lernen, ohne einander zu verletzen; Gestalten
des Arbeitsplatzes (Sitzordnung, Klassengestaltung); Diskussion über die
Aufgabe der KlassensprecherInnen nach innen und nach außen; Arbeitsteilung
(Klassendienste); Arbeitsformen; Klassenregeln; Diskussion des Begriffs „Freundschaft“
� Selbsteinschätzung in Gruppe und Klasse; Cliquen und Gruppen; AußenseiterInnen;
Unterschiede akzeptieren lernen und konstruktiv verwenden; Feindbilder abbauen;
Geschlechterrollen; Diskussion des Begriffs „Gleichberechtigung“
� Auseinandersetzung mit Autoritäten; Selbständigkeit und Kooperation; Auseinandersetzung
mit klasseninternen Normen und Gruppeninteressen; Pubertät; Diskussion
des Begriffs „Liebe“
� Selbstanspruch und Realität; Selbsteinschätzung der Fähigkeiten; Interessen und
Begabungen; Auseinandersetzung mit dem derzeitigen Punkt am Lebensweg -
Versuch der Formulierung eines Lebensziels; Mann sein - Frau sein, Sexualität;
Demokratie in Klasse und Schule; Position und Bedeutung der Jugendlichen in der
Gesellschaft; Abschied von der vertrauten Gruppe; die eigene und die gesellschaftliche
Zukunft gestalten
Didaktisch-methodische Grundsätze:
Zur Umsetzung der genannten Inhalte eignen sich speziell Methoden der Spiel- und
Gruppenpädagogik sowie praxisorientierte und schülerzentrierte Arbeitsformen an.
Exemplarisch seien einige davon angeführt:
� Interaktionsspiele
� Rollenspiele mit anschließender Analyse
� Fantasiereisen und andere Entspannungsübungen
� New Games
� Vertrauensspiele
� Kommunikationsspiele
� Konzentrationsübungen
� Pantomime, Tanz
� Feste gemeinsam planen, vorbereiten und feiern
� Von den SchülerInnen moderierte Diskussionsrunden, u.s.w.
Standort:
GRg 21, Donauinselplatz
124
)

7.7 Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT)
7.7.1 ORg unter besonderer Berücksichtigung der Informatik
Kategorie des Schulversuches:
Schulversuch nach § 7 des Schulorganisationsgesetzes
Bildungsziel:
Durch das "Oberstufenrealgymnasium unter besonderer Berücksichtigung der Infor-matik"
sollen dem Schüler/der Schülerin neben der Allgemeinbildung einer AHS auch jene
spezifischen Bildungsinhalte und Kenntnisse vermittelt werden, die einerseits zum weiterführenden
Studium der Computerwissenschaften, andererseits zur unmittelbaren Einarbeitung
in einen der „Elektronischen Datenverarbeitung“ nahe stehenden Beruf befähigen.
Dabei soll der Vermittlung von Einsichten in wirtschafts- und sozialpolitisch relevante
Zusammenhänge und Auswirkungen der „Elektronischen Datenverarbeitung“ besondere
Bedeutung beigemessen werden.
Gemäß der Verpflichtung zur Vermittlung von Allgemeinbildung ist zu versuchen, eine Zusammenschau
des mathematisch-naturwissenschaftlichen und des sprachlich-geisteswissenschaftlichen
Blickfeldes zu erreichen und die Chance zu nützen, die uns die
Computerwissenschaften bieten, die in der europäischen Kultur tief verwurzelte Zweiteilung
der geistigen Sphären miteinander in Einklang zu bringen.
Didaktische Grundsätze:
� Zur Erreichung des Bildungszieles erscheint es notwendig, eine über das durchschnittliche
Ausmaß hinausgehende Geneigtheit der/s SchülerIn in Hinblick auf die
typenbildenden Fächer vorauszusetzen, die durch ein Aufnahmegespräch festgestellt
werden soll.
� Im Anschluss daran soll unter Berücksichtigung der spezifischen Vorbildung der einzelnen
SchülerIn eine gemeinsame Basis für die Weiterarbeit gefunden werden. Im
Falle sich dies als notwendig erweisen sollte, schließt dies die Wiederholung und
Vertiefung von Lehr- und Bildungsinhalten früherer Schulstufen mit ein.
� Bei der Auswahl und Zusammenstellung des Lehrstoffes wurden Erfahrungen, die im
Unterrichtsfach Informatik in der 5. Klasse der AHS gewonnen werden konnten,
besonders mit berücksichtigt. Demzufolge erscheint eine Trennung in drei typenbildende
Fächer sinnvoll:
⇒ Informatik (theoret. Grundlagen)
⇒ Programmieren
⇒ EDV (Praxis und Umfeld)
� Entsprechend der Zielsetzung und in Hinblick auf den Umfang der zu vermittelnden
Lehrinhalte bzw. deren Konnex mit anderen Fachgebieten ist auch in anderen
Unterrichtsfächern auf die Zielsetzung des betreffenden ORg-Typus Rücksicht zu
nehmen. Dies gilt insbesondere für die im Folgenden ge-nannten Unterrichtsfächer:
⇒ Mathematik
⇒ Physik
⇒ Deutsch
⇒ Geschichte und Sozialkunde
⇒ Englisch
⇒ Bildnerische Erziehung/Musikerziehung
⇒ In Hinblick auf die skizzierten didaktischen Grundsätze wäre die Einführung
eines fächerübergreifenden Konzentrationsfaches "Kulturkunde" anstelle der
Wahlpflichtfächer Bildnerische Erziehung/Musikerziehung in Erwägung zu
ziehen.
) 125

5. Klasse:
� Textverarbeitung (2 Stunden)
� Programmieren (2 Stunden)
� Informatik (1 Stunde)
Inhaltliche Schwerpunkte:
Programmieren:
� Grundlagen der Hardware
� Programmieren in Pascal (einfache Datenstrukturen, Programmstrukturen)
Textverarbeitung:
� Arbeiten mit einem einfachen Fullscreeneditor
� Betriebssystem MS-DOS
� Textverarbeitung
Informatik:
� Grundlagen und Begriffe der Informatik
� Informationsdarstellung (Codierung)
� Zahlensysteme
� Geschichte der Informatik
� Funktioneller Aufbau und die wichtigsten Teile eines Mikrocomputers
� Ergonomie
� Auswirkungen des Computereinsatzes
6. Klasse:
� EDV (2)
� Programmieren (2)
� Informatik (1)
Inhaltliche Schwerpunkte:
EDV:
� Vertiefung des Betriebssystems
� Theorie und Praxis von Datenbanksystemen
Programmieren:
� Prozeduren und Funktionen
� Strukturierte und benutzerdefinierte Datentypen
� Dateiverwaltung
� Grafik
� Spezielle Algorithmen
� Informatik:
� Software-Engineering
� Datenschutz
� Aussagenlogik und Schaltalgebra
⇒ Bürokommunikation und Datendienste
7. Klasse:
� EDV (2)
� Programmieren (2)
126
)

Inhaltliche Schwerpunkte:
EDV:
� Tabellenkalkulation, DFÜ, spezielle Programme (z. B. Derive)
Programmieren:
� Dynamische Datenstrukturen
� Rekursionen
� Vertiefung Dateiverwaltung
� Vertiefung Grafik
8. Klasse:
� Informatik (3)
Inhaltliche Schwerpunkte:
� Vertiefungen und Erweiterungen
⇒ ausgewählte Kapitel (Schnittstellen, Grundlagen der Mess- und Steuerungstechnik,
Netzwerk, Assembler, künstliche Intelligenz, etc.)
Leistungsfeststellung:
Schularbeiten:
� 7. Klasse: Vier Schularbeiten pro Jahr in den Fächern EDV und Programmieren (2
Schularbeiten pro Semester, 2-stündig)
� 8. Klasse: Drei Schularbeiten (2 Schularbeiten im 1. Semester, 2-stündig,
� 1 Schularbeit im 2. Semester, 3-stündig)
� Schriftliche Überprüfungen im Theoriefach Informatik, schriftliche und praktische
Überprüfungen in den Fächern Textverarbeitung und Programmieren in der 5.
Klasse.
� mündliche Prüfungen
� Mitarbeitskontrollen
� Schwerpunktsreferate
Reifeprüfung:
Das Fach Informatik muss zur schriftlichen oder mündlichen Reifeprüfung als Prüfungsfach
gewählt werden.
Allgemeine didaktische Ziele:
Den Absolventen dieses vierjährigen Informatikschulversuches an einer AHS-Oberstufe soll
zuerst ein informationstechnisches Grundwissen vermittelt werden. Damit ist das grundsätzliche
Verständnis von Aufbau und Funktionsweise eines Computersystems gemeint.
In weiterer Folge sollen auch Kenntnisse und Fertigkeiten in den wichtigsten Bereichen des
Büroalltages vermittelt werden.
Drittens soll auch die Fähigkeit zur systematischen, modularen Erstellung von Computerprogrammen
geschult werden. Das umfasst eine Einschulung in grundlegende Algorithmen
der Datenverarbeitung (z. B. Sortieren und Suchen in Datenbeständen).
Dieser Schulversuch ist in der Mitte zwischen einer einschlägigen HTL-Ausbildung und dem
Wahlpflichtfach Informatik der AHS angesiedelt.
Standorte:
pGRgORg 21, Anton Böck-Gasse 37
GRgORg 22, Polgarstraße 24
) 127

7.7.2 e-Learning in NotebookPC-Klassen
NotebookPC-Computer können im Sinne des §61 des Schulunterrichtsgesetzes als Unterrichtsmittel
eingesetzt werden, wenn nach einem entsprechend vorliegendem
Unterrichtsplan und didaktischen Konzept ihr Einsatz auf völlig freiwilliger, aber in alle
Schüler einer Klasse erfassender Form der Erfüllung der Unterrichtsziele dienlich erscheint.
Die entsprechende Ausstattung mit elektronischen Unterrichtsmitteln als Arbeitsumgebung
in allen Unterrichtsgegenständen legt Lernmethoden oder eine „Lernkultur“ nahe, die in der
internationalen Diskussion als „eLearning“ bezeichnet wird. In Lehrplänen festgeschriebene
Lehrziele oder Lehrinhalte werden durch den Unterrichtsversuch nicht verändert.
Unter eLearning wird hier ein mittels elektronischer Hilfsmittel gesteuerter Prozess
verstanden, um ein bestimmtes Wissen zu erwerben und Lernprozesse zu steuern. Die
dabei verwendeten Technologien sind Computer als universelle informationsverarbeitende
Maschinen, weitere Geräte für die Informationsaufnahme und -weitergabe ("Medien") und
elektronische Netze, die Computer und medial basierte Geräte verbinden.
Die inhaltliche Führung der Lernenden kann durch "Lernplattformen" erfolgen, also Softwareprodukten,
die über ein PCNetz oder das Web eine strukturierte Lernumgebung schaffen,
wo Lektionen erstellt, strukturiert angeordnet und abgerufen, interaktive Aufgaben im
Web erarbeitet und Online-Testaufgaben gelöst werden.
Durch die Interaktivität dieser Plattformen ist ein ständiger Dialog unter den Lernenden und
mit dem Lehrer möglich; Botschaften können in Zweiweg-, Mehrweg- oder in für alle Teilnehmer
zugänglicher Form dargestellt werden. Dabei bildet die Zusammenarbeit auf
Online-Basis unter den Lernenden und Schülern ein wesentliches Element, das für den
Lernerfolg eine zentrale Bedeutung bekommt (kooperatives eLearning). Wissen wird nicht
nur aufgenommen, sondern in der Gruppe auch gemeinsam aktiv kreiert. Unterstützt werden
die Lernenden dabei von professionellen TutorInnen, die für diese spezielle Lernmethode
ausgebildet sind und als ModeratorInnen agieren.
A. Unterrichtsführung und Prüfungsgeschehen
Beim Einsatz von „e-Learning“-Methoden im definierten Sinne werden die Lehr- und
Lernziele der Schulart, die Bildungsziele der Lehrpläne und der Lehrstoff des jeweiligen
Gegenstandes der Klasse und des Schultyps nicht abgeändert. Die Verwendung von
Schülernotebooks hat also keinen Einfluss auf Bildungsziele und Lehrpläne.
Diese Veränderung betreffen vielmehr die Organisation des Unterrichtsbetriebes und
Aspekte der Methoden der Organistaion der Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung.
Folgende Bereiche sind davon betroffen:
1. In Hinblick auf die allgemeine und berufliche Qualifizierung sind projektorientierter
Unterricht und Unterrichtsprojekte, bei denen Sozialformen wie Partner-,
Gruppen- oder Teamarbeit zu Einsatz kommen, pädagogisch besonders wertvoll;
daher sind diese Arbeitsformen bei der Feststellung der Mitarbeit im Unterricht
(LBVO, §4), bei mündlichen Übungen (Referaten) und bei schriftlichen und
praktischen Leistungsfeststellungen mit Hilfe von NotebookPCs zu berücksichtigen.
Für die Beurteilung von Gruppenleistungen gelten die Kriterien
Kooperations-, Team- und Kommunikationsfähigkeit der Schüler, deren organisatorische
Kompetenz, die Ergebnisbewertung von Arbeiten mit den NotebookPCs,
eine gute Dokumentation der Arbeiten und gegebenenfalls auch eine geeignete
Präsentation von Arbeitsvorgängen und Ergebnissen.
Die angeführten Leistungen können bei mündlichen, schriftlichen, graphischen und
praktischen Leistungsfeststellungen (§5 bis §10 der Leistungsbeurteilungsverordnung)
zwar im Team erbracht werden, die Einzelleistungen des Schülers/der
Schülerin muss aber erkennbar sein. Die individuellen Leistungen sind einzeln zu
beurteilen. Die Beurteilung ist auch so anzusetzen, dass einem Schüler/ einer
Schülerin kein Vor- oder Nachteil aus dem Verhalten der Mitschüler im Team
erwächst.
128
)

2. Entsprechend der höheren Wertigkeit der Gruppenarbeiten haben die Lehrenden
die Möglichkeit, die Anzahl der im Lehrplan des betreffenden Gegenstandes vorgeschrieben
Schularbeiten auf eine Schularbeit pro Semester zu vermindern; ein
Entfall der Schularbeiten in den entsprechenden Fächern ist nicht vorgesehen.
3. Der Begriff „schriftlich“ im Zusammenhang mit der Leistungsfeststellung ist im
Unterricht mit elektronischen Lernumgebungen sowohl auf handschriftliche Arbeiten
als auch für (getippte oder durch Spracheinhabe akustisch übernommene) Texte,
die elektronisch erfasst werden, anzuwenden; dies gilt selbstverständlich auch für
Arbeiten an „normalen“ PCs mit entsprechender Standardsoftware. Entsprechende
Reglungen sind in Notebook-Klassen auf alle Schüler dieser Klasse in gleicher
Weise anzuwenden.
4. Beim Zulassen von Unterlagen und Nachschlagewerken für alle Formen der
Leistungsfeststellung ist auf die modernen Methoden des „e-Learnings“ (Verfügbarkeit
von elektronischen Lexika und Informationen aus dem Internet) Bedacht
zu nehmen.
5. Mündliche Übungen sind im Rahmen des e-Learnings besonders durch anschauliche
multimediale Präsentationen zu unterstützten, deren Gestaltung in die
Beurteilung der mündlichen Übung miteinbezogen wird. Bei mündlichen Prüfungen
kann der NotebookPC zur Unterstützung zum Einsatz kommen, sofern der mündliche
Charakter der Prüfung gewahrt bleibt.
6. Der zeitliche Rahmen für Schularbeiten und Tests als Einzelprüfungen (Dauer entsprechend
dem jeweiligen Lehrplan) kann für NotebookPC-Klassen insofern abgeändert
werden, als Spezifika des NotebookPC-Einsatzes („Ausdruckzeiten“ von
Dokumenten zu schriftlichen Überprüfungen, Rechercheaufgaben im Internet mit
Zeitverzögerungen u.a.) davon betroffen sind (bis zu 20 Minuten mehr Zeit für Vor-
und Nachbereitungen der schriftlichen Überprüfungen). Diese zeitlichen Abänderungen
müssen aber in ursächlichem Zusammenhang mit dem Einsatz der NotebookPCs
stehen und dürfen die für die Unterrichtsarbeit vorgesehene Arbeitszeit
nicht schmälern. Unterrichtsorganisatorisch sind bei Bedarf Stundenblockungen
vorzunehmen.
7. Schriftliche Darstellungen sind in Notebook-Klassen oft nur mehr in elektronischer
Form vorhanden – und werden beispielsweise nach Fertigstellung auf den Lehrer-
PC überspielt bzw. im einem geschützten Directorybereich abgelegt. Für diese
elektronischen Dokumente gelten ebenfalls die gesetzlichen Aufbewahrungsfristen
(beispielsweise bei Schularbeiten; Ergänzung zum § 77 des SchUG).
8. Schriftliche Leistungsfeststellungen in Notebook-Klassen können im Rahmen der
Zielsetzungen der LB-VO handschriftlich und/oder mit Hilfe eines elektronischen
Arbeitsmittels stattfinden. Sollten diese Arbeitsmittel bei einer schriftlichen Überprüfung
nicht zur Verfügung stehen (z.B. weil der NotebookPC des Schülers in
Reparatur ist) und eine handschriftliche Durchführung der Leistungsfeststellung
nicht zweckmäßig sein, ist die Leistungsfeststellung zu einem späteren Zeitpunkt
nachzuholen.
9. Die Anwendung der oben angeführten Bestimmungen auf Feststellungs-, Nachtrags-
oder Wiederholungsprüfungen gilt sinngemäß. Die Verwendung von Notebook-PCs
bei abschließenden Prüfungen bedarf einer eigenen Schulversuchsgenehmigung.
Es werden dazu zeitgerecht entsprechende Bestimmungen ausgearbeitet.
10. NotebookPCs sollen für das Unterrichtsgeschehen adaptierbar sein, um Formen
der Kommunikationssoftware zwischen Schülern und Lehrern, aber auch der
Schüler untereinander verwenden zu können (Klassenraummanagement-Software).
Zu beachten ist auch, dass die Standardsoftware rechtlich vom Schulerhalter
beigestellt wird und daher lizenzrechtlich an die Schule gebunden ist. Im Sinne der
Eignungserklärung von Unterrichtsmitteln nach §14 SchUG kann diese Software
von Schulerhalter als erforderlich erklärt werden.
) 129

11. Sollte es durch den Einsatz von Schüler - NotebookPCs zu gravierenden Lernschwierigkeiten
kommen oder die Lernleistungen in nachweisbarer Weise absinken,
ist ein Aussetzen der NotebookPCs als Unterrichtsmittel für einen kurzen,
pädagogisch begründeten Zeitraum geboten.
12. Eine Vereinbarung zwischen den Schulpartnern des Schulstandortes über Einsatzbereiche,
Verwendungszweck und Verhaltensregeln für die Schüler im Umfang
mit den NotebookPCs wird empfohlen. Ebenso wird ein entsprechend der
Lebensdauer des Gerätes abgeschlossener Versicherungsschutz gegen Diebstahl
und unsachgemäße Verwendung empfohlen (Ergänzung des §61 SchUG).
B. Elektronische Lernumgebungen bei abschließende Prüfungen
Problemaufriss
Im Rahmen der seit 2001 dauernden eFit-Initiative haben viele Schulstandorte in
Klassen, Jahrgängen und klassenteilenden Gruppen neue Formen des elektronisch gestützten
Lernens erprobt. Als ein Beispiel kann das Projekt „eLearning in Notebook-
Klassen“ dienen (Schulversuchsbeschreibung Zl. 16.700/171-II/10/02 vom 29.7.02). Aus
der intensiven Nutzung von elektronischen Unterrichtsmitteln und Arbeiten in
elektronischen Lernumgebungen, die sich nicht nur auf Unterrichtsfächer wie
„Angewandte Informatik“ oder verwandte Gegenstände in entsprechend eingerichteten
Sondersälen stützen, sondern alle Lehrenden in allen Gegenstandsbereichen betreffen,
haben sich eine Reihe schulrechtlich relevanten Fragestellungen ergeben.
Grundsätzliche Fragen
Zu Beginn soll klargelegt werden, dass durch elektronische Unterrichtsmittel oder Lernumgebungen
keine Ausbildungsziele von Schulformen verändert werden und keine
Neugestaltung von Lehrinhalten notwendig ist. Vielmehr sollen diese Unterrichtsmittel
und Arbeitsumgebungen unter dem Begriff „praxisgerechtes Hilfsmittel“ subsummiert
werden und damit den aktuellen Stand des Prüfungsgeschehens (z.B. direkte
Ansprache von Informationen aus dem Internet während des Prüfungsvorganges oder
elektronische Nachschlagewerke) vor Ort definieren. Die in den jeweiligen Lehrplänen
aufscheinenden Bildungsziele werden wie beim Normalunterricht erfüllt, die Unterrichts-
und Arbeitsmethoden sind unter-schiedlich.
Allgemein muss das Prinzip gelten, dass Methoden und Unterrichtsmittel in einem
Prüfungsstadium längere Zeit (mindestens ein Semester) im Unterricht eingeübt wurden,
wenn sie bei Prüfungen eingesetzt werden. In der definierten Prüfungssituation dürfen
keine „Überraschungseffekte“ auftreten. Mit der Kongruenz von Vorbereitung im
Unterricht und Prüfung lassen sich viele potentielle Konflikte um die Durchführung von
Prüfungen und Bewertung von Ergebnissen in den neuen Lernumgebungen entschärfen.
Allgemein gilt der Grundsatz, dass abhängig von jeweils verwendeten Unterrichtsmittel
oder von der vorhandenen Lernumgebung Übungs- und Prüfungsbeispiele adäquat
angepasst werden müssen; die grundsätzliche Ausrichtung der Aufgaben ändert sich
nicht, die Art der Fragestellung ist allerdings von der Technologie und damit
beeinflussten Lernkultur abhängig.
Im Zusammenhang mit abschließenden Prüfungen treten spezifische Fragestellungen
auf, die trotz unterschiedlicher Prüfungsordnungen im AHS- und BMHS-Bereich hier
gemeinsam behandelt werden sollen.
Spezifische Fragestellungen bei abschließenden Prüfungen
1. Die Verwendung von facheinschlägigen Softwareprodukten ist in allen Teilen abschließender
Prüfungen, vor allem im schriftlichen Teil, gestattet. Maßgeblich für
den Einsatz ist die methodische Beurteilung des Lehrenden bzw. des Prüfers, der
nach entsprechender Vorbereitung und Übung von Arbeitsmethoden mit
elektronischen Lernumgebungen im Unterricht zum Schluss kommt, dass der
Einsatz dieser Softwareprodukte im Prüfungsgeschehen zum Erreichen von
produktiven, praxisgerechten Ergebnissen beiträgt.
130
)

2. Ein Internetzugang bei Klausurprüfungen erscheint nicht notwendig; der Charakter
von Klausuren mit schriftlichen oder graphischen Leistungsfeststellungen sollte
erhalten bleiben.
3. Offen gestaltete, problem- und prozessorientierte Prüfungsarbeiten wie Fachbereichsarbeiten,
Diplomarbeiten oder Abschlussarbeiten können unter Beachtung der
Form der Abfassung dieser Arbeiten (weltweiter Informationszugang über das Internet,
sorgfältiges Zitieren von Webseiten mit entsprechendem Informationsgehalt,
Beachtung des Urheberrechts) in elektronischen Lernumgebungen besonders
praxisnah erstellt werden. Auf urheberrechtliche Aspekte ist bei Erstellung von
Prüfungsaufgaben in so ferne Bedacht zu nehmen, als Quellen korrekt zu zitieren
sind.
4. Bei der Einreichung von Prüfungsaufgaben oder Aufgabenstellungen von Projektarbeiten
ist der Schulbehörde erster Instanz die Durchführung mit dem Computer
oder in elektronischen Arbeitsumgebungen zu verdeutlichen. Auf die Lösungsmöglichkeit
mittels praxisadäquater elektronischer Hilfsmittel ist hinzuweisen und
die erwünschte Arbeitsmethodik der Kandidaten ist kurz zu beschreiben. Die Schulaufsicht
wird sich bei der Genehmigung der Prüfungsaufgaben von den speziellen
(elektronischen) Arbeitsumgebungen und deren didaktischen Einflussfaktoren ein
besonderes Bild machen.
5. Vor allem bei schriftlichen Prüfungen (Klausuren) sind bei der Verwendung von
elektronischen Hilfsmitteln Vorkehrungen zu treffen, damit die Prüfungen ungehindert
von technischen Pannen ablaufen können. Die Vorkehrungen werden
abhängig vom Charakter der Prüfung und von Schulstandort unterschiedlich sein.
Ein beispielhaft angeführter Katalog könnte folgende Vorkehrungen auflisten:
� Eigenes Netzwerk mit eingeschränkten Zugriffsrechten (vor allem bei Klausuren);
� Einheitliche Softwareumgebung für alle Kandidaten (keine „Spezialanfertigungen“);
� Ausdruckzeit am Ende der Arbeitszeit notwendig (da eine abschließende Prüfung ein
Dokument in elektronischer und/oder Papierform erfordert!)
� Unabhängige Speichermöglichkeiten (Netz/Homedirectory oder Diskette)
� IT- kundiger Lehrer soll die meiste Zeit Aufsicht führen;
� Technischer Ersatz (Ersatzrechner, Batterien, .....) muss bereitgehalten werden.
Die Prüfungen können auf Desktopcomputern der Schule oder Notebookcomputern
durchgeführt werden. In jedem Fall ist Sorge zu tragen, dass keine unerlaubten
elektronischen Hilfsmittel verwendet werden.
6. Die Aufgabenstellungen bei schriftlichen Prüfungen müssen den erweiterten/ eingeschränkten
Möglichkeiten einer elektronischen Prüfungsumgebung angepasst
werden.
7. Im Prüfungsfach „Deutsch“ soll keine Änderungen bei der Beschreibung der Aufgabenstellung
vorgenommen werden. Der Computer soll als Werkzeug der Textverarbeitung
eingesetzt werden. Texte können elektronisch zur Verfügung gestellt
werden.
8. Gegen die Verwendung von elektronisch aufbereiteten Nachschlagewerken und
Wörterbüchern im (Fremd)sprachunterricht bei abschließenden Prüfungen besteht
kein Einwand.
9. In der ersten lebenden Fremdsprache ist die Überprüfung von Hörtexten auch in
elektronischer Form mittels Multiple Choice-Aufgaben, Ergänzungen zum Text oder
ähnlichen Abfrageformen möglich.
10. Die Verwendung von facheinschlägigen Softwareprodukten in der Mathematik, der
Darstellenden Geometrie, den Naturwissenschaften und allen Fachgegenständen,
die sich einer quantitativen Argumentation bedienen, ist auch bei abschließenden
Prüfungen sinnvoll und nach Möglichkeit zuzulassen.
) 131

132
11. Präsentationen bei mündlichen Prüfungsteilen sollen verstärkt mit elektronischen
Werkzeugen (Präsentationssoftware) vorgenommen werden (beispielsweise durch
Präsentationssoftware, Webpräsentation, Simulationen). Die sprachliche und
persönliche Komponente bei der Präsentation verbleibt das wesentliche
methodische Beurteilungskriterium; übertriebene multimediale Darstellungen
entsprechen nicht einer Präsentationsmethodik bei abschließenden Prüfungen.
12. Die in der Verordnung über die Leistungsbeurteilung (BGBl.Nr.216/1984; LB-VO)
angeführten Kriterien für die Leistungsbeurteilung von schriftlichen Leistungsfeststellungen
(§15) und fachliche Aspekte für die Beurteilung von Schularbeiten
(§16) sind bei der Durchführung dieser Prüfungen mit Unterstützung elektronischer
Lernumgebungen sinngemäß anzuwenden. Die Relevanz der äußeren Form einer
Prüfungsarbeit als Bestandteil der Leistung (§12 LB-VO) verbleibt wichtig; die
Definition der Beurteilungsstufen (§14 LB-VO) ändert sich durch die Verwendung
elektronischer Hilfsmittel nicht.
13. Für das berufsbildende Schulwesen wird besonders auf den letzten Satz im §8 der
VO über die Reife- und Diplomprüfung der Prüfungsordnung an BMHS hingewiesen:
„Die Verwendung praxisüblicher Hilfsmittel ist vorzusehen.“
14. Die Verwendung von PCs in Rahmen elektronischer Lern-, Arbeits- und Prüfungsumgebungen
bei abschließenden Prüfungen sollte grundsätzlich immer möglich
sein, wobei entsprechende Rahmenbedingungen (obige Punkte C1 bis C12) zu
beachten sind. (aus dem Erlass des BMBWK ELearning in Notebookklassen
2005/06)
Standorte:
HIB 3, Boerhavegasse 15
GRg 3, Hagenmüllergasse 30
pG 4, Favoritenstraße 15
G9, Wasagasse 10
GRg14, Astgasse 3
GRg 14, Linzer Strasse 146
GRg 15, Diefenbachgasse 19
GRg für Berufstätige, Henriettenpl. 6 („Abendgymnasium“)
GRgORg 20, Karajangasse 14
pGRgORg 21, Anton Böck Gasse 37
GRgORg 22, Polgarstraße 24
)

7.8 Musisch-kreativer Bereich
7.8.1 Realgymnasium unter besonderer Berücksichtigung der musischen Ausbildung
für Studierende der Musik
Kategorie des Schulversuches:
Schulversuch nach § 7 des Schulorganisationsgesetzes
Allgemeines Bildungsziel
Wie Anlage A 2, mit folgender Anfügung:
� Ziel der Unterstufe des Realgymnasiums für Studierende der Musik ist es, musikbegabte
junge Menschen in ihrer Ausbildung so zu fördern, dass frühzeitig
Spezialbegabungen erkannt werden und so die Voraussetzung für ein weiteres
Studium an der Hochschule für Musik oder an einem Konservatorium mit
Öffentlichkeitsrecht geschaffen wird.
Allgemeine didaktische Grundsätze
Wie Anlage A 3, mit folgender Anfügung:
� Darüber hinaus ist darauf Bedacht zu nehmen, dass die SchülerInnen ein Musikinstrument
an einem altersadäquaten Institut oder bei einem staatlich geprüften
Musikpädagogen studieren.
Stundentafel: Unterstufe
Pflichtgegenstand 1. Kl. 2. Kl. 3. Kl. 4. Kl. Summe
R 2 2 2 2 8
D 4 4 4 4 16
E 4 4 3 3 14
H - 2 2 2 6
Gg 2 1 2 2 7
M 4 4 3 3 14
GZ - - 2 - 2
Bi 2 2 2 2 8
Ch - - - 2 2
Ph - 2 2 2 6
Mk 4 4 4 4 16
BE 2 2 2 2 8
TW/TW 2 2 - - 4
LÜ 4 4 4 3 15
Gesamtwochenstundenzahl 30 33 32 31 126
Lehrpläne
� Wie Lehrplan des Realgymnasiums, Anlage A 3, mit folgender Abweichung:
� Musikkunde
Wie Lehrplan für den Pflichtgegenstand "Musikerziehung" (mit der jeweils höheren
Wochenstundenzahl) des Realgymnasiums unter besonderer Berücksichtigung der
musischen Ausbildung, Anlage A/m2, 3, mit folgender Ergänzung:
Bildungs- und Lehraufgabe: (für die 1. bis 4. Klasse)
� Ziele des Unterrichtes sind die Weckung aller musikalischen Anlagen und Fähigkeiten,
die Förderung der musikalische Aktivität unter besonderer Berücksichtigung
der vorhandenen musikalische Begabung des Schülers/der Schülerin, die Förderung
der auditiven Wahrnehmungs- und Unterscheidungsfähigkeit und der kreativen Anlagen.
verschiedenartige Hörerfahrungen als Grundlage der musikalischen Urteilsfähigkeit
und der Bewältigung der musikalischen Umwelt sollen vermittelt, die Freude
am Singen als wesentlicher Bestandteil selbstständigen Musizierens soll geweckt
und gefördert werden. Das Ensemblespiel soll als weitere Grundlage zur Erreichung
der angeführten Bildungsziele und als Angebot zur selbständigen Beschäftigung mit
Musik dienen.
) 133

Lehrstoff
1. Klasse (4 Wochenstunden):
darüber hinaus:
Stimmbildung und praktisches Musizieren:
� Stimmbildung und Sprechpflege zur Erzielung eines gepflegten Sing- und
Sprechtons in enger Verbindung mit dem Liedgesang. Einstimmige Lieder, einfache
zwei- und dreistimmige Liedsätze, Volkslieder und Kanons, sowie Literatur, in der
Kinderstimmen vom Komponisten vorgesehen sind. Bereicherung des Singens durch
Mitspielen auf Instrumenten. Hinführen zum Singen und Spielen vom Blatt.
Allgemeine Musiklehre:
� Vertrautmachen mit den Grundbegriffen der elementaren Musiklehre am Notenbild
des Sing- und Spielgutes. Auseinander setzen mit den Begriffen Geräusch, Ton,
Klang, Dynamik, Rhythmik, Melodie und Struktur.
Kreativitätsförderung:
� Gemeinsame Erfindungsübungen.
Bewegungslehre:
� Erfassen und Darstellen musikalischer Gestaltungsprinzipien durch Bewegung
(Klanggesten, Tanz).
Hörschulung:
� Darbietung geeigneter Beispiele aus der Vokal- und Instrumentalmusik.
Schriftliche Arbeiten:
� Hausübungen.
� Drei Schularbeiten, davon eine im ersten Semester.
2. Klasse (4 Wochenstunden):
siehe Anlage A 2
darüber hinaus:
Stimmbildung und praktisches Musizieren:
� Weiterführung der Stimmführung und der Sprechpflege, Fortsetzen des mehrstimmigen
Singens mit gesteigerten Anforderungen. Erweitern des Liedschatzes
unter Berücksichtigung des deutsch- und fremdsprachigen Liedgutes.
� Ausbau des instrumentalen und vokal-instrumentalen Musizierens.
Allgemeine Musiklehre:
� Weiterentwicklung des musikalischen Vorstellungsvermögens durch planmäßiges
Fortsetzen der erarbeiteten Grundlagenkenntnisse der Musiklehre.
Kreativitätsförderung:
� Erfindungs- und Gestaltungsübungen.
Bewegungslehre:
� Erweiterung im Erfassen und Darstellen musikalischer Gestaltungsprinzipien durch
Bewegung (Tanzformen).
Hörschulung:
� Erweiterung des Vorstellungsvermögens und der Erfassung des musikalischen Tonraumes.
� Erfassen musikalischer Formen und Prinzipien. In Verbindung damit Hinweise auf
die Komponisten.
� Ausgewählte Hörbeispiele aus verschiedenen Stilepochen unter Einbeziehung der
Möglichkeiten, die sich aus dem instrumentalen Können der SchülerInnen ergeben.
134
)

Schriftliche Arbeiten:
� Hausübungen.
� Vier Schularbeiten, je zwei im Semester.
Didaktische Grundsätze: (für die 1. bis 4. Klasse)
Stimmbildung und Sprechpflege
� Da auf der Unterstufe der Klassengesang einen breiten Raum einnimmt, ist auf gepflegtes
Singen zu achten. Mängel (Schreien, falsche Atmung, schlechte Textaussprache
u.a.) sind zu beseitigen. Stetige, vor allem aus dem Liedgut gewonnene
Stimmbildung und Sprechpflege ist erforderlich, wobei auch Verbindung zum
Deutschunterricht hergestellt werden soll. Unerlässlich ist das Beispiel des Lehrers
(Vorsingen, Gegenüberstellen von falsch und richtig). Instrumente sollen bei
Stimmübungen nur zur Tonangabe verwendet werden. "Brummer" sollen zum Mitsingen
erzogen, auch Mutanten vom Klassengesang nicht ausgeschlossen werden,
doch darf ihnen nur der Tonumfang zugemutet werden, den sie mühelos bewältigen.
Vokales Musizieren
� Bei der Auswahl ist darauf zu achten, dass die Literatur der Altersstufe und den
Fähigkeiten der Klasse angemessen sowie textlich und musikalisch wertvoll sind.
� Neben dem österreichischen Liedgut aller Epochen soll auch den Liedern anderer
Länder reichlich Raum gewährt werden. Die Auswahl der Literatur soll nach
Möglichkeit in Verbindung zu den Lehrinhalten der Musikerziehung stehen.
� Das chorische Singen ist unter Berücksichtigung altersgemäßer Literaturauswahl in
besonderem Maße zu pflegen. Die für eine sinnvolle Arbeit notwendigen Vokal-
Ensembles können aus Schülern einer oder mehrerer Klassen gebildet werden.
Instrumentales Musizieren
� Alle SchülerInnen sind ihrem Ausbildungsstand entsprechend auch zum
instrumentalen und vokalinstrumentalen Musizieren heranzuziehen. Die Auswahl der
Instrumente wird sich nach der gestellten Aufgabe und den vorhandenen Möglichkeiten
richten.
� Frühzeitig sollte die Bildung kammermusikalischer Gruppen (klassenweise oder
klassenübergreifend) angeregt werden. Diese Gruppen sollen nach Maßgabe der
Möglichkeiten unter fachkundiger Anleitung arbeiten.
� Das Orchesterspiel ist unter Berücksichtigung altersgemäßer Literaturauswahl in besonderem
Maße zu pflegen. Die für eine sinnvolle Arbeit notwendigen Instrumental-
Ensembles können aus Schülern einer oder mehrerer Klassen gebildet werden.
� Besonders begabte und fortgeschrittene SchülerInnen sollen die Möglichkeit
erhalten, im Orchester der Oberstufe mitzuwirken.
� Musiziergruppen sollen sich auch bei öffentlichen Konzerten präsentieren.
Hörerziehung
� Von Anfang an ist jede Gelegenheit zur Entwicklung und Schulung des musikalischen
Vorstellungsvermögens wahrzunehmen, was einerseits zum Singen nach
Noten, andererseits zum verständnisvollen Hören führen soll. Der Hörerziehung
dienen Hörberichte, grafische Hörpartituren, Erfindungsübungen und Musikdiktate,
deren Schwierigkeitsgrad stets den durchschnittlichen Fähigkeiten der Klasse
anzupassen ist, vor allem aber das selbständige praktische Musizieren. Der
leichteren Fasslichkeit wegen kann vorübergehend das rhythmische vom
melodischen Geschehen getrennt werden, doch sind die beiden Elemente schließlich
wieder zu vereinen.
� Im Übrigen sollen die Unterrichtsmittel nach dem jeweils neuesten Stand ausgewählt
werden (z. B. computerunterstützte Hörerziehung).
) 135

� Ein wichtiges Teilgebiet der Hörerziehung ist die Darbietung von Musikwerken durch
SchülerInnen, LehrerInnen, außerschulische Kräfte (Hörstunden und Konzerte) und
durch technische Mittler. Dabei soll nicht nur auf künstlerischen Wert und die
Eignung der Werke für die Altersstufe, sondern auch auf den Zusammenhang mit
dem übrigen Lehrstoff (Singen, instrumentales Musizieren, Musikkunde) Bedacht
genommen werden. Hörerziehung soll so betrieben werden, dass sie den Schüler/die
Schülerin befähigt, Gehörtes kritisch zu beurteilen, aktiv nachzuvollziehen und als
Anregung zu selbstständigem Gestalten anzuwenden. In altersgemäße Musikwerke
des 20. Jahrhunderts wie in die verschiedenen Ausdrucksbereiche der modernen
Unterhaltungsmusik ist einzuführen, damit die Schüler kritisch und wertbewusst
Musik hören bzw. Tonträger entsprechend auswählen. Auf Methoden der Produktion
und der Vermarktung von Musik ist hinzuweisen.
Allgemeine Musiklehre
Musiktheoretische Erkenntnisse sind in engem Zusammenhang mit dem Sing- und Spielgut
und mit der Hörerziehung zu erarbeiten. Die elementaren Begriffe der Musiklehre (Melodie,
Harmonie, Rhythmus, Schallereignisse) sind in der 1. und 2. Klasse zu behandeln; es wird
dabei stets von der konkreten Situation abhängen, ob vereinzelte musikkundliche Begriffe
aus dem Lehrstoff höherer Klassen vorweggenommen werden.
Die musiktheoretische Ausbildung soll den außerschulischen Instrumentalunterricht unterstützen
und fördern. Dabei richten sich die Anforderungen nach denen der Pflichtfächer an
den instrumentalen Ausbildungsstätten.
Von der 1. bis zur 3. Klasse soll die Musik in Schwerpunkten aus verschiedenen Epochen
behandelt; in der 4. Klasse hingegen sollen größere musikgeschichtliche Zusammenhänge
aufgewiesen werden.
Außer den zur Darbietung der Werke unmittelbar erforderlichen Lehrmitteln und Lehrbüchern
sollen hiezu auch Lichtbildreihen, Filme und andere geeignete Hilfen herangezogen
werden. Theater-, Konzert- und Probenbesuche und die Einladung von Künstlern
können den Unterricht in wertvoller Weise bereichern.
Schriftliche Arbeiten
Zur Entwicklung und Schulung des musikalischen Vorstellungsvermögens ist es erforderlich,
dass der Schüler/die Schülerin die im Unterricht erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten
auch schriftlich wiedergeben kann. Die Aufgabenstellung reicht von Inhalten der
Allgemeinen Musiklehre (z. B. Notenschrift, Intervalle, Akkorde, Quintenzirkel, Fachausdrücke,
musikgeschichtliche Zusammenhänge, akustische Grundbegriffe, elementare
Formbegriffe) bis zur schriftlichen Aufzeichnung von Hörereignissen. Die Aufgabenstellung
ist den Unterrichtsinhalten gemäß laufend und aufsteigend zu erweitern.
Standort:
RgORg 7, Neustiftgasse 95 - 99 (für Studierende der Musik) (Unter- und Oberstufe)
136
)

7.8.2 Realgymnasium unter besonderer Berücksichtigung der musikalischen Ausbildung
der Wiener Sängerknaben
Allgemeines Bildungsziel.
Mit diesem Schulversuch wird das Ziel verfolgt, ein ganzheitliches Unterrichtsmodell zu entwickeln,
in dem die Lehrinhalte des Regelunterrichts mit den musikalischen Ausbildungszielen
der Wiener Sängerknaben so in Einklang gebracht werden, dass sie einander in
Theorie und Praxis sinnvoll ergänzen.
Der Schulversuch der Unterstufe des "Realgymnasium unter besonderer Berücksichtigung
der musikalischen Ausbildung der Wiener Sängerknaben" ist der ab-schließende Teil des
Gesamtkonzepts der ganzheitlichen Ausbildung bei den Wiener Sängerknaben, das beim
"Künstlerischen Kindergarten der Wiener Sängerknaben" beginnt und über die
"Ganztagsvolksschule mit musikalischem Schwerpunkt der Wiener Sängerknaben" bis einschließlich
des hier beschriebenen Schulversuchs, gedacht ist.
Besondere Berücksichtigung erfährt der Umstand, dass Jugendliche dieses Alters, welche
bereits die Möglichkeit haben, sich auf allen Konzertpodien der Welt musikalisch und
künstlerisch auszudrücken, einen anderen Zugang zu den traditionellen Schulfächern
haben und brauchen, sei es in zeitlich-organisatorischer als auch inhaltlicher Hinsicht.
Pädagogische Arbeit in Kleingruppen und gezielte individuelle Entwicklung im Rahmen
eines auf die Bedürfnisse der jugendlichen Sänger zugeschnittenen Zeitablaufes, sollen
diese musikbegabten jungen Menschen so fördern, dass frühzeitig Spezialbegabungen erkannt
werden und so die Voraussetzung für ein weiteres Studium an der Universität für
Musik oder an einem Konservatorium mit Öffentlichkeitsrecht geschaffen wird.
Allgemeine didaktische Grundsätze
Ein institutseigener Kindergarten und daran angeschlossen eine Volksschule leisten bereits
wichtige Basisarbeit zu dem erklärten Ziel, dass musische und in engerem Sinn
musikalische Erziehung zur Bewältigung auch mathematischer und orthographischer
Probleme beitragen.
Stundentafel
Für die Unterstufe
Pflichtgegenstände 1.Klasse 2.Klasse 3.Klasse 4.Klasse Summe LVpfglG
Religion 2 2 2 2 8 III
Deutsch 4 4 4 4 16 I
Englisch 4 4 4 4 16 I
Geschichte 2 2 2 6 III
Geographie 2 2 2 2 8 III
Mathematik 4 4 4 4 16 II
Geom.Zeichnen 1 1 2 III
Biologie 2 2 2 2 8 II
Chemie 2 2 III
Physik 2 2 2 6 III
Musikerziehung 2 2 2 2 8 IVa
Chor (verb. Übung) 2 2 2 2 8 IV
Bildn.Erziehung 2 1 1 1 5 IVa
Werken 2 1 1 1 5 IV
Leibesübungen 4 3 3 2 12 IVa
Wochenstunden 30 31 32 33 126
Latein/Freifach 3 3
Lehrpläne
Wie Lehrplan des Realgymnasiums. Die Bestimmungen hinsichtlich Kern- und Erweiterungsbereich
haben für die Organisationsform dieser Schule prinzipielle Gültigkeit.
) 137

Lehrplan der verbindlichen Übung "Musikerziehung/Chorgesang“ :
Bildungs- und Lehraufgabe:
Die Schüler sollen:
� ein tieferes Verständnis über jene Gesangsstücke erhalten, die sie mit ihren
Kapellmeistern einstudieren und bei Konzerten aufführen
� erweiterte Kenntnisse über Opern und Kirchenmusik erwerben,
� insbesonders, wenn sie bei Opernauftritten nur ein kleines
� Segment einer Opernaufführung kennen lernen.
� sich kritisch mit Stücken auseinandersetzen lernen, die sie für Konzertaufführungen
einstudieren müssen.
� versuchen, selbst Musikstücke zu komponieren und zu erproben
Didaktische Grundsätze:
� die Schüler besuchen den Gegenstand im Chorverband, eine altersmäßige
Trennung der Inhalte ist somit nicht vorgesehen.
� Der Chorleiter kann als Tutor den Unterricht begleiten, ebenso ist eine Einbindung
des Lehrers in den Probenbetrieb möglich.
� der Gegenstand wird nicht benotet
Lehrstoff:
Der Lehrstoff kann im Voraus nicht festgelegt werden.
Er ergibt sich im Wesentlichen aus dem professionellen Proben- und Konzertbetrieb.
Darüber hinaus können auch andere Bereiche aus der Musikgeschichte und Musikkunde
ausgewählt werden.
Eine Trennung von Kern- und Erweiterungsbereich ist nicht vorgesehen.
Dauer des Unterrichtsjahres – Ferienordnung
Das Schulzeitgesetz 1985 gilt sinngemäß, lediglich Semesterferien sind keine vorgesehen.
Verteilung der Unterrichtszeiten auf das Schuljahr
Die musikalische Betätigung der Wiener Sängerknaben erfordert einen über das Jahr
verteilten Einsatz der Chöre auf Tourneen. Daher ist ein kontinuierlicher Schulbesuch eines
Schülers von September bis Ende Juni nicht möglich.
Es ist davon auszugehen, dass die Kinder durchschnittlich 26 Wochen pro Schuljahr für
den Unterricht zur Verfügung stehen.
Standort:
pG 2, Obere Augartenstrasse 1c, 1020 Wien
138
)

7.8.3 Instrumentalunterricht am Realgymnasium unter besonderer Berücksichtigung
der musischen Ausbildung/musikalischer Zweig (Unter- und Oberstufe)
1. – 8. Klasse (Reifeprüfung)
Der Instrumentalunterricht ist eine wesentliche Hilfe zur Erreichung des Lernziels im
Schwerpunktfach des musikalischen Zweiges. Zusätzlich zum Pflichtfach Instrumen-tal
unterricht besuchen die SchülerInnen das Freifach Instrumentalunterricht auf dem gleichen
Instrument.
Das Pflichtfach Instrumentalunterricht wird in 3er-Gruppen besucht. Zusätzlich besuchen
die SchülerInnen das Freifach Instrumentalunterricht in Gruppen von je 5 Schülern.
Die SchülerInnen können zwischen folgenden Instrumenten wählen:
Klavier / Gitarre / Orgel / Violine / Violoncello / Blockflöte / Querflöte / Klarinette / Saxophon
Standort:
Höhere Internatsschule des Bundes, Boerhaavegasse 15, 1030 Wien
7.8.4 Realgymnasium für SchülerInnen der Ballettschule der Wiener Staatsoper und des
Konservatoriums der Stadt Wien
1. - 8. Klasse (Reifeprüfung)
Das Ballett-Realgymnasium stellt eine Verbindung der Ballettausbildung an der
Ballettschule des Konservatoriums Wien bzw. an der Ballettschule der Wiener Staatsoper
mit dem Besuch des Realgymnasiums dar. Den Ballettschülern wird eine fundierte
Ausbildung geboten, andererseits ist aber auch die Fortsetzung der Bildungslaufbahn
gesichert, für den Fall, dass die Ballettausbildung abgebrochen werden muss (Verletzung,
kein Bühnenengagement).
Die SchülerInnen besuchen in der Unterstufe am Vormittag den Schulunterricht, werden in
der Mittagspause von ErzieherInnen betreut (+ Lernstunde), dann zur Ballettschule
gebracht. In der Oberstufe findet der Schulunterricht jeweils in der Zeit zwischen
13.00/14.00 Uhr und 18.05 Uhr statt (MO-FR), SA: 7.45 – 12.00 Uhr.
Im Unterricht werden die Übungsphasen intensiviert, um Hausübungen auf ein Minimum zu
reduzieren. Ergänzend zum Ballettunterricht an den Ballettschulen werden die
SchülerInnen zusätzlich im Schulunterricht im Pflichtfach Ballettkunde unterrichtet.
Standort:
Höhere Internatsschule des Bundes, Boerhaavegasse 15, 1030 Wien
) 139

7.9 Schwerpunktsetzung im wirtschaftskundlichen Realgymnasium
7.9.1 Das neue wirtschaftskundliche Realgymnasium (Oberstufe)
Kategorie des Schulversuchs:
Schulversuch nach § 7 Schulorganisationsgesetz
5. Klasse:
140
Schwerpunkt Informatik
Verstärkte Informatik Anwendung in GWK und in den anderen Gegenständen
6. Klasse:
Sozialer Schwerpunkt
Praktikum im Sozialbereich – verpflichtend – 1 Woche
Informatik 1 Stunde (geblockter Unterricht)
Angewandte Ökonomie 2 Stunden
Physik 2 Stunden
7. Klasse:
Schwerpunkt Wirtschaftskunde, Berufsorientierung
Betriebspraktikum – Handel, Produktion, Dienstleistungen – verpflichtend – 1 Woche
Unverbindliche Übung Kommunikation und Persönlichkeit (Präsentationstechnik,
Konfliktmanagement, Supervision u.a.)
Informatik 1 Stunde (geblockter Unterricht)
Angewandte Ökonomie 2 Stunden
Physik 3 Stunden
Business English in Verbindung mit Englisch 1 Stunde
WPG Business English (bb)
WPG Angewandte Ökonomie (bb) vertiefende Schwerpunktprüfung möglich
8. Klasse:
ARGE Ökon und Chemie 1 Stunde
Unverbindliche Übung Kommunikation und Persönlichkeit (Bewerbungsgespräche,
Bewerbungsbüro u.a.)
WPG Business English (bb)
WPG Angewandte Ökonomie (bb) vertiefende Schwerpunktprüfung möglich
)

STUNDENTAFEL
Oberstufe des Wirtschaftskundlichen Realgymnasiums
Fettgedrucktes – Veränderungen im NEUEN WIKU RG / Bi 26
Klassen und Wochenstunden
aa) Pflichtgegenstände 5. Kl. 6. Kl. 7. Kl. 8. Kl. Summe
Oberstufe
Lehrverpflichtungsgruppe
Religion 2 2 2 2 8 (III)
Deutsch 3 3 3 3 12 (I)
Erste lebende Fremdsprache 3 3 3 3 12 (I)
Business English - - 1 - 1 (I)
Zweite lebende Fremdsprache 4 3 3 3 13 (I)
Geschichte u. SK 2 2 2 2 8 (III)
Geographie u. WK 2 2 3 3 10 (III)
Mathematik 3 3 3 3 12 (II)
Biologie u.UK 2 3 - 2 7 III
Chemie - - 2 2 4 (III)
Arge Ökon und Chemie - - - 1 1 III
Physik - 3/2 2/3 2 7 (III)
Haushaltsökonomie und
Ernährung(Theorie) / Angewandte
Ökonomie( Ökon)
2/- 2/2 -/2 -/- 4/4 (III)
Psychologie u. Philosophie - 2 2 2 6 III
Informatik 2 -/1 -/1 - 4 II
Musikerziehung 2 1,5 3,5 IVa
2 2
Bildnerische Erziehung 2 1,5 - - 3,5 IVa
Leibesübungen 3 3 2 2 10 IVa
Summe der Pflichtgegenstände 32/30 34 29/34 31/32 126/130
bb) Wahlpflichtgegenstände 12/8 12/8
Gesamtwochenstundenanzahl aa)+bb) 138/138
WAHLPFLICHTGEGENSTÄNDE
bb) Zur Vertiefung und Erweiterung
Angewandte Ökonomie (bb) - - 2 2 4 III
Erläuterung: WPG Angewandte Ökonomie (bb) 7., 8. Klasse und WPG Ernährung und
Haushalt aa).
6., 7. Klasse sind für die erforderliche Gesamtsumme der WPG (8 Stunden) nur alternativ
wählbar.
Business English - - 2 2 4 I
UNVERBINDLICHE ÜBUNGEN
Kommunikation und Persönlichkeitsbildung
Standort:
GRg 19, Billrothstraße 26
- - 2 2 4 III
) 141

7.9.2 Wirtschafts- und sportkundliches Realgymnasium (Oberstufe)
Kategorie des Schulversuchs:
Schulversuch nach § 7 Schulorganisationsgesetz
Zielstellung:
Durch vermehrtes sportliches Angebot sowohl im praktischen als auch im theoretischen
Bereich soll eine vertiefende bewegungsorientierte, gesundheits- und fitnessbewusste
Ausbildung auf breiter Basis angestrebt werden. Sportliche Leistung mit Maß ist ebenso ein
Teil der Ausbildung wie auch das Hinführen zu einem Wissen rund um das Phänomen
Bewegung. Der Gegenstand „Theorie in Sport und Bewegung“ soll den theoretischen
Beitrag leisten.
142
Psychomotorik,
Motologie
Gesundheit und
Krankheit,
Prävention und Rekreation
Körper- und
Bewegungstherapien
Sport, Spiel Tanz,
Bewegungskünste,
Bedeutung ( der Bewegung für
die Entwicklung des
kulturelle und soziale
Bedeutung
Körpersprache
Menschen) (Kooperation mit geisteswissenschaftlichen
Fächern)
Bewegung
als
Phänomen
biologisch-anthropologische Bedeutung
(Kooperation mit naturwissenschaftlichen
Fächern)
ökologische,
politische,
gesellschaftl.,
wirtschaftl.
Zusammenhänge
Grundzüge der
Bewegungslehre
Biomechanik,
Trainingslehre, Sportmedizin
Didaktische Grundsätze:
Je nach Begabung und Interesse der SchülerInnen
Formen des Unterrichts
� prozessorientiert
� problemorientiert
� fächerübergreifend
� Projektunterricht
� ausgerichtet nach dem jeweiligen Themenbereich
Grundlegende Arbeitsweise
� Teambildung (LehrerInnen der ausgewählten Fächer)
� Einbringen von Lernzielen und Inhalten möglich
� Anbindung an ein Trägerfach
� Maximal 3 Gegenstände am Ende der 6. Kl. fest zu legen (voraussichtl. BiUk u.
Chemie)
Reifeprüfung
� als vertiefende mündliche Schwerpunktprüfung in Verbindung m. Trägerfach
� Fachbereichsarbeit in Verbindung m. Trägerfach
)

Stundentafel WIKU – WISKU
5. Klasse 6. Klasse 7. Klasse 8. Klasse GESAMT
Wiku WISKU Wiku WISKU Wiku WISKU Wiku WISKU Wiku WISKU
Religion 2 2 2 2 2 2 2 2 8 8
Deutsch 3 3 3 3 3 3 3 3 12 12
1. Leb. Fremdspr. 3 3 3 3 3 3 3 3 12 12
2 Leb. Fremdspr. 4 4 3 3 3 3 3 3 13 13
GSk 2 2 2 2 2 2 2 2 8 8
GgWk 2 2 2 2 3 3 3 3 10 10
Mathematik 3 3 3 3 3 3 3 3 12 12
BiUk 2 2 3 3 - - 2 - 7 7
Chemie - - - - 2 2 2 2 4 4
Physik - - 3 3 2 2 2 2 7 7
Ps. & Phil. - - 2 2 2 2 2 2 6 6
Informatik 2 2 - - - - - - 2 2
Musik 2 2 1,5 1,5
3,5 3,5
BE 2 2 1,5 1,5
2 2 2 2 + 4
3,5 3,5
+ 4
H & E 2 - 2 - - - - - 4 0
LÜ 3 4 3 4 2 3 2 2 10 14
TSB - - - 2 - 2 - - 0 6
Summe Pflichtg. 32 31 34 35 29 32 31 34 126 132
Summe Wahlpfl. 12 6
Gesamt 138 138
Das Wirtschafts- und sportkundliche Realgymnasium in Kürze:
� 4 Turnstunden mehr, um eine größere Vielfalt an sportlicher Betätigung zu ermöglichen
und Raum für eine praktische Umsetzung der Theorie zu schaffen.
� Damit wird ein entscheidender Unterschied zu anderen Oberstufenformen gesetzt.
� TSB (Theorie in Sport und Bewegungskultur):
� Je 2 Stunden in der 6., 7., und 8. Klasse.
� Wesentliche Bereiche der Ernährungslehre sind inkludiert.
� 6 Stunden Wahlpflichtfächer
Standort:
GRg 11, Geringergasse 2
) 143

7.9.3 Neue Oberstufe im wikuBRG: Medienpädagogik. Medien und Kommunikation
Kategorie des Schulversuchs:
Schulversuch nach § 7 Schulorganisationsgesetz
Allgemeine Zielsetzungen:
Mediale Erfahrungen prägen die Lebenswelt unserer SchülerInnen in immer höherem Maß.
Sie sind ein wichtiger Teil ihrer Wirklichkeits- und Welterfahrung und spielen eine
bedeutende Rolle in ihrer Alltagsorganisation, ihrem Freizeitverhalten und ihrem Zugang zu
Information, Unterhaltung und Bildung. Darüber hinaus erschließen Neue Medien die
Möglichkeit zur aktiven Teilnahme am öffentlichen Diskurs bzw. am weltweiten Erfahrungsund
Meinungsaustausch. Die Medienkunde soll dieser durch Medien sich rasch
verändernden Wirklichkeit in Theorie und Praxis Rechnung tragen und zu einer möglichst
umfassenden Medienalphabetisierung und Medienkompetenz führen. Ziel des Unterrichts
ist es daher, ein Bewusstsein für Kommunikation (den Austausch von Botschaften jeglicher
Art) zu schaffen und so kommunikations- und urteilsfähige Menschen heranzubilden. Dabei
muss sowohl auf die interpersonale als auch auf gruppen- und Massenkommunikation
eingegangen werden.
Daraus ergeben sich die Unterrichtsgegenstände KOMMUNIKATION UND PRÄSEN-
TATION und MEDIENKUNDE.
Bildungs- und Lehraufgabe:
Unter Medienkompetenz ist vor allem das anwendungsbereite Wissen über Entstehung,
Wirkung und Nutzen von Medieninhalten zu verstehen. Sie hat den selbstbestimmten Umgang
mit Büchern, Zeitungen, Zeitschriften, Hörfunk, Fernsehen, Video, Internet sowie PC
zum Ziel, um damit verbundene Chancen zu nutzen und Risken zu vermeiden.
Der Begriff Medienkompetenz beinhaltet folgende fünf Ziele:
� Auswählen und Nutzen von Medienangeboten
� Verstehen und Bewerten von Mediengestaltungen
� Gestaltung eigener Medienbeiträge
� Erkennen und Aufarbeiten von Medieneinflüssen
Durchschauen und Beurteilen von Bedingungen der Medienproduktion und der Medienverbreitung
im gesellschaftlichen Zusammenhang
Didaktische Grundsätze:
Es erweist sich als sinnvoll, Medienerziehung und informationstechnische Grundbildung
nicht als getrennte Bereiche zu betrachten, sondern als wichtige Komponenten einer integrierten
Medienpädagogik zusammenzufügen.
Der Unterricht soll als kontinuierlicher Prozess über verschiedene Jahrgangsstufen unter
Beteiligung auch anderer Fächer neben der Medienanalyse und der Medienpraxis
konzipiert werden.
Nicht nur die neuen Medien, sondern möglichst das gesamte Medienspektrum ist zu beachten.
Dabei sind altersspezifische Mediennutzung sowie der jeweilige Entwicklungsstand
der SchülerInnen zu berücksichtigen.
Standort:
Bg und wikuBRg 18, Haizingergasse 37
144
)

7.9.4 Wirtschaftskundliches Realgymnasium mit Schwerpunkt IKT und Wirtschaftskunde.
Kategorie des Schulversuchs:
Schulversuch nach § 7 Schulorganisationsgesetz
Zielstellung:
Um die Herausforderung einer immer komplexer werdenden Welt bestehen zu können, ist
einerseits eine fundierte und umfassende Allgemeinbildung, wie sie die Oberstufe einer
AHS bietet, unverzichtbar, andererseits ist es nötig, um neuen Studienrichtungen, den
Anforderungen der Fachhochschulen und den Erwartungen der Wirtschaft an die
Maturant/innen gewachsen zu sein, über das Verständnis grundlegender Zusammenhänge
im wirtschaftlichen Bereich zu verfügen. Ein erweiterter Unterricht in "Geografie und
Wirtschaftskunde" und eine höhere Dotierung der Stundenzahl von IKT sollen zusammen
mit dem Einsatz moderner Didaktik dieses Anliegen realisieren, ohne jedoch spezielle
Fachkenntnisse in Bezug auf einzelne Wirtschaftszweige zu vermitteln, wie dies in den
berufsbildenden Schulen geschieht.
Organisatorischer Rahmen:
Der Fächerkanon des bisherigen wirtschaftskundlichen Realgymnasiums wird beibehalten,
das Fach "Haushaltsökonomie" teilweise in "Biologie" sowie "Geografie und
Wirtschaftskunde" integriert, "IKT" sowie "Geografie und Wirtschaftskunde" werden stärker
dotiert.
Didaktische Prinzipien:
Ganzheitliche Bildung zur Gesamtpersönlichkeit im Sinne der katholischen Schule
Individualisierung und Differenzierung der Lernprozesse so weit wie irgend möglich
Fächerübergreifendes und projektorientiertes Arbeiten vor allem in den Schwerpunktfächern,
in denen auch praxisbezogene Unterrichtsformen eingesetzt werden sollen.
Konsequente Nutzung der neuen Medien in allen Fächern Schulung der Kommunikationsund
Präsentationstechniken.
Eigenverantwortliches Lernen
Standort:
pGRg 19, Döblinger Hauptstraße 83
) 145

7.10 Sprachlicher Schwerpunkt
7.10.1 Gymnasium für moderne Sprachen (Unter- und Oberstufe)
1.-8. Klasse (Reifeprüfung)
Englisch, „sanftes“ Latein ab der 1. Klasse, Französisch ab der 3. Klasse und Italienisch ab
der 5. Klasse)
Im Schulversuch „Gymnasium für moderne Sprachen“ sollen sprachinteressierte und –
begabte SchülerInnen Latein und drei lebende Fremdsprachen erlernen, wobei Latein als
wichtige Grundlage für die romanischen Sprachen dient, wodurch eine Erleichterung beim
Erlernen weiterer Sprachen zu erwarten ist.
Mit dem Beginn des Sprachstudiums mit Englisch in der 1. Klasse nähert sich das Kind
gleichzeitig spielerisch dem so genannten „sanften“ Latein (Sprachstrukturen, altersgemäß
interessante Themen / Querverbindungen zum D, GSK..., entsprechende interessante
didaktische Formen, dazu reduzierte Stunden- und Schularbeitszahl).
Durch die gegenüber so genannten „lebenden“ Sprachen andere Form des Spracherwerbs
(log. klare Strukturen, Üben von Formen...), die auf dieser Alterstufe gut aufgenommen
wird, ist die Gefahr einer Ähnlichkeitshemmung gegenüber anderen Sprachen gering.
Zusätzlich ist durch Lateinkenntnisse eine Erleichterung beim Erlernen von weiteren
Sprachen zu erwarten, z. B. bei Französisch (3. Kl.) und Italienisch (5. Kl.), aber auch bei
Russisch, falls diese Sprache gewählt wurde.
Standort:
Höhere Internatsschule des Bundes, Boerhaavegasse 15, 1030 Wien
7.10.2 Europaklasse Französisch mit 2. lebender Fremdsprache Englisch ab der 3.
Klasse, Latein ab der 4. Klasse am Theresianum in Wien (Unter- und Oberstufe)
Das Theresianum hat schon seit vielen Jahren einen Europaschwerpunkt. Basis dafür ist
unser spezielles Sprachenmodell. Dieses wird durch die Führung einer „Europaklasse
Französisch“ ergänzt.
Allgemeine Zielsetzung:
Die Mitgliedschaft Österreichs bei der Europäischen Union bietet jungen Menschen viele
neue Betätigungsfelder in Studium und Beruf. Eine wichtige Voraussetzung, diese als
Chancen zu nützen, ist eine solide sprachliche Ausbildung in einer zweiten lebenden
Fremdsprache neben Englisch.
Unser Ziel ist es daher, den Schülerinnen und Schülern die möglichst perfekte Beherrschung
von Französisch, der zweiten wichtigen Sprache innerhalb der Europäischen
Union, bis zur Matura zu ermöglichen. Dadurch sollen sich unsere Schülerinnen und
Schüler für ihr späteres Berufsleben einen echten Vorsprung erarbeiten, da die
Beherrschung der englischen Sprache ohnedies bereits als Selbstverständlichkeit angesehen
wird. Der Englischunterricht erfolgt übrigens im gleichen Ausmaß wie bisher.
Natürlich soll bei den Schülerinnen und Schülern auch ein vertieftes Verständnis für die
französische Kultur und den französischen Lebensstil geweckt werden.
Organisation:
� In der ersten und zweiten Klasse ist der regelmäßige Einsatz eines Assistenzlehrers
mit französischer Muttersprache vorgesehen, der besonders das Hörverstehen und
das Sprechen fördern soll.
� Verwendung von Französisch als Unterrichtssprache (neben dem Deutschen) in den
Fächern Geographie ab der 3. Klasse und Geschichte ab der 4. Klasse im Ausmaß
von höchstens der Hälfte der Unterrichtszeit dieser Gegenstände. Auch hier ist der
Einsatz eines französischen Sprachassistenten vorgesehen.
� Weiterverwendung von Französisch als Unterrichtssprache in Geographie und
Geschichte in der Oberstufe.
146
)

� Alle SchülerInnen erhalten die Möglichkeit, die DELF-Prüfungen (Diplôme d´ études
de langue française, zweistufig) und die DALF-Prüfung (Diplôme approfondi de
langue française) abzulegen. Diese Prüfungen werden bei Bewerbungen oft als
Aufnahmevoraussetzung verlangt.
� Ein Wahlpflichtfach soll – falls organisatorisch möglich - auf Französisch angeboten
werden.
� Eine mündliche Teilprüfung der Reifeprüfung soll fächerübergreifend auf Französisch
abgelegt werden.
� Austausch mit Frankreich und verstärkter Kontakt mit französischen Schülerinnen
und Schülern. Bei der Erstellung des Modells orientierten wir uns auch stark an den
Lehrplänen der bilingualen Gymnasien in Deutschland.
� Zeugnisvermerke
Weitere Ziele:
� Passive Sprachbeherrschung
� Leseverstehen: Fähigkeit, französische Texte in den Sachfächern Geographie und
Geschichte in wesentlichen Bereichen zu verstehen.
� Hörverstehen: Fähigkeit, Nachrichten, Diskussionsbeiträge, Vorträge usw.
geographischen, wirschaftskundlichen, historischen oder soziologischen Inhalt in
wesentlichen Bereichen zu verstehen
� Aktive Sprachbeherrschung
� Die Fähigkeit sich in einfacher, verständlicher, sachlich richtiger Weise über zentrale
Aspekte von Natur, Landschaft, Gesellschaft, Wirtschaft, Geschichte, Staat und
Politik ausdrücken zu können
� Interkulturelles Lernen durch Einbeziehung der anderen Sichtweise und Methodik
aus dem französischen Bereichbesseres Verstehen der eigenen Kulturtradition
besseres Umgehen mit Menschen der französischen Tradition und im weiteren Sinn
der romanischen Länder
� Beitrag zur Schaffung eines europäischen und internationalen Bewusstseins
� Zusatzqualifikation für den europäischen Binnenraum verbesserte Französischkenntnisse,
Selbstverständlichkeit bei der Verwendung dieser Sprache als
Kommunikationsmittel, Erweiterung des inhaltlichen und methodischen Horizonts in
den Sachfächern durch Einbeziehung französischsprachiger Quellen
Didaktik:
Österreichischer Lehrplan Auswahl geeigneter Themen und spezifischer Schwerpunkte in
Französisch nach den Kriterien:
� Bezug zu französischsprachigen Gebieten (Frankreich, Belgien, Schweiz, Kanada,
afrikanische Länder, lateinamerikanische Länder, Südostasien) bzw. französische
Forschungsschwerpunkte
� allgemeine nicht spezifisch österreichische Themen
� vorhandene Sprachkompetenz der Schüler
� der französischsprachige Teil des Fachunterrichts deckt Teile des österreichischen
Lehrplanes (Kernstoff) ab und bietet Ergänzungen (Erweiterungsstoff)
Methodik
� Prinzip der Einsprachigkeit im Unterricht: Es werden nur ganze Unterrichtsstunden
auf Französisch bzw. Deutsch gehalten, um die Schüler möglichst rasch an den
dauernden mündlichen Gebrauch der Fremdsprache zu gewöhnen.
� Verwendung von französischsprachigem Unterrichtsmaterial: französische Schulbücher
oder ihre Bearbeitungen, Abbildungen, Diagramme, Statistiken, authentische
Texte, Zeitungen, Internetseiten usw.
� Erstellen von Vokabellisten mit unbedingt nötigen Fachbegriffen, vor allem mit dem
methodischen Vokabular (z.B. zur Auswertung einer Statistik, eines historischen
Textes)
) 147

� Arbeitsmethoden: materialbezogene Analyse- und Interpretationsverfahren in der
Fremdsprache
� Teilnahme an internationalen Projekten (z.B. EU-Comenius Projekte, Journées internationales
de l´internet) bzw. Schaffung neuer Formen des Schüleraustausches
Gewinn für die SchülerInnen
� wachsende Bereitschaft zur Verwendung von Fremdsprachen allgemein
� gesteigertes Sprachbewusstsein auch in der Muttersprache
� differenziertes Ausdrucksvermögen
� Verständnis für die wechselseitige Beeinflussung und Bereicherung mehrerer
Kulturen und Traditionen
� erleichterter Zugang zu französischsprachigen Universitäten und Hochschulen
� erweiterte Qualifikation für die spätere Berufslaufbahn
Standort:
pG 4, Favoritenstraße 15
148
)

7.10.3 Griechisch statt Latein in der 5. Klasse für Schüler, die von der 3. Klasse an
Französisch als zweite lebende Fremdsprache lernen (Oberstufe)
Dieser an unserem Standort seit Beginn des Schuljahres 2002/03 laufende Schulversuch,
an dem zwei Schüler der 5.B teilnehmen, steht vor dem Hintergrund differenter, einander
ergänzender Überlegungen:
� In unserem Schulsystem, im Besonderen im Bereich der AHS, hat sich in den letzten
Jahrzehnten die Tendenz, den Interessen bzw. Begabungen der einzelnen Schüler-
Innen durch Schaffung von mehr Wahlmöglichkeiten innerhalb eines Schultyps
Rechnung zu tragen, verstärkt. Es ist anzunehmen, dass dieser Prozess der
Individualisierung auch die künftige Entwicklung unseres Schulwesens (je nach
Maßgabe unserer Bildungsressourcen) nicht unwesentlich mitbestimmen wird. Eine
gewisse Mobilität innerhalb der „humanistischen Schiene“ ist somit als Ausfluss einer
solchen Entwicklung zu sehen.
� Durch die Etablierung des Schulversuches „Französisch statt Latein in der 3. Klasse“
(mit der Konsequenz, dass die an diesem Schulversuch teilnehmenden Schüler erst
in der 5. Klasse mit Latein beginnen können) mit dem Beginn des Schuljahres
1997/98 ist es an unserem Schulstandort insofern zu einem Einbruch im humanistischen
Segment gekommen, als seit diesem Zeitpunkt weniger Schüler den traditionellen
Bildungsweg (3. Klasse Latein, 5. Klasse Französisch oder Griechisch) gehen,
was auch zu einer Reduzierung der Zahl der potentiellen „Griechischkandidaten“ geführt
hat. Der Schulversuch „Griechisch statt Latein in der 5. Klasse für Schüler, die
seit der dritten Klasse Französisch lernen“ ist in diesem Zusammenhang auch als ein
Bemühen zu sehen, die mehr als 100-jährige Tradition des Griechischunterrichtes an
unserer Schule am Leben zu erhalten bzw. neu zu beleben.
� Ein besonderes Gewicht ist selbstverständlich auch den individuellen Wünschen der
an dieser Innovation teilhabenden Schüler beizumessen: Diese wollen einerseits in
den Genuss einer gründlicheren Ausbildung in der zweiten lebenden Fremdsprache
kommen, andererseits innerhalb der klassischen Sprachen eine Wahlmöglichkeit
haben. Wenn im Rahmen deren SchülerInnen zugunsten des Faches Griechisch auf
ein Latinum, welches schließlich die Voraussetzung für zahlreiche akademische Studien
darstellt, verzichten, so lässt sich dies nur mit einem ganz besonderen Interesse
für die erstgenannte der beiden antiken Sprachen erklären! In Gesprächen mit mir
erklärten beide an dem Schulversuch teilnehmenden Schüler, dass sie sich eher vorstellen
können, später ein Latinum nachzuholen als ein Graecum, und dass ihre besondere
Entscheidung auch darin gründe, dass sie die griechische für die ursprünglichere,
der Quelle europäischen Geisteslebens näherstehende Sprache hielten
und ihrem Dafürhalten nach die Römer bei aller Originalität in der antiken Kultur
eher die Rolle der Rezipienten bzw. Tradenten spielen würden.
� Sieht man von einigen stundenplantechnischen Modifikationen ab, verursacht der
Schulversuch „Griechisch statt Latein in der 5. Klasse für Schüler, die ab der 3.
Klasse Französisch lernen“ keinerlei organisatorischen Aufwand.
� Auch der Griechischlehrplan muss für die Realisierung dieses Schulversuches
keinerlei Veränderung erfahren. Erforderlich ist allerdings ein besonderes Engagement
seitens der Lehrkraft, wenn es darum geht, den Französischschülern dabei zu
helfen, gewisse Defizite in der Beherrschung der von den Lateinschülern bereits
erlernten) grammatikalischen Terminologie und gewisser im Lateinischen selbstverständlicher
Konstruktionen (A.C.I.) abzubauen. Nach meiner bisherigen Erfahrung
stellt dies aber bei für das Fach Griechisch so gut motivierten Schülern kein
erhebliches Problem dar.
) 149

� Ausblick in die Zukunft: Ich gehe von der Erwartung aus, dass der Schulversuch dazu
beitragen wird, das Fach Griechisch am Leben zu erhalten und es neu zu
beleben, dass aber die Zahl der Schüler, die von der 3. Klasse an Französisch
lernen und sich in der 5. Klasse innerhalb des humanistischen Segmentes für
Griechisch entscheiden, überschaubar bleiben wird.
Standort:
BG / BRg 13, Fichtnergasse 15
7.10.4 Compacting Latein/Französisch
Allgemeine Zielsetzung:
Einer kleinen Gruppe überdurchschnittlich begabter Schüler soll es ermöglicht werden,
sowohl Latein, als auch französisch ab der 5. Klasse zu lernen. Zu diesem Zweck sollen
diese Schüler einen Teil der Regelunterrichtsstunden in jedem dieser Fächer besuchen. In
den jeweiligen Stunden ist das Hauptinteresse auf Neuinformationen gerichtet. Stunden mit
überwiegendem Übungscharakter sollen den Besuch des anderen Gegenstandes
ermöglichen. Die Leistungsbeurteilung erfolgt wie in den Regelgegenständen.
Standort:
Rg 6, Marchettigasse 3
150
)

7.10.5 Hebräisch als erste lebende Fremdsprache (Unter- und Oberstufe)
Kategorie des Schulversuches:
Schulversuch nach § 7 des Schulorganisationsgesetzes
Der Unterricht erfolgt auf der Basis der Stundentafel eines Realgymnasiums mit Stundenkürzungen
in einzelnen Fächern bei gleichzeitiger Erhöhung der Gesamtstundenzahl,
dadurch wird die Einführung der jüdischen Fächer möglich. Sie werden nach
schulautonomen Lehrplänen unterrichtet. Unterrichtsmaterial wie Lehrbücher und
elektronische Medien stammen großteils aus Israel. Auch die Lehrpersonen kommen
meistens von dort.
Hebräisch als Sprache der Bibel begegnet den SchülerInnen beim täglichen Gebet und im
Religionsunterricht.
Hebräisch ist aber auch als lebende Fremdsprache die Umgangssprache im Staat Israel.
Das Erlernen der hebräischen Sprache ist ein Grundpfeiler des Schulversuches, der an der
Zwi Perez Chajes Schule seit dem Schuljahr 1983/84 erprobt wird. Die SchülerInnen
beginnen im Kindergarten mit dem Spracherwerb und schließen mit einer (entsprechend
der schulautonomen Reifeprüfungsverordnung) verpflichtenden Klausur in Hebräisch ab.
Der Unterricht in jüdischer Religion und jüdischer Geschichte, den beiden typenbildenden
Pflichtgegenständen erfolgt, soweit als möglich, in Hebräisch. Die SchülerInnen erreichen
durch diese Verstärkung eine hohe Sprachkompetenz bei verhältnismäßig niedriger
Wochenstundenzahl.
Das Schulleben findet in einer kulturell homogenen Gruppe statt. Dies stärkt die Ausbildung
der jüdischen Identität und ermöglicht das Leben entsprechend den religiösen Vorschriften
(tägliches Gebet, Einhalten der Feiertage, etc.).
Die Schule arbeitet eng mit anderen jüdischen Institutionen zusammen und strebt Engagement
und Beteiligung ihrer SchülerInnen innerhalb der jüdischen Gemeinde an. Entsprechende
Projekte werden in den Unterricht integriert.
STUNDENTAFEL UNTERSTUFE
GEGENSTAND 1. Kl 2. Kl 3. Kl. 4. Kl Summe
Unterstufe
Religion 2 2 2 2 8
Deutsch 4 4 4 4 16
Hebräisch 1. leb. Fremdsprache 4 3 3 3 13
Jüd. Geschichte 0 2 2 2 6
Englisch 4 4 3 3 14
Geschichte/Sozialkunde 0 2 2 2 6
Geographie/Wirtschaftsk. 2 2 2 2 8
Mathematik 4 3 4 4 15
Geom. Zeichnen 0 0 2 0 2
Biologie/Umweltkunde 2 2 2 2 8
Chemie 0 0 0 2 2
Physik 0 2 2 2 6
Musikerziehung 2 0 2 1 5
Bildnerische Erziehung 2 2 0 2 6
Werken 2 2 2 1 7
Leibesübungen 3 3 3 3 12
Summe Pflichtgegenstände 31 33 35 35 134
) 151

a) PFLICHTGEGENSTÄNDE
152
STUNDENTAFEL OBERSTUFE
5. Kl. 6. Kl 7. Kl. 8. Kl Summe
Oberstufe
Religion isr. 2 2 2 2 8
Deutsch 3 3 3 3 12
Hebräisch 1. leb. Fremdsprache 3 2 2 2 9
Jüd. Geschichte 2 2 2 2 8
Englisch 3 3 3 3 12
Latein1/Französisch1 3 3 3 2 11
Geschichte/Sozialkunde 2 2 2 2 8
Geographie/Wirtschaftsk. 2 2 2 1 7
Mathematik 4 4 3 3 14
Biologie/Umweltkunde 2 2 -/2 2 6/8
Chemie - - 2/3 2/3 4/6
Physik 2 3 2 2/3 9/10
Darst. Geometrie - - 2/- 2/- 4/-
Psychologie/Philosophie - - 2 2 4
Informatik 2 - - - 2
Musikerziehung1 2 1 3
Bildnerische Erziehung1 1 1 1 1 4
Leibesübungen 2 2 1 1 6
Summe Pflichtgegenstände 35 32 33 32 132
Summe Wahlpflichtgegenstände
1
= Alternativer Pflichtgegenstand
12 144
b) WAHLPFLICHTGEGENSTÄNDE
6. Kl 7. Kl. 8. Kl Summe
Lebende Fremdsprache1
(Russ., Ital., Franz.)
2 2 6
Informatik 2 2 6
Musikerziehung2/Bildnerische Erz.2 2 2 6
bb) Zur Vertiefung und Erweiterung von SchülerInnen besuchter Pflichtgegenstände
Religion 2 2 2 4/2
Deutsch 2 2 2 4/2
Fremdsprache3 2 2 2 4/2
Jüdische Geschichte 2 2 2 4/2
Geschichte/Sozialkunde
Politische Bildung Rechtskunde
2 2 2 4/2
Geographie/Wirtschaftskunde 2 2 2 4/2
Mathematik 2 2 2 4/2
Biologie/Umweltkunde 2 2 2 4/2
Chemie - 2 2 4/2
Physik 2 2 2 4/2
Musikerziehung3 2 2 2 4/2
Bildnerische Erziehung3 2 2 2 4/2
Summe der Wahlpflichtgegenstände 12
1 Eine vom Schüler nicht als Pflichtgegenstand besuchte lebende Fremdsprache
2 Soferne nicht Pflichtgegenstand des Schülers
3 Vom Schüler als Pflichtgegenstand besucht
Standort:
pRg 2, Castellezgasse 35
)

7.11 Sportlicher Schwerpunkt
7.11.1 Realgymnasium für Leistungssportler/innen (Unterstufe)
Kategorie des Schulversuches:
Schulversuch nach § 7 des Schulorganisationsgesetzes
Aufgrund der Erfahrungen mit den Leistungsmodellen für Spitzensport in ganz Österreich
kamen Unterrichtsbehörden und Vertreter der Sportverbände zu der Erkenntnis, dass ein
Modell zur schulischen und sportlichen Ausbildung für Spitzensportler auch in der
Sekundarstufe I zu etablieren ist.
Der Grund dafür liegt im sinkenden Alter der Spitzensportler/innen, welche in einer besonders
sensiblen Phase ihres Lebens (Vorpubertät und Pubertät) einer Doppelbelastung
durch sportliche Ausbildung und schulische Ausbildung unterliegen.
Die Arbeit im Bereich der Sekundarstufe I für besondere Talente im Sport stellt eine sehr
verantwortungsvolle Aufgabe dar, deren Ziel es ist, den jungen LeistungssportlerInnen bei
ihrer Entwicklung und Ausbildung im Sport und in der Schule zu helfen und sie in ihrer
Zielsetzung zu unterstützen.
Wesentlich ist es, das Sondermodell Leistungssportler/innen Unterstufe als Teil des
Gesamtkonzeptes zur Förderung von Leistungs- und Spitzensport in Wien zu sehen.
Zielsetzung:
SchülerInnen in diesem Schulversuch betreiben Leistungssport oder Hochleistungssport.
� mit dem Ziel der Erreichung einer persönlichen Höchstleistung
� mit einem Höchstmaß an persönlichem Einsatz (Zeit, Leistungsfähigkeit,
Leistungsbereitschaft), das notwendig ist, um den vorgegebenen Normen des
Rekordes und der Meisterschaft möglichst nahe zu kommen, bzw. neue derartige
Normen zu setzen.
Der Schulversuch setzt sich zudem noch drei übergeordnete Ziele:
� Optimale Förderung der Leistungssportler/innen in der Altersstufe 10-14 Jahre in
sportlicher Hinsicht durch schulorganisatorische Maßnahmen und Hilfestellungen
� Optimale Förderung der jugendlichen Leistungssportler/innen in schulischer Hinsicht,
um einen positiven Abschluss der Unterstufe mit der Möglichkeit des Eintritts in eine
Schule der Sekundarstufe II zu gewährleisten.
� Übertragung der positiven Tendenzen aus dem Leistungssport in die Gesellschaft
Standorte:
GRgOrg 16, Maroltingergasse 69-71
GRgORg 20, Karajangasse 14
) 153

7.11.2 ORG für Leistungssportler/innen (Oberstufe)
Kategorie des Schulversuches:
Schulversuch nach § 7 des Schulorganisationsgesetzes
Seit Beginn des Schuljahres 1993/94 gibt es diesen Schulversuch auch in Wien, welches
bis zu diesem Zeitpunkt das einzige Bundesland ohne diesen für viele jugendliche
Leistungssportler notwendigen Schultyp war.
Ziel:
Das Ziel dieses Schulversuches ist es, die Vereinbarkeit von Hochleistungssport und
dementsprechendem Training mit einer entsprechenden Schulausbildung (MATURA) zu
gewährleisten.
Organisation:
Zu diesem Zweck wird die Oberstufe dieses Schultyps auf 5 Jahre aufgeteilt. Dadurch verringert
sich die Wochenstundenzahl auf 23 - 26 Stunden. Lehrplan und Fächerkanon sind
dem des Oberstufenrealgymnasiums für Studierende der Musik ähnlich.
Die SchülerInnen besuchen Montag - Freitag von 12.00 Uhr - 15.30 Uhr bzw. 16.20 Uhr (4
oder 5 Stunden) und Samstag von 8.00 Uhr - 10.45 Uhr (3 Stunden) die Schule. Somit
bleibt ausreichend Zeit für das sportliche Training frei.
Freistellungen vom Unterricht aus sportlichen Gründen sind prinzipiell zu jedem Zeitpunkt
möglich, solange dadurch ein positiver schulischer Jahresabschluss nicht gefährdet
erscheint. Nachholende Förderstunden gewährleisten, dass ein Nachholen versäumten
Lehrstoffes möglich ist.
Stundentafel - ORG für Leistungssportler
gültig ab dem Schuljahr 94/95
Pflichtgegenstände 5. Kl. 6. Kl. 7. Kl. 8. Kl. 9. Kl. Gesamt
Religion 2 2 2 2 2 10
Deutsch 3 3 3 3 3 15
Englisch 3 3 3 2 3 14
Französisch 4 3 3 3 3 16
Geschichte u. Sozialkunde 2 2 2 1 0 7
Geographie u. Wirtschaftskunde 2 2 2 1 0 7
Mathematik 3 3 3 3 3 15
Biologie u. Umweltkunde 2 2 1 1 0 6
Chemie 0 0 0 2 2 4
Physik 0 1 2 2 2 7
Philosoph. Einführungsunterricht 0 0 0 2 2 4
Musik 1 *2 *2 0 0 1+*4
Bildner. Erziehung 1 *2 *2 0 0 1+*4
Informatik 2 0 0 0 0 2
Sportkunde 0 2 2 2 2 8
Motor. Grundl.training u. Ausgleichssport 1 1 1 1 1 5
* ...........alternativer Gegenstand
26 26 26 25 23 126
Aufnahme:
Die Aufnahme an der Schule erfolgt über den jeweiligen Sportverband, der den
Leistungsnachweis der einzelnen SchülerInnen, ca. 20 Wochenstunden Training mit geprüften
Trainern und sportmedizinische Betreuung garantieren muss und seine dafür geeigneten
Sportler der Schule bekannt gibt. Über die endgültige Aufnahme entscheidet der
Direktor/die Direktorin.
154
)

Sportverbände bzw. Sportarten:
Momentan sind die entsprechenden Sportverbände für folgende Sportarten am
Schulversuch beteiligt:
� Badminton
� Basketball
� Eishockey
� Eiskunstlauf
� Fechten
� Fußball
� Handball
� Judo
� Kanu
� Leichtathletik
� Rad fahren
� Rhythmische Sportgymnastik
� Rudern
� Schwimmen
� Squash
� Tennis
� Tischtennis
� Triathlon
� Volleyball
Betreuung:
Der Schulversuch wird von den zuständigen Landesschulinspektoren der AHS-Abteilung,
den Fachinspektoren für Leibeserziehung und vom Referat für Schulversuche der AHS-
Abteilung betreut.
Standorte:
GRgOrg 16, Maroltingergasse 69-71
GRgORg 20, Karajangasse 14
) 155

7.12 Strukturelle Veränderungen
7.12.1 Schulversuch „Listening Comprehension neu für die Reifeprüfung“
Kategorie des Schulversuches:
Schulversuch nach § 7 des Schulorganisationsgesetzes
Bei diesem Schulversuch soll eine Angleichung der Listening Comprehension an anerkannte
Prüfungen und Standards erfolgen, wodurch eine verbesserte Sprachkompetenz
im Hinblick auf Europareife forciert wird.
Standorte:
GRg 13, Wenzgasse 7
GRg 14, Astgasse 3
RgORg 15, Henriettenplatz 6
7.12.2 Abweichung von der Verordnung über den Lehrplan ORg Instrumental/BE
(Oberstufe)
Der Schulversuch mit Instrumentalmusik und Bildnerischer Erziehung unterscheidet sich in
folgenden Punkten vom allgemeinen Lehrplan des ORg Instrumental:
� 3 praktische Musikstunden sind von den Schülern vom 5. – inkl. 7. ORg zu besuchen,
davon 2 Std. Instrumentalunterricht an ihrem gewählten Instrument (in Kleinstgruppen)
und 1 Std. musikalische Übung (Solfeggio, Chor, Orchestergruppen). Die
Schüler müssen regelmäßig einmal pro Semester in einem Schülerkonzert
mitwirken. Das Fach Musik wird in einer Note innerhalb der Reifeprüfung bewertet
und beinhaltet ein Vorspiel im Rahmen der Spezialfrage und einen theoretischen Teil
(Kernfragen).
� Bildnerische Erziehung wird als Pflichtfach von der 5.Kl. bis zur Reifeprüfung
unterrichtet und kann daher auch zur Reifeprüfung gewählt werden.
� Das Wahlpflichtfach wird nur einjährig zweistündig geführt und ist derzeit Biologie
und Geographie. Beide werden in der 8.Kl. beendet.
⇒ Biologie wird Ende der 7. Klasse nachmittags im Blockunterricht zu insgesamt 20
Std. unterrichtet, darauf folgt ein Ferialpraktikum von mind. 14 Tagen, das als 40
Std. Unterricht gezählt wird. Zu Schulbeginn der 8. Kl. wird noch einmal ein
Blockunterricht nachmittags durchgeführt, der die restl. 20 Std. umfasst. Damit ist
das Wahlpflichtfach Biologie abgeschlossen und wird in der 8. Kl. beurteilt.
� Das Fach LÜ wird mit „LÜ + Eurythmie“ bezeichnet, wobei von 3 Std. LÜ 1
Bewegungsstunde Eurythmie im Haus abgehalten wird.
Die Schule führt in jeder Klasse 1 Woche Praktikum durch:
� 5. ORg Landwirtschaft
� 6. ORg Forstpraktikum
� 7. ORg Sozialpraktikum
� 8. ORg Industriepraktikum
Standort:
pORg 13, Rudolf Steiner, Auhofstraße 78 e-f,
156
)

7.12.3 Abweichung von der Reifeprüfungsverordnung (Oberstufe)
Dieser Schulversuch ist eng im Zusammenhang mit dem ebenfalls am pRg2 laufenden
Schulversuch „Hebräisch als 1. lebende Fremdsprache“ und der „schulversuchsweisen
Anwendung der Stundentafel“ zu sehen.
Eine fundierte jüdische und religiöse Bildung ist neben den Zielen eines Realgymnasiums
wesentliches Anliegen der AHS der Zwi Perez Chajes–Schule. Im Bereich der Stundentafel
gibt es daher schulspezifische Änderungen. Alle Schülerinnen und Schüler haben ab der 5.
Schulstufe Hebräisch als zweite „1. lebende Fremdsprache“ und ab der 6. Schulstufe
Jüdische Geschichte als zusätzliche Unterrichtsfächer. Eine Abmeldung vom
Religionsunterricht ist an dieser Schule nicht möglich. Hebräisch, Jüdische Geschichte und
Religion können selbstverständlich als vertiefende Wahlpflichtfächer gewählt werden.
Konsequenterweise soll diesen Bildungszielen auch im Rahmen der Reifeprüfung entsprochen
werden. Konkret bedeutet dies, dass alle Kandidatinnen und Kandidaten neben
Deutsch und Mathematik auch in Hebräisch eine Klausur schreiben müssen. Die
Aufgabenstellung erfolgt analog „Englisch als 1. lebende Fremdsprache“. Änderungen gibt
es aber auch bei den mündlichen Teilprüfungen: Die Zahl der mündlichen Teilprüfungen
wurde für alle Kandidatinnen und Kandidaten mit vier festgesetzt. Wahlweise muss
zusätzlich in Religion oder in Jüdischer Geschichte eine mündliche Teilprüfung im Rahmen
der Reifeprüfung abgelegt werden.
Standort:
pRg 2, Castellezgasse 35
7.12.4 Fachbereichsarbeiten in allen Maturafächern
Laut Gesetz ist es derzeit am Rg und ORg für Studierenden der Musik nur möglich eine
Fachbereichsarbeit in "Musikkunde" zu schreiben. Tatsächlich jedoch besteht von Seiten
der SchülerInnen großer Bedarf auch in anderen Fächern - insbesondere mit Themenstellungen
die im Zusammenhang mit dem Schwerpunkt der Schule stehen - schreiben zu
können. Das Verfassen einer Fachbereichsarbeit ist freiwillig.
Standort:
RgORg 7 für Studierende der Musik, Neustiftgasse
) 157

7.12.5 Modularisierung der Oberstufe
Schulversuch des Stadtschulrates für Wien
Kategorie des Schulversuches:
Schulversuch nach § 7 Abs. 1 Schulorganisationsgesetz, BGBl. 242/1962 idgF
A Gemeinsame Merkmale
0) Grundsätzliches
Die Schulversuche zur Modularisierung der AHS-Oberstufe dienen der Erprobung pädagogischer
Ziele (sie unten 1 – pädagogische Ziele). Die einzelnen Konzepte müssen jedoch
auch auf ihre administrativ-organisatorische Praktikabilität (siehe unten 2 –
organisatorische Ziele) überprüft werden. Bei aller Vergleichbarkeit und Ähnlichkeit der
pädagogischen Grundziele ist es vor einer seriösen Erprobung im „Echt-Betrieb“ kaum
abschätzbar, welche Organisationsform die angestrebten Ziele am besten verwirklichen
hilft. Aus diesem Grunde werden drei vom Wirkungsbereich her unterschiedliche
Organisationsformen erprobt (0 Krottenbachstraße = genehmigter Pilotversuch: 10., 11.,
12. Schulstufe; I Amerlingstraße: 11. und 12. Schulstufe; II Glasergasse: 10., 11., 12.
Schulstufe; III Draschestraße: 9., 10., 11., 12. Schulstufe).
1) Pädagogische Ziele
Mit Hilfe von neuen Organisationsstrukturen und Inhalten soll eine inhaltliche und
strukturelle Oberstufen-Reform erreicht werden, und zwar unter Beibehaltung einer
breiten Allgemeinbildung und der vollen Universitätsreife. Es geht um die effektive
Steigerung von Sach-, Selbst- und Sozialkompetenz der SchülerInnen. Höhere "Studierfähigkeit"
und bessere Vorbereitung auf das Berufsleben sind erklärte Ziele.
Allgemeine Ziele:
� Steigerung der Attraktivität der Oberstufe
� Gewährleistung von Bildungsinhalten und -zielen einer zeitgemäßen und zukunftsorientierten
AHS
� Flexibles Reagieren und Eingehen auf neue Herausforderungen auf der Basis eines
geänderten Strukturrahmens
� Bessere Vorbereitung auf die Anforderungen weiterer Ausbildungsinstitutionen wie
z.B. Universitäten, Fachhochschulen …
Schülerorientierte Ziele:
� Individuelle Schwerpunktsetzung entsprechend der Interessen der SchülerInnen.
� Selbstmanagement und Peer-Coaching als wesentliche Bausteine, um vermehrte
Eigenständigkeit und Selbstverantwortung der SchülerInnen zu erreichen.
� Vermehrte Eigenständigkeit, Selbstverantwortung und Teamfähigkeit der SchülerInnen
durch selbst organisiertes, individualisiertes Lernen.
� Förderung individueller Leistungspotenziale und des persönlichen Leistungswillens.
� Stärkere Berücksichtung der individuellen Interessen und Begabungen der Schüler-
Innen durch anspruchsvolle vertiefende Angebote.
� Sicherstellung der Fortsetzung der Schullaufbahn auch bei negativ beurteilten
Modulen.
Unterrichtsbezogene Ziele:
� Integration bewährter methodisch-didaktischer Unterrichtsformen, z.B.: Projektunterricht,
Teamteaching, fächerübergreifender, fächerverbindender und themenzentrierter
Unterricht, offenes Lernen, soziales Lernen.
� Förderung der Vernetzung von schulischem und außerschulischem Lernen.
� Vermittlung von Schlüsselqualifikationen, z.B.: Recherchieren, Bewerten und Strukturieren
von Informationen, wissenschaftliches Arbeiten, Erstellen von Portfolios und
Facharbeiten, Rhetorik und Präsentationstechniken u.v.a.
158
)

2) Organisatorische Ziele
Die Organisation des gesamten Unterrichts erfolgt an den am jeweiligen Standort definierten
Schulstufen in der Form von Semestermodulen anstelle einer Organisation in
Schuljahren (wie im Regelschulwesen üblich). Die jeweils aktuellen Lehrpläne der
betreffenden Unterrichtsgegenstände der jeweiligen Schultype werden in Semestereinheiten
gestaltet, Lehrpläne für neu (autonom) eingerichtete Unterrichtsgegenstände
werden in Semestereinheiten erstellt.
Module gelten grundsätzlich nicht als aufeinander aufbauend, können also in beliebiger
Reihenfolge absolviert werden. Dies gilt nicht für die ersten beiden Module der jeweiligen
zweiten Fremdsprache, (im Pilotversuch Krottenbachstraße waren auch die Anfangsmodule
in Darstellender Geometrie aufbauend, im Lichte der neuen Lehrpläne wird das
in den neu eingereichten Schulversuchsschulen nicht als aufbauend betrachtet) d.h. diese
Module sind nacheinander zu absolvieren. (Zu Prüfungsbestimmungen siehe unten.)
Alle Bestimmungen der Schulgesetze hinsichtlich der Schuljahre gelten sinngemäß für
Semester (Beurteilung, Konferenzen, Frühwarnung, Zeugnisse …).
Positiv absolvierte Module gelten immer als absolviert, auch wenn ein oder mehrere
(andere) Module negativ abgeschlossen wurden. Nur negativ abgeschlossene Module
müssen wiederholt oder ersetzt werden (siehe dazu geänderte gesetzliche Bestimmungen
weiter unten). Es entfällt somit das Wiederholen eines gesamten Schuljahres
im herkömmlichen Sinn. Die Höchstdauer des Schulbesuches an der AHS (von
grundsätzlich 10 Jahren) bleibt, wie in § 32 Schulunterrichtsgesetz vorgesehen, aufrecht.
Die „Modulare Oberstufe“ endet mit einer abschließenden Prüfung, der Reifeprüfung,
welche die Universitätsreife gewährleistet.
Der Besuch von in den Stundentafeln definierten typenbildenden Modulen bewirkt die
Entscheidung für einen Schultyp der Oberstufe.
Die Oberstufe wird mit den Schultypen des Gymnasiums, des Realgymnasiums, des
Wirtschaftskundlichen Realgymnasiums oder des Bilingualen Oberstufenrealgymnasiums
mit Französisch ab der 7. Schulstufe nach Ablegung der Reifeprüfung
abgeschlossen. Der erreichte Schultyp wird im Reifeprüfungszeugnis dokumentiert.
Die Gesamtanzahl der Wochenstunden entspricht dem gesetzlich vorgegebenen Rahmen;
nach der derzeit gültigen Fassung der „Wochenstundenentlastungs- und Rechtsbereinigungsverordnung
2003“ sind das 130 Stunden.
Typen von Modulen
a) Basismodule oder Pflichtmodule
Mit diesen Modulen wird die Mindeststundentafel für die autonome Oberstufe erfüllt
(allenfalls, wenn vorhanden, in Kombination mit aa)).
aa) Alternative Basismodule (Alternative Pflichtmodule – Amerlingstraße).
Betreffen im Wesentlichen die alternativen Pflichtgegenstände Bildnerische Erziehung
und Musikerziehung des Regelsystems.
b) Wahlmodule (in ihrer Gesamtheit stellen sie die Ergänzung auf die verordnete
Gesamtstundenzahl der AHS-Oberstufe dar; die erforderliche Stundenzahl zur
Ergänzung auf 130 Jahreswochenstunden muss daher gewählt werden)
ba) Typenbildende Wahlmodule: dienen zur Intensivierung des Unterrichts in jenen
Unterrichtsgegenständen, die charakteristisch für einen bestimmten Schultyp
bzw. einen Zweig einer Schulform sind (Gymnasium, Realgymnasium mit DG …)
bb) Freie Wahlmodule: dienen der individuellen Entfaltung der SchülerInnen
bc) Wahlmodule Fertigkeiten (Krottenbachstraße): dienen zum Erwerb dynamischer
Fähigkeiten (z.B. Selbst- und Sozialkompetenz, Teamfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit
…). 2 Semestermodule nach Wahl verpflichtend.
bd) Schwerpunktbildende Wahlmodule (Draschestraße): dienen der Erreichung
von definierten Schwerpunktsetzungen innerhalb der Schultypen.
) 159

3) Abweichungen von den Schulgesetzen
In den folgenden Punkten weichen alle obigen Schulversuchsmodellvarianten von den
Schulgesetzen ab:
Grundsatz:
Die Schuljahresregelungen der Schulgesetze werden analog auf Semesterregelungen
umgelegt (Prüfungen, Beurteilung, Zeugnisse, Frühwarnung).
Die Lehrpläne werden in Semestereinheiten dargestellt statt in Jahreseinheiten.
Positiv absolvierte Module bleiben erhalten, d.h., sie sind – im Gegensatz zum Regelsystem
- nicht zu wiederholen, wenn einige Module nicht positiv absolviert werden
konnten.
Grundsätzlich gilt: Alle Module können wiederholt werden, wenn sie nicht positiv
abgeschlossen wurden. Basis- (Pflicht-)module müssen wiederholt werden (allenfalls bei
anderen LehrerInnen, aber mit demselben Inhalt). Diese Module können beliebig oft
wiederholt werden, wenn dadurch die Höchstdauer des Schulbesuches nicht überschritten
wird.
Wahlmodule können wiederholt oder durch andere Wahlmodule ersetzt werden. Im Falle
der typenbildenden Wahlmodule müssen die Wiederholungsmodule aus demselben
Fachbereich sein.
Nach endgültig negativ beurteilten Wiederholungsprüfungen gilt folgende Regelung:
Module gelten (mit klar definierter Ausnahme – Anfangsmodule 2. Fremdsprache) nicht
als aufeinander aufbauend und können daher grundsätzlich in der von den Schülerinnen
und Schülern gewählten Reihenfolge absolviert werden. Daraus ergibt sich, dass
nachfolgende Module besucht werden können, auch wenn ein vorhergehendes nicht
erfolgreich absolviert wurde (Ausnahmen siehe Fremdsprache).
Das Frühwarnsystem wird im Winter- und im Sommermodul wirksam.
Feststellungsprüfungen und Nachtragsprüfungen können semesterweise abgehalten
werden.
Notenkonferenzen (Konferenzen der die SchülerInnen unterrichtenden LehrerInnen)
finden in der letzten Woche vor Ende des Wintermoduls und in der zweiten Woche vor
Ende des Sommermoduls statt.
Die Benachrichtigung der Erziehungsberechtigten über negativ beurteilte Module erfolgt
in jedem Semester spätestens am Tag nach der Notenkonferenz.
Wiederholungsprüfungen:
Die SchülerInnen sind berechtigt, Wiederholungsprüfungen über den Unterrichtsstoff
eines Moduls (eines Semesters) abzulegen – im Gegensatz zum Jahresstoff des
Regelsystems.
Nach dem Wintersemester innerhalb der ersten vier Wochen des Sommersemesters,
nach dem Sommersemester wie im Regelschulwesen zu Beginn des nächsten
Wintersemesters.
(Zur Anzahl der möglichen Wiederholungsprüfungen siehe Regelung der jeweiligen
Schule.)
Sonderregelung für aufbauende Module:
Über aufbauende Module können sowohl nach dem 1. Semester wie auch nach dem 2.
Semester Wiederholungsprüfungen abgelegt werden:
Die SchülerInnen sind berechtigt, über ein negatives abgeschlossenes 1. Modul in der 2.
Fremdsprache innerhalb der ersten 4 Wochen eine Wiederholungsprüfung abzulegen.
Gleichzeitig sind die SchülerInnen berechtigt, das zweite Modul in diesem Pflichtgegenstand
zu besuchen.
160
)

Eine negative Wiederholungsprüfung über ein solches erstes Modul hindert nicht am
weiteren Besuch des 2. Moduls.
Wird das 2. Modul (Fortsetzungsmodul) positiv abgeschlossen, gilt auch das 1. Modul als
positiv abgeschlossen.
Werden die Module 1 und 2 negativ abgeschlossen, sind die SchülerInnen berechtigt,
zum Herbsttermin eine Wiederholungsprüfung über beide Module gemeinsam
abzulegen.
Im Falle eines negativen Prüfungsergebnisses ist innerhalb einer Woche eine weitere
Prüfung über das Modul 1 zulässig.
Wiederholung von Modulen und Schulstufen:
Basismodule sind unter Beachtung der Höchstdauer des Schulbesuchs mehrfach
wiederholbar. Da im Regelfall ein Modul nicht Voraussetzung für das nächst folgende
Basismodul des betreffenden Pflichtgegenstandes ist (Ausnahmen siehe Lehrplan),
haben die SchülerInnen das Recht, mit ihrer Gruppe die folgenden Basismodule zu
absolvieren.
Sollten SchülerInnen am Ende eines Schuljahres eine zu große Anzahl zu wiederholender
Basismodule aufweisen, so haben sie das Recht, die nächstfolgenden Basismodule
um ein Schuljahr zu verschieben. Bereits positiv absolvierte Module bleiben
erhalten.
Das Wiederholen einer Schulstufe ist daher möglich, wenn zu viele Module nicht positiv
beurteilt wurden.
Wenn für einen Schüler/eine Schülerin am Ende eines Schuljahres nach der Ablegung
der Wiederholungsprüfungen auf Grund der Anzahl der bisher nicht positiv absolvierten
Module aus leistungsmäßigen oder organisatorischen Gründen der Besuch der Module
der nächsthöheren Schulstufe nicht sinnvoll erscheint oder organisatorisch nicht möglich
ist, hat er/sie das Recht, die Schulstufe zu wiederholen. Bisher erfolgreich
abgeschlossene Module sind im Rahmen einer allfälligen Wiederholung der Schulstufe
grundsätzlich nicht zu wiederholen. Im Ausmaß der dadurch entfallenen
Unterrichtsstunden ist der Schüler/ die Schülerin mit Zustimmung des Schulleiters jedoch
berechtigt, den Unterricht im betreffenden Modul oder in einem anderen Modul des
betreffenden Semesters zu besuchen. Die im Rahmen des Unterrichtes im Sinne des
zweiten Satzes erbrachten Leistungen sind nicht zu beurteilen. Das gleiche gilt für die
lehrplanmäßig letzte Schulstufe. (Zu „Module mit immanentem Prüfungscharakter“ siehe
Draschestraße.)
Berufung gegen negative Beurteilungen in den Semesterzeugnissen und
Jahreszeugnissen:
Die Möglichkeit zur Berufung wird analog zu § 62 SchUG-B geregelt. Der Schüler erhält
nach Ablegung seiner Wiederholungsprüfungen für das Winter- bzw. das Sommersemester
eine Entscheidung der Klassenkonferenz, in der die endgültig negativ
beurteilten Module ausgewiesen sind. Die Bestimmungen des § 61 bis § 63 SchUG-B
sind sinngemäß anzuwenden.
Zeugnisse:
Es werden Semesterzeugnisse (Modulzeugnisse) ausgestellt. Diese Zeugnisse haben
alle absolvierten Module mit den entsprechenden Beurteilungen auszuweisen. Ferner
sind Vermerke hinsichtlich der Berechtigung zur Ablegung zu Wiederholungsprüfungen,
zur Wiederholung von Modulen und zum Ersatz von Modulen aufzunehmen
Übertritt in eine andere Schule:
Beim Übertritt eines Schülers in eine Regelschule ist während des Unterrichtsjahres eine
Schulbesuchsbestätigung und am Ende eines Schuljahres ein Jahreszeugnis mit den
Gegenständen und Beurteilungen wie in der entsprechenden subsidiären Stundentafel
) 161

auszustellen. Ergänzend wird eine Liste der bis zu diesem Zeitpunkt positiv absolvierten
Module ausgestellt. Gegenstände, in denen Basismodule, typenbildende Module oder
alternative Basismodule zum Zeitpunkt des Übertritts nicht besucht worden sind, werden
in der Beurteilung gesondert ausgewiesen. In diesen Gegenständen hat der Schüler die
Möglichkeit, an der neuen Schule Einstufungsprüfungen abzulegen
Die Schulen verpflichten sich, einer Schulbesuchsbestätigung bzw. einem Zeugnis eine
inhaltliche Beschreibung jener Module beizulegen, die nicht im Regelschulwesen
vorgesehen sind.
Zulassung zur abschließenden Prüfung (Reifeprüfung):
SchülerInnen, die die für ihren Schultyp (bzw. auch Schwerpunkt – Draschestraße) erforderlichen
Module positiv absolviert haben, sind berechtigt, zur Reifeprüfung
anzutreten.
Zwei nicht positiv absolvierte Basismodule (Pflichtmodule) können im Rahmen der Reifeprüfung
analog der Jahresprüfung im Regelsystem absolviert werden.
B Varianten der einzelnen Standorte
162
Geltungsbereich der Modularisierung:
Amerlingstraße: 11. und 12. Schulstufe
Draschestraße: 9., 10., 11. und 12. Schulstufe
Glasergasse: 10., 11. und 12. Schulstufe
Krottenbachstraße: 10., 11. und 12. Schulstufe
Angebotene Abschlüsse laut SchOG:
Amerlingstraße: G, Wirtschaftskundliches Rg
Draschestraße: G, Rg, bilinguales ORG mit langem Französisch
Glasergasse: Rg, Wirtschaftskundl. Rg
Krottenbachstraße: Rg, bilinguales Rg
Anzahl möglicher Wiederholungsprüfungen über Module:
Amerlingstraße: 2 pro Termin
Draschestraße: 2 pro Termin (nicht in Modulen mit immanentem
Glasergasse:
Prüfungscharakter, diese müssen wiederholt werden)
4 pro Termin Module
Krottenbachstraße: beliebig viele
Weitere Unterschiede in den Modulen:
Amerlingstraße: keine aufbauenden Module (da nur 11. und 12. Schulstufe und
kein DG, Fremdsprache nicht mehr im Anfangsunterricht)
Draschestraße: Module mit „immanentem Prüfungscharakter“, können nur wiederholt
oder ersetzt werden – keine punktuellen Prüfungen (keine
Feststellungsprüfungen,
Wiederholungsprüfungen)
keine Nachtragsprüfungen, keine
Schwerpunktbildende Module: eine bestimmte Anzahl ist verpflichtend, damit
innerhalb des Schultyps der entsprechende Schwerpunkt erfüllt
wird (Wahl des Schultyps und des Schwerpunktes steht den
Schülerinnen und Schülern frei; dann aber gibt es genaue
Vorgaben)
Krottenbachstraße: Die Module 1 und 2 in Darstellender Geometrie gelten als aufbauend,
d.h. sie sind schulrechtlich so gestellt wie die 2. Fremdsprache
(siehe oben „Sonderregelung für aufbauende Module).
)

Andere Unterschiede:
Draschestraße definiert exakt, wann ein Jahresverlust (Laufbahnverlust) eintritt (Ende
der 9. Schulstufe max. 4 negative Basismodule; Ende der 10. Schulstufe max. 4 (nicht
aus demselben Fach); Ende der 11. Schulstufe max. drei Basismodule (nicht aus
demselben Fach). Die fehlenden Basismodule müssen im folgenden Schuljahr absolviert
werden. Im Falle des erfolglosen Ausschöpfens der maximalen
Wiederholungsmöglichkeiten von Modulen endet die Schullaufbahn innerhalb der
modularen Oberstufe.
Standorte:
AKG 1, Beethovenplatz 1 (seit 2006/07)
GRg 6, Amerlingstraße 6
GRg 6, Rahlgasse 4 (seit 2006/07)
Rg 8, Feldgasse 6-8 (seit 2006/07)
Rg 9, Glasergasse 25
Rg 19, Krottenbachstraße 11
GRg 21 Donauinselplatz 1 (seit 2006/07)
GRgORg 22, Heustadlgasse 4 (seit 2006/07)
GRgORg 23, Draschestraße 90 – 92
) 163

7.12.6 KMS an AHS-Standorten
Die Beschreibung des Schulversuches erfolgte bereits im Bereich der Pflichtschule. Deshalb
werden hier im Wesentlichen nur die Punkte angeführt, die speziell für die AHS gelten.
1. Die veränderten Stundentafeln liegen dem SSR und dem BMBWK vor und sind
der Entlastungsverordnung angepasst.
2. Aus dem Beratungsgespräch entsteht kein Rechtsanspruch auf Aufnahme. Der
Ermessensspielraum der Schulleitung richtet sich nach den zur Verfügung
stehenden Schulplätzen (SchUG § 5 Abs. 2 und 3 und analog SchOG § 40 Abs. 2
entsprechend der Versuchsbeschreibung beim Übertritt).
3. Die Beurteilungen in Pflichtgegenständen an der KMS/AHS sind nach dem Lehrplan
der jeweiligen Schulform (G, RG, WikuRG) durchzuführen.
Im Falle eines drohenden negativen Abschlusses in den Fächern D, E, M haben
die Erziehungsberechtigten die Möglichkeit (das Recht), beim Schulleiter/bei
der Schulleiterin eine Beurteilung nach dem 2. Leistungsniveau zu verlangen. In
diesem Fall (Entscheidung der FachlehrerIn unter Einbeziehung des Urteils einer
Fachkollegin/eines Fachkollegen der Kooperations-Hauptschule), ist die positive
Jahresnote mit einer Anmerkung zu versehen: Beurteilt nach dem 2. Leistungsniveau
analog SchUG § 31).
Wenn die Erziehungsberechtigten eine negative Beurteilung nach dem 1.
Leistungsniveau (mit allen daraus resultierenden Konsequenzen und nach nachweislicher
Information) vorziehen, entfällt diese Anmerkung und der/die SchülerIn
hat das Recht auf eine Wiederholungsprüfung wie in der Regel-AHS.
Nach dem 2. Leistungsniveau positiv beurteilte SchülerInnen nehmen am Unterricht
der nächsthöheren Klasse teil.
Auf Antrag der Erziehungsberechtigten und nach nachweislich eingeholter Beratung
der Erziehungsberechtigten durch die Fachlehrer ist ein Wechsel vom 2.
Leistungsniveau zum 1. Leistungsniveau der jeweiligen AHS-Form (Gymnasium,
Realgymnasium, wirtschaftskundliches Realgymnasium) möglich. Ein neuerlicher
Wechsel zum 2. Leistungsniveau im selben Unterrichtsgegenstand im selben
Schuljahr kann nur in pädagogisch begründeten Ausnahmefällen – wiederum auf
Antrag der Erziehungsberechtigten – erfolgen.
SchülerInnen, die auf Grund des Niveauwechsels in einem Schuljahr positiv mit
einer Note nach dem 2. Leistungsniveau beurteilt wurden und im darauf folgenden
Schuljahr in der nächsthöheren Klasse negativ zu beurteilen sind, werden
mit Nicht genügend beurteilt, die oben erwähnte Anmerkung ist im Zeugnis enthalten
und sie haben das Recht auf eine Wiederholungsprüfung, allenfalls auch
auf die Aufstiegsklausel. Diese Wiederholungsprüfung findet nach dem 2.
Leistungsniveau) statt.
Da alle Änderungen im Lehrplan für die jeweiligen SchülerInnen nur auf Antrag
der Erziehungsberechtigten erfolgen, ist auch keine Berufungsmöglichkeit erforderlich.
164
Bei Übertritten nach der achten Schulstufe (wie auch im Zeitraum von der 5. - 8.
Schulstufe) in andere Schularten gilt ausschließlich das jeweilige Jahreszeugnis
als Berechtigungsnachweis. Dieses Jahreszeugnis weist eindeutig das Leistungsniveau
aus, nach welchem beurteilt wurde (siehe auch oben Punkt 3).
)

In den Schulnachrichten (Semesterausweise) können auch andere Formen der
Benachrichtigung der Erziehungsberechtigten eingesetzt werden (z.B. verbale
Leistungsbeschreibungen), die jedoch eine mindestens ebenso eindeutige Beschreibung
des jeweils individuellen Leistungsstandes der SchülerInnen gewährleisten,
wie dies durch Ziffernnoten geschieht. Im Falle eines Schulartenwechsels
während eines Unterrichtsjahres ist eine Schulbesuchsbestätigung gemäß
SchUG und Verordnung (mit Ziffernnoten) auszustellen.
Standorte (mit horizontaler Kooperation):
RG 6, Rahlgasse
RG 7, Kandlgasse
GRgORg 20, Karajangasse 14
GRg 22, Theodor-Kramer-Straße 3 (alle Unterstufenklassen)
GRgORg 23, Anton Krieger-Gasse 25 (alle Unterstufenklassen)
GRg 23, Draschestraße 90-92
) 165