2013 - Institut für Lehrerfortbildung IfL- Mülheim/Ruhr

Lehrerfortbildung 

1. Halbjahr 2013 

Institut für Lehrerfortbildung 

Kuhlendahl 63 · 45470 Mülheim 

Postfach 10 09 52 · 45409 Mülheim 

Telefon (02 08) 3 00 35-0 

Fax (02 08) 3 00 35 10 

Internetadresse: http://www.ifl-muelheim.de 

E-Mail: info@ifl-muelheim.de 

Telefonisch erreichbar: Mo. - Do. 8.30-12 Uhr und 13-15.30 Uhr 

Fr. 8.30-14 Uhr

Auszüge aus den Laudationes von Herrn Prof. Dr. Manfred Gerwing 

Religions- und medienpädagogische Einrichtungen 

der fünf (Erz-)Bistümer in Nordrhein-Westfalen 

Katechetisches Institut des Bistums Aachen 

- Religionspädagogische Medienstelle - 

Eupener Straße 132 

52066 Aachen 

Telefon: 0241/60004-31/-32 (Ausleihe und Beratung) 

Mail: medienstelle.ki@bistum-aachen.de 

http://www.ki-aachen.de (Religionspädagogische Medienstelle und WEB-Katalog) 

Medienforum des Bistums Essen 

Zwölfling 14 

45127 Essen 

Telefon: 0201/2204-442 (Ausleihe und Beratung) 

Mail: medienforum@bistum-essen.de 

http://www.bistum-essen.de/medienforum.html 

Medienzentrale des Erzbistums Köln 

Kardinal-Frings-Straße 1-3 

50668 Köln 

Telefon: 0221/1642-3333 

http://www.erzbistum-koeln.de 

Bibliothek & Mediothek des Bistums Münster 

Kardinal-von-Galen-Ring 55 

48149 Münster 

Telefon Bibliothek: 0251/495-6166 

Telefon Mediothek: 0251/495-6182 

http://www.bistum-muenster.de 

Institut für Religionspädagogik und Medienarbeit im Erzbistum Paderborn 

Standort Paderborn: 

Am Stadelhof 10 

33098 Paderborn 

Telefon: 05251/1251900 

Standort Dortmund: 

Brackeler Hellweg 144 

44309 Dortmund 

Telefon: 0231/20605-303 

http://www.irum.de 

2

Anmeldung zur Tagung des Instituts für Lehrerfortbildung 

Die Anmeldung soll frühzeitig, möglichst aber 6 Wochen vor Beginn eines Kurses, beim Institut 

für Lehrerfortbildung erfolgen. Die Genehmigung zur Teilnahme (Sonderurlaub) ist auf dem 

Dienstwege einzuholen. Gleichzeitig mit dem Antrag auf Sonderurlaub mit den bei der Schule 

vorliegenden Formularen sollten Sie sich beim Institut anmelden. In der Regel erhalten Sie innerhalb 

von 14 Tagen eine Anmeldebestätigung. Sollten Sie innerhalb dieser Frist keine Rückmeldung 

erhalten, so bitten wir Sie um Rückruf unter der Telefonnummer 0208/300350. 

Kursnummer: vom bis 2013 

Tagungsthema: 

mit Übernachtung ( ) ohne Übernachtung ( ) 

Privatanschrift: 

Name, Vorname: 

Straße: 

PLZ, Ort: 

Telefon, privat: 

Fax, privat: 

eMail-Adresse: 

Name und Anschrift der Schule: 

Schule: 

Straße: 

PLZ, Ort: 

Telefon, dienstlich: 

Fax, dienstlich: 


Schulform: 

Unterrichtsfächer: 

Regierungsbezirk: 

Anmerkungen: 

3


„Es muss das Herz bei jedem Lebensrufe bereit zum Abschied sein und Neubeginne…“ 

Verehrte Lehrerinnen und Lehrer in NRW, 

liebe Kolleginnen und Kollegen, 

4 

Hermann Hesse 

die Wahrheit des allseits bekannten Hesse Wortes haben in den letzten 

Monaten gleich vier Kollegen in unserem Institut aufs Neue erfahren. Dr. 

Werner Bickel und Wolfgang Fallak haben viele Jahre lang das Institut 

durch ihre professionelle und engagierte Mitarbeit auf unterschiedliche 

Weise geprägt. Zum 1. August dieses Jahres sind sie als hauptamtliche 

Dozenten ausgeschieden und in den verdienten Ruhestand gegangen. 

Auszüge aus den Laudationes von Prof. Gerwing erinnern an ihr Wirken. 

Petra Lillmeier und Dr. Christof Gärtner folgen den beiden nach und setzen 

dabei zugleich je eigene Akzente. So können wir beispielsweise unsere 

Angebote im Grundschulbereich ausbauen. Auch die beiden neuen IfL Do- 

zenten werden im Heft kurz vorgestellt. 

Neue, erste Schritte haben wir auch in der Gestaltung unseres Programm- 

heftes eingeschlagen. Auf verschiedene Weise suchen wir eine größere 

Nutzerfreundlichkeit zu erreichen: 

� Die Systematik unseres Fortbildungsangebotes ist neu gefasst, so 

dass die Profile unserer Institutsarbeit deutlicher hervortreten. So 

verstehen wir Unterrichts-, Professionalitäts- und Organisationsent- 

wicklung als letztlich voneinander untrennbare Aspekte der Weise 

wie Schule lebendig gestaltet werden kann. Dass wir als Einrichtung 

der fünf (Erz-)Bistümer den Bereich der freien, katholischen Schulen 

wie den der Weiterbildung im Fach Katholische Religion gleich- 

ermaßen im Blick behalten, bleibt selbstverständlich.

� Die thematischen Schwerpunkte bzw. die Kompetenzziele der Veran- 

staltungen sind eigens ausgewiesen. Sie werden sie nach dem Be- 

such unserer Veranstaltungen auf den entsprechenden Teilnahme- 

bestätigungen wieder finden, so dass diese im Sinne des Portfolio- 

gedankens aussagekräftiger werden. 

� Die Qualitätsanalyse geht an nordrhein-westfälischen Schulen um. 

Damit Sie unsere Fortbildungsangebote auch im Sinne Ihres je eige- 

nen, der QA folgenden Qualitätsmanagements nutzen können, ord- 

nen wir erstmalig unsere Veranstaltungen den Kategorien der 6 + 1 

Qualitätsbereiche der öffentlichen und der freien, katholischen Schu- 

len zu. Sie finden diese Zuordnungen in einem eigenen Kapitel als 

Übersicht im Sinne einer ´Suchhilfe´ zusammengefasst. Zu be- 

achten ist, dass unsere Kurse in unterschiedlichem Maße auf die As- 

pekte des Qualitätstableaus Bezug nehmen! 

Weitere Schritte in der Neugestaltung unseres Heftes mögen folgen. Ihre 

Anregungen und Rückmeldungen sind uns dabei willkommen. 

Bei allen Veränderungen geht es uns weiterhin darum, Sie, liebe Kollegin- 

nen und Kollegen, in Ihrer Professionalität zu stärken und Ihre Schulen bei 

der Entwicklung konstruktiv zu begleiten. Denn die Herausforderungen 

bleiben! 

Wir freuen uns über eine rege Teilnahme. 

PD Dr. Paul Platzbecker 

Stellvertretender Leiter IfL 

5


6 

Das Neue und der Neubeginn sind die Motive, die 

Wolfgang Fallaks Leben prägen. Geboren 1947 

in Telgte, aufgewachsen in Werne, wo er nach der 

katholischen Volksschule das altsprachlich-humanistische 

St. Christophorus-Gymnasium der Arnsteiner 

Patres besuchte, war er neben der Schule 

u. a. als Gruppenleiter im „Bund Neudeutschland“ 

tätig. Nach Abitur und Studium der Pädagogik in 

Hamm und Siegen legte er im Frühjahr 1969 das 

Erste Staatsexamen für das Lehramt an der Volksschule 

(Grund- und Hauptschule) ab. Nach der 

zweiten Lehramtsprüfung und ersten Unterrichtserfahrungen 

ließ er sich an die Sonderschule 

für Lernbehinderte versetzen, absolvierte in Dortmund 

erfolgreich das Aufbaustudium „Sonderpädagogik“ 

und trat dort auch einer Forschungsgruppe 

bei, die Kriterien für eine praktikable „Förderdiagnostik“ 

erarbeitete. Er publizierte nicht nur 

die Ergebnisse seiner Arbeit, sondern sammelte 

weitere Erfahrungen in diesem so anspruchsvollen 

Bereich. Diese brachte er ab 1990 als Dozent in 

die Arbeit des IfL ein. So deckte Wolfgang Fallak 

über die Jahre hinweg mit weiteren Zusatzqualifikationen 

das gesamte Spektrum der Sonderpädagogik 

ab - vom Konzept der Förder- und Diagnoseklassen 

über ganzheitliche Sprachentwicklungsförderung 

bis hin zu den Konzepten der 

Frühförderung blinder und sehbehinderter Kinder, 

bot Veranstaltungen im Bereich der Inklusion wie 

der musisch-ästhetischen Erziehung (Tanzen, 

Trommeln und Zaubern) an. 

(Vollständiger Text unter: www.ifl-muelheim.de -> Aktuelles)

Werner Bickel war stets bereit zu Ábschied und 

Neubeginn´: Geboren 1944, erwarb er 1965 am 

Dionysianum in Rheine die Allgemeine Hochschulreife. 

Von 1965 bis 1970 studierte er in Münster 

und München Philosophie und Katholische Theologie. 

Ein Jahr nach seinem theologischen Diplom 

wurde er im Hohen Dom zu Münster von Bischof 

Heinrich Tenhumberg zum Priester geweiht. In 

Münster wirkte der junge Priester in den Gemeinden 

St. Norbert, St. Konrad und Heilig Geist und 

begann gleichzeitig sein Physikstudium, das er 

1979 zunächst mit dem Diplom und 1985 mit der 

Promotion zum Doktor rer. nat. abschloss; und 

zwar mit einer Arbeit zur Kernphysik. Doch mit 

dem „Doktor der Physik“ gab sich Werner Bickel 

nicht zufrieden. Er wollte sein erworbenes Wissen, 

seine Kenntnisse der Philosophie, der Theologie 

und der Naturwissenschaft auch Schülerinnen und 

Schülern nahebringen. Er studiert deswegen, 

ebenfalls in Münster, Pädagogik, erwarb das 

Staatsexamen und unterrichtete ab 1982 die Fächer 

Physik und Katholische Religionslehre an renommierten 

Gymnasien in Münster. 1991 wurde 

er Dozent an unserem Institut und gestaltete entsprechend 

seine Arbeitsgebiete: die Theologie, die 

Physik und die diversen Grenzfragen zwischen Naturwissenschaften 

und Religion. So wurde und ist 

er in NRW ein viel gefragter und hochgeschätzter 

Gesprächspartner für den kritischen Dialog zwischen 

Naturwissenschaft und Theologie, Vernunft 

und Glaube. Darüber hinaus war er lange Jahre für 

die Zertifikatskurse im Ifl verantwortlich, die er 

professionell wie persönlich engagiert vorbereitete, 

durchführte und nachbereitete. Auch seine Aktivitäten 

als Seelsorger am Institut bleiben unvergessen. 

(Vollständiger Text unter: www.ifl-muelheim.de -> Aktuelles) 

Beiden Kollegen gebührt für ihre langjährige engagierte Arbeit am Institut 

für Lehrerfortbildung große Anerkennung und herzlicher Dank. 

Prof. Dr. Manfred Gerwing 

Wissenschaftlicher Leiter des Instituts 

7


Die Institutsleitung und das Dozentenkollegium freuen sich, eine neue 

Kollegin und einen neuen Kollegen begrüßen zu dürfen: 

Frau Petra Lillmeier und Herr Dr. Christof Gärtner. 

8 

Herr Dr. Christof Gärtner hat am 15. Mai 2012 

die Nachfolge von Herrn Dr. Werner Bickel angetreten 

und ist vor allem für Katholische Theologie 

und das Fach Katholische Religionslehre zuständig. 

Herr Dr. Gärtner hat das Studium der Philosophie, 

Theologie und Geschichte in Paderborn und München 

sowie das Grundstudium für das Lehramt der 

Sekundarstufe II abgeschlossen und das Diplom in 

katholischer Theologie erworben. Nach seiner 

Priesterweihe 1995 in Paderborn war er in gemeindlicher 

und kategorialer Seelsorge tätig. Im 

Anschluss an seine Promotion (Homiletik / Praktische 

Theologie) im Jahr 2003 lehrte er von 2004- 

2009 als Professor für Praktische Theologie (Pastoraltheologie, 

Theologie der Verkündigung und 

Gemeindekatechese) an der Katholischen Hochschule 

NW. Darüber hinaus übernahm er Lehraufträge 

in der homiletischen Aus- und Weiterbildung 

(u.a. am Erzbischöflichen Priesterseminar Paderborn). 

Zuletzt war er bis 2012 Geistlicher Rektor 

am Ludwig-Windthorst-Haus in Lingen (Ems). Daneben 

hielt er vielfältige Vorträge zu Fortbildungsschwerpunkten 

im Bereich der Ökumene und der 

Hochschuldidaktik.

Frau Petra Lillmeier, geboren 1966 in Verl, ist 

seit dem 1. August 2012 als Dozentin für die Methodik 

und Didaktik des Katholischen Religionsunterrichts, 

kooperative und schüleraktive Lernformen, 

Leseförderung in der Grundschule sowie 

für das Fach Mathematik in der Grundschule beim 

Institut für Lehrerfortbildung verantwortlich. 

Sie studierte an der Universität Paderborn das 

Lehramt für die Primarstufe mit den Fächern Katholische 

Theologie/Religionslehre (Schwerpunkt), 

Deutsch und Mathematik. Nach dem 2. Staatsexamen 

führte sie ihr Weg über Gütersloh und Hövelhof, 

wo sie 4 Jahre als Konrektorin tätig war, 

und schließlich 2003 als Schulleiterin an die KGS 

St. Georg Verl. 

Wichtige Meilensteine innerhalb der Schulentwicklungsprozesse 

waren für sie die Umwandlung und 

Konzeptionierung der Schule als Offene Ganztagsgrundschule, 

die ziel- und handlungsorientierte 

Gestaltung der Übergänge Kindergarten / Grundschule 

und Sekundarstufe, die Entwicklung diverser 

Förderkonzepte sowie die Implementierung 

schüleraktiver und kooperativer Lernformen als 

unterrichtliches Prinzip. Als Prüfungsvorsitzende 

begleitete sie über Jahre hinweg 2. Staatsprüfungen 

in der Sozialraumarbeit. 

Frau Lillmeier wird ihre beruflichen Erfahrungen 

und Ideen in ihrem Angebot zur Unterrichts- und 

Schulentwicklung einbringen und zwar sowohl als 

kollegiumsinterne als auch als persönliche, externe 

Fortbildung. 

Wir wünschen Frau Lillmeier und Herrn Dr. Gärtner einen guten Ein- 

stieg in die neue Tätigkeit am IfL, Freude an der Arbeit und viel Erfolg! 

Prof. Dr. Manfred Gerwing 

Wissenschaftlicher Leiter des Instituts 

9


Veranstaltungsformen: 

A. Wochenkurse und mehrtägige Kurse 

B. 2-Tage-Kurse 

C. Tageskurse 

D. Seminare 

E. Jahreskurse / qualifikationserweiternde Maßnahmen 

F. Abrufbare Kurse / schulinterne Kurse 

G. Entwicklung und Erprobung von Unterrichtseinheiten 

10

Inhaltsverzeichnis 

Themenkreise 14 

Zuordnung zu den Bereichen der Qualitätsanalyse 23 

1. Fortbildung 29 

1.1 Fachspezifische Unterrichtsentwicklung 30 

1.1.1 Katholische Religionslehre 31 

1.1.2 Deutsch 63 

1.1.3 Fremdsprachen 74 

1.1.4 Mathematik 79 

1.1.5 Gesellschaftslehre / Geschichte 80 

1.1.6 Kunst / Textiles Gestalten / Musik 82 

1.2 Allgemeine Unterrichtsentwicklung 86 

1.2.1 Lernmethoden 87 

1.2.2 Sonderpädagogische Förderung / Inklusion 90 

1.2.3 Soziales Lernen - Streitschlichtung 94 

1.2.4 Montessori-Pädagogik 99 

1.3 Entwicklung der Professionalität 100 

1.3.1 Lehrerpersönlichkeit und Lehrerprofessionalität 101 

1.3.2 Beratung und Kooperation 111 

1.3.3 Angebote für Fachleiterinnen und Fachleiter 117 

1.3.4 Schulleiterakademie 121 

1.3.5 Schulrecht 138 

1.4 Entwicklung der Schule 146 

2. Weiterbildung 150 

2.1 Studienkurse zur Vorbereitung auf die Erweiterungsprüfung im Fach 

Katholische Religionslehre 151 

2.2 Zertifikatskurse für das Fach Katholische Religionslehre 154 

3. Katholische Schulen 162 

Allgemeine Teilnahmebedingungen und wichtige Hinweise 168 

Das Kollegium des Instituts 170 

11


Institut für Lehrerfortbildung 

Postfach 10 09 52 · 45409 Mülheim 

Tel. (02 08) 3 00 35-0 · Fax (02 08) 3 00 35 10 

Internetadresse: http://www.ifl-muelheim.de 

E-Mail: info@ifl-muelheim.de 

Institutsleitung: Dr. phil. habil. theol. Manfred Gerwing 

o. Professor für Dogmatik an der 

Katholischen Universität Eichstätt 

12 

PD Dr. Paul Platzbecker 

Stellvertretender Institutsleiter 

E-Mail: p.platzbecker@ifl-muelheim.de 

Dozenten: Dr. Thomas Böhm 

E-Mail: t.boehm@ifl-muelheim.de 

Dr. Christof Gärtner 

E-Mail: c.gaertner@ifl-muelheim.de 

Petra Lillmeier 

E-Mail: p.lillmeier@ifl-muelheim.de 

Dr. Rita Müller-Fieberg 

E-Mail: r.mueller-fieberg@ifl-muelheim.de 

Melanie Prenting 

E-Mail: m.prenting@ifl-muelheim.de 

Dr. Paul Rulands 

E-Mail: p.rulands@ifl-muelheim.de 

Bardo Schaffner 

E-Mail: b.schaffner@ifl-muelheim.de 

Johannes Schumacher 

E-Mail: j.schumacher@ifl-muelheim.de

Verwaltungsleiter: Hans Maikämper 

Telefon: (02 08) 3 00 35 25 

E-Mail: h.maikaemper@ifl-muelheim.de 

Sekretärin: Gabriele Hinz 

Telefon: (02 08) 3 00 35 26 

E-Mail: g.hinz@ifl-muelheim.de 

Sekretärin der 

Institutsleitung: 

Cornelia Krautscheidt 

Telefon: (02 08) 3 00 35 30 

E-Mail: c.krautscheidt@ifl-muelheim.de 

Kursanmeldungen: Hildegard Heidel 

Telefon: (02 08) 3 00 35 12 

E-Mail: h.heidel@ifl-muelheim.de 

Kursabrechnungen: Marlis Ortmann 

Telefon: (02 08) 3 00 35 24 

E-Mail: m.ortmann@ifl-muelheim.de 

Bibliothek: Regina Riepe-Meiwes, Dipl.-Bibl. 

Telefon: (02 08) 3 00 35 20 

E-Mail: r.riepe-meiwes@ifl-muelheim.de 

Buchhaltung: Gabriele Hinz 

Telefon: (02 08) 3 00 35 23 

E-Mail: g.hinz@ifl-muelheim.de 

13

Kurs Themenkreise Seite 

1. Fortbildung 29 

1.1 Fachspezifische Unterrichtsentwicklung 30 

1.1.1 Katholische Religionslehre 31 

C 1 Theologie des Gebetes 31 

C 2 "Wer bist du, lieber Gott?" 31 

C 4 Vertiefungsveranstaltungen zum Lehrplan Katholische Religionslehre in der 

Grundschule im Erzbistum Köln 32 

A 1 Jahrestagung der Moderatoren und Moderatorinnen Katholische 

Religionslehre für die Primarstufe im Erzbistum Köln 32 

B 1 "Denn ein guter Engel begleitet ihn ..." (Tob 5,22): Das Buch Tobit im 

Religionsunterricht der Grundschule 33 

B 2 Ein "Buch mit sieben Siegeln"? - Die Johannesoffenbarung als Beispiel 

urchristlicher Endzeiterwartung 33 

C 5 Aspekte des Religionsunterrichts in der Grundschule 34 



A 30 Mit der Bibel leben - Neuere didaktische und methodische Zugänge zur Bibel 

im RU 35 

A 2 Jahrestagung der Fachleiterinnen und Fachleiter Katholische Religionslehre 

für Primarstufe, Sekundarstufe I und Förderpädagogik in den (Erz-) 

Bistümern Aachen, Essen und Köln 35 

A 3 Gemeinsame Jahrestagung der Fachleiterinnen und Fachleiter für 

Katholische und Evangelische Religionslehre in Primarstufe, Sekundarstufe I 

und Förderpädagogik aus den (Erz-)Bistümern Aachen, Essen und Köln 

sowie der Rheinischen Landeskirche 36 


Katholische und Evangelische Religionslehre für Primarstufe, Sekundarstufe 

I und Förderpädagogik der Evangelischen Kirche von Westfalen und der 

(Erz-)Bistümer Essen, Münster und Paderborn 37 

B 3 Juden, Christen, Muslime: Mit den monotheistischen Weltreligionen im 

Gespräch 37 

B 4 "Dreh‘ die Lautstärke runter - und fühl‘ die Stille..." (Die Firma, 2010) 38 

C 9 Bibel erzählen 39 

C 10 "Weißt du eigentlich, was du da liest?" 39 

F 1 Christus - der einzige Weg zum Heil? - Der Streit um die Pluralistische 

Religionstheologie 40 

F 2 "Und ich sah einen neuen Himmel und eine neue Erde ..." - Apokalyptik in 

biblischen Zeiten 41 

F 3 Literarischen Ganzschriften im Religionsunterricht am Beispiel des 

Jugendtheaterstücks "norway.today" 42 

F 4 "Kein Weltfrieden ohne Religionsfrieden"(Hans Küng) 42 

14


F 5 Religiös kompetent? 43 

F 6 "Ein guter Gott, der leiden lässt? - Nein danke!?" 44 

F 7 Erlösung durch Tod und Auferstehung Jesu - wie lässt sich dies verstehen 

und vermitteln? 44 

F 8 Quo vadis Religionsunterricht? 45 

F 9 Zwischen Gleichnis und Gedicht - Methoden für den Umgang mit Texten im 

kompetenzorientierten Religionsunterricht 46 

C 11 Jesu Bergpredigt - Utopie oder Lebensentwurf? 47 

B 5 Schuld und Vergebung - ein Thema für die Sekundarstufe I? 47 

B 6 Anschlussveranstaltung an den Studienkurs Katholische Religionslehre E 1 

(2006-2010) 48 

A 5 "Alle Jahre wieder" - Bedeutung und Deutung der Kindheitsgeschichte Jesu 48 

B 7 Jahrestagung für Verbindungslehrer für das Fach Katholische Religionslehre 

an Haupt- und Förderschulen in den Schulamtsbezirken Mönchengladbach, 

Krefeld, Viersen, Heinsberg und Neuss 49 

A 6 Jahrestagung der Religionslehrerinnen und Religionslehrer an Förderschulen 

im Erzbistum Paderborn 49 

B 8 Arbeitstagung der ModeratorInnen für das Fach Katholische Religionslehre 

an Gesamtschulen 50 

A 7 Immer weniger "kirchisch"! - Wie präsentieren wir die christliche Botschaft im 

Berufskolleg? 51 

A 8 "Aspel"-Tagung der Religionslehrer an Berufskollegs der Bezirke 

Mönchengladbach-Viersen, Krefeld-Kempen, Düsseldorf und Neuss 51 

A 9 "Aspel"-Tagung der Religionslehrer an Berufskollegs der Bezirke Aachen- 

Stadt, Aachen-Land/Heinsberg, Düren/Eifel 52 

A 10 Jahrestagung der Berufsschullehrerinnen und -lehrer in den Kreisen Rhein- 

Sieg, Bonn und Euskirchen 53 

C 12 16. Arbeitstreffen der AG GOST (Religionsunterricht am beruflichen 

Gymnasium) im Bistum Essen 53 

A 11 Jahrestagung des VKR an berufsbildenden Schulen in NRW 54 

B 9 TZI - Theologische Perspektiven 54 

C 13 Aspekte des Religionsunterrichts im Berufskolleg 54 

C 14 Aspekte des Religionsunterrichts im Berufskolleg 54 

C 15 Aspekte des Religionsunterrichts in der Sekundarstufe I 55 


C 17 Kirche in der Krise? Kann uns das II. Vatikanum hier ein Wegweiser sein? 55 



B 10 Erlösung durch Tod und Auferstehung Jesu - wie lässt sich dies verstehen 

und vermitteln? 56 

B 11 "Glaubenslehre der Auferstehung Christi in den Gesangbüchern, 

Absolutions-Gebete" nach der syrisch-antiochenischen Theologie 57 

15


C 20 Der neue Lehrplan Katholische Religionslehre für die Sekundarstufe I des 

Gymnasiums 58 

A 12 "Und sie bewegt sich doch!" - Kirche auf dem Weg vom II. Vaticanum ins 21. 

Jahrhundert 58 

B 12 Glaube und Religionsunterricht vor der Herausforderung des "Neuen 

Atheimus" 60 

C 21 Jahrestagung des Verbandes für katholische ReligionslehrerInnen an 

Gymnasien im Bistum Aachen 60 

B 13 Gottesbilder heute 61 

A 13 Menschsein als Gabe und Aufgabe 61 

A 14 "Reifung ist, wenn die Flucht misslingt!" - Bibliodrama zur Jonas-Geschichte 62 

1.1.2 Deutsch 63 

C 22 Neue Lektüren für die Sekundarstufe I 63 

B 14 Gedichte - Gedichte - Gedichte: Methoden für den Umgang mit Lyrik 63 

B 15 Kooperative Arbeitsformen im Deutschunterricht 64 

B 79 Produktionsorientierte und kreative Schreibanlässe in der Sek I - Aufgaben, 

Anforderungen, Bewertung 65 

C 24 Deutschunterricht kompetenzorientiert gestalten 65 

C 25 Deutsch als Zweitsprache 66 

F 10 Gedichte - Gedichte - Gedichte: Methoden für den Umgang mit Lyrik 67 

F 11 Neue Lektüren für die Sekundarstufe I 67 

F 12 Kooperative Arbeitsformen im Deutschunterricht 68 

F 13 Leistungsbewertung im Deutschunterricht 69 

F 14 Binnendifferenzierung im Deutschunterricht 69 

C 26 Joseph Roth: Hiob 70 


C 28 Das ist doch (k)ein Drama! - Theorie und Praxis der Arbeit mit dramatischen 

Texten im Deutschunterricht der Oberstufe 71 

C 29 Reflexion über Sprache in der Sekundarstufe II (Zentralabitur) 71 

F 15 Joseph Roth: Hiob (Zentralabitur) 72 

B 78 Lebendige Literaturszene 72 

F 19 Nachhaltige Leseförderung - eine anspruchsvolle Aufgabe 73 

1.1.3 Fremdsprachen 74 

B 16 "Two American Novels of Initiation" 74 

B 17 Kompetenzorientierung im Englischseminar und im Englischunterricht 74 

B 18 Förderung des Hör-Seh-Verstehens bei der Arbeit mit Videos im 

Französischunterricht der Sekundarstufen 75 

B 19 Lernerautonomie im Französischunterricht - Kompetenzorientierung, 

Differenzierung, Handlungsorientierung 76 

B 20 Interkulturelle Kompetenz im Spanisch- und Italienischunterricht 77 

B 21 Lateinunterricht heute - Aktuelle Aspekte 77 

16


1.1.4 Mathematik 79 

F 16 Mathematik an Grundschulen fachfremd unterrichten 79 

1.1.5 Gesellschaftslehre / Geschichte 80 

C 30 Geschichte im Film - Wege zum Kompetenzerwerb im Geschichtsunterricht 80 


C 32 Quellen- und Textarbeit im Geschichtsunterricht 81 


1.1.6 Kunst / Textiles Gestalten / Musik 82 

C 44 ... Lieder, Tänze, Instrumente ... Ideen für einen aktiven Musikunterricht 82 

C 45 ... Lieder, Tänze, Instrumente... Ideen für einen aktiven Musikunterricht 82 

C 46 ... Lieder, Tänze, Instrumente ...Ideen für einen aktiven Musikunterricht 82 

A 15 Musisch-ästhetische Erziehung - Filz - Textiles Material für alle Sinne 83 

A 16 Lieblingsgerichte und andere Nahrungsmittel im Kunstunterricht 83 

A 17 Textile Gestaltung - Fadenkreuz 84 

C 34 Modernes Smocking 84 

1.2 Allgemeine Unterrichtsentwicklung 86 

1.2.1 Lernmethoden 87 

C 35 Individualisiert arbeiten mit Überblick und System 87 

F 17 Kooperative und schüleraktive Unterrichtsgestaltung in der Grundschule 87 

F 18 Rituale im kooperativen und schüleraktiven Unterricht der Grundschule 88 

F 30 Gehirngerechtes Lernen: "Lehrer-Sein ist so schwierig, weil Lernen 

(manchmal) anders ist“ - einige Aspekte aus dem Kontext Neurobiologie und 

Lernen 88 

F 31 Kooperatives Lernen in der Sekundarstufe I (nach Norm Green) 89 

1.2.2 Sonderpädagogische Förderung / Inklusion 90 

C 36 Inklusion - Gemeinsam anders lernen 90 

F 20 Inklusion - Gemeinsam anders lernen 90 

C 37 Es ist normal, verschieden zu sein - Inklusion im Unterricht 91 

B 22 Diagnostik und mehr ...?! - Das Aufgabenfeld der Sonderpädagoginnen und 

Sonderpädagogen im Kollegium der inklusiven Schule 91 

B 23 Kompetenzorientierung im inklusiven Unterricht 92 

C 38 Kompetenzorientierung in der Förderschule mit dem Förderschwerpunkt 

"Geistige Entwicklung" 92 

B 25 Qualitätssicherung in der Frühförderung schwerhöriger und gehörloser 

Kinder 93 

1.2.3 Soziales Lernen - Streitschlichtung 94 

E 19 Streitschlichter-Trainer-Qualifizierungskurs für die 

Grundschule/Förderschule/Primarstufe 94 

F 21 Schüler lernen "Fair Streiten" - zur Verbesserung der Arbeitsatmosphäre und 

zur Entlastung der Lehrer 95 

17


F 22 Soziales und kooperatives Lernen in der Sekundarschule 95 

F 32 Soziales Lernen in der Schule (Kl. 5/6 oder 7 - 10) 96 

E 18 Streitschlichtung durch Schüler und Schülerinnen - Qualifizierungskurs 

zum(r) Schulmediator/in 97 

1.2.4 Montessori-Pädagogik 99 

A 29 Montessori-Werkstattseminar 99 

1.3 Entwicklung der Professionalität 100 

1.3.1 Lehrerpersönlichkeit und Lehrerprofessionalität 101 

C 42 Kindeswohlgefährdung 101 


B 26 Gesundheitscoaching für Lehrkräfte 102 

B 27 Unterstützen und beraten: Tagung für Ausbildungslehrer/innen und 

Mentoren/innen 103 

A 18 Konstruktive Gesprächsführung in der Schule - Gesprächstraining 103 

B 28 Lehrer werden ist nicht schwer, Lehrer sein dagegen sehr? Tagung für 

Berufsanfänger/innen in den ersten Schuljahren 104 

A 19 Umgang mit Konflikten in der Schule - Konflikttraining 105 

F 23 Einführung in die videogestützte Unterrichtshospitation 105 

F 28 Der Lehrer in der Schule - Wissensvermittler - Zensor - Erzieher - ? Zur Rolle 

des Lehrers 106 

B 29 "Was die Lehrperson sagt... und was der 'Lehr-Körper' spricht..." - Sicheres 

Auftreten in Konflikten 107 

A 20 "Blick zurück nach vorn" - Berufsbezogener Selbsterfahrungskurs für 

Lehrpersonen 107 

B 30 Die Ausbildung von Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärtern in der 

Förderschule mit dem Förderschwerpunkte "Körperliche und motorische 

Entwicklung" 108 

B 31 Unterstützen und beraten (Arbeitskreis) 108 

B 32 Unterstützen und beraten (Teil II) 109 

B 33 Beziehung - Kommunikation - Beratung 109 

E 22 Vierteiliger Kurs: "Damit Schule gelingt ..." Das Konzept der Themenzentrierten 

Interaktion (TZI) als Leitfaden durch den pädagogischen Alltag 110 

1.3.2 Beratung und Kooperation 111 

A 21 Systemische Praxiswerkstatt. Supervisions- und Fortbildungstagung 111 

E 20 Einführung in die systemische Beratung XIII 111 


E 33 Einführung in die systemische Beratung XII - Ein Fortbildungsangebot für 

Beratungslehrer/innen 112 

E 32 Einführung in die systemische Beratung XI - Ein Fortbildungsangebot für 

Beratungslehrer/innen 113 

F 29 Optimierung von Teamarbeit im Kollegium 113 

18


F 36 Erfolgreich Beratungsgespräche führen! 114 

F 37 Lehrertandem - Optimierung des Lehrerverhaltens vor der Klasse durch 

wechselseitige Hospitation und Beratung 114 

F 38 Kollegiale Praxisberatung - Ein Weg zu Problemlösungen in schwierigen 

Situationen 115 

1.3.3 Angebote für Fachleiterinnen und Fachleiter 117 

E 21 Ausbilden und Beraten von Lehramtsanwärtern/innen und 

Studienreferendaren/innen V 117 

B 34 Sehen und Glauben. Aspekte bildender Kunst im RU 118 

B 35 Fortbildung für Fachleiterinnen und Fachleiter im Fach Physik 118 

B 36 Supervision für Fachleiterinnen und Fachleiter 118 

B 37 Ausbilden mit der OVP 2011 und dem Kerncurriculum - Was können wir an 

unserer bisherigen Arbeit beibehalten, was wollen wir weiter entwickeln? 119 


Studienreferendaren/innen IV 119 

A 23 Einführung in die systemische Beratung IX - Ein Fortbildungsangebot für 

Beratungslehrer/innen. Umgang mit Passivität 120 

A 24 Supervision für Fachleiterinnen und Fachleiter 120 

1.3.4 Schulleiterakademie 121 

B 74 Gute Gesprächsführung in schwierigen schulischen Handlungsfeldern 122 

B 38 Führungsfragen in der Leitung einer Grundschule 122 

B 39 Grundschulen auf dem Weg zur inklusiven Schule 123 

C 39 Gute Kooperation durch klare Kommunikation - Die Entwicklung einer Feed 

Back Kultur in der Schule 123 

A 25 Leitungswerkstatt - Supervisionsworkshop für Schulleitungspersonen 124 

C 40 Gute Kooperation durch klare Kommunikation - Die Entwicklung einer Feed 

Back Kultur in der Schule 124 

B 75 Die Inklusion kommt - Wie sehen die ersten Schritte in unserer Schule aus? 125 

B 40 Seminarreihe Schulleitung - Schulleitungsqualifizierung 126 

B 41 Schulleitungsreihe - Zusatzkurs 127 

B 42 Schulleitungsreihe 128 

B 43 Seminarreihe Schulleitung 128 

B 44 Schulleitungsreihe - Schulleitungsqualifizierung 129 

B 45 Leitungswerkstatt - Supervisionsworkshop für Schulleitungspersonen 130 





B 50 Schule systemisch leiten - Vertiefungskurs 132 

B 51 Die Weiterentwicklung der Hauptschulen in der Stadt Köln 132 

C 41 Die Leitung von Förderschulen "Lernen" und Verbundschulen im erweiterten 

Ganztag in NRW 132 

19


B 52 Die Sicherung der Qualität sonderpädagogischer Förderung beim 

gemeinsamen Lernen in inklusiven Schulen 133 

B 53 Die Leitung der Förderschule mit dem Förderschwerpunkt "Geistige 

Entwicklung" 133 

B 54 Die Weiterentwicklung sonderpädagogischer Förderung in den Regionen 

Soest und Hochsauerland 134 

B 55 Perspektive Inklusion: Die Förderung von Schülerinnen und Schülern mit 

dem Förderbedarf "Emotionale und soziale Entwicklung" 134 

B 76 Das Selbstverständnis der Förderschule "Lernen" 134 

B 56 Perspektive Inklusion - Die Weiterentwicklung sonderpädagogischer 

Förderung in den Regionen Olpe und Siegen-Wittgenstein 135 

B 57 Sonderpädagogische Förderung auf neuen Wegen 135 


Förderung im Kreis Kleve 136 

B 59 Die Weiterentwicklung der Förderschule mit dem Förderschwerpunkt 

"körperliche und motorische Entwicklung" 136 


Förderung im Rhein-Erft-Kreis 136 

A 26 Die Benediktinerregel - Vorbild einer Führungskultur 137 

1.3.5 Schulrecht 138 

B 61 Einführung in das Schulrecht 139 

B 62 Schulgesetz und Rechtsprechung 139 

B 63 Neuere Entwicklungen des Schulrechts 140 

B 64 Schulrechtliche Fallstudien 141 

B 65 Aktuelle Rechtsprechung zum Schulrecht 141 

B 66 Schulrecht in der Praxis 142 

F 39 Einführung in schulrechtliches Denken 143 

B 67 Schulrechtliche Fallberatungen 143 

F 40 Arbeitsrecht 144 

B 68 Gerichtsentscheidungen und Kommentierungen 144 

A 27 Schulisches Handeln und Rechtsschutz 145 

1.4 Entwicklung der Schule 146 

F 43 Fortbildung und Begleitung von Schulentwicklungs-Gruppen 147 

F 44 "Also lautet der Beschluss, dass das Kind was lernen/leisten muss" 147 

B 77 Projekt Hauptschule - und was davon zu retten ist 148 

F 42 So sprechen wir miteinander (oder über einander?) - So sprechen wir uns ab 

(oder aneinander vorbei?) Aspekte einer konstruktiv-wohltuenden und 

entlastenden Kommunikation 148 

B 69 Die Aufgabe von Steuergruppen in der Schulentwicklung der Förderschulen 

"Geistige Entwicklung" 149 

20


2. Weiterbildung 150 


Katholische Religionslehre 151 

E 12 Studienkurs zur Vorbereitung auf die Erweiterungsprüfung im Fach 

Katholische Religionslehre für die Primarstufe und Förderschule 152 


katholische Religionslehre 152 


Katholische Religionslehre für die Sekundarstufen II und I 153 

2.2 Zertifikatskurse für das Fach Katholische Religionslehre 154 

E 13 Zertifikatskurs für das Fach Katholische Religionslehre für Lehrerinnen und 

Lehrer an Förderschulen im Erzbistum Köln im Schuljahr 2013/14 156 


Lehrer der Sekundarstufe I an Haupt-, Real-, Gesamt-, Sekundar-, 

Gemeinschaftsschulen und Gymnasien in den (Erz-)Bistümern Essen, 

Münster und Paderborn im Schuljahr 2013/14 156 


Lehrer der Sekundarstufe I an Haupt-, Real-, Gesamt-, Sekundar-, 

Gemeinschaftsschulen und Gymnasien in den (Erz-)Bistümern Aachen und 

Köln im Schuljahr 2013/14 157 


Lehrer an Berufskollegs in NRW im Schuljahr 2013/14 157 


Lehrer der Primarstufe in den (Erz-)Bistümern Essen, Münster und 

Paderborn in der zweiten Hälfte des Schuljahres 2013/14 158 


Lehrer der Primarstufe im Erzbistum Köln in der zweiten Hälfte des 

Schuljahres 2013/14 159 


Lehrer der Primarstufe im Erzbistum Paderborn in der zweiten Hälfte des 

Schuljahres 2012/13 160 


Lehrer der Sekundarstufe I an Haupt-, Real-, Gesamtschulen und 

Gymnasien in den (Erz-)Bistümern Essen, Münster und Paderborn im 

Schuljahr 2012/13 160 


Lehrer der Sekundarstufe I an Haupt-, Real-, Gesamtschulen und 

Gymnasien in den (Erz-)Bistümern Aachen und Köln im Schuljahr 2012/13 160 


Lehrer an Förderschulen in den (Erz-)Bistümern Essen, Münster und 

Paderborn im Schuljahr 2012/13 161 

21


E 8 Zertifikatskurs im Fach Katholische Religionslehre für Lehrerinnen und 

Lehrer der Primarstufe im Erzbistum Köln im zweiten Halbjahr des 

Schuljahres 2012/13 161 

3. Katholische Schulen 162 

F 41 "... und er stellte ein Kind in ihre Mitte ..." 163 

E 23 Schule leiten - Potentiale entdecken 163 

B 70 Schulleitung einer katholischen Bekenntnisschule 164 



B 73 Schulleitungsreihe für katholische Schulen in freier Trägerschaft in NRW 166 

Leitungsseminar Katholische Schulen in freier Trägerschaft 166 

22

1. Fortbildung 

Zuordnung zu den Bereichen der Qualitätsanalyse 


1.3 Personale Kompetenz 



2.1 Schulinterne Curricula 


B 8 Arbeitstagung der ModeratorInnen Kath. RU an Gesamtschulen 50 


B 23 Kompetenzorientierung im inklusiven Unterricht 92 

C 38 Kompetenzorientierung in der Förderschule "Geistige Entwicklung" 92 


2.2 Leistungskonzept 

F 13 Leistungsbewertung im Deutschunterricht 69 











F 44 "Also lautet der Beschluss, dass das Kind was lernen/leisten muss" 147 


2.3 Unterricht: fachlich/didaktische Gestaltung 

C 1 Theologie des Gebetes 31 

C 2 "Wer bist du, lieber Gott?" 31 

C 4 Lehrplan Kath. Religionslehre in der Grundschule im Erzbistum Köln 32 

A 1 ModeratorInnen Kath. RU für die Primarstufe im Erzbistum Köln 32 

B 1 "Denn ein guter Engel begleitet ihn ..." (Tob 5,22): Das Buch Tobit 33 

B 2 Ein "Buch mit sieben Siegeln"? - Die Johannesoffenbarung als Beispiel 33 

A 30 Mit der Bibel leben - Neuere didaktische und methodische Zugänge… 35 

A 2 FachleiterInnen Kath. RU für P, S I und Fö 35 

B 3 Juden, Christen, Muslime: Mit den monotheistischen Weltreligionen … 37 

B 4 "Dreh‘ die Lautstärke runter - und fühl‘ die Stille..." (Die Firma, 2010) 38 

C 10 "Weißt du eigentlich, was du da liest?" 39 

F 1 Christus - der einzige Weg zum Heil? - Der Streit um … 40 

F 2 "Und ich sah einen neuen Himmel und eine neue Erde ..." – Apokalyptik… 41 

23

Zuordnung zu den Bereichen der Qualitätsanalyse Seite 




F 4 "Kein Weltfrieden ohne Religionsfrieden"(Hans Küng) 42 



F 7 Erlösung durch Tod und Auferstehung Jesu - wie lässt sich … 44 

F 8 Quo vadis Religionsunterricht? 45 

C 11 Jesu Bergpredigt - Utopie oder Lebensentwurf? 47 

B 5 Schuld und Vergebung - ein Thema für die Sekundarstufe I? 47 

A 6 ReligionslehrerInnen an Förderschulen im Erzbistum Paderborn 49 

B 8 ModeratorInnen für das Fach Kath. RU an Gesamtschulen 50 

A 10 BerufsschullehrerInnen in den Kreisen Rhein-Sieg, Bonn und Euskirchen 53 

C 12 16. Arbeitstreffen der AG GOST (RU am berufl. Gy) im Bistum Essen 53 

A 11 Jahrestagung des VKR an berufsbildenden Schulen in NRW 54 

C 20 Der neue Lehrplan Kath. RU für die Sekundarstufe I des Gymnasiums 58 

A 12 "Und sie bewegt sich doch!" - Kirche auf dem Weg vom II. Vaticanum … 58 

B 12 Glaube und RU vor der Herausforderung des "Neuen Atheimus" 60 

C 21 Kath. ReligionslehrerInnen an Gymnasien im Bistum Aachen 60 



B 14 Gedichte - Gedichte - Gedichte: Methoden für den Umgang mit Lyrik 63 

B 79 Produktionsorientierte und kreative Schreibanlässe in der Sek I 65 





C 28 Das ist doch (k)ein Drama! 71 

C 29 Reflexion über Sprache in der Sekundarstufe II (Zentralabitur) 71 

F 15 Joseph Roth: Hiob (Zentralabitur) 72 




B 18 Förderung des Hör-Seh-Verstehens im Franz. Unterricht 75 

B 20 Interkulturelle Kompetenz im Spanisch- und Italienischunterricht 77 

B 21 Lateinunterricht heute - Aktuelle Aspekte 77 





C 44 ... Lieder, Tänze, Instrumente ... Ideen für einen aktiven Musikunterricht 82 

C 45 ... Lieder, Tänze, Instrumente... Ideen für einen aktiven Musikunterricht 82 

C 46 ... Lieder, Tänze, Instrumente ...Ideen für einen aktiven Musikunterricht 82 

A 15 Musisch-ästhetische Erziehung - Filz - Textiles Material für alle Sinne 83 

24



A 16 Lieblingsgerichte und andere Nahrungsmittel im Kunstunterricht 83 

C 35 Individualisiert arbeiten mit Überblick und System 87 

F 30 Gehirngerechtes Lernen: "Lehrer-Sein ist so schwierig,… 88 

F 31 Kooperatives Lernen in der Sekundarstufe I (nach Norm Green) 89 

A 29 Montessori-Werkstattseminar 99 

B 34 Sehen und Glauben. Aspekte bildender Kunst im RU 118 

B 35 Fortbildung für Fachleiterinnen und Fachleiter im Fach Physik 118 

B 39 Grundschulen auf dem Weg zur inklusiven Schule 123 

2.4 Unterricht: aktiver Lernprozess 

A 30 Mit der Bibel leben - Neuere didakt. und meth. Zugänge zur Bibel im RU 35 

C 9 Bibel erzählen 39 

F 3 Literarischen Ganzschriften im RU ("norway.today") 42 


F 9 Zwischen Gleichnis und Gedicht 46 

A 13 Menschsein als Gabe und Aufgabe 61 


B 15 Kooperative Arbeitsformen im Deutschunterricht 64 

B 79 Produktionsorientierte und kreative Schreibanlässe in der Sek I 65 




F 12 Kooperative Arbeitsformen im Deutschunterricht 68 




B 18 Förderung des Hör-Seh-Verstehens im Franz. Unterricht 75 

B 19 Lernerautonomie im Französischunterricht 76 



A 17 Textile Gestaltung - Fadenkreuz 84 

F 22 Soziales und kooperatives Lernen in der Sekundarschule 95 

2.5 Unterricht: Lernumgebung und Lernatmosphäre 

C 34 Modernes Smocking 84 

F 21 Schüler lernen "Fair Streiten"… 95 

F 32 Soziales Lernen in der Schule (Kl. 5/6 oder 7 - 10) 96 


2.6 Individuelle Förderung / Unterstützung 



25



B 19 Lernerautonomie im Französischunterricht 76 



B 22 Diagnostik und mehr ...?!... 91 


3.1 Lebensraum Schule 


3.2 Soziales Klima 

E 19 Streitschlichter-Trainer-Qualifizierungskurs für die GS /P/Fö 94 

E 18 Streitschlichtung durch Schüler und Schülerinnen … 97 











F 42 So sprechen wir miteinander (oder über einander?) - … 148 


3.4 Partizipation 


3.5 Außerschulische Kooperation 


4.1 Führungsverantwortung 

B 38 Führungsfragen in der Leitung einer Grundschule 122 

B 75 Die Inklusion kommt - Wie sehen die ersten Schritte in unserer Schule aus? 125 


B 41 Schulleitungsreihe - Zusatzkurs 127 

B 42 Schulleitungsreihe 128 

B 43 Seminarreihe Schulleitung 128 

B 44 Schulleitungsreihe - Schulleitungsqualifizierung 129 





26




B 50 Schule systemisch leiten - Vertiefungskurs 132 

B 51 Die Weiterentwicklung der Hauptschulen in der Stadt Köln 132 

B 52 Sonderpädagogische Förderung beim Lernen in inklusiven Schulen 133 

B 53 Die Leitung der Förderschule Förderschwerpunkt "Geistige Entwicklung" 133 

B 54 Die Weiterentwicklung sonderpäd. Förd. Soest und Hochsauerland 134 

B 55 Perspektive Inklusion: …"Emotionale und soziale Entwicklung" 134 

B 76 Das Selbstverständnis der Förderschule "Lernen" 134 

B 56 Perspektive Inklusion - Regionen Olpe und Siegen-Wittgenstein 135 

B 57 Sonderpädagogische Förderung auf neuen Wegen 135 

B 58 Perspektive Inklusion - Kreis Kleve 136 

B 59 Die Weiterentwicklung der "körperliche und motorische Entwicklung" 136 

B 60 Perspektive Inklusion - Rhein-Erft-Kreis 136 

4.3 Qualitätsentwicklung 


5.1 Personaleinsatz 

B 37 Ausbilden mit der OVP 2011 und dem Kerncurriculum - Was können wir an 

unserer bisherigen Arbeit beibehalten, was wollen wir weiter entwickeln? 119 

5.2 Weiterentwicklung beruflicher Kompetenz 

B 26 Gesundheitscoaching für Lehrkräfte 102 

B 27 Unterstützen und beraten: Tagung für Ausbildungslehrer/innen … 103 

A 18 Konstruktive Gesprächsführung in der Schule - Gesprächstraining 103 

B 28 Lehrer werden ist nicht schwer, Lehrer sein dagegen sehr? Tagung für 

Berufsanfänger/innen in den ersten Schuljahren 104 

A 19 Umgang mit Konflikten in der Schule - Konflikttraining 105 


F 28 Der Lehrer in der Schule - Wissensvermittler - Zensor - Erzieher 106 

B 29 "Was die Lehrperson sagt... und was der 'Lehr-Körper' spricht..." 107 

A 20 "Blick zurück nach vorn" - Berufsbezogener Selbsterfahrungskurs 107 

B 30 Die Ausbildung von LehramtsanwärterInnen… 108 

B 31 Unterstützen und beraten (Arbeitskreis) 108 

B 32 Unterstützen und beraten (Teil II) 109 

B 33 Beziehung - Kommunikation - Beratung 109 


E 20 Einführung in die systemische Beratung XIII 111 


F 29 Optimierung von Teamarbeit im Kollegium 113 

F 36 Erfolgreich Beratungsgespräche führen! 114 

F 37 Lehrertandem - Optimierung des Lehrerverhaltens 114 

27



F 38 Kollegiale Praxisberatung - 115 

E 21 Ausbilden und Beraten von Lehramtsanwärtern/innen 117 

B 36 Supervision für Fachleiterinnen und Fachleiter 118 

C 39 Gute Kooperation durch klare Kommunikation - … 123 

C 40 Gute Kooperation durch klare Kommunikation 124 

F 42 So sprechen wir miteinander (oder über einander?) - … 148 

5.3 Kooperation der Lehrkräfte 


6.1 Schulprogramm 

C 41 Die Leitung von Förderschulen "Lernen" und… 132 



6.2 Schulinterne Evaluation 

7.1 Lebensraum Katholische Schule 



F 9 Zwischen Gleichnis und Gedicht - Methoden für den Umgang mit Texten im 

kompetenzorientierten Religionsunterricht 46 

A 12 "Und sie bewegt sich doch!" - Kirche auf dem Weg vom II. Vaticanum ins 

21. Jahrhundert 58 

7.3 Führung und Personalentwicklung Katholische Schule 

E 23 Schule leiten - Potentiale entdecken 163 

28


Die vom IfL angebotenen Fortbildungsveranstaltungen verstehen sich als Beitrag 

der katholischen Kirche zur Schulentwicklung in Nordrhein-Westfalen. Im Mittelpunkt 

steht dabei die Entwicklung des Unterrichts, die indes von der Personal- 

und Organisationsentwicklung nicht getrennt werden darf. 

Die sich an alle Lehrkräfte staatlich anerkannter Schulen richtende Fortbildungsarbeit 

schließt also prinzipiell kein schulisches Aufgabenfeld aus. Unterrichten, 

Erziehen, Leiten, Bewahren und Innovieren sind Handlungsfelder, die je für sich 

wie in ihrer wechselseitigen Verflechtung zu entwickeln sind. Die professionelle 

Begleitung von Seiten des Instituts berücksichtigt dabei die sich aus dem christlichen 

Welt- und Menschenbild ergebenden Werte ebenso wie Anstrengungen zur 

Qualitätsentwicklung im staatlichen Bereich, wie sie sich etwa in der Formulierung 

des ´Qualitätstableaus Nordrhein-Westfalen´ darstellen - eine für die derzeitige 

Qualitätsanalyse und die ihr folgenden Unterstützungssysteme maßgebende 

Orientierung. Die Angebote des IfL suchen ferner zwischen den Impulsen der 

jeweiligen wissenschaftlichen Bezugsdisziplinen und den konkreten, je verschiedenen 

Erfordernissen der einzelnen Schulen und Lehrkräfte zu vermitteln. Fortbildung 

im IfL unterscheidet bei der Vertiefung und Erweiterung pädagogischer 

Qualifikationen fachlich-inhaltliche, kommunikativ-soziale sowie personalspirituelle 

Dimensionen und verknüpft sie zugleich. 

Unser differenziertes Kursangebot reicht von ein- bis mehrtägigen Veranstaltungen 

(A-B-C Kurse). Organisiert ist es sowohl ein- wie mehrphasig (sequentielle 

Angebote, E Kurse). Die Fortbildungen werden fachbezogen (1.1.) oder überfachlich, 

allgemeinpädagogisch und unterrichtspädagogisch-methodisch (1.2) 

angeboten. Sie richten sich nicht nur an Fachlehrkräfte, sondern sind auch an 

Schulstufen oder Schulformen sowie an Funktionen innerhalb des Systems 

Schule ausgerichtet. Unsere Kursangebote können schließlich auch als schulinterne 

Veranstaltung (F Kurse) abgerufen werden. 

29

1.1 Fachspezifische Unterrichtsentwicklung 

1.1 Fachspezifische Unterrichtsentwicklung 

Im Mittelpunkt schulischer Arbeit steht der Unterricht. Patentrezepte zu dessen 

garantierter Qualitätssteigerung gibt es freilich nicht. Dennoch zeigen neuere 

Forschungsergebnisse, dass Unterrichtsqualität - auch unter schwierigen Rahmenbedingungen 

und bei heterogenen Vorkenntnissen und Fähigkeiten der 

Schülerinnen und Schüler - immer dann erreicht wird, wenn möglichst viele Situationen 

auftreten, in denen diese weitgehend selbsttätig ein differenziertes und 

´handlungsfähiges´ Wissen aufbauen können, durch welches sie den normativen 

Bildungszielen näher kommen. 

Grundlage jeder erfolgreichen Unterrichtsarbeit ist also weiterhin die sorgfältig 

hergestellte Balance zwischen Bedürfnissen und Kompetenzen der Einzelnen, 

den Bedürfnissen und Kompetenzen der Gruppe und den fachlichen Inhalten des 

Unterrichts. 

Im Bereich der fachspezifischen Angebote des IfL geht es um die Aktualisierung, 

Erweiterung und Vertiefung des für den Unterricht relevanten Fachwissens ebenso 

wie um die Verbesserung der didaktisch-methodischen Handlungsfähigkeit 

der einzelnen Lehrkräfte. Neuere pädagogische Entwicklungen - wie etwa die 

Kompetenzorientierung - kommen genauso zum Tragen wie neuere Erkenntnisse 

der verschiedenen Fachdisziplinen. Beides ist wichtig, um Schule lebendig gestalten 

und entwickeln zu können. 

Nicht nur um die Förderung eines kompetenzorientierten Unterrichts, sondern 

auch um die eines erziehenden Unterrichts geht es dem Institut – ein Unterricht, 

der zeigt, wie Schülerinnen und Schüler über Wissen zum Handeln finden, und 

der sie befähigt, einen begründeten Standort aufgrund von ethisch-religiösen 

Überzeugungen, Sachwissen und sozialer Verantwortung gewinnen zu können. 

Dies impliziert schließlich auch die Förderung eines fächerübergreifenden Unterrichts, 

der das der jeweiligen Fachwissenschaft und ihrer Didaktik verpflichtete, 

disparate Fachwissen der einzelnen Fächer zu integrieren sucht. 

Zwar steht gemäß dem kirchlichen Selbstverständnis des IfL die Förderung und 

Entwicklung des katholischen Religionsunterrichtes im Mittelpunkt, doch möchten 

wir auch in den anderen Fächern und Fachgruppen in unterschiedlichem Maße 

qualitativ hoch stehende Angebote unterbreiten. 

30

1.1.1 Katholische Religionslehre 


C 1 Theologie des Gebetes 

(In Zusammenarbeit mit dem BGV Essen) 

Adressaten: Vornehmlich für Lehrerinnen und Lehrer an Grundschulen 

"Hört Gott denn zu, wenn ich bete?" Solche und ähnliche Fragen werden 

von Kindern im Grundschulalter häufig gestellt und diese erwarten 

darauf auch vom Religionslehrer und der -lehrerin eine verständliche 

Antwort. Dies erfordert aber auf Seiten der Lehrenden ein auch theologisch 

zureichend geklärtes Verständnis von Gebet mit all seinen Problematiken 

wie der Frage nach dem Gottesverständnis, dem "Handeln" 

Gottes, der "Wirksamkeit" des Gebetes u.ä. Zum Erwerb dieser theologischen 

Kompetenzen soll die Veranstaltung dienen. 

Themenschwerpunkte: 

- Erarbeitung der theologischen Grundelemente einer Theologie des 

Gebetes 

- besondere Beleuchtung der spezifischen Problematiken (Bittgebet, 

Handeln und Wirken Gottes u.ä. 

Zuordnung QA 2.3 

Referenten Prof. Dr. Manfred Gerwing, Katholische Universität 

Eichstätt / IfL Mülheim 

Leitung Dr. Paul Rulands, IfL; Harald Gesing, BGV Essen 

Termin Mittwoch, 27. Februar 2013, 11:00 bis 17:00 Uhr 

Ort Kardinal-Hengsbach-Haus, 45239 Essen-Werden 

Kursentgelt 15,00 € 

Anmeldung bis zum 13. Februar an das Dezernat Schule und Hochschule, 

fax: 0201.2204-619 oder 

e-mail: dezernat.schule.und.hochschule@bistum-essen.de 

C 2 "Wer bist du, lieber Gott?" 

(In Zusammenarbeit mit dem BGV Essen) 

Adressaten: Lehrende an Grund- und Förderschule 

Die Auseinandersetzung mit der Gottesfrage ist im Religionsunterricht 

von grundlegender Bedeutung. Haben die Kinder die Gelegenheit, fragen 

sie schon früh und intensiv nach Gott. Die Veranstaltung möchte 

Religionslehrern/innen nach einer Einführung in die Diskussionen um 

die Entwicklungsstufen des Gottesbildes über Grenzen und Möglichkeiten 

der Gotteserkenntnis ins Gespräch kommen und die Gottesvorstellungen 

von Kindern betreffend praktische Möglichkeiten aufzeigen. 

Dazu werden Methoden zur Erschließung von Gottmetaphern gemeinsam 

erprobt und die Frage nach der Allmacht Gottes behutsam thematisiert. 

Die dargestellten Fortbildungsinhalte bieten einen ganzheitlichen Zugang 

zur Gottesfrage. Die unterschiedlichen Sinneskanäle der Kinder 

31


werden angesprochen und vielfältige Methoden vorgestellt und erprobt. 

So bekommen Unterrichtende Anregungen, auf die Fragen der Kinder 

einzugehen, sie zum Fragen zu ermutigen und nach tragfähigen Antworten 

zu suchen. 


- Vorstellung der psychologische Grundlagen von Gottesvorstellungen 

(Entwicklungsstufen) 

- Erarbeitung theologischer Grundelemente des Gottesgedankens 

- Präsentation und Erprobung ganzheitlicher Methoden zur Umsetzung 

für den RU 


Referentinnen Christiane Möller, Bochum; Ina Ottberg, Datteln 

Leitung Dr. Paul Rulands, IfL; Eberhard Streier, BGV Essen 

Termin Donnerstag, 06. Juni 2013, 14:30 bis 18:00 Uhr 



Anmeldung bis zum 29. Mai an das Dezernat Schule und Hochschule, 

fax: 0201.2204-619 oder 

e-mail: dezernat.schule.und.hochschule@bistum-essen.de 

C 4 Vertiefungsveranstaltungen zum Lehrplan Katholische Religionslehre 

in der Grundschule im Erzbistum Köln 

(In Zusammenarbeit mit dem Erzbistum Köln) 

Adressaten: Religionslehrende der Primarstufe 


Referenten Moderatorinnen und Moderatoren für das Fach Katholische 

Religionslehre in der Grundschule 

Leitung Andrea Gersch, EGV Köln; Dr. Rita Müller-Fieberg 

Termin, Thema und Ort der Nachmittagsveranstaltungen sind in der 

Abt. Religionspädagogik des Erzbistums Köln zu erfragen. 

A 1 Jahrestagung der Moderatoren und Moderatorinnen Katholische 

Religionslehre für die Primarstufe im Erzbistum Köln 

Arbeit mit Filmen im Religionsunterricht der Grundschule. 

(In Zusammenarbeit mit dem EGV Köln) 

Adressaten: Moderatorinnen und Moderatoren für das Fach Katholische 

Religionslehre in der Primarstufe (Erzbistum Köln) 


- Zugänge zur Filmanalyse 

- Sichtung von Filmen für den Religionsunterricht der Grundschule 

und thematische Aufarbeitung 

- Vorbereitung von regionalen Fortbildungen zum Thema "Arbeit mit 

Filmen im Religionsunterricht der Grundschule" 

32



Referentinnen/ 

und Leitung Andrea Gersch, EGV Köln; Dr. Rita Müller-Fieberg 

Termin Montag, 15. April, 15:00 Uhr, bis 

Mittwoch, 17. April 2013, 16:00 Uhr 

Ort Maternushaus, 50668 Köln 

B 1 "Denn ein guter Engel begleitet ihn ..." (Tob 5,22): Das Buch Tobit 

im Religionsunterricht der Grundschule 

Anschlussveranstaltung an die Zertifikatskurse Katholische Religionslehre 

im Erzbistum Köln (Primarstufe) 


Adressaten: Teilnehmer/innen des o.g. Kurses sowie andere interessierte 

Lehrende der Primarstufe 

Das Buch Tobit ist ein kleines Meisterwerk narrativer Theologie: eine 

Familien- und Weggeschichte mit starker ethischer Komponente und 

dem Ringen um die Bewahrung der jüdischen Identität in der Diaspora - 

ebenso wie eine Lehrerzählung mit märchenhaften Elementen über die 

Güte Gottes und sein heilendes Wirken. Unsere Tagung vermittelt eine 

theologisch-bibelwissenschaftliche Grundlegung und zeigt Wege unterrichtlicher 

Umsetzung auf. 


- Exegetische Erschließung des Buches Tobit 

- Impulse für den Religionsunterricht der Primarstufe 


Referentinnen/ 

und Leitung Andrea Gersch, EGV Köln; Dr. Rita Müller-Fieberg 

Termin Donnerstag, 11. April, 15:30 Uhr, bis 

Freitag, 12. April 2013, 17:00 Uhr 

Ort Kardinal-Schulte-Haus, 51429 Bergisch Gladbach- 

Bensberg 


B 2 Ein "Buch mit sieben Siegeln"? - Die Johannesoffenbarung als 

Beispiel urchristlicher Endzeiterwartung 

Anschlussveranstaltung an die Studienkurse E 3 (2005-2007) und 

E 4 (2007-2009) 

Adressaten: Absolventinnen der o.g. Studienkurse Katholische Religionslehre 

sowie weitere Interessierte (G, Förderschule) 

Die Johannesoffenbarung stellt auf den ersten Blick eine fremd wirkende 

Stimme im Chor urchristlicher Endzeiterwartungen dar - und 

doch ist sie Teil unseres Kanons mit einer prägenden Rezeptionsgeschichte 

bis heute. Welchen Stellenwert hat sie für christlichen Glauben 

heute? 

33


Unabhängig von diesem die eigene theologische Qualifikation vertiefenden 

Tagungsanteil wird sich der zweite, fachdidaktische Teil dem 

Thema "Ostern" / "Eucharistie" zuwenden. 


- Exegetische Erschließung ausgewählter Texte der Johannesoffenbarung 

- Zur Rezeption apokalyptischer Zukunftsmodelle heute 

- Bausteine kompetenzorientierten Religionsunterrichts zu den Themen 

"Ostern" / "Eucharistie" 


Referentinnen Esther Dreiner; Dr. Rita Müller-Fieberg 

34 

Leitung Dr. Rita Müller-Fieberg 

Termin Freitag, 15. Februar, 10:00 Uhr, bis 

Samstag, 16. Februar 2013, 16:00 Uhr 


Bensberg 


C 5 Aspekte des Religionsunterrichts in der Grundschule 

(In Zusammenarbeit mit den Bistümern Essen und Münster) 

Adressaten: Absolventinnen und Absolventen des Zertifikatskurses 

"E 8" für das Fach Katholische Religionslehre für Lehrerinnen und Lehrer 

der Primarstufe im Schuljahr 2011/12 in Mülheim-Speldorf 

Programm, Termin und Ort dieser Fortbildung werden mit dem Adressatenkreis 

abgesprochen. 

Leitung Dr. Christof Gärtner, IfL Mülheim; Harald Gesing, 

BGV Essen; N.N., BGV Münster 



(In Zusammenarbeit mit den Bistümern Essen und Münster) 


"E11" für das Fach Katholische Religionslehre für Lehrerinnen und Lehrer 

der Primarstufe im Schuljahr 2012/13 in Münster 


abgesprochen. 


BGV Essen; N.N., BGV Münster 

Kursentgelt 15,00 €



(In Zusammenarbeit mit den (Erz-)Bistümern Essen, Münster und Paderborn) 


"E10" für das Fach Katholische Religionslehre für Lehrerinnen und Lehrer 

der Primarstufe im Schuljahr 2011/12 in Dortmund 


abgesprochen. 


BGV Essen; Lioba Kolbe, EGV Paderborn, N.N., 

BGV Münster 


A 30 Mit der Bibel leben - Neuere didaktische und methodische 

Zugänge zur Bibel im RU 

(In Zusammenarbeit mit dem Bistum Münster) 

Adressaten: Arbeitstagung der AG-LeiterInnen Grund- und Hauptschule 

im Bistum Münster 

Das Programm dieser Tagung wird den Teilnehmerinnen und Teilnehmern 

rechtzeitig durch das Bischöfliche Generalvikariat Münster bekannt 

gemacht. 

Zuordnung QA 2.3, 2.4 

Referenten Dr. Rita Müller-Fieberg u. a. 

Leitung Petra Lillmeier, IfL Mülheim; Bernhard Ossege, BGV 

Münster; Sabine Kahler, BGV Münster 

Termin Mittwoch, 27. Februar, 15:00 Uhr, bis 

Freitag, 01. März 2013, 13:30 Uhr 

Ort Heimvolkshochschule "Gottfried Könzgen", 

45721 Haltern 

Anmeldung an: BGV Münster, Abteilung Religionspädagogik, 

Silke Feldhues, Telefon: 0251 495-410, 

E-Mail: feldhues@bistum-muenster.de 

A 2 Jahrestagung der Fachleiterinnen und Fachleiter Katholische 

Religionslehre für Primarstufe, Sekundarstufe I und Förderpädagogik 

in den (Erz-)Bistümern Aachen, Essen und Köln 

"Eure Töchter werden Prophetinnen sein ..." - Prophetische Frauengestalten 

in Bibel, Kirchengeschichte und Gegenwart 

Adressaten: Fachleiterinnen und Fachleiter des o.g. Tätigkeitsbereiches 

Schon in der Hebräischen Bibel werden neben den männlichen (Schrift-) 

Propheten Frauen wie Mirjam, Debora oder Hulda genannt, die prophetisch 

wirken. Das beiden Geschlechtern gleichermaßen verliehene Charisma 

der Prophetie (die Gabe, die Zeichen der Zeit im Horizont des 

göttlichen Willens zu deuten) wird in der Pfingstpredigt des Petrus ausgeweitet 

auf alle. Dies hat Konsequenzen für die Perspektive auf das 

35


Handeln von Männern und Frauen in Kirche und Gesellschaft bis heute. 


- Bibelwissenschaftliche Erschließung ausgewählter Prophetinnen 

aus dem AT und NT 

- Impulse prophetischer Frauengestalten im Laufe der Kirchengeschichte 

bis heute 

- Diskussion der Konsequenzen und Bausteine für die Arbeit im 

Fachseminar und im Religionsunterricht 


36 


Termin Mittwoch, 06. März, 09:30 Uhr, bis 



Bensberg 


Katholische und Evangelische Religionslehre in Primarstufe, Sekundarstufe 

I und Förderpädagogik aus den (Erz-)Bistümern 

Aachen, Essen und Köln sowie der Rheinischen Landeskirche 

Inklusion und Religionsunterricht 

(In Zusammenarbeit mit dem PTI Bonn) 


Deutschland ist auf dem Weg zur inklusiven Bildung. Die UN-Konvention 

und die Leitidee der Inklusion gelten als die zentralen Bezugspunkte, 

um Schule und religionspädagogisches Denken zu reformieren. 

Aber wie lässt sich ein inklusiver Religionsunterricht entwickeln? Zu 

dieser Frage werden wir auf unserer Tagung theologische und didaktische 

Überlegungen verfolgen. Ein detailliertes Tagungsprogramm erfolgt 

mit der Einladung. 

Themenschwerpunkt: 

- Grundlagen, Voraussetzungen und Modelle für einen kompetenzorientierten 

inklusiven Religionsunterricht 


Referenten Dr. Hans-Jürgen Röhrig und 

Pfr. Rainer Schmidt, PTI Bonn 

Leitung Dr. Hans-Jürgen Röhrig, PTI Bonn; 


Termin Montag, 24. Juni, 15:00 Uhr, bis 

Mittwoch, 26. Juni 2013, 14:00 Uhr 

Ort PTI, 53177 Bonn-Bad Godesberg



Katholische und Evangelische Religionslehre für Primarstufe, Sekundarstufe 

I und Förderpädagogik der Evangelischen Kirche von 

Westfalen und der (Erz-)Bistümer Essen, Münster und Paderborn 

Basics des Glaubens 

(In Zusammenarbeit mit dem PI Villigst) 


Im Mittelpunkt wird das gemeinsame Gespräch über die Grundlagen 

christlichen Glaubens in seiner jeweils konfessionellen Ausprägung sowie 

deren Vermittlungspotentiale und -wege stehen. Ein ausführliches 

Programm wird mit dem Einladungsschreiben versandt. 


- Basics des Glaubens - theologische und religionspädagogische 

Grundlagen 

- Schwerpunkt: kooperative Lernformen in Fachseminar und Religionsunterricht 


Leitung Andreas Nicht, PI Villigst; Dr. Rita Müller-Fieberg; 

Annelie Baßiere; Michael Ridder 

Termin Mittwoch, 24. April, 10:00 Uhr, bis 


Ort Kath. Akademie, 58239 Schwerte 

B 3 Juden, Christen, Muslime: Mit den monotheistischen Weltreligionen 

im Gespräch 

Feste und Feiertage als Chance interreligiösen Lernens 

(In Zusammenarbeit mit dem Bistum Essen) 

Adressaten: Religionslehrerinnen und -lehrer aller Schulformen und 

Konfessionen sowie weitere interessierte Lehrende 

Die Feste der verschiedenen monotheistischen Weltreligionen sind 

auch im Schulalltag präsent und bieten in einer multireligiösen Schule 

eine besondere Möglichkeit, mehr voneinander zu erfahren. Diese 

Chance wollen wir aus anthropologischer, theologischer und religionspädagogischer 

Perspektive systematisch aufgreifen. 

Mit unserer jährlich stattfindenden Tagung möchten wir schulformübergreifend 

für Lehrende der verschiedenen Religionsunterrichte in NRW 

eine Plattform des Dialogs und Austauschs bieten. Interessierte erhalten 

nähere Informationen im Vorfeld der Tagung unter r.mueller-fieberg@ifl-muelheim.de. 


- Feste und Feiertage in den Religionen - anthropologische und theologische 

Grundlagen 

- Interreligiöse Kompetenz 

- Austausch und Vernetzung mit Religionslehrer/innen verschiedener 

Konfessionen und Religionen 

37



38 

Leitung Eberhard Streier, Bistum Essen; 


Termin Donnerstag, 14. März, 15:00 Uhr, bis 


Ort Kath. Akademie "Die Wolfsburg", 45478 Mülheim- 

Speldorf 


B 4 "Dreh‘ die Lautstärke runter - und fühl‘ die Stille..." (Die Firma, 

2010) 

Religiöse und spirituelle Motive in Rock, Pop und Rap 

(In Zusammenarbeit mit der Katholischen Akademie Schwerte) 

Adressaten: Lehrende aller Schulformen 

In Songs und Musikvideos aus den Bereichen Rock, Pop sowie im Rap 

finden Schüler und Jugendliche eine Ausdrucksform für ihr Lebensgefühl 

und ihre Weltvorstellungen. Lassen sich in diesem Spektrum auch 

Anknüpfungspunkte für eine religiöse und spirituelle Dimension finden? 

Wie können diese im Religionsunterricht produktiv aufgenommen und 

thematisiert werden? Welche Songs sind dafür beispielsweise geeignet? 

Diesen Fragen will die Veranstaltung nachgehen, indem sie zum 

einen grundsätzlich die Möglichkeiten eines Zusammenwirkens von 

Rock-, Pop- und Rap-Musik und Religionsunterricht bzw. Spiritualität 

thematisiert und konkret Songs und Videoclips vorstellt, die sich für eine 

Einbeziehung in verschiedene Themenbereiche des Religionsunterrichts 

als brauchbar erweisen können. 


- zentrale Elemente heutiger Jugendkultur und -spiritualität 

- Vorstellung und Analyse einzelner Songs aus den Bereichen Rock, 

Pop und Rap 

- didaktische Hinweise zu deren Verwendung im RU und fächerübergreifenden 

Unterrichtsprojekten 


Referenten Dr. Paul Rulands, IfL; Dr. Peter Hahnen, AfJ Düsseldorf, 

Alexander Schmidt, EBGV Paderborn 

Leitung Dr. Paul Rulands, IfL Mülheim; Dr. Stefanie Lieb, Katholische 

Akademie Schwerte 





Anmeldung bis zum 24. März an die Katholische Akademie Schwerte


C 9 Bibel erzählen 

Biblische Geschichten erzählen lernen 

Adressaten: Religionslehrer/innen aller Schulformen 

Die Bibel erzählt christliche Botschaft in Geschichten. Sie lädt ein, in die 

Welt von Abraham und Sara, von Mose und Mirjam, von David einzutauchen 

oder Jesus, seiner Lehre und seinem Leben in seiner Welt zu 

begegnen. 

Es ist die große Aufgabe und Chance aller Religionslehrer/innen, sich in 

die Kette erzählter Glaubenstradition einzureihen und biblische Geschichten 

so weiter zu erzählen, dass Schüler/innen unserer Zeit von 

ihnen angesprochen werden und sich mit ihnen auseinander setzen 

können. 

Dabei ist für eine gelungene Erzählung die Ermittlung des exegetischen 

Befundes ebenso wichtig wie die Klärung der eigenen Position – und 

wie der bewusste und gezielte Einsatz erzählerischer Werkzeuge. 

Was die Bibel in wenigen Worten sagt, muss narrativ entfaltet werden, 

damit die Erzähler/innen selbst und die Schüler/innen mit-erleben und 

sich identifizieren können. 

Die Werkzeugkiste professioneller Erzähler/innen bietet dazu reichhaltiges 

Werkzeug. Davon können Erzählanfänger/innen und "alte Hasen" 

in diesem Seminar unter Anleitung eine Auswahl kennen lernen und erproben. 


Referentin Ilse Brall, Grundschullehrerin, Erzählerin, Fachleiterin 

Religion 

Leitung Petra Lillmeier 

Termin Montag, 10. Juni 2013, 09:00 bis 17:00 Uhr 

Ort Kommende, 44309 Dortmund-Brackel 


C 10 "Weißt du eigentlich, was du da liest?" 

Unsterblichkeit in Fantasy-Literatur (am Beispiel der "Twilight"- 

Vampirfilme) 

(In Zusammenarbeit dem BGV Essen) 

Adressaten: Vornehmlich Lehrerinnen und Lehrer in den Sekundarstufen 

I und II 

Die Romane und Filme der Twilight-Serie haben seit ihrem Erscheinen 

vor nunmehr sieben Jahren einen überraschend hohen Zuspruch von 

Jugendlichen unterschiedlicher Altersstufen - auch im Sinne einer Iden- 

39


tifikationsfigur - erfahren. Inzwischen sind auch viele kritische Stimmen 

lauter geworden, die zu einem verantwortungsvollen Umgang mit dem 

Weltbild und den Lebens- und Beziehungsvorstellungen in der Twilightwelt 

der Romane bzw. Filme aufrufen. In dieser Tagung sollen verschiedene 

- positive und negative - Vorstellungen von Unsterblichkeit 

anhand von kurzen Auszügen aus den Twilight-Romanen erarbeitet und 

diskutiert werden. Eine Lektüre der gesamten Bücher wird dabei weder 

für Lehrende noch für Schüler vorausgesetzt. 

Anschließend werden diese Vorstellungen mit einem biblischen Bild von 

Unsterblichkeit abgeglichen. Der Ausgangsvers dabei ist Joh 6,47: "Wer 

an mich glaubt, hat das ewige Leben". In diesem Vergleich wird besonders 

eine Differenz in den Bereichen von Mündigkeit und Eigenverantwortung 

festzustellen sein. 


- Vampirromane (Twilight) und deren Unsterblichkeitsvorstellungen 

als spezifische Form heutiger Jugendkultur 

- Kritisch-konstruktive Auseinandersetzung vor dem Hintergrund biblischer 

Bilder von Unsterblichkeit 


Referentin Johanna Nuhn, Bochum 

Leitung Dr. Paul Rulands, IfL Mülheim; 

Harald Gesing, BGV Essen 

Termin Donnerstag, 04. Juli 2013, 14:00 bis 17:00 Uhr 



Anmeldung bis zum 20. Juni an das Dezernat Schule und Hochschule, 

fax: 0201.2204-619 oder 

e-mail:dezernat.schule.und.hochschule@bistum-essen.de 

F 1 Christus - der einzige Weg zum Heil? - Der Streit um die 

Pluralistische Religionstheologie 

Adressaten: Abrufbar für Fachkonferenzen und andere Gruppierungen 

von Religionslehrerinnen und Religionslehrern 

Im Rahmen des Dialogs mit den anderen Religionen bemüht sich seit 

neuester Zeit die so genannte "Pluralistische Religionstheologie" Jesus 

Christus in eine gleichwertige Reihe mit Heilsgestalten anderer Religionen 

(z.B. Buddha) einzuordnen. So sehr dies vielleicht einem gewissen 

gesellschaftlichen Bewusstsein ("Alle Religionen sind doch irgendwie 

gleich") entgegenkommt, muss doch kritisch die Frage gestellt werden, 

ob und wie dies noch mit dem Anspruch des Christentums vereinbar 

ist und ob eine solche Theologie z.B. noch auf dem Boden des II. 

Vatikanums steht, wie sie selbst für sich gern in Anspruch nimmt. Hilft 

eine solche Sicht überhaupt wirklich dem Dialog mit den anderen Religionen? 

Dieser Frage soll hier unter Rückbezug auf das II. Vatikanum 

und mit kritischem Blick auf Vertreter der "Pluralistischen Religionstheologie" 

nachgegangen werden. 

40



Referent/Leitung Dr. Paul Rulands 

Der Kurs kann ganztägig oder als Nachmittagsveranstaltung durchgeführt 

werden. 

Mindestteilnehmerzahl: 10 Personen 

Die Höhe des Kursentgeltes kann bei der Kursleitung erfragt werden 

F 2 "Und ich sah einen neuen Himmel und eine neue Erde ..." - 

Apokalyptik in biblischen Zeiten 

Adressaten: abrufbar für Fachkonferenzen und andere Gruppierungen 

von Religionslehrerinnen und -lehrern 

Die so genannte "Apokalyptik" hat als einflussreiche Geistesströmung 

des Frühjudentums auch das Gesicht des frühen Christentums entscheidend 

mitgeprägt. Entgegen der bestehenden Machtverhältnisse 

und Ohnmachtserfahrungen entwirft sie eine strikt theozentrische Perspektive 

geschichtstranzendenten Heils: Gott wird diese unsere Welt zu 

einer guten und gerechten Vollendung führen! 

"Endzeiterwartungen" gibt es bis heute, und sie verbinden sich oft mit 

großen Ängsten. Denn anders als die frühjüdisch-christliche Apokalyptik 

beschränkt sich die heute in Film, Literatur und Kunst mannigfaltig in 

Erscheinung tretende "kupierte Apokalypse" zumeist auf Visionen des 

Untergangs. In diesem Spannungsfeld jüdisch-christlicher und moderner 

apokalyptischer Erwartungen bewegt sich auch die Rede von der 

"Apokalyptik" im Religionsunterricht - mit die Weltsicht der Schülerinnen 

und Schüler prägenden Konsequenzen! 


- Die Apokalyptik als frühjüdisch-frühchristliches Phänomen 

- Analyse ausgewählter Texte (biblisch und nichtbiblisch) 

- Auseinandersetzung mit Zeugnissen der Rezeptionsgeschichte 

(auch aus der Lebenswelt der Schüler/innen 

- Erarbeitung von Unterrichtsbausteinen 

Zuordnung QA 2.3. 

Referentin/Leitung Dr. Rita Müller-Fieberg 


werden. 

Themen- und Interessenschwerpunkte können in einem Vorgespräch 

abgeklärt werden. 

Die Höhe des Kursentgeltes kann bei der Kursleitung erfragt werden. 


41


F 3 Literarischen Ganzschriften im Religionsunterricht am Beispiel 

des Jugendtheaterstücks "norway.today" 

Adressaten: abrufbar für Fachgruppen Religion der Sekundarstufen I 

aller Schulformen 

Das Theaterstück "norway.today" von Igor Bauersima erzählt die Geschichte 

zweier Jugendlicher, die sich in einem Internetforum zum gemeinsamen 

Suizid verabreden. Sie reisen nach Norwegen, um sich dort 

von einer Klippe in den Tod zu stürzen. Nach und nach erspüren sie, 

was das Leben lebenswert macht und ihm Sinn verleiht, bis ihr Vorhaben 

schließlich jede Begründung verloren hat. 

In dieser Fortbildung wird eine Unterrichtsreihe für die Klasse 9/10 vorgestellt, 

in der anhand von Ausschnitten aus "norway.today" Fragen 

nach Scheitern und Gelingen des Lebens nachgegangen wird. 


- Auseinandersetzung mit Grenzfragen 

- literarische Texte im Religionsunterricht 

- Methoden der Textarbeit 

- Denk- und Gesprächsanlässe zur Reflexion von Sinnfragen 

- Antworten aus dem christlichen Glauben 

42 

Zuordnung QA 2.3, 2.4, 7.1.2 

Referentin/Leitung Melanie Prenting 



werden. 

F 4 "Kein Weltfrieden ohne Religionsfrieden"(Hans Küng) 

Das Projekt Weltethos und seine religionspädagogisch-praktische 

Bedeutung 

Adressaten: abrufbar für Fachkonferenzen und andere Gruppierungen 

von Religionslehrerinnen und Religionslehrern 

Sinn und Notwendigkeit des interreligiösen Dialogs sind heute angesichts 

der multireligiösen Lebenssituation der Menschen gerade auch in 

Deutschland in ihrer Notwendigkeit unbestritten. Zugleich aber wirft diese 

Situation die Frage auf, welche ethischen Normen und moralischen 

Regeln nun gelten sollen. In diesem Zusammenhang hat das Weltethosprojekt 

Hans Küngs große theologische, politische und auch religionspädagogische 

Relevanz. Im Kurs sollen zunächst Entstehung und 

Entwicklung dieses Projektes dargelegt und die Kernthesen erläutert 

werden. In einem zweiten Schritt soll dieses Projekt dann auf seine 

schulische Brauchbarkeit hin befragt werden, z.B. hinsichtlich der Möglichkeit 

eines darauf fußenden "Schulethos" und auch seiner Eignung 

für den Bereich des interreligiösen Lernens.



Referent/Leitung Dr. Paul Rulands 


werden. 


Die Höhe des Kursentgeltes kann bei der Kursleitung erfragt werden 

F 5 Religiös kompetent? 

Zu den Chancen und Risiken der Standard- und Kompetenzorientierung 

im Katholischen Religionsunterricht 


von Religionslehrerinnen und -lehrern im Bereich der Sek I 

Die Kompetenzorientierung steht für den auch in NRW viel beschworenen 

Paradigmenwechsel in der schulischen Bildung. Dies kann eine 

Chance sein, sich längst fälligen Überlegungen zu unserem Schulsystem 

zu stellen und damit Bildung und d.h. auch religiöse Bildung an unseren 

Schulen neu zu profilieren und zukunftsfähig zu gestalten. 

Gleichzeitig müssen die Risiken und Grenzen der neuen 

´Doppelstrategie´ - Standardisierung überprüfbarer Ergebnisse bei 

gleichzeitiger Freigabe der je verschiedenen Wege dorthin - kritisch 

überprüft werden. Was ist dabei das grundsätzliche Anliegen der Reform? 

Was genau bedeutet die Óutputorientierung´ für religiöse Lehr- 

und Lernprozesse? Inwiefern unterscheidet sich Kompetenzorientierter 

Unterricht vom ´herkömmlichen´ Unterricht? Wie könnte ein entsprechender 

Religionsunterricht dann konkret gehen? Wie kann das Erreichen 

der anvisierten Kompetenzen überprüft werden? Etc. 


- Bildungstheoretische Überlegungen zum ´Paradigmenwechsel´ 

- Merkmale Kompetenzorientierter Lehr- und Lernkultur 

- Zur Evaluation religiöser Lernprozesse 

- Zur Diagnostik und Analyse von Lernausgangslagen 

- Beispiele und erste Schritte zur Planung Kompetenzorientierter Unterrichtsbausteine 

- Kritische Sichtung von Lehr- und Unterrichtswerken 


Referent/Leitung PD Dr. Paul Platzbecker 


werden. 

Die Themenschwerpunkte sind in einem Vorgespräch zu klären. 

Mindestteilnehmerzahl: 10 Personen. 


43


F 6 "Ein guter Gott, der leiden lässt? - Nein danke!?" 

Das Ringen um eine Theodizee - empfindliche Rede in Theologie 

und Religionsunterricht 



Die Frage, wie ein gütiger und zugleich allmächtiger Gott das Leiden 

und das Böse in der Welt zulassen kann, ist nach wie vor die drängendste 

Frage des Glaubens - nicht nur für die Christen. Angesichts 

von Naturkatastrophen, Gewalt und Krieg stellt sie sich immer wieder 

neu unseren Kindern und Jugendlichen, die in ihren religiösen Suchbewegungen 

hier einem entscheidenden ´Stolperstein´ begegnen, eben 

dem ´Fels des Atheismus´ (Büchner). Wie kann dieser Herausforderung 

auf dem Stand der aktuellen theologisch-philosophischen Diskussion 

begegnet werden? Wie lassen sich mit den Schülern und Schülerinnen 

Reflektionsprozesse gestalten, die sie überzeugen ohne die Frage dabei 

allzu schnell zu harmonisieren? 


- Die klassischen Theodizeeversuche und ihr Ungenügen 

- Rationalisierung oder Reductio in Mysterium? 

- Revision des Gottesbildes - Abschied vom allmächtigen und gütigen 

Gott? 

- Die Theodizeefrage in Literatur und Film - Beispiele 

- Unterrichtspraktische Hinweise und Bausteine 




werden. 




F 7 Erlösung durch Tod und Auferstehung Jesu - wie lässt sich dies 

verstehen und vermitteln? 



Es ist sicherlich das zentrale theologische Grunddatum des christlichen 

Glaubens schlechthin: Im Leiden und Sterben sowie in der Auferweckung 

Jesu sei Mensch und Welt érlöst´. Dieses oft gehörte Grundaxiom 

stößt indes auf nicht wenige Verständnisschwierigkeiten: Warum 

und wozu ist Jesus gestorben? Wie hat er sein Leiden und seinen Tod 

44


selbst verstanden? Wie kann seinem grausamen Ende eine erlösende 

Bedeutung zugemessen werden? Wie ist der Zusammenhang zu seinem 

Leben und seiner Botschaft näher zu beschreiben? Inwiefern sind 

die neutestamentlichen und frühkirchlichen Deutungen des Todes Jesus 

vom Alten Testament her geprägt? Wie lassen sich die traditionelle 

Deutungen (Opfer, Stellvertretung, Sühne etc.) neu verstehen und 

übersetzen (Mimesis)? Welche individuellen und gesellschaftlichen Implikationen 

sind damit verbunden? Vermag schließlich die Soteriologie 

auf die Fragen und Sehnsüchte unserer SchülerInnen heute zu antworten? 


- Tod und Auferweckung Jesu: biblisch und systematisch 

- Soteriologische Deutungen in Theologiegeschichte und Gegenwart 

- Erlösung in Literatur und Film - Beispiele 





werden. 




F 8 Quo vadis Religionsunterricht? 

Religionspädagogische Standortbestimmung in kritischer wie 

praktischer Absicht 


von Religionslehrerinnen und -lehrern im Bereich der Sek I und II 

Die sich beschleunigenden gesellschaftlichen Veränderungen, aber 

auch die schulreformerischen Bemühungen der jüngsten Zeit stellen 

den Religionsunterricht zweifelsohne vor 'neue Herausforderungen' (Dt. 

Bischöfe). ReligionslehrerInnen, die (noch) vom Geist der ´Würzburger 

Synode´ geprägt sind, müssen die damals empfohlene Aufgabenteilung 

zwischen Gemeinde und Schule heute zunehmend in Frage gestellt sehen 

– zeichnen sich unsere Schüler doch zumeist durch eine weitgehende 

Bezugslosigkeit zu Glaube und Kirche und einen Mangel an religiöser 

Erziehung aus. Läutet die Situation radikaler Säkularisierung tatsächlich 

den 'Abschied von der Korrelation' (Englert) ein? Muss damit 

auch das Verhältnis zwischen (schul-)pädagogischer und theologischer 

Verantwortung des RU neu definiert werden? Soll ein 'performativer 

Religionsunterricht' gar den Ausfall religiöser (Lebens-)Erfahrung kom- 

45


pensieren? Wie kann ein an Standards und Kompetenzen orientierter 

RU all dies zugleich leisten: Auf einem hohen kognitiven Anspruchsniveau 

solides Grundwissen vermitteln und zugleich religiöse Grunderfahrungen 

ermöglichen? Was bedeuten die notwendigen 'religions-pädagogischen 

Innovationen' (Lehmann) schließlich für den einzelnen Religionslehrer 

in den verschiedenen Schulformen? 


- Aktuelle religionssoziologische Befunde (Shell, Sinus u.a.) 

- RU (noch) in der öffentlichen Schule? 

- Korrelationsdidaktik in der Krise? 

- Performativer RU: Anliegen und Konkretisierungen 

- Religionslehrer/in heute - eine besondere Herausforderung 

46 




werden. 




F 9 Zwischen Gleichnis und Gedicht - Methoden für den Umgang mit 

Texten im kompetenzorientierten Religionsunterricht 

Adressaten: abrufbar für Fachgruppen Religion der Sekundarstufen I 

und II aller Schulformen 

Texte zählen häufig zu den Leitmedien des Religionsunterrichts. Biblische 

Texte verschiedener Gattungen, Sachtexte, lyrische und erzählende 

Texte stellen die Lehrenden und die Lernenden vor die Herausforderung, 

der jeweiligen Textgestalt gerecht zu werden, um das Medium 

für die Arbeit im Unterricht fruchtbar zu machen. Gerade im Religionsunterricht 

kommt dabei - neben analytischen Erkenntnissen über 

Eigenart und Intention eines Textes - der persönlichen Auseinandersetzung 

mit seinen Themen und aufgeworfenen Fragestellungen eine besondere 

Bedeutung zu. 


- Methoden der Texterschließung 

- Deutungsebenen für Texte verschiedener Gattungen 

- Schreib- und Gesprächsanlässe zur persönlichen Auseinandersetzung 

mit Texten 

- ganzheitliche Methoden im Anschluss an die Textarbeit 

- schüleraktivierende Unterrichtsarrangements 

- Förderung der Methodenkompetenz der Schülerinnen und Schüler


Zuordnung QA 2.4, 7.1.2 



C 11 Jesu Bergpredigt - Utopie oder Lebensentwurf? 

Anschlussveranstaltung an die Zertifikatskurse E 13 (Köln/Aachen 

2011/12) und E 11 (Köln 2010/11) 

(In Zusammenarbeit mit dem Bistum Aachen und dem Erzbistum Köln) 

Adressaten: Teilnehmer/innen des o.g. Kurses sowie andere interessierte 

Lehrende der Sekundarstufe I 

Die Bergpredigt Jesu übte zu allen Zeiten in ihrer Radikalität enorme 

Faszination aus - und doch ist ihre Wirkungsgeschichte zumeist gleichzeitig 

die Geschichte ihrer Verharmlosung und Abschwächung. Welche 

Impulse für ein ethisches Lernen aus christlicher Verantwortung können 

heute von ihr ausgehen? Welche Anknüpfungspunkte lassen sich für 

Schülerinnen und Schüler der Klassen 7-9 finden? 


- Exegetische Erschließung der Bergpredigt 

- Erarbeitung von Bausteinen für den Religionsunterricht der Sek I 

(Kl. 7-9) 


Referenten/Leitung Alfred Schwanke, EGV Köln; Dr. Rita Müller- 

Fieberg; Dr. Jean-Pierre Sterck-Degueldre, KI 

Aachen 

Termin Donnerstag, 21. März 2013, 09:00 bis 16:00 Uhr 

Ort Erzbischöfl. Priesterseminar, 50668 Köln 


B 5 Schuld und Vergebung - ein Thema für die Sekundarstufe I? 

Anschlussveranstaltung an die Zertifikatskurse Katholische Religionslehre 

im Erzbistum Köln (Sek I) 2006-2009 

Adressaten: Teilnehmer/innen der o.g. Kurse sowie andere interessierte 

Lehrende der Sekundarstufe I 

Erfahrungen von Begrenztheit, von Schuld und Sünde prägen jedes 

menschliche Leben. Christlicher Glaube eröffnet demgegenüber die 

Möglichkeit zur Vergebung und zur Versöhnung. Neben theologischen 

Impulsen wird auf unserer Tagung im Vordergrund stehen, welche 

Chancen, Grenzen und Umsetzungsmöglichkeiten sich im Religionsunterricht 

der Sekundarstufe I bieten. 

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- Schuld und Vergebung in den biblischen Traditionen 

- Schuld und Vergebung - systematisch und religionspädagogisch 

- Impulse für den Religionsunterricht der Sekundarstufe I 


48 

Referenten Josef Albrecht; Dr. Rita Müller-Fieberg 


Termin Freitag, 19. April, 10:00 Uhr, bis 

Samstag, 20. April 2013, 14:00 Uhr 


Bensberg 


B 6 Anschlussveranstaltung an den Studienkurs Katholische 

Religionslehre E 1 (2006-2010) 

Adressaten: Absolvent/innen des o.g. Studienkurses und weitere Interessierte 

(Sek II und I) 

Inhaltliche und didaktische Schwerpunkte der Veranstaltung werden mit 

dem Teilnehmerkreis noch abgestimmt. 

Referenten/Leitung Dr. Rudolf Laufen; Dr. Rita Müller-Fieberg 

Termin Freitag, 07. Juni, 15:00 Uhr, bis 

Samstag, 08. Juni 2013, 13:00 Uhr 

Ort Kardinal-Hengsbach-Haus, 45239 Essen- 

Werden 


A 5 "Alle Jahre wieder" - Bedeutung und Deutung der Kindheitsgeschichte 

Jesu 

Adressaten: Katholische Religionslehrer/innen an Waldorfschulen 

Das genaue Programm wird dem Adressatenkreis in der Einladung bekannt 

gemacht. 

Leitung Dr. Christof Gärtner, IfL; Kristin Westermann 

Termin Donnerstag, 31. Januar, 15:30 Uhr, bis 



45721 Haltern 



B 7 Jahrestagung für Verbindungslehrer für das Fach Katholische 

Religionslehre an Haupt- und Förderschulen in den Schulamtsbezirken 

Mönchengladbach, Krefeld, Viersen, Heinsberg und Neuss 

"Ich glaub' nix. Mir fehlt nix!". Auf der Suche nach zeitgemäßen 

religiösen Ausdrucksformen 

(In Zusammenarbeit mit dem KI Aachen und den zuständigen Schulämtern) 

Adressaten: Verbindungslehrer für das Fach Katholische Religionslehre 

an Haupt- und Förderschulen in den Schulamtsbezirken Mönchengladbach, 

Krefeld, Viersen, Heinsberg und Neuss 

"Nix glauben", geht das überhaupt? Vielleicht berührt der tradierte 

Glaube und seine Sprache viele Menschen nicht mehr, weil das Vokabular 

zu sehr dem Alltag entrückt ist. Aber kann man profan vom Heiligen 

sprechen? Die biblische Sprache und ihre Bilder bedürfen für die 

heutige Lebenswirklichkeit einer Übersetzung. Wie lassen sich beispielsweise 

Wundererzählungen verstehen und welche Anknüpfungen 

gibt es für heute? Machen wir uns auf die Suche nach einer glaubwürdigen 

und verständlichen religiösen Sprache nicht nur im Unterricht. 


- Impulse für Übertragungsmöglichkeiten biblischer Vorstellungen in 

den heutigen Lebenskontext 

- Anknüpfungsmöglichkeiten für den RU innerhalb heutiger profaner 

Erfahrungshorizonte 


Referenten Johannes Gather, Maria Cremers, KI Aachen 

Leitung Dr. Paul Rulands, IfL; Maria Cremers, KI Aachen; Johannes 

Gather, KI Aachen; zuständige Schulamtsdirektoren 

Termin Dienstag, 19. Februar, bis 

Mittwoch, 20. Februar 2013 

Ort Salvatorianer-Kloster Steinfeld, 53925 Kall-Steinfeld 

Die Höhe des Kursentgeltes wird den Teilnehmern mitgeteilt. 

Anmeldung zur Tagung bis Donnerstag, 15. Januar 2012 unter e-Mail 

susanne.senden@bistum-aachen.de oder 0241/60004-12 (Susanne 

Senden) 

A 6 Jahrestagung der Religionslehrerinnen und Religionslehrer an 

Förderschulen im Erzbistum Paderborn 

Inklusion - Inklusiver Religionsuntericht 

(In Zusammenarbeit mit der Hauptabteilung Schule und Erziehung im 

Erzbischöflichen Generalvikariat Paderborn) 

Adressaten: Lehrerinnen und Lehrer an Förderschulen und Grundschulen 

49


Informationen und Einladungen zu dieser Tagung sind anzufordern bei 

der Schulabteilung des Erzbischöflichen Generalvikariats, Postfach 

1480, 33044 Paderborn. 


50 

Referentin Dr. Anita Müller-Friese, Karlsruhe 

Leitung Lioba Kolbe, EGV Paderborn; 

Petra Lillmeier, IfL Mülheim 





B 8 Arbeitstagung der ModeratorInnen für das Fach Katholische 

Religionslehre an Gesamtschulen 

Adressaten: Moderatorengruppe Gesamtschule 

Die Veranstaltung dient zur weiteren Unterstützung der Moderatorinnen 

und Moderatoren für das Fach Katholische Religionslehre an Gesamtschulen, 

die sich im Nachgang zur Implementation des neuen Kernlehrplanes 

auf ihre Tätigkeit als regionale Fortbilder in NRW vorbereiten. 

Zur inhaltlichen Arbeit der Tagung: Ausgehend von einer konkreten 

Ánforderungssituation´ aus dem Grenzbereich Naturwissenschaft - 

Theologie erarbeiten die Teilnehmenden verschiedene kompetenzorientierte 

Unterrichtsvorhaben, die an der Vorgaben des neuen Kernlehrplanes 

rückgebunden sind. Diese Unterrichtsvorhaben werden u.a. auf 

ihre modellhafte Tauglichkeit im Rahmen der Fortbildungstätigkeit kritisch 

reflektiert. 

Zuordnung QA 2.1; 2.3; 2.4; 2.6 

Referenten Dr. Werner Bickel, Gabriele Otten 

Leitung PD Dr. Paul Platzbecker, Ifl, Hans-Günter Hermanski, 

Münster; Ursula Deggerich, Essen; Dr. Jean 

Pierre Sterck-Degueldre, Ulrike Wurzel Aachen; Alfred 

Schwanke, Köln; Dr. Siegfried Meier, Paderborn 

Termin Donnerstag, 21. Februar, 14:30 Uhr, bis 

Freitag, 22. Februar 2013, 14:30 Uhr 


Speldorf


A 7 Immer weniger "kirchisch"! - Wie präsentieren wir die christliche 

Botschaft im Berufskolleg? 

Jahrestagung katholischer Religionslehrerinnen und Religionslehrer 

an Berufskollegs im Erzbistum Paderborn 

(In Zusammenarbeit mit dem Verband katholischer Religionslehrerinnen 

und Religionslehrer an Berufsbildenden Schulen (VKR, Diözesangemeinschaft 

Paderborn), dem Christlichen Bildungswerk "Die Hegge" 

und dem Erzbistum Paderborn) 

Adressaten: Katholische Religionslehrer/innen an Berufskollegs im Bereich 

des Erzbistums Paderborn 

Das genaue Programm wird dem Adressatenkreis in der Einladung 

durch das Erzbischöfliche Generalvikariat Paderborn bekannt gemacht. 

Ein persönliches Einladungsschreiben wird im Herbst 2012 verschickt. 

Leitung Dr. Christof Gärtner, IfL Mülheim; Theo Horstkemper, 

VKR, Hamm; Dr. Siegfried Meier, EGV Paderborn 

Termin Sonntag, 06. Januar, 15:00 Uhr, bis 

Dienstag, 08. Januar 2013, 15:00 Uhr 

Ort "Die Hegge", 34439 Willebadessen 


Ihre Anmeldung richten Sie bitte an: IRuM Paderborn, Frau Risse 

05251 / 125-1343, lehrerfortbildung@erzbistum-paderborn.de 

(Verbandsmitglieder und Referendare/innen ermäßigtes Kursentgelt) 


Mönchengladbach-Viersen, Krefeld-Kempen, Düsseldorf und 

Neuss 

Gott und die Welt - Ich und die Welt. 

Mythen, Bibel, Märchen erzählen uns Geschichten 

(In Zusammenarbeit mit dem VKR Aachen) 

Adressaten: Berufsschullehrer Katholische Religion in den genannten 

Bezirken 

Wir brauchen die großen Erzählungen in Religion, Kunst und Kultur, um 

tiefer in die Dinge hinein zu schauen und uns selber zu entdecken. Sie 

können uns aufwecken. Sie können uns helfen, Wirklichkeit und Welt zu 

deuten. Mythische Geschichten wollen Welt erklären, Märchen erzählen 

in Sinnbildern. Biblische Texte bieten Gott als den Deutehorizont an, 

vor dem Wirklichkeit verstanden werden kann. Erzählungen, durch die 

das Geheimnishafte des Lebens erlebbar wird, eröffnen auch im RU 

wirksame Zugänge zu den Tiefen des Seins. 

51



Referent N.N. 

Leitung Johannes Gather, KI Aachen; Johannes Schumacher, 

IfL Mülheim; zuständige Bezirksbeauftragte 



Ort Exerzitienhaus Carmel Springiersbach, 54538 Bengel 

Kursentgelt 100,00 €, 

Lehrer der betreffenden Bezirke erhalten rechtzeitig eine Einladung 

durch die Bezirksbeauftragten. Die Teilnehmerzahl ist begrenzt. 

Anmeldung nur im KI bis Mittwoch, 30.01.13: Telefon 0241/60004-19 

oder christine.keutgen@bistum-aachen.de. Für die Tagung muss auf 

dem Dienstweg Sonderurlaub beantragt werden. (für VKR-Mitglieder 

der DG Aachen reduzierter Beitrag: 50,00 €). 


Aachen-Stadt, Aachen-Land/Heinsberg, Düren/Eifel 

"Mein Gott, mein Gott, warum hast du mich verlassen?" 

(In Zusammenarbeit mit dem VKR Aachen) 

Adressaten: Berufsschullehrer Katholische Religion in den genannten 

Bezirken 

"Denn durch dein heiliges Kreuz hast du die Welt erlöst." heißt es in der 

Liturgie der Kreuzwegandacht. Was ist damit gemeint? Wie ist das zu 

verstehen? Die Tagung soll zu theologischen Klärungen beitragen, wie 

heute in einem zeitgemäßen Glauben über Gott und das Leid, über Kreuz 

und Erlösung gedacht und gesprochen werden kann - auch im Blick auf 

unterschiedliche Sichtweisen in den verschiedenen Religionen. 


52 

Referent N.N. 

Leitung Johannes Gather, KI Aachen; Johannes Schumacher, 

IfL Mülheim; zuständige Bezirksbeauftragte 



Ort Exerzitienhaus Carmel Springiersbach, 54538 Bengel 


Lehrer der betroffenen Bezirke erhalten rechtzeitig eine Einladung 

durch die Bezirksbeauftragten. Die Teilnehmerzahl ist begrenzt. 

Anmeldung nur im KI bis Mittwoch, 13.02.13: Telefon 0241/60004-19 

oder christine.keutgen@bistum-aachen.de. Für diese Tagung muss auf 

dem Dienstweg Sonderurlaub beantragt werden. (für VKR-Mitglieder 

der DG Aachen reduzierter Betrag: 50,00 €).


A 10 Jahrestagung der Berufsschullehrerinnen und -lehrer in den 

Kreisen Rhein-Sieg, Bonn und Euskirchen 

Scheitern und tragische Gestalten in der Bibel 


Adressaten: Religionslehrende an Berufskollegs in den Kreisen Rhein- 

Sieg, Bonn und Euskirchen sowie weitere Interessierte 

Wie ein roter Faden zieht sich durch die Bibel die Erfahrung, dass Menschen 

aus vielerlei Gründen und auf vielerlei Weisen scheitern. Dieses 

Scheitern wird sehr ernst genommen - und doch tun sich gerade am 

tiefsten Punkt der Talsohle oft neue Wege auf, die menschliches Scheitern 

verwandeln in das Fundament neuer Zukunft. 


- Exegetische Erschließung ausgewählter Figuren aus dem AT und 

NT (Saul, Jesus, Judas und Petrus ...) 

- Biblische Gestalten als Identifikationsfiguren im RU des Berufskollegs 


Referenten Dr. Hermann-Josef Perrar, Dr. Rita Müller-Fieberg 

Leitung Stefan Hillebrand, Uta Marx, Dr. Rita Müller-Fieberg 

Termin Mittwoch, 15. Mai, 14:30 Uhr, bis 

Freitag, 17. Mai 2013, 15:00 Uhr 



C 12 16. Arbeitstreffen der AG GOST (Religionsunterricht am 

beruflichen Gymnasium) im Bistum Essen 

(In Zusammenarbeit mit dem Bistum Essen) 

Adressaten: Religionslehrende des o.g. Tätigkeitsbereichs 

Die halbjährlichen Treffen der AG GOST dienen der gemeinsamen Reflexion 

der Kursthemen und verbindlichen Inhalte für die Abiturprüfungen 

in der Oberstufe des beruflichen Gymnasiums. Als Schwerpunktthema 

wurde vereinbart: "Kirche in der Welt von heute" (13.1). 

Neue Teilnehmer/innen sind herzlich willkommen. 


Referenten/Leitung Harald Gesing, GV Essen; Andreas Hegger; 


Termin Montag, 11. März 2013, 15:00 bis 21:00 Uhr 


53


A 11 Jahrestagung des VKR an berufsbildenden Schulen in NRW 

(In Zusammenarbeit mit dem VKR in NRW) 

Adressaten: Mitglieder des Verbandes und auch für Nicht-Mitglieder 

Thema und Referent werden noch bekannt gegeben. 


54 

Leitung Dr. Paul Rulands, IfL; Birgit van Elten, VKR 

Termin Montag, 22. Juli, 11:00 Uhr, bis 

Donnerstag, 25. Juli 2013, 14:00 Uhr 

Ort Familienferienstätte St. Ludger, 53949 Dahlem- 

Baasem 


Anmeldung über den VKR 

B 9 TZI - Theologische Perspektiven 


Adressaten: Leiterinnen und Leiter von Bezirksarbeitsgemeinschaften 

Katholische Religionslehre im Berufskolleg im Bistum Münster 

Leitung Dr. Christof Gärtner, IfL Mülheim; 

Dr. Christian Schulte, BGV Münster 

Termin Dienstag, 16. April, 16:00 Uhr, bis 



45721 Haltern 


C 13 Aspekte des Religionsunterrichts im Berufskolleg 

(In Zusammenarbeit mit den (Erz-)Bistümern in Nordrhein-Westfalen) 

Adressaten: Absolventinnen und Absolventen des Zertifikatskurses "E 9" 

für das Fach Katholische Religionslehre für Lehrerinnen und Lehrer an 

Berufskollegs im Schuljahr 2011/12 in Essen-Werden 


abgesprochen. 

Leitung Dr. Christof Gärtner 


C 14 Aspekte des Religionsunterrichts im Berufskolleg 

(In Zusammenarbeit mit den (Erz-)Bistümern in Nordrhein-Westfalen) 

Adressaten: Absolventinnen und Absolventen der Zertifikatskurse "E 7" 

und "E 6" für das Fach Katholische Religionslehre für Lehrerinnen und 

Lehrer an Berufskollegs im Schuljahr 2008/09 (E 7) und im Schuljahr


2009/10 (E 6) in Essen-Werden 


abgesprochen. 

Leitung Dr. Christof Gärtner 


C 15 Aspekte des Religionsunterrichts in der Sekundarstufe I 



für das Fach Katholische Religionslehre für Lehrerinnen und Lehrer der 

Sekundarstufe I im Schuljahr 2011/12 in Haltern 


abgesprochen. 

Leitung Dr. Christof Gärtner, IfL Mülheim; Ursula Deggerich, 

BGV Essen; Hans-Günter Hermanski, BGV Münster, 

Alexander Schmidt, EGV Paderborn 






Lehrer der Sekundarstufe I im Schuljahr 2002/03 (E 3) und im Schuljahr 

2008/09 (E 5) in Dortmund 


abgesprochen. 





C 17 Kirche in der Krise? Kann uns das II. Vatikanum hier ein 

Wegweiser sein? 




55


Lehrer der Sekundarstufe I im Schuljahr 2007/08 (E 6) in Essen- 

Werden und im Schuljahr 2009/10 (E 4) in Mülheim 

56 

Referent Dr. Christof Gärtner 




Termin Dienstag, 26. Februar 2013, 09:00 bis 16:00 Uhr 







Sekundarstufe I im Schuljahr 2006/07 in Dortmund 


abgesprochen. 









Sekundarstufe I im Schuljahr 2010/11 in Schwerte 


abgesprochen. 





B 10 Erlösung durch Tod und Auferstehung Jesu - wie lässt sich dies 

verstehen und vermitteln? 

Adressaten: Tagung für syrisch-orthodoxe Religionslehrer in NRW 

Es ist das zentrale theologische Grunddatum des christlichen Glaubens 

schlechthin: Im Leiden und Sterben sowie in der Auferweckung Jesu sei


Mensch und Welt érlöst´. Dieses oft gehörte Grundaxiom stößt indes 

auf nicht wenige Verständnisschwierigkeiten: Warum und wozu ist Jesus 

gestorben? Wie hat er sein Leiden und seinen Tod selbst verstanden? 

Wie kann seinem grausamen Ende eine erlösende Bedeutung 

zugemessen werden? Inwiefern sind die neutestamentlichen und frühkirchlichen 

Deutungen des Todes Jesu vom Alten Testament her geprägt? 

Wie lassen sich die traditionelle Deutungen (Opfer, Stellvertretung, 

Sühne etc.) neu verstehen und übersetzen (Mimesis)? Welche individuellen 

und gesellschaftlichen Implikationen sind damit verbunden? 

Vermag schließlich die Soteriologie auf die Fragen und Sehnsüchte unserer 

Schüler/innen heute zu antworten? 


- Tod und Auferweckung Jesu: biblisch und systematisch 

- Soteriologische Deutungen in Theologiegeschichte und Gegenwart 

- Erlösung in Literatur und Film - Beispiele 


Zuordnung QA 2.1; 2.3 

Referent PD Dr. Paul Platzbecker, IfL 

Leitung Augin Yalcin, Landeskoordinator des syrischorthodoxen 

RU in NRW; Dr. Georg Bubolz 



Ort Liborianum, 33098 Paderborn 


B 11 "Glaubenslehre der Auferstehung Christi in den Gesangbüchern, 

Absolutions-Gebete" nach der syrisch-antiochenischen Theologie 

Adressaten: Tagung für syrisch-orthodoxe Religionslehrer in NRW 


Referent Bischof Polycarpus Dr. Augin Aydin 

Leitung Augin Yalcin, Landeskoordinator des syrischorthodoxen 

RU in NRW, Dr. Georg Bubolz 

Termin Freitag, 10. Mai, 10:00 Uhr, bis 

Samstag, 11. Mai 2013, 13:00 Uhr 



57


C 20 Der neue Lehrplan Katholische Religionslehre für die Sekundarstufe 

I des Gymnasiums 

Diagnoseverfahren - Gestaltungsgrundlage im kompetenzorientierten 

Religionsunterricht 

(In Zusammenarbeit mit den Bezirksregierungen und [Erz-]Bistümern in 

NRW) 

Adressaten: Religionslehrende der Sekundarstufe I (Gymnasium) 

Es ist geplant, die Implementation des neuen Lehrplans Katholische 

Religionslehre für die Sekundarstufe I des Gymnasiums im Laufe des 

ersten Halbjahres 2012/13 mit verschiedenen dezentralen Fortbildungen 

(Nachmittagsveranstaltungen) zu begleiten. 

Die Einladungen erfolgen durch die jeweils zuständigen Bezirksregierungen 

bzw. (Erz-)Bistümer. 


- Funktionen und Formen von Diagnostik 

- Unterrichtspraktische Konkretisierung 


58 

Leitung Dr. Thomas Ervens, Erzbistum Köln; 

Dr. Siegfried Meier, Erzbistum Paderborn; 

Dr. Rita Müller-Fieberg, IfL; 

LRSD Wilbert Neuser, Bezirksregierung Arnsberg; 

StD‘in Brigitte Schubert, Bezirksregierung Detmold; 

LRSD Michael Schweers, Bezirkregierung Münster; 

LRSD Stefan Sieprath, Bezirksregierung Köln; 

Dr. Jean-Pierre Sterck-Degueldre, Bistum Aachen; 

Dr. Tobias Voßhenrich, Bistum Münster; 

Ulrike Wurzel, Bistum Aachen 

A 12 "Und sie bewegt sich doch!" - Kirche auf dem Weg vom II. 

Vaticanum ins 21. Jahrhundert 

Jahrestagung für Religionslehrerinnen und -lehrer an Gymnasien 


Adressaten: Katholische Religionslehrerinnen und -lehrer an Gymnasien 


Vor ziemlich genau 50 Jahren wurde das II. Vatikanische Konzil eröffnet - 

ein guter Anlass für eine Tagung, auf der die Impulse des Konzils in Erinnerung 

gerufen und heutige Entwicklungen reflektiert werden sollen. 

Angesichts der gesellschaftlichen Umbrüche, die mit Schlagwörtern wie 

Säkularisierung, Individualisierung und Enttraditionalisierung beschrieben 

werden, wird die Frage nach der Bedeutung und dem zukünftigen 

Weg der Kirche kontrovers diskutiert. Dabei sorgen strukturelle Veränderungen 

in den Gemeinden sowie eine religiös heterogene Schüler-


schaft auch dafür, dass Religionslehrerinnen und -lehrer sich in ihrer 

Rolle vielfachen Herausforderungen gegenüber sehen. Welche religiöse 

Beheimatung werden unsere Schülerinnen und Schüler in Zukunft 

haben? Welches Bild und welche Idee von Kirche kann ich als Lehrer 

bzw. Lehrerin glaubwürdig bezeugen? Wie gelingt es im Unterricht 

möglichst produktiv mit dem Thema ‚Kirche’ umzugehen? Wie lässt sich 

eine Unterrichtsreihe zur Ekklesiologie interessant gestalten? 

Diesen Anliegen will die kommende Gemener Tagung nachgehen und 

ausgehend vom II. Vatikanischen Konzil danach fragen, wie die ‚frische 

Luft’ und der Geist des ‚Aggiornamento’ lebendig gehalten werden können, 

um auch heute in den Klassenräumen und Lebenswelten unserer 

Schülerinnen und Schüler erfahrbar zu werden. 

Prof. Dr. Konstantin Lindner von der Universität Bamberg wird in seinem 

Vortrag aktuelle Zugänge und didaktische Überlegungen aus dem 

Bereich der Kirchengeschichte erörtern und praxisnahe Impulse aus 

dem Ansatz des biographischen Lernens vorstellen. 

Der Münsteraner Pastoraltheologe Prof. Dr. Reinhard Feiter nimmt die 

jüngsten Entwicklungen in den Blick und beleuchtet u.a. neue gemeindliche 

und liturgische Bewegungen. Thematisiert wird dabei nicht nur die 

Frage, von welch vielgestaltigen Formen gelebten Christseins in Zukunft 

ausgegangen werden muss, sondern auch, inwieweit diese 

‚Pluriformität’ die Aufgabe und das Selbstverständnis von Religionslehrerinnen 

und -lehrern berührt. 

Die Arbeitskreise laden in gewohnter Weise zu einer Vertiefung der 

Diskussionsthemen und zu vielen unterrichtspraktischen Beispielen ein. 

Es werden vielfältige Anregungen gegeben, um das Thema ‚Kirche’ in 

der Sek I und Sek II mit neuen Ideen zu füllen und einen interessanten, 

abwechslungsreichen Unterricht zu ermöglichen. 


- Ekklesiologie im Unterricht der Sek. I/II 

- Biographisches Lernen 

- Kirche und Pastoral im Umbruch 


Referenten Prof. Dr. Reinhard Feiter, Universität Münster; 

Prof. Dr. Konstantin Lindner, Universität Bamberg 

Leitung Irmgard Alkemeier, Marcus Hoffmann, VKRM; 

Dr. Tobias Voßhenrich, Bistum Münster; 

Melanie Prenting, IfL Mülheim 



Ort Jugendburg Gemen, 46325 Borken-Gemen 


59


B 12 Glaube und Religionsunterricht vor der Herausforderung des 

"Neuen Atheimus" 

Jahrestagung des Verbandes katholischer Religionslehrerinnen 

und -lehrer an Gymnasien im Bistum Essen 

Adressaten: Mitglieder des Verbandes und auch Nicht-Mitglieder 

Mit dem aus dem englischsprachigen Raum auch in unsere Breiten gelangten 

sogenannten „Neuen Atheismus“ (R. Dawkins, C. Hitchens) hat 

die atheistische Religionskritik eine neue Renaissance erlebt. In der 

Tagung sollen die Haupt-Argumente vorgestellt und auch im Blick auf 

den RU kritisch beleuchtet werden. Zudem werden auch praktische Impulse 

für die unterrichtliche Umsetzung desThemas "Frage nach Gott 

und Religionskritik" vorgestellt. 


- Gottesfrage und (Neuer) Atheismus: Kritische Sichtung der Argumente 

- Vorstellung praktischer Impulse für den RU 


60 

Referenten Prof. Dr. Hans-Joachim Höhn, Uni Köln; u.a 

Leitung Dr. Paul Rulands, IfL; Norbert Schwinge, VKR 




Speldorf 


C 21 Jahrestagung des Verbandes für katholische ReligionslehrerInnen 

an Gymnasien im Bistum Aachen 

(In Zusammenarbeit mit dem RLG Aachen ) 

Adressaten: Mitglieder des Verbandes und auch Nicht-Mitglieder 

Thema und Referent werden noch bekannt gegeben 


Referentin Prof. Beate Kowalski, Dortmund 

Leitung Dr. Paul Rulands, IfL Mülheim; 

Rainer Müdders, RLG Aachen 

Termin Dienstag, 19. März 2013, 08:45 bis 17:00 Uhr 

Ort Antoniushaus, 47929 Grefrath-Mülhausen 



B 13 Gottesbilder heute 

Empirischer Befund - Theologische Beurteilung - Religionsdidaktische 

Perspektiven 

Adressaten: Arbeitstagung der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der religionspädagogischen 

Abteilungen der (Erz-)Bischöflichen Generalvikariate, 

der Katechetischen Institute und der Dozentinnen und Dozenten für 

Theologie / Religionspädagogik am IfL 

Auch in einer Situation radikaler Säkularisierung und Pluralisierung der 

Lebenswelten konfrontieren uns Kinder und Jugendliche im Religionsunterricht 

mit einer Vielzahl sehr unterschiedlicher, z.T. höchst individueller 

Gottesbilder. Vor diesem Hintergrund beschäftigt sich die diesjährige 

´Pfingsttagung´ u.a. mit folgenden Fragen: Welche Bandbreite lässt 

sich hier - wie - wahrnehmen? Welche Ausdrucksformen wählen die 

Heranwachsenden dabei selbst? Was bedeuten diese Gottesbilder für 

ihr Leben? Wie sind diese divergierenden Gottesbilder aus systematisch-theologischer 

Perspektive zu beurteilen? Welche religionsdidaktischen 

Perspektiven lassen sich aus den theologisch reflektierten Befunden 

heraus formulieren? 


Referenten Prof. Dr. Ulrich Riegel, Siegen; Prof. Dr. Klaus von 

Stosch, Paderborn, N.N. 

Leitung PD Dr. Paul Platzbecker 

Termin Mittwoch, 22. Mai, 10:00 Uhr, bis 

Donnerstag, 23. Mai 2013, 17:00 Uhr 

Ort Kath. Heimvolkshochschule Wasserburg Rindern, 

47533 Kleve-Rindern 


A 13 Menschsein als Gabe und Aufgabe 

Anthropologie und Ethik in christlicher Perspektive. 

Adressaten: Jahrestagung der katholischen Religionslehrerinnen und - 

lehrer der gymnasialen Oberstufe im Erzbistum Köln 

Was ist der Mensch? Die Frage Kants wird christlicherseits mit Hinweis 

auf die Geschöpflichkeit und Ebenbildlichkeit des Menschen beantwortet. 

Wie aber ist dies genau zu verstehen und in der Auseinandersetzung 

mit kontrastierenden Deutungen plausibel zu machen? Und vor 

allem: Welche Konsequenzen ergeben sich eigentlich daraus für die individuelle 

Lebensgestaltung wie für das gesellschaftliche Leben? Es 

hängt also auch die Beantwortung der weiteren Grundfrage Kants - was 

soll ich tun? - von den Antworten auf die eingangs gestellten Fragen ab. 

Wie aber lässt sich in der Situation radikaler Pluralität überhaupt noch 

eine christliche Ethik in der Ńachfolge Jesu´ begründen und in den 

61


komplexen Konfliktfeldern unserer Zeit danach handeln? Diese und 

weitere Fragen werden u.a. im Hinblick auf den kompetenzorientierten 

Religionsunterricht in der Sek II hin bedacht. 


- Aspekte christlicher Anthropologie sowie konkurrierender Deutungen 

des Menschseins 

- Charakteristika ethischen Urteilens und Handelns aus christlicher – 

und anderer - Perspektive 

- Arbeitsgruppen zu themenähnlichen Fragestellungen 


62 

Referent Prof. Dr. Eberhard Schockenhoff, Freiburg; N.N. 

Leitung PD Dr. Paul Platzbecker, IfL; EOSR Christoph Westemeyer, 

EGV Köln; Dr. Thomas Ervens, EGV Köln 

Termin Montag, 06. Mai, 15:00 Uhr, bis 

Mittwoch, 08. Mai 2013, 13:00 Uhr 



A 14 "Reifung ist, wenn die Flucht misslingt!" - Bibliodrama zur Jonas- 

Geschichte 

Adressaten: Religionslehrer/innen aller Schulformen 

(fester Teilnehmerkreis - keine Anmeldung mehr möglich) 


Referent Michael Haarmann 

Leitung Bardo Schaffner 

Termin Sonntag, 21. Juli, bisDienstag, 23. Juli 2013 

Ort Kath. Landvolkshochschule "Schorlemer Alst", 

48231 Warendorf-Freckenhorst 


1.1.2 Deutsch 

1.1.2 Deutsch 

C 22 Neue Lektüren für die Sekundarstufe I 

Adressaten: Deutschlehrerinnen und -lehrer in der Sekundarstufe I 

Die Beschäftigung mit Ganzschriften im Deutschunterricht gewinnt in 

einem kompetenzorientierten, integrativen Konzept zunehmend an Bedeutung. 

Die ausgewählte Lektüre muss geeignet sein, vielfältige, umfangreiche 

Herausforderungen und Aufgabenstellungen zuzulassen. 

Der Markt der Neuerscheinungen hingegen ist unübersichtlich. 

Diese Tagung stellt einige aktuelle Werke vor und orientiert sich dabei 

zum Teil an den Auszeichnungen des katholischen Kinder- und Jugendbuchpreises 

und anderen renommierten Auszeichnungen. Es werden 

Kriterien für eine Lektüreauswahl diskutiert und Möglichkeiten unterrichtlicher 

Umsetzung vorgestellt und entwickelt. 


- Kriterien für die Lektüreauswahl in der Sekundarstufe I 

- aktuelle Tendenzen in der Kinder- und Jugendliteratur 

- analytische und produktionsorientierte Methoden der Textarbeit 

- ausgewählte Deutungsaspekte zu einzelnen Werken, z.B.: 

- Corien Botman: Prinzenleben 

- Stan van Elderen: Warum Charlie Wallace? 

- Morris Gelitzmann: Einmal 

- Andreas Steinhöfel: Rico, Oskar und die Tieferschatten 

- Janne Teller: NICHTS was im Leben wichtig ist 

- Igor Bauersima: norway.today 




Ort Liudgerhaus, 48143 Münster 


Hinweis: Textkenntnis wird nicht vorausgesetzt. 

B 14 Gedichte - Gedichte - Gedichte: Methoden für den Umgang mit 

Lyrik 

Adressaten: Deutschlehrerinnen und -lehrer Sek I und II aller Schulformen 

Schülerinnen und Schüler stehen der Arbeit mit Gedichten häufig skeptisch 

gegenüber, da ihnen die lyrische Sprache und die Kriterien der 

Formgestaltung Schwierigkeiten bereiten. Ziel dieser Tagung ist es, 

Möglichkeiten aufzuzeigen, wie sich die Distanz der Jugendlichen zu 

dieser Textgattung überwinden lässt. Anhand konkreter Beispiele werden 

Zugänge, Methoden der Analyse und produktionsorientierte Ar- 

63

1.1.2 Deutsch 

beitsformen vorgestellt und gemeinsam mit den Teilnehmerinnen und 

Teilnehmern erprobt und weiterentwickelt. 


- Methoden der Textanalye 

- produktionsorientiertes Arbeiten mit Lyrik 

- kreative und spielerische Zugänge 

- Gedicht und Bild 

- mediale Umsetzung von Lyrik in Musik und Film („Poem“) 

64 




Donnerstag, 11. April 2013, 16:00 Uhr 

Ort Kardinal-Schulte-Haus, 51429 Bergisch Gladbach-Bensberg 


B 15 Kooperative Arbeitsformen im Deutschunterricht 

Adressaten: Lehrende Sek I und Sek II aller Schulformen 

Die Methoden kooperativen Lernens nehmen Schülerinnen und Schüler 

in hohem Maße in die Verantwortung für den Lernprozess und seine 

Ergebnisse. Die Arbeitsformen stärken damit nicht nur das fachliche, 

sondern darüber hinaus auch das soziale Lernen und die methodische 

Kompetenz jedes Einzelnen. In diesem Kurs wird das Grundkonzept 

kooperativen Lernens vorgestellt. Im Mittelpunkt steht die Arbeit mit 

konkreten Beispielen aus dem Deutschunterricht, die erprobt, reflektiert 

und auf weitere Themenbereiche angewandt werden. 


- das Grundkonzept Kooperativen Lernens 

- Methoden für die Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit 

- Möglichkeiten der Gruppenbildung 

- Komplexere kooperative Lernarrangements 

- zur Rolle der Lehrperson im Kooperativen Lernen 





Ort Haus "Maria Immaculata", 33098 Paderborn 


1.1.2 Deutsch 

B 79 Produktionsorientierte und kreative Schreibanlässe in der Sek I - 

Aufgaben, Anforderungen, Bewertung 

Adressaten: Lehrende der Sekundarstufe I aller Schulformen 

Produktionsorientiertes Schreiben ist eine Methode, sich zugleich handelnd-kreativ 

wie analytisch-kognitiv mit einem Text auseinanderzusetzen. 

Der Schreibprozess, bei dem stets der Ausgangstext im Blick 

bleibt, fordert dabei gegenüber dem mündlichen Ausdruck eine Verlangsamung 

und höhere Präzision. Die Einsicht in Struktur und Gestaltung 

eines literarischen Textes entsteht durch die eigene Textproduktion, 

sodass Erkenntnisfähigkeit und Kreativität der Schülerinnen und 

Schüler gleichermaßen gefördert werden. 

Beim kreativen Schreiben hingegen steht das Tun im Vordergrund. 

Textvorlagen dienen allenfalls als Anregungen für den eigenen 

Schreibprozess. Mit vielfältigen, auch ganzheitlichen Impulsen lassen 

sich Imagination und Ausdrucksvermögen der Schülerinnen und Schüler 

erweitern. 


- Abgrenzung von produktionsorientiertem und kreativem Schreiben 

- Beispiele für produktionsorientierte Schreibanlässe 

- imitierendes Schreiben 

- Methoden zur Initiierung kreativer Schreibsituationen 

- Erprobung ausgewählter Methoden 

- didaktische Reflexion 

- Aspekte zur Beurteilung von Schülerergebnissen 





Ort Franz-Hitze-Haus, 48149 Münster 


C 24 Deutschunterricht kompetenzorientiert gestalten 

Adressaten: Deutschlehrerinnen und -lehrer Sekundarstufe I 

In einem kompetenzorientiert angelegten Unterricht verändert sich der 

Blick auf das Lerngeschehen weg von einer Schrittigkeit einzelner Inhalte 

hin auf einen Lernprozess, an dessen Ende ein Erwerb und eine 

Festigung von übertragbaren (fachlichen) Grundfertigkeiten steht. Das 

hat eine veränderte Unterrichtsgestaltung zur Folge, die den Schülerinnen 

und Schülern die Möglichkeit gibt, sich ihr Wissen und ihre Fähigkeiten 

zunehmend selbstständig anzueignen und in komplexen Anforderungssituationen 

anzuwenden. 

65

1.1.2 Deutsch 


- Deutschunterricht kompetenzorientiert planen 

- Methodenschulung als Grundlage kompetenzorientierten Arbeitens 

- Kooperative Lernformen nutzen 

- Möglichkeiten der Binnendifferenzierung schaffen 

- Selbstständigkeit der Schüler und Fähigkeit zur Selbsteinschätzung 

stärken 

66 

Zuordnung QA 2.3, 2.4, 2.6 


Termin Dienstag, 28. Mai 2013, 09:30 bis 17:00 Uhr 


Werden 


C 25 Deutsch als Zweitsprache 

Herausforderung und Chance bei der Gestaltung des Deutschunterrichts 

Adressaten: Deutsch-Lehrerinnen und -Lehrer des Gymnasiums und 

der Gesamtschule insbesondere an Schulen, in denen die DaZ-Förderung 

noch nicht fest institutionalisiert ist 

Die Veranstaltung hat das Ziel, vor dem Hintergrund aktueller Förderkonzepte 

im Bereich 'Deutsch als Zweitsprache‘ exemplarisch konkrete 

Umsetzungsmöglichkeiten für die Praxis zu entwickeln. Da Schulbefragungen 

ergeben haben, dass Handlungsbedarf in erster Linie in der 

Phase des Übergangs in die Sekundarstufe wahrgenommen wird, soll 

bei der praktischen Umsetzung vor allem die 5. Klasse in den Blick genommen 

werden. Daraus ergeben sich folgende 


- Hintergründe der Defizite mehrsprachiger Schülerinnen und Schüler 

im Bezugsrahmen der PISA-Ergebnisse wie der aktuellen Sprachlernforschung; 

- Berücksichtigung der Multikulturalität und Mehrsprachigkeit als 

Lernchance im Deutschunterricht; 

- Begriffliche Klärung: ,reading literacy‘, konzeptionelle Schriftlichkeit, 

sprachsensibler Unterricht, sprachliche Stolpersteine; 

- Praktische Umsetzungsmöglichkeiten auf den Ebenen des 

Schulcurriculums, der Planung einzelner Unterrichtsvorhaben und 

der Planung der Unterrichtsstunden zu einzelnen Texten in einem 

binnendifferenzierenden Lernarrangement.

1.1.2 Deutsch 


Referentin Dr. Ursula Jünger hat langjährige Unterrichtserfahrung 

in einem ausgeprägt mehrsprachigen Gymnasium 

und insbesondere in der Entwicklung einschlägiger 

Unterrichtsmodule. Als Fachleiterin ist Deutsch 

als Zweitsprache ebenfalls einer ihrer Schwerpunkte 

in der Lehrerausbildung. 

Leitung Melanie Prenting 

Termin Montag, 18. Februar 2013, 09:00 bis 17:00 Uhr 

Ort Kardinal-Schulte-Haus, , 51429 Bergisch Gladbach- 

Bensberg 


F 10 Gedichte - Gedichte - Gedichte: Methoden für den Umgang mit 

Lyrik 

Adressaten: abrufbar für Fachgruppen Deutsch der Sekundarstufen 

Schülerinnen und Schüler stehen der Arbeit mit Gedichten häufig skeptisch 

gegenüber, da ihnen die lyrische Sprache und die Kriterien der 

Formgestaltung Schwierigkeiten bereiten. Ziel dieser Tagung ist es, 

Möglichkeiten aufzuzeigen, wie sich die Distanz der Jugendlichen zu 

dieser Textgattung überwinden lässt. Anhand konkreter Beispiele werden 

Zugänge, Methoden der Analyse und produktionsorientierte Arbeitsformen 

vorgestellt und gemeinsam mit den Teilnehmerinnen und 

Teilnehmern erprobt und weiterentwickelt. 


- Methoden der Textanalyse 

- produktionsorientiertes Arbeiten mit Lyrik 

- kreative und spielerische Zugänge 

- Gedicht und Bild 

- mediale Umsetzung von Lyrik in Musik und Film („Poem“) 




F 11 Neue Lektüren für die Sekundarstufe I 


Die Beschäftigung mit Ganzschriften im Deutschunterricht gewinnt in 

einem kompetenzorientierten, integrativen Konzept zunehmend an Bedeutung. 

Die ausgewählte Lektüre muss geeignet sein, vielfältige, umfangreiche 

Herausforderungen und Aufgabenstellungen zuzulassen. 

Der Markt der Neuerscheinungen hingegen ist unübersichtlich. 

67

1.1.2 Deutsch 

Diese Tagung stellt einige aktuelle Werke vor und orientiert sich dabei 

zum Teil an den Auszeichnungen des katholischen Kinder- und Jugendbuchpreises 

und anderen renommierten Auszeichnungen. Es werden 

Kriterien für eine Lektüreauswahl diskutiert und Möglichkeiten unterrichtlicher 

Umsetzung vorgestellt und entwickelt. 


- Kriterien für die Lektüreauswahl in der Sekundarstufe I 

- aktuelle Tendenzen in der Kinder- und Jugendliteratur 

- analytische und produktionsorientierte Methoden der Textarbeit 

- ausgewählte Deutungsaspekte zu einzelnen Werken, z.B.: 

- Corien Botman: Prinzenleben 

- Stan van Elderen: Warum Charlie Wallace? 

- Morris Gelitzmann: Einmal 

- Andreas Steinhöfel: Rico, Oskar und die Tieferschatten 

- Janne Teller: NICHTS was im Leben wichtig ist 

- Igor Bauersima: norway.today 

68 




Hinweis: Schwerpunktsetzungen können mit der Referentin in einem 

Vorgespräch abgestimmt werden. 

Textkenntnis wird nicht vorausgesetzt. 

F 12 Kooperative Arbeitsformen im Deutschunterricht 


Die Methoden kooperativen Lernens nehmen Schülerinnen und Schüler 

in hohem Maße in die Verantwortung für den Lernprozess und seine 

Ergebnisse. Die Arbeitsformen stärken damit nicht nur das fachliche, 

sondern darüber hinaus auch das soziale Lernen und die methodische 

Kompetenz jedes Einzelnen. In diesem Kurs wird das Grundkonzept 

kooperativen Lernens vorgestellt. Im Mittelpunkt steht die Arbeit mit 

konkreten Beispielen aus dem Deutschunterricht, die erprobt, reflektiert 

und auf weitere Themenbereiche angewandt werden. 


- das Grundkonzept Kooperativen Lernens 

- Methoden für die Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit 

- Möglichkeiten der Gruppenbildung 

- Komplexere kooperative Lernarrangements 

- zur Rolle der Lehrperson im Kooperativen Lernen

1.1.2 Deutsch 



Schwerpunktsetzungen können mit der Referentin in einem Vorgespräch 

abgestimmt werden. 


F 13 Leistungsbewertung im Deutschunterricht 


Die Richtlinien und Lehrpläne erwarten von den Fachschaften konkrete 

schulinterne Absprachen und die Festlegung von Kriterien zur Leistungsmessung. 

Durch die zunehmend kompetenzorientierte Perspektive 

und die gestiegenen Anforderungen auch an die diagnostische 

Funktion von Korrekturen (etwa durch die verstärkte Arbeit mit Bewertungsbögen) 

werden die Fachkonferenzen vor neue Aufgaben gestellt. 


- Konstruktion von Aufgabenstellungen (Sek I / Sek II) 

- Aufgabentypen, Aufgabenarten, Anforderungsbereiche 

- Arbeit mit Bewertungsbögen in der Sek I und II 

- Kriterien für die Korrektur von Klassenarbeiten und Klausuren 

- Möglichkeiten der Leistungsmessung im Bereich "sonstige Mitarbeit", 

auch zum Beispiel in kooperativen Lernarrangements 






F 14 Binnendifferenzierung im Deutschunterricht 


Angesichts immer heterogener werdender Lerngruppen stellt sich die 

Frage nach neuen Arbeitsformen im Unterricht. Wie können Binnendifferenzierung 

und individuelle Förderung im Regelunterricht umgesetzt 

werden? Wie verändern sich die Gestaltung von Unterricht und die Rolle 

der Lehrenden und der Lernenden? Welche Methoden und Materialien 

sind geeignet? 

Anhand konkreter Beispiele aus dem Deutschunterricht werden Möglichkeiten, 

Chancen und auch Grenzen der Binnendifferenzierung erörtert. 

69

1.1.2 Deutsch 


- Binnendifferenzierung in heterogenen Lerngruppen 

- "kleine" und "große" Möglichkeiten der Binnendifferenzierung (Modulation 

der Aufgabenstellung, Hilfesysteme, Lerntheke und Stationenlernen 

etc.) 

- Unterrichtsmaterialien 






C 26 Joseph Roth: Hiob 

Adressaten: Deutschlehrerinnen und -lehrer Sekundarstufe II 

Joseph Roths "Roman eines einfachen Mannes" ist neu aufgenommen 

in den Zentralabiturkanon und verpflichtende Lektüre für das Abitur 

2014 an Gymnasien. 

Erzählt wird die Geschichte des Juden Mendel Singer und seiner Familie, 

die zwischen Ergebenheit und Flucht vor dem Schicksal pendelt. 

Wie das biblische Pendant Hiob ringt auch Mendel mit seinem Glauben 

und erfährt doch in der Pessach-Nacht ein wahres Wunder. 


- Zugänge und Interpretationslinien zu Joseph Roths Roman "Hiob" 

- Analyse ausgewählter Textpassagen 

- Charakterisierung der Hauptfiguren 

- Heimat und Heimatlosigkeit 

- Schicksal und Theodizee 

- Leben und Werk Joseph Roths 

70 



Termin Dienstag, 22. Januar 2013, 09:30 bis 16:30 

Ort Kath.-Soziales Institut, 53604 Bad Honnef 


C 27 Joseph Roth: Hiob 


Nähere Informationen siehe Kurs C 26 


Termin Dienstag, 19. Februar 2013, 09:30 bis 16:30 


Werden 


1.1.2 Deutsch 

C 28 Das ist doch (k)ein Drama! - Theorie und Praxis der Arbeit mit 

dramatischen Texten im Deutschunterricht der Oberstufe 


Zum Lektürekanon der Oberstufe zählen Dramen verschiedener Epochen. 

Eine besondere Herausforderung für den Unterricht ist, diese 

Texte, die in der Regel für die Bühne geschrieben sind, lebendig und 

damit für Schülerinnen und Schüler verständlich werden zu lassen. 


- Methoden der szenischen Interpretation kennenlernen, erproben 

und reflektieren (am Beispiel von Yasmina Rezas Stück "Der Gott 

des Gemetzels") 

- dramentheoretische Entwicklungslinien 

- Impulse für die unterrichtliche Arbeit mit Friedrich Schillers Drama 

"Kabale und Liebe" 







C 29 Reflexion über Sprache in der Sekundarstufe II (Zentralabitur) 


Unter dem Oberbegriff "Reflexion über Sprache" gehören unterschiedliche 

Themenschwerpunkte zum Inhaltskanon der Sekundarstufe II. Neben 

der Frage nach dem Ursprung der Sprache und dem Wechselspiel 

von Sprache und Denken steht etwa die Beobachtung und Untersuchung 

von Phänomenen des Sprachwandels und der Sprachvarietäten. 


- philosophische, naturwissenschaftliche und linguistische Sachtexte 

zur Sprachreflexion 

- literarische Texte zu Sprache und Sprachskepsis 

- methodische Anregungen für den Deutschunterricht 







71

1.1.2 Deutsch 

F 15 Joseph Roth: Hiob (Zentralabitur) 

Adressaten: abrufbar für Fachgruppen Deutsch der Sekundarstufe II 

Joseph Roths "Roman eines einfachen Mannes" ist neu aufgenommen 

in den Zentralabiturkanon und verpflichtende Lektüre für das Abitur 

2014 an Gymnasien. 

Erzählt wird die Geschichte des Juden Mendel Singer und seiner Familie, 

die zwischen Ergebenheit und Flucht vor dem Schicksal pendelt. 

Wie das biblische Pendant Hiob ringt auch Mendel mit seinem Glauben 

und erfährt doch in der Pessach-Nacht ein wahres Wunder. 


- Zugänge und Interpretationslinien zu Joseph Roths Roman "Hiob" 

- Charakterisierung der Hauptfiguren 

- Analyse ausgewählter Textpassagen 

- Heimat und Heimatlosigkeit 

- Schicksal und Theodizee 

- Leben und Werk Joseph Roths 

72 




B 78 Lebendige Literaturszene 

(Jahrestagung der Fachleiterinnen und Fachleiter Deutsch aus dem 

Regierungsbezirk Köln) 

Adressaten: Fachseminarleiterinnen und -leiter Deutsch aus dem Regierungsbezirk 

Köln 

Poetry Slam, Autorenlesung, Schreibwettbewerb ... - Die Literaturszene 

in Nordrhein-Westfalen ist lebendig und vielfältig. Für den Deutschunterricht 

gibt es zahlreiche Anknüpfungsmöglichkeiten. 


- Kennenlernen neuer und bewährter Formen 

- Begegnung mit Poeten 

- Entwicklung von Anbindungsmöglichkeiten und Konzepten für 

Schule und Fachseminarausbildung 


Leitung Dr. Corinna Fritsch, Karin Kampa, Melanie Prenting 

Termin Mittwoch, 03. Juli, 14:00 Uhr, bis 


Ort Tagungshotel "Maria in der Aue", 

42929 Wermelskirchen-Dabringhausen 


1.1.2 Deutsch 

F 19 Nachhaltige Leseförderung - eine anspruchsvolle Aufgabe 

Kollegiumsinterne Fortbildung 

Adressaten: Abrufbar für Kollegien an Grundschulen 

Lesen als Schlüsselkompetenz umfasst eine Vielzahl von Fähigkeiten, 

Kenntnissen und Techniken. Die Vermittlung dieser Kulturtechnik verlangt 

- gerade in einer von digitalen Medien bestimmten Gesellschaft - 

unsere volle Aufmerksamkeit. In dieser Fortbildung werden wir gemeinsam 

folgenden Fragen nachgehen: 


- Was heißt eigentlich "Lesekompetenz"? 

- Welche diagnostischen Verfahren können hilfreich sein? 

- Wie kann differenzierte Förderung gestaltet werden? 

- Welche konkreten Wege zur Leseförderung sind in unserer Schule 

möglich? 

- Wie könnten Kinder (Jungen und Mädchen) zu motivierten Lesern 

werden? 

- Referentin/Leitung Petra Lillmeier 


73

1.1.3 Fremdsprachen 


B 16 "Two American Novels of Initiation" 

Adressaten: Englischlehrer/innen Sek I / II 

J. D. Salinger’s death in January 2010 triggered a heated debate about 

both the value and the influence of his bestselling The Catcher in the 

Rye (1951), a slim novel which is still a mandatory text in many American 

colleges and is widely read in German EFL-courses. Among the 

nine novels of Toni Morrison, who was awarded the 1993 Nobel Prize in 

Literature for giving “life to an essential aspect of American reality”, 

Song of Solomon (1977) has received less critical attention than for example 

The Bluest Eye or Beloved. Since Song of Solomon traces the 

maturation process of a young black man, we will compare the two accomplished 

fictions as variants of the indigenously American genre of 

the ‘initiation novel’, try to reconsider the ‘timeless’ rank of Salinger’s 

novel from a historical distance, and analyze the archetypal patterns 

which both novels share in spite of their obvious differences. 

Kompetenzziele: 

- Möglichkeit der Ausgestaltung der Vorgabe des NRW- 

Zentralabiturs für den Themenbereich: American traditions and 

visions - The American dream then and now. 

- Im Hinblick auf Standards und Kompetenzen Erweiterung der Möglichkeiten 

in den folgenden Bereichen der Handlungsfelder Unterrichtsgestaltung 

und Erziehung: 

- fach- und sachgerechte Planung des Unterrichts 

- Vermittlung von Werten und Normen und Unterstützung selbstbestimmten 

Urteilens und Handelns von Schülerinnen und Schülern 

- Einflussnahme auf die individuelle Entwicklung von Schülerinnen 

und Schülern 


Referent Prof. em. Dr. Dr. h.c. mult. Peter Freese 

Für das IfL PD Dr. Paul Platzbecker 

Termin Freitag, 15. Februar, bis 

Samstag, 16. Februar 2013 

74 



B 17 Kompetenzorientierung im Englischseminar und im Englischunterricht 

(In Zusammenarbeit mit dem KSI Bad Honnef) 

Adressaten: Tagung der FachleiterInnen Englisch im Regierungsbezirk Köln 

Die Tagung befasst sich mit der fachdidaktischen Perspektive der 

Kompetenzorientierung im Rahmen von Unterricht und Ausbildung. Neben 

der grundsätzlichen Auseinandersetzung mit den Implikationen 

dieser didaktischen Umorientierung wird ein besonderer Fokus auf die 

Möglichkeiten der Binnendifferenzierung, u.a. mit Hilfe lernunterstüt-


zender Verfahren (Scaffolding), gelegt werden. 


- Kompetenzorientierung und Individualisierung im Englischunterricht 

der PS, Sek I / II 

- Scaffolding 

- Erfahrungen mit dem neuen Kerncurricula Englisch 


Referenten Aus dem Kreis der FachleiterInnen 

Leitung Birgit Holtwick 


Termin Montag, 21. Januar, 13:00 Uhr, bis 




B 18 Förderung des Hör-Seh-Verstehens bei der Arbeit mit Videos im 

Französischunterricht der Sekundarstufen 

Adressaten: Französischlehrer/innen der Sek I / II 

Ziel dieser Veranstaltung ist, konkrete Wege aufzuzeigen, wie das Hör- 

Seh-Verstehen auf verschiedenen Kompetenzstufen gefördert werden 

kann. Es werden Methoden zur Arbeit mit Filmen und zur Förderung 

von Hör-Seh-Kompetenzen vorgestellt, erprobt und diskutiert, wie sie 

bei der Arbeit mit aktuellen Dokumentarfilmen, Videoclips und Spielfilmen 

eingesetzt werden können. 

Kompetenzziele: 

- die Arbeit mit längeren Spielfilmen angemessen durchzuführen, 

- Film und literarischer Text angemessen zu vergleichen, 

- Hören und Sehen angemessen miteinander zu verknüpfen, 

- Auswertungsverfahren und Arbeitstechniken bei der Filmarbeit erfolgreich 

einzusetzen, 

- Film- und Spracharbeit sinnvoll miteinander zu verknüpfen, 

- interkulturelles Lernen in die Filmarbeit zu integrieren, 

- kommunikative Prozesse bei der Filmarbeit anzubahnen. 


Referent Dr. Hans-Ludwig Krechel, Zentrum für schulpraktische 

Lehrerausbildung Bonn 

Leitung PD Dr. Paul Platzbecker, IfL 

Termin Montag, 25. Februar, 14:00 Uhr, bis 

Dienstag, 26. Februar 2013, 17:00 Uhr 



75


B 19 Lernerautonomie im Französischunterricht - Kompetenzorientierung, 

Differenzierung, Handlungsorientierung 

Adressaten: Landesweite Tagung der Fachleiterinnen und Fachleiter 

Französisch 

Lehramtsanwärter und -anwärterinnen für das Fach Französisch stellen 

sich aktuell auf dem Weg zur Staatsprüfung (OVP) neuen, komplexen 

bildungspolitischen und fachdidaktisch-methodischen Ansprüchen. So 

müssen sie zugleich den Anforderungen der Bildungsstandards und der 

Kompetenzorientierung, den neuen Prüfungsanforderungen im Abitur 

sowie veränderten Schülerprofilen gerecht werden. Gleichzeitig müssen 

Ausbilder und Ausbilderinnen diesen vielfältigen Ansprüchen in einer 

durch die neue Prüfungsordnung stark verkürzten Zeit des Vorbereitungsdienstes 

gerecht werden. 

Die Fachleiter und Fachleiterinnen des Faches Französisch in NRW 

beschäftigen sich während der Dienstbesprechung in Vorträgen, Referaten, 

Diskussionsrunden und Arbeitsgruppen mit den Fragen kompetenzorientierter 

Ausbildung im Französischunterricht angesichts veränderter 

Ausbildungsbedingungen, bildungsund fremdsprachenpolitischer 

sowie fachspezifischer Anforderungen und Veränderungen. 


- Kompetenzorientierung, individuelle Förderung, Differenzierung im 

Unterricht und in der Ausbildung Französisch Sek I / II 

- Neue Prüfungsanforderungen im Abitur 

- Veränderte Ausbildungsbedingungen und ihre Implikationen 


ReferentInnen MD´Henny Rönneper: angefragt; Clemens Eichhorn, 

Geschäftsführer des Staatlichen Prüfungsamtes für 

Zweite Staatsprüfungen, Dortmund; Dr. Ingeborg 

Christ, MD, angefragt 

76 

Leitung Rita Hochstein-Peschen, Otto-Michael Blume (Bezirksregierung 

Düsseldorf), Dr. Hans-Ludwig Krechel, 

Martina Mäsch-Donike (Bezirksregierung Köln), Monika 

Kabst, Thomas Zimmermann (Bezirksregierung 

Arnsberg) 





Bensberg 



B 20 Interkulturelle Kompetenz im Spanisch- und Italienischunterricht 

Adressaten: FachleiterInnen Spanisch und Italienisch in den Regierungsbezirken 

Köln und Düsseldorf 

Die Fortbildung für die Fachleiterinnen und Fachleiter Italienisch und 

Spanisch rückt den zentralen Kompetenzbereich der interkulturellen 

Kompetenz erneut in den Mittelpunkt des gemeinsamen Diskurses. 

Nachdem das interkulturelle Lernen im Jahr 2000 letztmalig explizites 

Thema war, soll der aktuelle Diskussionsstand in der Fachdidaktik bezüglich 

des Erwerbs und der Vermittlung interkultureller Kompetenz aufgearbeitet 

werden. Dabei sind sowohl die Bezüge zu den übrigen Kompetenzbereichen 

als auch die der interkulturellen Kompetenz innewohnenden 

Dimensionen des Wissens, der Einstellungen und der Bewusstheit 

(s. Bildungsstandards für die Allgemeine Hochschulreife) von 

Bedeutung. Darüber hinaus sollen mit Blick auf die Kompetenzorientierung 

auch die sehr anspruchsvollen Fragen nach Indikatoren und der 

Möglichkeit einer Bewertung gestellt werden. In der gewohnten Weise 

werden auf dieser Grundlage der fachdidaktischen Diskussion Konzepte 

für die konkrete Umsetzung im Fachseminar entwickelt. 


Leitung Birgit Willenbrink, Kernseminarleiterin am ZfsL in 

Köln, N.N. 





Bensberg 


B 21 Lateinunterricht heute - Aktuelle Aspekte 

Adressaten: Lehrerinnen und Lehrer der Alten Sprache an Gymnasien, 

Gesamtschulen und Kollegs sowie Referendarinnen und Referendare 

Diese Tagung widmet sich aktuellen Diskussionen aus Fachwissenschaft 

und Fachdidaktik. 


- Motivation im kompetenzorientierten Lateinunterricht 

- Antike Bildung 

- Antike Numismatik 

- Raffael 

- Inschriften 

77


- Cornelius Nepus 

- Ciceros Rede Pro Ligario 


78 

Referenten Prof. Helga Scholten, Prof. Peter Schenk, 

PD Dr. Michael Wissemann, Dr. Dietmar Schmitz, 

Dr. Notburga Bäcker, Michael Hotz, Klaus Fleißer 

Leitung PD Dr. Michael Wissemann, Dr. Dietmar Schmitz, 

Melanie Prenting 

Termin Donnerstag, 04. Juli, 10:00 Uhr, bis 

Freitag, 05. Juli 2013, 16:00 Uhr 



1.1.4 Mathematik 

1.1.4 Mathematik 

F 16 Mathematik an Grundschulen fachfremd unterrichten 

Adressaten: Dieses Angebot richtet sich an Grundschullehrerinnen und - 

lehrer, die Mathematik fachfremd unterrichten und die ihre fachlichen, didaktischen 

und methodischen Kompetenzen weiterentwickeln möchten. 

Das Kennen der zentralen Leitideen des Lehrplans Mathematik, die didaktischen 

und methodische Kompetenz als MathematiklehrerIn, Methodenkompetenz, 

die kompetenzorientierte Gestaltung des eigenen 

Unterrichts sowie die Steigerung der diagnostische Fähigkeiten sind die 

zentralen Intentionen dieser Veranstaltungsreihe. 

Die Veranstaltungsreihe setzt sich aus 6 Nachmittagsveranstaltungen à 

4 Zeitstunden zusammen: 

1. Der Lehrplan Mathematik: 

Zentrale Leitideen des Mathematikunterrichtes an konkreten Unterrichtsbeispielen 

2. Arithmetik in der Schuleingangsphase: 

Diagnostische Verfahren zur Ermittlung der Lernvoraussetzungen - 

Zahl- und Operationsvorstellungen - Zahlenrechnen - Materialgestütztes 

Rechnen - Rechenschwächen vorbeugen - Rechenschwächen 

erkennen 

3. Arithmetik in den Jahrgängen 3 und 4: 

Schwerpunkt: Halbschriftliche und Schriftliche Rechenverfahren - 

Vorteilhaftes Rechnen - Diagnostische Fehleranalyse - Rechenschwächen 

vorbeugen - Rechenschwächen erkennen 

4. Üben und differenzieren: 

Grundlagen des Übens - Kennen und Erproben verschiedener 

Übungsformate 

5. Geometrie: 

Raum und Form und 

Umgang mit Größen: Raum- und Größenvorstellungen 

6. Unterrichtsmaterial: 

Linktipps - Analyse, Bewertung, Herstellung von Unterrichtsmaterialien 

Referentin/Leitung Petra Lillmeier 


Abrufbar für Schulämter. Lehrerinnen und Lehrer wenden sich bei Interesse 

an ihr zuständiges Schulamt. 

Beachten Sie bitte auch: 

B 36 Supervision für Fachleiterinnen und Fachleiter s. S. 118 

79

1.1.5 Gesellschaftslehre / Geschichte 


C 30 Geschichte im Film - Wege zum Kompetenzerwerb im Geschichtsunterricht 

Adressaten: Geschichtslehrer/innen Sek I / II 

Die Arbeit mit Filmen bietet vor dem Hintergrund der geltenden Lehrpläne 

des Faches in beiden Sekundarstufen vielfältige Möglichkeiten 

des historischen Lernens. Die Veranstaltung zeigt in einer Auswahl an 

Beispielen, wie filmische Quellen, dokumentarische Filme sowie Spielfilme 

für den Kompetenzerwerb im Geschichtsunterricht genutzt werden 

können. 


- NS-Wochenschau und nationalsozialistische Spielfilmproduktionen 

"Ich klage an" (1941); "Kolberg" (1945)) als Propagandainstrumente 

- Spielfilme zwischen filmischer Fiktion und historischer Realität: 

"Napola. Elite für den Führer" (2004); "Spielzeugland" (2007) 

- TV-Dokumentationen und didaktisierte Unterrichtsfilme als Grundlage 

zur Entwicklung einer historischen Dekonstruktionskompetenz 

- Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer lernen anhand vorgestellter 

Beispiele Module für den unterrichtlichen Einsatz kennen und erarbeiten 

in kooperativer Form kompetenzorientierte Unterrichtseinheiten 

zum Einsatz von Filmen im Geschichtsunterricht. 


80 

Referent Klaus Fieberg, Fachleiter Geschichte am Zentrum für 

schulpraktische Lehrerausbildung Leverkusen 





C 31 Geschichte im Film - Wege zum Kompetenzerwerb im Geschichtsunterricht 


Ausschreibung siehe Kurs C 30. 



Bensberg 



C 32 Quellen- und Textarbeit im Geschichtsunterricht 


Schriftliche Quellen und darstellende Texte bilden für den kompetenzorientierten 

Geschichtsunterricht in beiden Sekundarstufen unverzichtbare 

Arbeitsgrundlagen. Vor dem Hintergrund der Kompetenzerwartungen 

der geltenden Lehrpläne sowie der Erfordernisse des Zentralabiturs 

vermittelt die Veranstaltung ein breites Methodenrepertoire für den unterrichtlichen 

Einsatz. 

Themenschwerpunkte 

- allgemeine Verfahren zur systematischen Textquellenanalyse 

- die Fokus-Methode, die vergleichende Analyse von Textquellen, 

das Darstellende Vorlesen als Grundlage eines differenzierten 

Quellenzugangs 

- Texterschließungsstrategien zur Erfassung von bzw. zur Auseinandersetzung 

mit darstellenden Texten unterschiedlichen Komplexitätsgrades 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

- lernen Grundlagen sowie ausgewählte Verfahren der Quelleninterpretation 

und der Analyse von darstellenden Texten im Geschichtsunterricht 

kennen; 

- erörtern deren Tragweite und Funktion, etwa beim Einsatz im Sinne 

der Binnendifferenzierung in heterogenen Lerngruppen; 

- konzipieren in kooperativen Arbeitsphasen und orientiert an der 

individuellen Bedarfssituation eigene Unterrichtsbausteine bzw. 

entwickeln vorhandene Vorschläge weiter. 


Referent Klaus Fieberg, Fachleiter Geschichte am Zentrum für 

schulpraktische Lehrerausbildung Leverkusen 


Termin Donnerstag, 14. März 2013, 09:00 bis 17:00 Uhr 



C 33 Quellen- und Textarbeit im Geschichtsunterricht 



Termin Dienstag, 02. Juli 2013, 09:00 bis 17:00 Uhr 



81

1.1.6 Kunst / Textiles Gestalten / Musik 


C 44 ... Lieder, Tänze, Instrumente ... Ideen für einen aktiven Musikunterricht 

Adressaten: Lehrende an Grundschulen 

Ein Tag, den die TeilnehmerInnen mit vielfältigen musikalischen Aktivitäten 

verbringen - viele anregende und hilfreiche Tipps sowie umfangreiche 

Unterlagen sorgen dafür, dass aus dieser Fortbildung eine Fülle 

von Ideen direkt mit in den Unterricht genommen wird! Alle Unterrichtsbeispiele, 

die in der Veranstaltung von den KollgeInnen selbst erarbeitet 

und erlebt werden, sind so konzipiert, dass sie die Kinder den aktuellen 

Lehrplänen entsprechend zu spielerischem und gestalterischem musikalischen 

Tun anregen und ihnen sowohl emotionale als auch motorische 

und kognitive Zugangsweisen zur Musik ermöglichen. 

Neben den abwechslungsreichen Ideen für den Fachunterricht in allen 

Jahrgängen erhalten die TeilnehmerInnen auch Hinweise und Vorschläge 

für den Einsatz von Liedern und musikalischen Spielen im täglichen 

Miteinander in der Klasse. 


Referentin Stefanie Brennholt, Grundschullehrerin, Fortbildnerin 



Ort Institut Vita e.V., 33397 Rietberg 


C 45 ... Lieder, Tänze, Instrumente... Ideen für einen aktiven Musikunterricht 


Ausschreibung sieh Kurs C 44. 

Termin Dienstag, 16. April 2013 

82 

Ort Kath. Landvolkshochschule "Schorlemer Alst, 



C 46 ... Lieder, Tänze, Instrumente ...Ideen für einen aktiven Musikunterricht 



Termin Dienstag, 23. April 2013, 09:00 bis 17:00 Uhr 




A 15 Musisch-ästhetische Erziehung - Filz - Textiles Material für alle 

Sinne 

Von der Fläche zur Tasche 



Es werden einfache Möglichkeiten ausgeschöpft, um die Grundtechniken 

des Filzens zu einem sinnvollen Ganzen zu verbinden. So entsteht 

eine Tasche aus Fläche, Schnur und Kugel. Kleines dreidimensionales 

Täschchen in Partnerarbeit oder mit Schablone. Aus der Fläche in die 

Dreidimensionalität. 

Das Entstehenlassen eines Hohlkörpers ohne Naht ist sicher eines der 

großartigsten Möglichkeiten in der Filztechnik. Dann den Filz noch mit 

anderen Materialien und Techniken in Verbindung zu bringen, erweitert 

das Spektrum um vielfältigste Möglichkeiten. 

Teilnahmevoraussetzung: Grundkenntnisse in der Technik des Filzens 


Referentin Beate Bossert 



Sonntag, 03. Februar 2013, 16:00 Uhr 



A 16 Lieblingsgerichte und andere Nahrungsmittel im Kunstunterricht 

Adressaten: Kunsterzieher bzw. fachfremd unterrichtende Lehrer/innen 

der Sekundarstufe I/ Grund,- Real,- Haupt,- Sekundar- und Förderschulen 

sowie Gymnasien 

Das Essen ist ein Thema, das jeden Schüler beschäftigt. Unabhängig 

von gesundheitlichen Fragen geht es in diesem Seminar um die Wahrnehmung 

von Farben, Formen, ihre Veränderung durch Auflösung von 

Ordnungen und es geht um ganz viele Emotionen. 


- Nahrungsmittel zeichnen, malen, drucken, formen 

- Praktische Übungen in Einzel- und Gruppenarbeit (entsprechende 

Techniken mit erforderlichen Material - und Werzeugkenntnissen 

werden vermittelt) 

- Bedeutung der Farbpsychologie und Anwendung bei Verpackungsgestaltung 

- Soziale Funktion des gemeinschaftlichen Essens - von Leonardo da 

Vinci bis Klaus Staeck 

83



84 

Referentin Monika Nelles, Malerin mit Schwerpunkt Malerei und 

Rauminstallation, Kunsterzieherin, Veröffentlichungen 

im ALS Verlag (www.monikanelles.de) 



Samstag, 16. März 2013, 13:00 Uhr 



A 17 Textile Gestaltung - Fadenkreuz 


Das Kreuzen von Fäden ist bei vielen textilen Techniken unerlässlich. 

Im Mittelpunkt der Veranstaltung soll das Sticken stehen. Ins Visier 

nehmen wir dabei das Sticken als Fertigkeit, die verschiedenen Stickstiche, 

Garne und Untergründe. Dabei kommen zwei Schwerpunkte 

zum Tragen: Das Sticken als „Malen“ mit Nadel und Faden, sowie das 

Sticken in Kombination mit anderen Techniken wie Wickeln, Nadelfilzen 

oder Drucken. Darüber hinaus sollen Ansätze gesucht werden, wie diese 

alte Technik mit der Lebenswirklichkeit der heutigen Schülerinnen 

und Schüler verknüpft werden kann. 


Referentin Helma Schmitz 



Samstag, 13. April 2013, 16:00 Uhr 

Ort Bildungsstätte Haus "Maria Rast", 53881 Euskirchen 


C 34 Modernes Smocking 

Grundlagen moderner Oberflächengestaltungen für textile Projekte 

Adressaten: Lehrende aller Schulformen, die die Fächer Textilgestaltung 

und Kunst unterrichten 

Mittels des modernen Smockings wird der "Smoke"-Effekt erzielt. Hierbei 

handelt es sich um eine textile Schmuckfalte. Wobei der Stoff eingereiht 

oder eingefaltet und in dieser Lage durch versetzt angeordnete 

Zierstiche festgehalten wird. 

Eine kinderleicht und schnell zu erlernende Technik mit wunderschönen, 

vor allem kostengünstigen und variablen Ergebnissen für den 

Schulalltag. 

In der Fortbildung widmen wir uns den grundlegenden Smoke-Stichen


(Techniken) an verschiedenen kleinformatigen Musterproben (Sampler), 

die einzeln oder in Gemeinschaft weiter verwendet werden können. 


Begleitung von Lernprozessen durch Beratung im textilen Bereich bei: 

- Gestaltungsaufgaben 

- Ideenfindung 

- Materialauswahl 

- Arbeitsplanung, Arbeitsplatzgestaltung, Arbeitstechniken 

- Kooperationen 


Referentin Silke Bosbach, freischaffende Textildesignerin (1.+2. 

Staatsexamen Lehramt Sek. I Bildende Kunst & Biologie, 

Zusatzausbildung zur Textildesignerin) 


Termin Samstag, 15. Juni 2013, 10:00 bis 16:00 Uhr 


Bensberg 


Besondere Hinweise: 

Vorkenntnisse sind für diese Fortbildung nicht notwendig. Bitte bei der 

Anmeldung eine gültige E-Mail-Anschrift nennen, so dass ca. 14 Tage 

vor Kursbeginn eine Grundmaterialliste seitens des IfL an alle Teilnehmer/innen 

verschickt werden kann. 

Maximalteilnehmerzahl: 12 Personen. 

85

1.2 Allgemeine Unterrichtsentwicklung 

1.2 Allgemeine Unterrichtsentwicklung 

Lehrerinnen und Lehrer in NRW werden täglich mit neuen Herausforderungen 

konfrontiert. Der Umgang mit der Heterogenität der Lerngruppen, die individuelle 

Förderung von Schülerinnen und Schülern, die Entwicklung der Schulen zu inklusiven 

Schulen, aber auch fächerübergreifendes und projektorientiertes Arbeiten 

u. v. m. - das alles erfordert ein hohes Maß an fachlicher und persönlicher 

Kompetenz. 

Die Intention der Angebote im Bereich állgemeine Unterrichtsentwicklung´ ist es, 

die Dynamik personaler, fachlicher und sozialer Komponenten von Unterricht in 

ihrem Miteinander bewusst zu machen und die Lehrkräfte durch entsprechende 

Angebote zu unterstützen, wie es den ´ Merkmalen guten Unterrichts´ entspricht, 

die auch die Grundlage der Einschätzung von Unterricht bei der gegenwärtigen 

Qualitätsanalyse sind. 

Konkret leistet das bewusste Einüben sozialer, kommunikativer und kooperativer 

Kompetenzen in Verbindung und in Auseinandersetzung mit der Sache einen 

entscheidenden Beitrag zur Entwicklung der Schülerpersönlichkeit und damit zur 

individuellen Förderung. Daraus ergeben sich differenziertere Wahrnehmung, 

erhöhte Verstehens-, Lern- und Metakompetenz, bessere und effektivere Arbeitsatmosphäre, 

größere Selbstständigkeit und höhere Verantwortlichkeit für 

den eigenen Lernprozess sowie den der Lerngruppe. In so vorbereiteten Kontexten 

bewirken Lernarrangements eine größere Zufriedenheit der Schüler mit dem 

Unterricht, denn sie erfahren sich als aktiv Handelnde, und sie erkennen ihren 

Lern- und Kompetenzfortschritt. Ferner führt dies zu einer stärkeren Entlastung 

des Lehrers im Unterrichtsgeschehen durch die veränderte Lehrerrolle, mit stärkerer 

Betonung des Aspektes der Beobachtung und Begleitung von Lernprozessen. 

Dies ist eine wichtige Voraussetzung im Hinblick auf systematische Entwicklung 

von Diagnose- und Förderungskonzepten für leistungsschwache, aber auch 

besonders leistungsstarke Schülerinnen und Schüler. 

Die Kursangebote des IfL greifen folgende Aspekte in unterschiedlicher Gewichtung 

auf: 

- die Art und Weise der konsistenten und wertschätzenden Klassenführung, 

- die flexible Nutzung und Förderung sozialer, kommunikativer und kooperativer 

Arrangements und Methoden, 

- das Gespür für Lernanlässe und das Wissen um Exemplarität der Gegenstände 

aus souveräner Fachlichkeit, 

- die Nutzung unterschiedlicher Eigenschaften von Lernaufgaben, 

- Zieltransparenz und effektives Zeitmanagement, 

- Diagnosefähigkeit, Binnendifferenzierung und Förderung, 

- neuere Entwicklungen in den jeweiligen Fachgebieten. 

86

1.2.1 Lernmethoden 


C 35 Individualisiert arbeiten mit Überblick und System 

Praxismodell für Grundschulklassen 

Adressatenkreis: Lehrende an Grundschulen 

Bei zunehmender Heterogenität der Schülerschaft, nicht kleiner werdenden 

Klassen und der Notwendigkeit individualisierten Arbeitens, als 

Lehrer/in nicht den Überblick zu verlieren, ist eine große Herausforderung. 

In dieser Fortbildung wird ein Verfahren vorgestellt, das ein Lernen mit 

individueller Schwerpunktsetzung und der Überprüfung erworbener 

Kompetenzen ermöglicht. Praxiserprobt und praxistauglich! 

Zuordnung QA 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6 

Referentin Silke Schmolke, Konrektorin, Autorin des Buches 

"Individuelles Lernen mit System" 





F 17 Kooperative und schüleraktive Unterrichtsgestaltung in der 

Grundschule 

Adressaten: Abrufbar für Kollegien an Grundschulen 

Die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen unserer Schülerinnen und 

Schüler lassen nach Unterrichtsformen und Methoden suchen, die dieser 

Tatsache möglichst gerecht werden und die gleichzeitig der Lehrerin/dem 

Lehrer Freiräume und Entlastung bieten. Kooperative Lernformen 

und schüleraktiver Unterricht bilden einen Weg, der zunehmenden 

Heterogenität in den Klassen zu begegnen. 


- Einführung in die Grundprinzipien des kooperativen Arbeitens 

(Schnuppertag)Vorzüge - Bedenken - Fragen 

- Ziel: Grundlagenbasierte Entscheidungsfindung über die Weiterarbeit 

- Kooperative und schüleraktive Methoden im Schuleingang 

- Mind-Map-Kugellager-Teamarbeit-Stichwortzettel 

- Kooperative und schüleraktivierende Methoden in den Jahrgängen 3/4 

- Gruppenarbeit-Table Set-Gruppenpuzzle 

- Arbeit in Gruppen und Teams 

- Gelingensbedingungen für kooperative Lernformen 



87


F 18 Rituale im kooperativen und schüleraktiven Unterricht der 

Grundschule 

Altes Thema - neu entdeckt 

Adressaten: abrufbar für Kollegien an Grundschulen 

Rituale sind Gestaltungselemente innerhalb des Unterrichts, die verlässlich 

wiederkehren. 

Sie strukturieren den Unterricht in seinen unterschiedlichen Sozialformen, 

geben dem einzelnen Kind und der Gruppe Geborgenheit und Sicherheit, 

fördern die Konzentration und sprechen so den ganzen Menschen 

an. 

Im Rahmen kooperativer und schüleraktiver Lernformen geben sie klare 

Regeln vor und unterstützen die Kinder in ihrem sozialen Miteinander. 


- den wesentlichen Merkmalen eines Rituals nachgehen 

- die funktionale Bedeutung untersuchen 

- dem Sinn und „Un-sinn“ von Ritualen nachgehen 

- viele Rituale kennen lernen, bewerten und erproben. 



F 30 Gehirngerechtes Lernen: "Lehrer-Sein ist so schwierig, weil 

Lernen (manchmal) anders ist“ - einige Aspekte aus dem Kontext 

Neurobiologie und Lernen 


Im Zuge der aktuellen Bildungsdiskussion im Kontext der Ergebnisse 

von PISA und TIMMS für Deutschland stellt sich immer mehr die Frage 

nach effektiven Lernformen. Neuere Ergebnisse der Hirnforschung bestätigen 

einige schon bekannte Beobachtungen - und machen deutlich, 

dass Lernen nur als aktiver Prozess stattfinden kann, d.h. jeder Schüler 

muss das zu Lernende in seine eigene "innere Gehirnlandkarte" zeichnen 

und so "seine Wirklichkeit" konstruieren. 

Die Notwendigkeit des "aktiven Prozesses" für Lernverhalten weist auf 

die besondere Bedeutung einer Motivation für das Lernen hin - und 

damit auch auf motivierende Rahmenbedingungen. 

Mit Hilfe weniger kleiner Experimente und Kurzinformationen soll auf 

die wichtigen Teilaspekte des Lernens - Wahrnehmen und Erkennen, 

sich merken - und Handelnd mit Wissen umgehen - hingewiesen werden 

- und verdeutlich werden, wodurch diese Prozesse gestört / befördert 

werden können. 


- Förderliche - störende Lern-Rahmenbedingungen 

- Wahrnehmung, Erkennen und sich Merken als instabile Prozesse 

- Möglichkeiten der Stabilisierung der Lernprozesse 

88


- Lernstrategien von Schülerinnen und Schülern als Subjektive Theorien 

- und deren Veränderung 

- Aktivierende Denkmuster - andere Lernkultur 


Referent Dr. Norbert Rauch 

Leitung Johannes Schumacher 


Abrufbare Veranstaltung, Anfragen an das Institut, vorgeschlagene 

Dauer 1,0 Tag. 

F 31 Kooperatives Lernen in der Sekundarstufe I (nach Norm Green) 

Adressaten: Lehrende aller Schulformen S I 

Die Idee des Kooperativen Lernens versucht durch entsprechende Lernarrangements 

die Verantwortlichkeit des Einzelnen für seinen Lernprozess 

und den der Gruppe deutlich werden zu lassen (positive Abhängigkeit). 

Durch verschiedene Formen der kooperativen Interaktion 

werden Sachverhalte erarbeitet und / oder wiederholt und so das Wissen 

intensiv gefestigt bzw. zum verfügbaren Handlungswissen. Diese 

Vorgehensweise erweist sich in allen Klassenstufen als sehr hilfreich, 

auch in denjenigen, in denen die Jugendlichen sich in der Pubertät befinden 

und deshalb häufig eher die Anerkennung in der peer-group in 

Vordergrund steht als das Lernen von Sachzusammenhängen. 


- Die fünf Säulen kooperativen Lernens 

- Methoden zur Intensivierung von Partner- und Kleingruppenarbeit 

und Strukturierung der Plenumsarbeit 

- Methoden - Reflexion mit Schülern 

- Die Rolle des Lehrers beim kooperativen Lernen 

- Beiträge der kooperativen Lernformen zu Individualisierung und 

Binnendifferenzierung. 





abrufbarer Kurs, Dauer 1-1,5 Tage 


F 19 Nachhaltige Leseförderung - eine anspruchsvolle Aufgabe s. S. 73 

89

1.2.2 Sonderpädagogische Förderung / Inklusion 


C 36 Inklusion - Gemeinsam anders lernen 

(In Zusammenarbeit mit dem Erzbistum Paderborn) 


Mit der Unterzeichnung des „Übereinkommens der Vereinten Nationen 

über die Rechte von Menschen mit Behinderungen“ hat Deutschland 

sich zur rechtsverbindlichen Einrichtung eines inklusiven Schulsystems 

verpflichtet. 

Viele Lehrerinnen und Lehrer sind verunsichert, zumal die Rahmenvorgaben 

und -bedingungen noch nicht eindeutig geklärt sind. 

Diese Veranstaltung verfolgt das Ziel sicherer und vielleicht gelassener 

zu werden im langfristigen Prozess hin zu einer "Kultur der Achtsamkeit 

im Zusammenleben der Menschen" (DBK, 2012). 


- Was sind Leitideen der Inklusion? 

- Welche Bedingungen für gelingende Inklusion müssen erfüllt sein? 

- Was sind "Killer-Faktoren"? 

- Welche Wegmarken für die Gestaltung einer "guten, inklusiven 

Schule" mit "gutem Unterricht für alle" wollen wir setzen? 


90 

Referentin Petra Lillmeier 

Leitung Lioba Kolbe 




F 20 Inklusion - Gemeinsam anders lernen 

Adressaten: Kollegien an Grundschulen 

Mit der Unterzeichnung des "Übereinkommens der Vereinten Nationen 

über die Rechte von Menschen mit Behinderungen" hat Deutschland 

sich zur rechtsverbindlichen Einrichtung eines inklusiven Schulsystems 

verpflichtet. 

Viele Lehrerinnen und Lehrer sind verunsichert, zumal die Rahmenvorgaben 

und -bedingungen noch nicht eindeutig geklärt sind. 

Diese Veranstaltung verfolgt das Ziel, sicherer und vielleicht gelassener 

zu werden im langfristigen Prozess hin zu einer "Kultur der Achtsamkeit 

im Zusammenleben der Menschen" (DBK, 2012). 


- Was sind Leitideen der Inklusion? 

- Welche Bedingungen für gelingende Inklusion müssen erfüllt sein?


- Was sind "Killer-Faktoren"? 

- Welche Wegmarken für die Gestaltung einer "guten, inklusiven 

Schule" mit "gutem Unterricht für alle" wollen wir setzen? 


Referentin/Leitung Petra Lillmeier, Grundschullehrerin, Dozentin 

am IfL, bis 2012 Schulleiterin 


werden. 

Die Themenschwerpunkte werden in einem Vorgespräch zu klären. 

Die Höhe des Kusentgeltes kann bei der Kursleitung erfragt werden. 

C 37 Es ist normal, verschieden zu sein - Inklusion im Unterricht 

(In Zusammenarbeit mit dem BGV Essen und der Katholischen Akademie 

"Die Wolfsburg") 


An diesem Studientag wird Prof. Dr. Wocken zunächst aufzeigen, wie 

inklusives Unterrichten in Schule gelingen kann. Anschließend wird die 

konkrete Umsetzung in verschiedenen Fächern und Schulformen in 

verschiedenen Workshops exemplarisch vorgestellt und erörtert. 

Referenten Prof. Dr. Hans Wocken, Uni Hamburg; u.a. 

Leitung Petra Lillmeier, IfL; Ursula Deggerich, BGV Essen; 

Harald Gesing, BGV Essen; Dr. Judith Wolf, Akademie 

"Die Wolfsburg" 



Speldorf 


B 22 Diagnostik und mehr ...?! - Das Aufgabenfeld der Sonderpädagoginnen 

und Sonderpädagogen im Kollegium der inklusiven Schule 

(In Zusammenarbeit mit dem vds, Fachverband Sonderpädagogik 

NRW) 

Adressaten: Landesvorstand und Beirat des Verbandes Sonderpädagogik 

e.V., Landesverband NRW 

Im inklusiven Veränderungsprozess wird sich der Arbeitsplatz vieler 

Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen in die allgemeine Schule 

verlagern. In der Kooperation mit dem Klassenteam und in der Positionierung 

im Gesamtkollegium müssen Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen 

ihr berufliches Selbstverständnis und ihre spezifische 

Professionalität neu klären und kommunizieren. In dieser Tagung sollen 

gemeinsame und spezifisch sonderpädagogische Aufgabenfelder des 

Lehrerteams in der inklusiven Schule diskutiert und geklärt werden. 

91



Leitung Johannes Schumacher und Wolfgang Franz 

Termin Dienstag, 05. März, 14:30 Uhr, bis 

Mittwoch, 06. März 2013, 16:00 Uhr 


Bensberg 


Einladung und Anmeldung sind nur direkt über den Fachverband möglich. 

B 23 Kompetenzorientierung im inklusiven Unterricht 

Adressaten: Arbeitsgruppe der Referenten für den Förderschwerpunkt 

"Sprache", "Lernen" und "Em.-soz. Entwicklung" im Verband Sonderpädagogik 

NRW 

Ausgehend von der Idee der "Lernlandkarten" können im inklusiven Unterricht 

die Kompetenzerwartungen des schulinternen Lehrplans individuell 

mit dem Schüler bearbeitet werden. Aus sonderpädagogischer 

Sicht müssen diese Kompetenzerwartungen noch einmal individualisierter 

betrachtet und mit dem Schüler verhandelt werden. In der Tagung 

werden wir den Schwerpunkt auf Kompetenzdifferenzierungen im 

Bereich der Förderschwerpunkte "LE, ES und SQ" legen. Wir werden 

exemplarisch an Kompetenzerwartungen in den Fächern Deutsch und 

Mathematik arbeiten. 


Leitung Johannes Schumacher, Heike Raffalski, 

Susanne Eßer 

Termin Freitag, 11. Januar, 15:00 Uhr, bis 

Samstag, 12. Januar 2013, 13:00 Uhr 

92 



C 38 Kompetenzorientierung in der Förderschule mit dem Förderschwerpunkt 

"Geistige Entwicklung" 

Adressaten: Die Leitungen der Förderschulen "GG" im Bistum Münster 

"Kompetenzorientierung" zieht sich als roter Faden durch alle Lehrpläne. 

Auch die Förderschule mit dem Förderschwerpunkt „geistige 

Entwicklung“ steht vor der Aufgabe, ihre schulinternen Bildungspläne 

kompetenzorientiert zu schreiben und umzusetzen. In dieser Tagung 

wollen wir prüfen, in wie weit "Kompetenzraster" einen praktikablen 

Rahmen für das schulinterne Curriculum und den individuellen Förderprozess 

bilden können. 


- Klärung der Struktur „Kompetenzraster“ 

- Kompetenzraster verbunden mit Förderplan und Leistungsbewertung


- Sichtung konkreter Beispiele 

- Prüfung der Übertragbarkeit auf die eigene Förderschule 


Referent/Leitung Johannes Schumacher 

Termin Mittwoch, 16. Januar 2013, 09:30 bis 16:00 


45721 Haltern 


B 25 Qualitätssicherung in der Frühförderung schwerhöriger und 

gehörloser Kinder 

Adressanten: Das Frühförderteam der Johann-Josef-Gronewald- 

Schule, Köln 

Die Fortbildung im Frühförderteam dient der Reflexion und Weiterentwicklung 

der eigenen Arbeit. An ausgewählten Schwerpunkten werden 

wir die Frage nach der Qualität der Angebote in der Frühförderstelle 

stellen. Dabei wird es um Strukturen, Prozesse und Ergebnisse der 

Förderarbeit gehen. 


Referent/Leitung Johannes Schumacher, Barbara Widua 


Dienstag, 30. April 2013, 16:00 Uhr 


Bensberg 



B 30 Die Ausbildung von LehramtsanwärterInnen in der Fö." s. S. 108 

B 39 Grundschulen auf dem Weg zur inklusiven Schule s. S. 123 

C 41 Die Leitung von Förderschulen "Lernen" und Verbundschulen 

im erweiterten Ganztag in NRW s. S. 132 

B 52 Die Sicherung der Qualität sonderpädagogischer Förderung 

beim gemeinsamen Lernen in inklusiven Schulen s. S. 133 

B 53 Die Leitung der Förderschule …"Geistige Entwicklung" s. S. 133 

B 54 Die Weiterentwicklung sonderpädagogischer Förderung in 

den Regionen Soest und Hochsauerland s. S. 134 

B 55 Perspektive Inklusion: Die Förderung von Schülerinnen und 

Schülern mit dem Förderbedarf " s. S. 134 

B 56 Perspektive Inklusion - in den Regionen Olpe und Siegen- 

Wittgenstein s. S. 135 

B 58 Perspektive Inklusion - im Kreis Kleve s. S. 136 

B 59 Förderschule "körperliche und motorische Entwicklung" s. S. 136 

B 60 Perspektive Inklusion - im Rhein-Erft-Kreis s. S. 136 

93

1.2.3 Soziales Lernen - Streitschlichtung 


E 19 Streitschlichter-Trainer-Qualifizierungskurs für die Grundschule/Förderschule/Primarstufe 

(In Zusammenarbeit mit dem Bildungswerk des VBE in NRW) 

Adressaten: G, FöS; der Qualifizierungskurs ist vierteilig konzipiert und 

sollte möglichst von zwei Teilnehmern einer Schule besucht werden 

Im Alltag vieler Grund- und Förderschulen hat sich das gut strukturierte, 

wissenschaftlich evaluierte und vernetzte Streitschlichtungsprogramm, 

das Bensberger Mediations-Modell (BMM), seit Jahren bewährt. Es ist 

nicht nur ein wirkungsvolles Präventionsprogramm gegen Gewalt, sondern 

unterstützt auch die friedliche Lösung realer Konflikte. Dazu bietet 

es in einem Trainingsprogramm allen Schüler/innen einer Klasse oder 

Gruppe feste Sprach- und Handlungsmuster zur friedlichen und zunehmend 

selbstständigen Konfliktlösung an. Die aufeinander aufbauenden 

Trainingsbausteine berücksichtigen alle Alters- und Entwicklungsstufen 

der Schüler/innen. So kommen auch die Kinder mit Förderbedarf 

und mit Migrationshintergrund gut mit dem Programm zurecht. 

Auch für das Pausengeschehen und den Nachmittagsbereich der 

Ganztagsschulen bietet es geeignete Bausteine an. 

Die Teilnehmer/innen werden in den vier Fortbildungen durch Theorie, 

praxisorientierte Übungen und Rollenspiele in die Lage versetzt, das 

Streitschlichtungsprogramm in der eigenen Schule einzuführen und 

langfristig zu implementieren. 

Da sich die Kursinhalte an den Standards des Bundesverbandes Mediation 

orientieren, kann später durch weitere Aufbaukurse ein offizieller 

Schulmediatorenabschluss erworben werden. 


94 

Referentin Gaby Schuster-Mehlich 


Teil 1,Termin Dienstag, 19. Februar, 15.00 Uhr, bis 

Mittwoch, 20. Februar 2013, 16.00 Uhr 

Teil 2, Termin Dienstag, 09. April, 15.00 Uhr, bis 

Mittwoch, 10. April 2013, 16.00 Uhr 

Teil 3, Termin Dienstag, 18. Juni, 15.00 Uhr, bis 

Mittwoch, 19. Juni 2013, 16.00 Uhr 

Teil 4, Termin Dienstag, 24. September, 15.00 Uhr, bis 

Mittwoch, 25. September 2013, 16.00 Uhr 

Kursentgelt 80 € je Kursteil


F 21 Schüler lernen "Fair Streiten" - zur Verbesserung der Arbeitsatmosphäre 

und zur Entlastung der Lehrer 

Adressaten: Lehrende aller Schulformen S I, besonders solche Kolleginnen 

und Kollegen, die z.B. als Klassenlehrer in der Unter-/Mittelstufe 

eingesetzt sind. 

Das Konzept des "Fairen Streitens" geht davon aus, dass die Verschiedenheit 

der Menschen und deren Interessen immer wieder Konflikte 

bedingt. Diese können nicht einfach "aufgelöst", sondern nur im Rahmen 

einer "Verhandlung zur Interessensabwägung" zu einem Kompromiss 

geführt werden. So ist ein "friedliches Nebeneinander" und sogar 

ein "gemeinsames Miteinander" möglich - und dies trägt entscheidend 

zu einer guten Klassen- und Arbeitsatmosphäre bei. 

Ziel ist, dass jeder Teilnehmer in der Lage ist, eine Schülergruppe im 

"Fairen Streiten" zu trainieren. Beim "Fairen Streiten" ist der Grundgedanke, 

dass alle Schüler (z.B. der 6. Klassen) lernen, miteinander Konflikte 

lösen zu können, so dass diese unmittelbar und vor Ort geklärt 

werden können, und nicht erst auf die nächste Pause, oder den nächsten 

Termin beim Streitschlichter verschoben werden müssen. 


- Aggressive Energie als Belastung und Chance 

- Stufen der Eskalation eines Konfliktes 

- Formen der Deeskalation in einem Konflikt - wichtige Elemente 

"Fairen Streitens" (Störung anmelden, Spiegeln, Vorschläge machen, 

Vereinbarung schließen) 

- Übungen in Kleingruppen zu Abschnitten eines „Fairen Streitens“ 

- Information über Projekte "Fair Streiten" mit Schülern 






Dauer: 1,5 Tage (ohne Übernachtung) 

F 22 Soziales und kooperatives Lernen in der Sekundarschule 

Adressaten: Lehrende aller Schulformen SI, besonders für solche Kolleginnen 

und Kollegen, die z.B. als Klassenlehrer eingesetzt sind. 

Lehrerinnen und Lehrern stellen heute bei ihren Schülern und Schülerinnen 

große Unterschiede in den sozialen Fähigkeiten fest. Die Skala 

geht von "sehr angepasst" und "schüchtern" bis zu "sehr egoistisch" 

oder "unfähig, sich in eine Gruppe einzufügen". Daraus können offene 

oder verdeckte Konflikte entstehen, die nicht selten eine konstruktive 

Arbeit im Unterricht erschweren oder zeitweise unmöglich machen. 

95


Wird diese soziale Problematik nicht angemessen bearbeitet, so zeigen 

sich bald größere Defizite, die kaum von einem einzelnen Lehrer im 

Rahmen seiner Stunden aufgearbeitet werden können. Zurück bleibt 

eine "schwierige Klasse", in der gute als auch schwächere SchülerInnen 

nicht angemessen lernen können - und die Arbeit für den Lehrer 

sehr belastend ist. 

Eine weitere wichtige Voraussetzung zur Optimierung des Lernens in 

der Schule sind angemessene Phasen selbstständigen Lernens. Denn 

so können die Schüler/innen Anregungen für größere Lern-Abschnitte 

erhalten, sind aktiv, können ihr Lerntempo individuell bestimmen und 

erfahren sich so als "Selbstwirksame" Person - eine wichtige Voraussetzung 

für Motivation, Selbstbewusstsein und Selbstverantwortung. 

Aktive Teilnahme an einem Lernprozess trägt entscheidend zum Lernerfolg 

und zur Lernzufriedenheit bei - und vermindert so Aggressionen 

und entlastet gleichzeitig den Lehrer. Aber häufig scheitern entsprechende 

Versuche an den mangelnder Selbstständigkeit der Schüler, 

genauer an den entsprechenden Kompetenzen. 


- Gruppendynamische Prozessen in Klassen - und Soziale Übungen 

zu deren Begleitung 

- Die fünf Säulen kooperativen Lernens 

- Methoden zur Intensivierung von Partner- und Kleingruppenarbeit 

und Strukturierung der Plenumsarbeit 

- Reflexion mit Schülern über soziale Prozesse und Lernmethoden 

- Die Rolle des Lehrers beim kooperativen Lernen . 


96 






F 32 Soziales Lernen in der Schule (Kl. 5/6 oder 7 - 10) 

Adressaten: Lehrende aller Schulformen S I, besonders solche Kolleginnen 

und Kollegen, die z.B. als Klassenlehrer eingesetzt sind 

Auch wenn es manchen (Fach-)Lehrern nicht immer bewusst ist - in jedem 

Unterricht findet soziales Lernen statt. Ob allerdings immer jenes 

Verhalten gelernt wird, das den Lehrern als wünschenswert erscheint 

oder ob nicht eher egoistische "Durchsetzungsstrategien" eintrainiert 

werden, hängt stark von den Rahmenbedingungen ab. Denn die Erfahrung 

zeigt, das nicht moralische Appelle, sondern vor allem konkret 

eingeübtes und durch positive Erfahrungen verstärktes Sozialverhalten


zu einer guten Klassengemeinschaft und damit zu einer konstruktiven 

Arbeitsatmosphäre beitragen können. Ferner zeigen Beobachtungen, 

dass der Prozess bei der Findung der "Klasse als Gruppe" durch den 

Lehrer positiv beeinflusst werden kann. Die Klasse kann dann nach den 

gruppendynamischen Phasen von "Annäherung / Orientierung" und 

"Normenfindung/Machtkampf" die Phase der "Produktivität" erreichen - 

eine Phase mit offener und konstruktiver Arbeitsatmosphäre. 


- Gruppendynamische Prozesse in Klassen - und Soziale Übungen 

zu deren Begleitung. 

- Reflexion mit Schülern über soziale Prozesse 

- Chancen des Klassenrates 

- Die Rolle des Lehrers beim sozialen Lernen . 







E 18 Streitschlichtung durch Schüler und Schülerinnen - Qualifizierungskurs 

zum(r) Schulmediator/in 

(In Zusammenarbeit mit dem Bildungswerk des VBE in NRW) 

Adressaten: Lehrende der Sekundarstufen I und II 

Der Kurs ist vierteilig konzipiert. Er sollte möglichst von 2 Teilnehmer/innen 

einer Schule besucht werden. 

Konflikte gehören zum Schulleben dazu. Die Mediation durch SchülerInnen 

stellt ein Konfliktverfahren dar, "Zoff" zu lösen. Der Kreis von 

Gewalt und Gegengewalt kann so erfolgreich unterbrochen werden. 

SchülerInnen der 5. Klassen erlernen eine andere Grundhaltung und 

Handwerkszeug, um gewaltfrei und eigenverantwortlich mit ihren Konflikten 

umzugehen. Ältere Schüler erlernen, bei der Konfliktlösung anderer 

als Streitschlichter zu helfen. So kann sich an der Schule eine 

Streitkultur entwickeln. 

Als Grundlage dient das "Bensberger Mediations-Modell" (BMM). 

Es wird praxisorientiert gearbeitet und geübt, d.h. das Erlernen der Inhalte 

erfolgt überwiegend durch "learning by doing". Der Austausch von 

eigenen Erfahrungen mit inhaltlichen Elementen, die zwischen den Kursen 

in der Praxis gemacht werden, dient der Nachhaltigkeit und dem 

Erfolg der Mediation an der Schule. 

Die Kursinhalte bauen aufeinander auf. Da sie nach den Standards des 

Bundesverbandes Mediation(BM) konzipiert sind, kann durch Aufbau- 

97


kurse ein vom Bundesverband anerkanntes Zertifikat “Schulmediator/in“ 

erworben werden. 


- nach einem bestimmten Vermittlungsverfahren Konflikte zu lösen 

- Schüler/innen zu Schülermediatoren/innen ausbilden zu können 

- Schüler/innen der Eingangsklassen auf das Mediationsverfahren 

vorzubereiten (Klassenprogramm: Anders streiten“) 

- Strukturen kennen zu lernen, das Modell an der Schule zu implementieren. 


98 

Referentin Gaby Schuster-Mehlich 


1. Teil, Termin Dienstag, 26. Februar, 15.00 Uhr, bis 

Mittwoch, 27. Februar 2013, 16.00 Uhr 

2. Teil, Termin Dienstag, 23. April, 15.00 Uhr, bis 

Mittwoch, 24. April 2013, 16.00 Uhr 

3. Teil, Termin Dienstag, 01. Oktober, 15.00 Uhr, bis 

Mittwoch, 02. Oktober 2013, 16.00 Uhr 

4. Teil, Termin Dienstag, 26. November, 15.00 Uhr, bis 

Mittwoch, 27. November 2013, 16.00 Uhr 

Kursentgelt 80 € je Kurseinheit

1.2.4 Montessori-Pädagogik 

1.2.4 Montessori-Pädagogik 

A 29 Montessori-Werkstattseminar 

Fortsetzungskurs 

Adressaten: Lehrende an Grund- und Förderschulen 


Referentinnen Birgit Brand, Ursula Adolphs-Otto 






99

1.3 Entwicklung der Professionalität 

1.3 Entwicklung der Professionalität 

"Lehrer sein heißt zeigen, was man liebt!" (F. Steffensky). Dieser Gedanke verdeutlicht, 

dass die Person der Lehrkraft ihr wichtigstes "Handwerkszeug" ist. Ein 

wesentlicher Aspekt der Etymologie des Person-Begriffs (per-sonare = hindurchtönen) 

wird hier greifbar: In der Lehrerpersönlichkeit "tönt" die unverwechselbare 

Eigenart und das einmalige Wesen einer Lehrkraft durch die von ihr eingenommenen 

Rollen hindurch. 

Lehrerprofessionalität heißt als Lehrperson ein Verständnis der eigenen Berufszugehörigkeit 

und der eigenen beruflichen Rollen zu haben, mit denen die jeweilige 

Praxis organisiert werden kann. Professionalität lässt sich begreifen als das 

Verstehen einer Situation und das Handeln in Situationen aus dem geläuterten 

Grund- und Selbstverständnis einer Profession. Ein wichtiges Merkmal von Professionen 

ist neben einem spezifischen professionellen Wissen eine weitgehende 

Autonomie in der Anwendung dieses Wissens und die (Weiter-) Entwicklung 

professioneller Standards, die die fachlichen und ethischen Anforderungen an die 

eigenen Professionsangehörigen verdeutlichen. 

Unsere Ziele: 

- Wir schaffen mit unseren Angeboten Räume, damit Lehrerpersönlichkeiten 

sich in ihrer je eigenen Art stärken (weiter-)entwickeln können - dies auf der 

Ebene 

- des Wesens/der Eigenart des Lehrperson, 

- der Rollen, die die Lehrperson einnimmt, 

- des eigenen pädagogischen Ethos. 

- Wir unterstützen Lehrpersonen darin, ihre Fähigkeiten zu authentischer 

Kommunikation zu verbessern. 

- Wir vermitteln mit unseren Angeboten Lehrpersonen Wissen und Fertigkeiten 

zu grundlegenden professionellen Strategien wie Gesprächsführung, Beratung, 

Konfliktbewältigung und Umgang mit Stress und Belastungen. 

- Wir unterstützen Beratungslehrer/innen und Fachleiter/innen durch Fortbildung 

und Beratungsangebote darin, Bewusstheit zu entwickeln für die Intraund 

Interrollenkonflikte, die ihre Funktion mit sich bringt, und wir helfen ihnen, 

ihre eigene Handlungsfähigkeit zu erweitern und zu verbessern. 

- Wir unterstützen Fachleiter/innen bei der (Weiter-)Entwicklung ihrer professionellen 

Haltung und Handlungskompetenzen. Mit unseren Angeboten zur 

Unterrichtsentwicklung vermitteln wir Kompetenzen in den Fächern. Mit unseren 

Angeboten zur Professionalisierung vermitteln wir Kompetenzen in 

Ausbilden und Beraten und im Leiten von Teams und Gruppen. 

100

1.3.1 Lehrerpersönlichkeit und Lehrerprofessionalität 


C 42 Kindeswohlgefährdung 

Sensibilität bewahren - Handlungssicherheit gewinnen 


Immer wieder berichten die Medien über Fälle von "Kindeswohlgefährdung". 

Besonders groß ist die Betroffenheit, sieht man sich als Lehrerin 

oder Lehrer mit dieser Thematik konfrontiert. 

Lehrer/innen und Schulleitungen haben einen wichtigen Schutzauftrag, 

der sich aus dem Schulgesetz ergibt: "Die Sorge für das Wohl der 

Schülerinnen und Schüler erfordert es, jedem Anschein von Vernachlässigung 

oder Misshandlung nachzugehen. Die Schule entscheidet 

rechtzeitig über die Einbeziehung des Jugendamtes oder anderer Stellen." 

(§ 42 Abs. 6, Schulgesetz NRW). Hieraus erwächst die Verpflichtung, 

Hinweisen einer Kindeswohlgefährdung konsequent nachzugehen. 


- Rechtliche Aspekte 

- Kindeswohlgefährdung: Missbrauch, Vernachlässigung, Misshandlung, 

Grenzübergriffe 

- Beobachtung und Dokumentation 

- Hilfen zur Entwicklung eines schulischen Leitfadens 

- Netzwerke 


Referentin Beate Willenbrink, Petra Lillmeier 


Termin Donnerstag, 25. April 2013, 14:00 bis 17:00 Uhr 




C 43 Kindeswohlgefährdung 

Sensibilität bewahren - Handlungssicherheit gewinnen 


Ausschreibung siehe Kurs C 42 


Referentin Beate Willenbrink, Petra Lillmeier 


Termin Dienstag, 30. April 2013, 14:00 bis 17:00 Uhr 



101


B 26 Gesundheitscoaching für Lehrkräfte 

Individuelle und schulstrukturelle Ressourcen für Lehrer/innengesundheit 


Adressaten: Lehrkräfte der Sekundarstufe, des Berufskollegs und der 

Primarstufe 

Was hält Lehrkräfte gesund? - Bezugnehmend auf den aktuellen Forschungsstand 

zum Thema Lehrer/innengesundheit erhalten die Teilnehmer/innen 

des Seminars Informationen, praktische Anregungen und 

Anleitung. Angeboten werden Methoden aus dem Gesundheitscoaching, 

Übungen zur Selbstreflexion und Trainingselemente. Als 

schulstrukturelle Ressource wird die Rolle der sozialen Unterstützung 

im Kollegium herausgearbeitet. Um die Implementierung der Vorschläge 

aus dem Seminar im eigenen Kollegium zu erleichtern wird 

empfohlen, dass jeweils zwei Lehrkräfte einer Schule am Seminar teilnehmen. 

Themenschwerpunkte 

- Lösungen der Gesundheitsforschung für Schulen: Verhaltens- und 

Verhältnisprävention zur Förderung von Lehrer/innengesundheit 

- Gesundheitscoaching und systemische Beratungsangebote 

- Trainingselemente zur Stressbewältigung 

- Strukturelle Lösungen zur Förderung sozialer Unterstützung im Kollegium 


102 

Referentin Dr. Saskia Erbring, Supervisorin M.A. und Coach 

(DGSv), Lehrerin und Sonderpädagogin, 

www.praxis-erbring.com 



Freitag, 25. Januar 2013, 16:00 Uhr 



Anmeldung im Tandem erwünscht (jeweils zwei Lehrkräfte pro Schule) 

Der Kurs enthält eine Abendeinheit (Donnerstag) 

Kursgröße: 12-18 Teilnehmer/innen


B 27 Unterstützen und beraten: Tagung für Ausbildungslehrer/innen 

und Mentoren/innen 

Adressaten: Lehrerinnen und Lehrer aller Schulformen, die an der Ausbildung 

von Praktikanten, Lehramtsanwärtern und Referendaren beteiligt 

sind 

Als Lehrerin / Lehrer an der Ausbildung von Referendaren, Lehramtsanwärtern 

und Praktikanten beteiligt zu sein, ist eine komplexe Aufgabe, 

die, wenn sie gelingt, ausgesprochen fruchtbar für beide Seiten 

werden kann. Durch die Neuordnung und die Verkürzung des Vorbereitungsdienstes 

kommt auf die Schulen in Zukunft eine noch größere 

Verantwortung für die Ausbildung junger Lehrer zu. 

Gerade die Betreuung innerhalb des normalen Schulalltags stellt jedoch 

eine besondere Herausforderung dar: Wie berate ich hilfreich? Wie trete 

ich mit den Auszubildenden in einen konstruktiven und zielführenden 

Dialog ein über die Kriterien gelingenden Unterrichts? Was tun bei fachlichen 

oder kommunikativen Missverständnissen? Wie gestaltet sich die 

Zusammenarbeit von Schule und Seminar? Auf der Grundlage eines 

Erfahrungsaustauschs sollen Strategien und konkrete Hilfestellungen 

entwickelt werden. 


- Rolle und Aufgabe in der Ausbildung 

- Lehrerpersönlichkeiten 

- kriteriengeleitete Unterrichtshospitation und Besprechung 




Donnerstag, 07. Februar 2013, 16:00 Uhr 



A 18 Konstruktive Gesprächsführung in der Schule - Gesprächstraining 


Lehrpersonen sind professionelle Gesprächsführer/innen. Neben dem 

Unterrichtsgespräch bestimmen eine Vielzahl von Beratungs- und Konfliktgesprächen 

mit Schülern, Eltern und Kollegen den Berufsalltag. 

In dem praxisorientierten und trainingsintensiven Seminar geht es u. a. 

um die (Weiter-)Entwicklung eines eigenen Gesprächsführungskonzeptes 

für Beratungs- und Konfliktgespräche. 

Die Themen werden in kurzen theoretischen Impulsen erläutert und in 

Übungen und Gesprächssimulationen trainiert. 

103



- Aufbau von Kontakt 

- Verdeutlichung von Grenzen 

- Gesprächstechniken 

- grundlegende Haltungsfragen 


Referent/Leitung Bardo Schaffner 

Termin Montag, 04. März, 10:00 Uhr, bis 


Ort Kath. Akademie "Die Wolfsburg. 45478 Mülheim- 

Speldorf 


Weitere Informationen unter www.ifl-muelheim.de > Veranstaltungen > 

Lehrerpersönlichkeit und Lehrerprofessionalität > Konstruktive Gesprächsführung 

in der Schule > Kursmaterial 

B 28 Lehrer werden ist nicht schwer, Lehrer sein dagegen sehr? 

Tagung für Berufsanfänger/innen in den ersten Schuljahren 

Adressaten: Berufsanfängerinnen und -anfänger aller Schulformen 

Die ersten Berufsjahre stellen für viele junge Lehrerinnen und Lehrer 

eine schöne, aber oft auch anstrengende Herausforderung dar: eigenverantwortlich 

zu unterrichten mit voller Stundenzahl, eine Klassenleitung 

zu übernehmen, Elternabende und Elternsprechtage durchzuführen, 

die vielfältigen organisatorischen Belange des Schulalltags zu bewältigen 

und dabei noch das eigene Profil zu entwickeln. 

Diese Tagung soll - durch Impulse und den Austausch miteinander - 

Hilfestellungen geben, Gelingendes zu stärken, Brachliegendes zu fördern 

und dabei die eigene Balance nicht zu verlieren. 


- die berufliche Biographie und das Selbstbild als LehrerIn reflektieren 

- die eigene Rolle finden 

- Ressourcen und Belastungen 

- Zeitmanagement 

- Grundlagen der Gesprächsführung 



Termin Dienstag, 12. März, 15:00 Uhr, bis 


104 





A 19 Umgang mit Konflikten in der Schule - Konflikttraining 


Wer kennt sie nicht, diese Situationen: 

- Schule ist schon längst aus, trotzdem geht Ihnen eine morgendliche 

Auseinandersetzung mit einem Schüler nicht aus dem Kopf. 

- Ihr "Lieblingskollege" spricht Sie auf Disziplinprobleme in "Ihrer" 

Klasse an. Sie wissen, wenn Sie jetzt das sagen, was Ihnen auf der 

Zunge liegt, wird Ihr Kollege erwidern und Sie wissen auch schon 

was usw. ... 

In dem praxisnahen Seminar geht es darum, solche und andere Alltagssituationen 

in Ihrer psychologischen Dimension besser zu verstehen 

und Handlungsoptionen zu entwickeln und auszuprobieren. 

Die Themen werden in kurzen theoretischen Impulsen erläutert und in 

Fallstudien und Fallsimulationen erfahrungsbezogen erarbeitet. 


- Problematische Konfliktmuster in der Schule, 

- Umgang mit (unsachlicher) Kritik, 

- Jemandem etwas Kritisches mitteilen, 

- Management eigener Emotionen in Konflikten 








Lehrerpersönlichkeit und Lehrerprofessionalität > Umgang mit Konflikten 

in der Schule > Kursmaterial 

F 23 Einführung in die videogestützte Unterrichtshospitation 

Adressaten: abrufbar für Kollegiumsgruppen aller Schulformen 

Die kollegiale Unterrichtshospitation und -Reflexion ist ein Beitrag zur 

Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern. Sie scheitert jedoch 

manchmal an organisatorischen Rahmenbedingungen (gemeinsame 

Freistunden), an der Komplexität von Unterricht und unseren Wahrnehmungen 

("Habe ich das wirklich gesagt?") und an dem Unwohlsein, 

sich möglicherweise kritischen Blicken der Kolleginnen und Kollegen 

auszusetzen. 

In diesem Kurs wird mit Hilfe von Videografie die Möglichkeit vorgestellt, 

kollegial über Unterricht ins Gespräch zu kommen, komplexe Situationen 

zu entwirren, Handlungsalternativen zu durchdenken und die 

105


eigene Wahrnehmung zu reflektieren. 

Aufnahmen vor Ort sind nicht vorgesehen; die Teilnehmer können aber 

gerne eigene Unterrichtsmitschnitte mitbringen. 

Überlegungen zur Umsetzbarkeit in Arbeitsgruppen oder Kollegien ergänzen 

die Tagung als Beitrag auch zur Unterrichts- und Schulentwicklung. 


- Merkmale guten Unterrichts 

- subjektive Theorien von Unterricht reflektieren 

- wertschätzend und konstruktiv über Unterricht sprechen 

- Konzepte kollegialer Beratung 

- Gelingensbedingungen für kollegiale Hospitation und Videografie 

- rechtliche Grundlagen und technische Voraussetzungen für Videomitschnitte 

106 




F 28 Der Lehrer in der Schule - Wissensvermittler - Zensor - Erzieher - ? 

Zur Rolle des Lehrers 


Manche Schüler der Mittelstufe gehen weniger wegen des Unterrichts, 

sondern eher wegen der anderen Jugendlichen in die Schule. Sie 

kommen mit z.T. sehr unterschiedlichen meist unbewussten "Lebenskonzepten" 

im Kopf in die Schule - oder werden von ihren Eltern dahin 

geschickt, damit sie den Entwicklungsaufträgen ihrer Eltern gerecht 

werden. Daraus können leicht offensichtliche oder unterschwellige Konflikte 

mit der Person des Lehrers im Schulalltag entstehen. Denn er als 

Beauftragter des Staates soll eine wichtige Rolle in der Erziehung und 

Bildung der Jugendlichen ausüben. 


- Erwartungen von Schülern und Eltern an die Lehrkräfte 

- Faktisch erfahrene Rollen von Lehrkräften 

- meine "Wunschrolle" als Lehrkraft - und die dazu wichtigen Kompetenzen 

- Umgang mit dem Spannungsfeld: Notengeber - Erzieher 

- Formen wechselseitiger Unterstützung im Kollegium 


Referent Dr. Norbert Rauch





Dauer: 1-1,5 Tage 

B 29 "Was die Lehrperson sagt... und was der 'Lehr-Körper' spricht..." - 

Sicheres Auftreten in Konflikten 

Adressaten: Lehrpersonen aller Schulformen 

Kinder und Jugendliche brauchen Grenzen und Regeln. Doch vor allem 

brauchen sie Pädagogen, die diese Grenzen und Regeln auch selbstsicher 

vertreten können. 

Das bedeutet: Angesichts dutzender von Regelverstößen im Laufe eines 

Unterrichtstages ist ein Konfliktverhalten notwendig, das nicht nur 

auf die Techniken der Gesprächsführung setzt, sondern den Akzent 

vielmehr auf eine feste innere wie äußere Haltung legt. Durchsetzungsfähigkeit 

im schulischen Alltag benötigt Klarheit und Präsenz! 

Ziel des Seminars ist es, das Bewusstsein für den eigenen körpersprachlichen 

Ausdruck zu erweitern und Hilfestellungen zu geben, wie 

das Amt des Lehr-Körpers nicht nur bekleidet, sondern tatsächlich auch 

verkörpert werden kann. 


Referent Rudi Rhode 


Termin Montag, 26. August, 10:00 Uhr, bis 

Dienstag, 27. August 2013, 16:00 Uhr 


Speldorf 


A 20 "Blick zurück nach vorn" - Berufsbezogener Selbsterfahrungskurs 

für Lehrpersonen 


Lehrpersonen haben mit ihrer Person ihr wichtigstes "Handwerkszeug" 

(Hartmut von Hentig). Wie sie mit Menschen Kontakt aufnehmen und 

Beziehungen gestalten, ist ein wesentliches Instrument ihres professionellen 

Handelns. 

Nun ist diese "Beziehungsarbeit" nicht nur Ausdruck bewussten Handelns, 

sondern stark bestimmt von (unbewussten) lebensgeschichtlichen 

Prägungen. Diese Prägungen sind auf der einen Seite Voraussetzung 

dafür, dass wir überhaupt gelingende Arbeitsbeziehungen zu 

Schülern, Eltern und Kollegen eingehen können, auf der anderen Seite 

können sie sich aber auch als unbewusste "Fessel" für authentische 

und effektive berufliche Interaktionen erweisen. 

107



Leitung/Referent Bardo Schaffner 

Termin Montag, 26. August, 10:00 Uhr, bis 

Mittwoch, 28. August 2013, 16:00 Uhr 

Ort Kath. Landvolkshochschule "Schorlemer Alst 



B 30 Die Ausbildung von Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärtern 

in der Förderschule mit dem Förderschwerpunkte 

"Körperliche und motorische Entwicklung" 

Adressaten: Ausbildende der Förderschulen "KM" im Bereich des ZfsL 

Düsseldorf 

Die Ausbildung von Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärtern 

geschieht in enger Verbindung zwischen den Ausbildungsschulen und 

den Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung. In dieser Tagung 

treffen sich Schulleitungen und Ausbildungslehrer/innen von Förderschulen 

"KM", um sich über ihre innerschulischen Ausbildungskonzepte 

auszutauschen und weitere Ausbildungsperspektiven zu entwickeln. 


Referent Günther Huber-Kohlhoff 


Termin Dienstag, 26. Februar, 10:00 Uhr, bis 

Mittwoch, 27. Februar 2013, 16:00 Uhr 


Bensberg 


B 31 Unterstützen und beraten (Arbeitskreis) 

Adressaten: vornehmlich Teilnehmerinnen und Teilnehmer aus den 

Kursen "Unterstützen und beraten" Teil 1 und 2 

In diesem Arbeitskreis werden die Inhalte der Fortbildungsteile 1 und 2 

vertieft und gemeinsam an Ausbildungskonzepten gearbeitet. Genaue 

Themenschwerpunkte werden in Absprache mit den Teilnehmenden 

festgelegt. 

108 



Termin Mittwoch, 16. Januar, 15:00 Uhr, bis 

Donnerstag, 17. Januar 2013, 16:00 Uhr 





B 32 Unterstützen und beraten (Teil II) 

Adressaten: Lehrerinnen und Lehrer aller Schulformen, die an der Ausbildung 

von Praktikanten, Lehramtsanwärtern und Referendaren beteiligt 

sind; vornehmlich Kolleginnen und Kollegen, die bereits an Teil 1 

der Fortbildung teilgenommen haben 

Als Lehrerin / Lehrer an der Ausbildung von Referendaren, Lehramtsanwärtern 

und Praktikanten beteiligt zu sein, ist eine komplexe Aufgabe, 

die, wenn sie gelingt, ausgesprochen fruchtbar für beide Seiten 

werden kann. Durch die Neuordnung und die Verkürzung des Vorbereitungsdienstes 

kommt auf die Schulen in Zukunft eine noch größere 

Verantwortung für die Ausbildung junger Lehrer zu. 

Auf der Grundlage eines Erfahrungsaustauschs sollen Strategien und 

konkrete Hilfestellungen für eine gelingende Zusammenarbeit von Ausbildern 

und Auszubildenden erarbeitet werden. 


- Beratung und Beurteilung 

- Beratungsgespräche führen 

- an Ausbildungskonzepten arbeiten 



Termin Dienstag, 18. Juni, 15:00 Uhr, bis 





B 33 Beziehung - Kommunikation - Beratung 

Tagung für Berufsanfänger/innen - Teil 2 

Adressaten: Berufsanfängerinnen und -anfänger aller Schulformen; 

vornehmlich Teilnehmerinnen und Teilnehmer des ersten Kursteils 

In dieser Fortbildung geht es um die individuelle persönliche und professionelle 

Entwicklung im Lehrberuf. 

In konkreten Beispielen aus dem Schulalltag sollen Lehrerinnen und 

Lehrer in den ersten Berufsjahren sich selbst in ihren unterschiedlichen 

Rollen und Anforderungsprofilen als Pädagogin / Pädagoge erfahren. 

Das Ziel dieser Veranstaltung ist, ihre Kompetenzen im Aufbau von Beziehungen 

und in der Gestaltung des Beziehungsprozesses zu SchülerInnen, 

Eltern und KollegInnen zu erkennen und zu erweitern, ihre 

Kommunikationsfähigkeit (z.B. vom Konfliktgespräch zu einem gelungenen 

Lehrer-Eltern Dialog) zu intensivieren und eine professionelle 

Beratungskompetenz zu entwickeln. 

109



Referent Wilfried Frintrop, Lehrer und Seminarleiter familylab 

Deutschland 



Dienstag, 04. Juni 2013, 16:00 Uhr 

110 



E 22 Vierteiliger Kurs: "Damit Schule gelingt ..." Das Konzept der 

Themenzentrierten Interaktion (TZI) als Leitfaden durch den pädagogischen 

Alltag 

Teil 3: Teamentwicklung themenzentriert 




- Kennenlernen der TZI bzw. Vertiefung der vorhandenen Kenntnisse 

- Erprobung der Methode bezogen auf das Handlungsfeld Schule 

- TZI als Weg in der Teamentwicklung 


Referenten/innen Gisela Trost-Wiesemann, TZI-Lehrbeauftragte, 

Supervisorin, Düsseldorf; 

Michael Wedding, Supervisor (M.Sc.), Referent 

für Professionalisierung und Supervision 

Leitung Michael Wedding, Abteilung Schulpastoral im 

Bischöflichen Generalvikariat Münster 

Für das IfL Dr. Christof Gärtner 


Samstag, 09. März 2013, 14:00 Uhr 




Informationen zum Kurs: Bischöfliches Generalvikariat, Hauptabteilung 

Schule und Erziehung, Abt. Schulpastoral, Kardinal-von-Galen-Ring 55, 

48149 Münster, Telefon: 0251 495-408, Telefax: 0251 495-7304, 

E-Mail: sahlmann@bistum-muenster.de 

Weitere Themen und Termine des Kurses: 

Teil 4: "Nichts ist so sicher wie der Wandel. Mein Umgang mit 

Veränderungsprozessen." 

Mittwoch, 25. September 2013, 15:30 Uhr, bis 

Samstag, 28. September 2013, ca. 14:00 Uhr

1.3.2 Beratung und Kooperation 


A 21 Systemische Praxiswerkstatt. Supervisions- und Fortbildungstagung 

Adressaten: bevorzugt für Beratungslehrer/innen an freien katholischen 

Schulen. Dieses Angebot richtet sich an Kolleginnen und Kollegen, die 

in systemischer Beratung ausgebildet sind. Herzlich willkommen sind 

aber auch Teilnehmende, die sich für diesen Ansatz interessieren und 

ihn gerne näher kennen lernen möchten. 

Im Mittelpunkt dieses Angebotes steht die Möglichkeit für Beratungslehrer/innen, 

zu Fällen aus der eigenen beraterischen Praxis in der Schule 

Supervision zu nehmen. 

Im geschützten Rahmen der Kursgruppe können einzelne Fälle besprochen 

und bearbeitet werden. 

Fachlicher Hintergrund für diese Praxiswerkstatt ist in erster Linie das 

Konzept der systemischen Beratung. 









Beratung in der Schule > Systemische Praxiswerkstatt > Kursmaterial 

E 20 Einführung in die systemische Beratung XIII 

Adressaten: Beratungslehrer/innen, bevorzugt von freien Schulen in 

katholischer Trägerschaft 

In den letzten Jahren wurden auf der Basis systemischer und lösungsorientierter 

Konzepte hilfreiche methodische Ansätze zur Beratung und 

Gesprächsführung in der Schule entwickelt. Dieser Kurs bietet Beratungslehrer/innen 

eine erfahrungsorientierte Einführung in diese Ansätze. 

Die Fortbildung umfasst folgende Elemente: 

- 4 Kurseinheiten von je 4 Tagen 

- 4 Studientage zur Supervision der eigenen Beratungspraxis 

1. Kurseinheit: 

Einführung in systemisches Denken. Die Gestaltung der Anfangssituation 

in der Beratung. Systemische Kommunikation. 

(Die weiteren Themen sind in einem Infoblatt zusammengefasst, siehe 

unten) 

111



112 

Referenten Felicitas Lehmann, Bardo Schaffner 


Termin Montag, 22. Juli, 10:00 Uhr, bis 





(Das Kursentgelt für alle vier Kursabschnitte und die Supervisionstage 

beträgt 960 €) 

Für 2013 sind leider keine Anmeldungen mehr möglich - der nächste 

Kurs beginnt im Sommer 2014 


Beratung in der Schule > Einführung in die systemische Beratung XIII> 

Kursmaterial 


Adressaten: Beratungslehrer/innen aller Schulformen 

Fester Kreis von Teilnehmern aus den IfL-Beratungslehrerausbildungen 

in den 1990-er Jahren. Keine Anmeldung möglich. 

Im Mittelpunkt dieses Angebotes steht die Möglichkeit für Beratungslehrer/innen, 

zu Fällen aus der eigenen beraterischen Praxis in der Schule 

Supervision zu nehmen. 

Im geschützten Rahmen der Kursgruppe können einzelne Fälle besprochen 

und bearbeitet werden. 


Referentin Marion Meiß 





Bensberg 


E 33 Einführung in die systemische Beratung XII - Ein Fortbildungsangebot 

für Beratungslehrer/innen 

3. Kurseinheit: Interventionsrahmen und Methoden systemischer 

Beratung. Der Abschluss der Beratung. 

Adressaten: Beratungslehrer/innen, bevorzugt von freien Schulen in 

katholischer Trägerschaft. Fester Teilnehmerkreis des Kurses E 32 in 

1/2011.





Termin Dienstag, 15. Januar, 10:00 Uhr, bis 




E 32 Einführung in die systemische Beratung XI - Ein Fortbildungsangebot 

für Beratungslehrer/innen 

4. Kurseinheit: Systemische Praxiswerkstatt 

Adressaten: Beratungsleher/innen, bevorzugt an katholischen Schulen. 

Fester Teilnehmerkreis aus dem Kurs E 32 aus 1/2011 









F 29 Optimierung von Teamarbeit im Kollegium 


In einem so komplexen System, wie es eine Schule einmal ist, kann 

unmöglich jeder alles im Blick haben und schon gar nicht jeder jede 

Aufgabe übernehmen. Damit werden Arbeitsgruppen (Teams) immer 

wichtiger, die sich für die Arbeit in einer Jahrgangsstufe, für die Bearbeitung 

einer Frage, eines Problems zusammenfinden. Solche Arbeitsgruppen 

sind umso erfolgreicher, je mehr die verschiedenen, beim 

Problemfeld beteiligten Interessensgruppen vertreten sind und trotz ihrer 

"Verschiedenheit" gut zusammenarbeiten. Aber was heißt: "gut zusammenarbeiten"? 

Diese Zusammenarbeit umfasst wenigstens zwei 

Ebenen, die der Organisation und Strukturierung der Arbeit und die der 

"Arbeitsatmosphäre" 


- Klärung der Aufgaben des Team 

- Klärung der Rollen im Team 

- Wichtige Regeln zur Zusammenarbeit im Team 

- Kommunikation und Feed-Back im Team 

- Wichtige Vereinbarungen zur Arbeitsweise 

113







F 36 Erfolgreich Beratungsgespräche führen! 


Das Führen von Gesprächen ist eine wichtige Aufgabe von Lehrpersonen 

in der Schule. Neben einer Vielzahl von Konfliktgesprächen gilt es 

auch Beratungsgespräche zu führen. Diese sind dann gefragt, wenn 

Schüler, Eltern und Kollegen Probleme haben, mit denen sie alleine 

nicht weiter kommen. Als besonders schwierig erweisen sich dabei 

Problemlagen, wie z.B. Selbstwertprobleme bei Schülern, "auffälliges" 

Schülerverhalten in Klassen, schulbezogene Erziehungsprobleme von 

Eltern, "Disziplinprobleme" von Kollegen mit Schülern usw. 

Ziel dieser Arbeitsgruppe ist es, die Beratungskompetenz der Teilnehmer/innen 

weiter zu entwickeln. 

Themenschwerpunkte (je nach Vereinbarung): 

- wichtige Rahmenbedingungen für ein Beratungsgespräch 

- Das Kommunikationsmodell von Schulz von Thun - die vier Seiten 

einer Nachricht und deren praktische Bedeutung bei Gesprächen 

- Einstiegssituationen in Beratungsgespräche 

- Systemische Sicht auf Beratungssituationen 

- Zur Kommunikation von Berater und "Ratsuchendem" 

- Subjektive Theorien - und Wege, diese zu ändern 

- Systemisches Fragen in Beratungsgesprächen 

- Simulationen von Beratungssituationen an Hand mitgebrachter Beispiele 







F 37 Lehrertandem - Optimierung des Lehrerverhaltens vor der Klasse 

durch wechselseitige Hospitation und Beratung 

Adressaten: Lehrende aller Schulformen I 

Unterricht ist selten ein ruhig dahin fließender Prozess, sondern häufig 

ist es das Bemühen des Lehrers, den "eigentlichen" Lernprozess vor 

Störungen zu schützen. Deshalb werden im laufenden Unterricht von 

einer Lehrperson ständig Entscheidungen über den weiteren Verlauf 

des (Unterrichts-) Prozesses verlangt. Der Unterrichtende also darauf 

114


angewiesen ist, über eine Vielzahl von Handlungsroutinen zu verfügen, 

die er - ohne lange zu überlegen - einsetzen kann. 

Manche dieser Verhaltensweisen (Aufgabenstellung, Ermahnung, Disziplinierung, 

Fehlerkorrektur, …) erweisen sich aber bei kritischer Betrachtung 

eher als problematische "Notfall-Interventionen" und wenig 

hilfreich, vor allem im Hinblick auf die Arbeitsatmosphäre, das soziale 

Klima und die beabsichtigte Unterstützung im Lernprozess des individuellen 

Schülers. 

Ein Ausbrechen aus problematischen, aber eingefahrenen Verhaltensabläufen 

setzt zunächst eine kritische Reflexion, konkrete Zielvorstellungen 

und fortlaufende Rückmeldungen über Optimierungsschritte 

voraus. 

Hierbei haben sich "Lehrertandems" mit wechselseitigen Hospitationen 

und der Begleitung bei den Veränderungsprozessen als sehr erfolgreich 

bewährt. 


- Mögliche Themen der Beobachtung im Unterricht des Tandem- 

Kollegen - und Formen der Beobachtungsaufträge. 

- Formen der Rückmeldung mit Übungssituationen an Videobeispielen 

- Wege, gemeinsam Zielvorstellung und Veränderungsschritte zu 

entwickeln 

- Vereinbarungen zur Begleitung der Optimierungsschritte 

- Vereinbarungen zum Umgang mit weiteren Beobachtungen im Unterricht 






Dauer: 1 Tag 

F 38 Kollegiale Praxisberatung - Ein Weg zu Problemlösungen in 

schwierigen Situationen 

Lehrer/innen sollten professionelle "Laufbahnberater" für Schüler sein. 

Viele machen aber die Erfahrung, dass sich viele "Problemfälle" von 

einzelnen Schülern bzw. schwierige Situationen im Schulalltag über 

meist lange Zeit "hinziehen" und nicht wirklich eine befriedigende Lösung 

gefunden wird. Häufig "löst" sich das Problem, indem mit dem 

Jahreswechsel die Klasse abgeben wird oder der Schüler durch "Sitzenbleiben" 

o.ä. die Klasse verlässt. Dies ist für keinen der Beteiligten 

eine wirklich befriedigende Lösung - sondern das Problem wird nur an 

115


andere weitergegeben und damit sicher nicht einfacher. 

Die Methode der Kollegialen Praxisberatung hat sich im Gegensatz dazu 

als ein sehr effektives und wertvolles Instrument zur Klärung von 

komplexen Problemfällen erwiesen, bei dem die vielen, im Kollegium 

vorhandenen Kompetenzen und Sichtweisen zur Geltung kommen können. 


- Reflexion der üblichen Beratungssituationen in Kollegium 

- Grundgedanken der kollegialen Praxisberatung 

- Vorstellen der konkreten Vorgehensweise an einem Fallbeispiel 

- Reflexion und Auswertung 

- Absprachen für die selbstständige Durchführung im Kollegium 


116 





Dauer: 1 Tag 


B 32 Unterstützen und beraten (Teil II) s. S. 109 

F 42 So sprechen wir miteinander (oder über einander?) - So sprechen 

wir uns ab (oder aneinander vorbei?) Aspekte einer konstruktiv-wohltuenden 

und entlastenden Kommunikation s. S. 148

1.3.3 Angebote für Fachleiterinnen und Fachleiter 



Studienreferendaren/innen V 

Adressaten: Fachleiter/innen aller Fachrichtungen und Schulformen 

Die Rolle des/der Fachleiter/in in der Lehrer/innenausbildung hat sich in 

den letzten Jahren gewandelt. Zunehmend sind Konflikt- und Beratungskompetenz 

sowie Kooperationsbereitschaft und -fähigkeit aller am 

Ausbildungsprozess Beteiligten gefragt. Dies alles in einer "Ausbildungslandschaft", 

die starken Verunsicherungen und Infragestellungen 

unterworfen ist. 

Bei dem "Management" dieser Anforderungen und Belastungen darauf 

zu hoffen, dass von Seiten der Schulpolitik oder Schulaufsicht in absehbarer 

Zeit Entlastung zu erwarten ist, erscheint eher illusionär. Eher 

ist das Gegenteil der Fall. 

Es wird demnach immer mehr darauf hinaus laufen, dass Fachleiter/innen 

selbst dafür sorgen müssen, dass sie handlungsfähig, gesund 

und motiviert bleiben. Mit anderen Worten geht es darum, die eigene 

Professionalität zu sichern und zu entwickeln. 

Interessierte Fachleiter/innen laden wir herzlich ein, in der angebotenen 

Fortbildung den Fragen nach der eigenen Rolle und Professionalität 

nachzugehen. 

Die praxisorientierte und trainingsintensive Fortbildung umfasst vier Kursabschnitte 

sowie vier Supervisionstage in den Jahren 2013 bis 2015. 

1. Kursabschnitt: 

Gesprächsführung, Umgang mit Konflikten, die Rolle der/des 

Fachleiters/in zwischen Beraten und Beurteilen 


Referenten Felicitas Lehmann, Dr. Michaela, A.C. Schumacher, 

Bardo Schaffner 



Samstag, 20. Juli 2013, 16:00 Uhr 




(Das Kursentgelt umfasst alle Kursabschnitte und Supervisionstage und 

ist in vier Raten à 225 € zu jedem der Kursabschnitte zu zahlen) 

Die Teilnahme an einzelnen Kursabschnitten oder nur dem Supervisionsangebot 

ist nicht möglich 


Angebote für Fachleiter/innen > Ausbilden und Beraten von Lehramtsanwärter/innen 

und Studienreferendaren/innen. V> Kursmaterial 

117


B 34 Sehen und Glauben. Aspekte bildender Kunst im RU 

Jahrestagung für Fachleiterleiterinnen und Fachleiter im Fach Katholische 

Religionslehre an Gymnasien, Gesamtschulen und Berufskollegs 

in NRW 

(In Zusammenarbeit mit dem Erzbistum Köln und dem Kunstmuseum 

Kolumba) 

Adressaten: Fachleiterleiterinnen und Fachleiter im Fach Katholische 

Religionslehre an Gymnasien, Gesamtschulen und Berufskollegs in 

NRW 

Das Institut lädt gesondert ein. 


118 

Referenten Dr. Marc Steinmann, Museum Kolumba u.a. 

Leitung Dr. Paul Rulands, IfL; 

Dr. Thomas Ervens, EBGV Köln 

Termin Dienstag, 22. Januar, 09:15 Uhr, bis 

Mittwoch, 23. Januar 2013, 16:00 Uhr 


B 35 Fortbildung für Fachleiterinnen und Fachleiter im Fach Physik 

(In Zusammenarbeit mit den Bezirksregierungen Düsseldorf und Köln) 

Adressaten: Fachleiterinnen und Fachleiter im Fach Physik der Bezirksregierungen 

Düsseldorf und Köln 

Das Programm dieser Fortbildung wird dem Adressatenkreis in der Einladung 

durch die jeweils zuständige Bezirksregierung rechtzeitig bekannt 

gemacht. 


Leitung StD Dr. Michael Neffgen, Köln; 

StD Dr. Stephan Stein, Düsseldorf; 

Dr. Paul Rulands / Dr. Werner Bickel, IfL Mülheim 


Donnerstag, 14. März 2013, 16:00 Uhr 


Speldorf 


B 36 Supervision für Fachleiterinnen und Fachleiter 

Adressaten: Fachleiter/innen HRGe (fester Teilnehmerkreis, keine Anmeldung 

mehr möglich) 

Supervision ist ein Reflexions- und Beratungsprozess über Probleme 

und Konflikte beruflicher Interaktion. In der Tätigkeit von Fachlei-


tern/innen geht es nicht nur um fachliche Themen - zwischenmenschliche 

Beziehungen spielen in der Anleitung, Beurteilung und Beratung 

von Lehramtsanwärtern/innen / Referendaren/innen eine wichtige Rolle. 

Supervision dient dem besseren Verstehen und Handhaben dieser zwischenmenschlichen 

Beziehungen. In dem Workshop wird an den Supervisionsanliegen 

der teilnehmenden Fachleiter/innen gearbeitet. 







B 37 Ausbilden mit der OVP 2011 und dem Kerncurriculum - Was 

können wir an unserer bisherigen Arbeit beibehalten, was wollen 

wir weiter entwickeln? 


Adressaten: Fachleiterinnen und Fachleiter des Zentrums für schulpraktische 

Lehrerausbildung in Engelskirchen 








Studienreferendaren/innen IV 


3. Kursabschnitt: Autorität sein und sich mit Autoritäten auseinandersetzen 

Adressaten: Fachleiter/innen. Fester Teilnehmerkreis aus dem Kurs 

E 29 aus 1/2011 







119


A 23 Einführung in die systemische Beratung IX - Ein Fortbildungsangebot 

für Beratungslehrer/innen. Umgang mit Passivität 

Adressaten: Teilnehmer/innen des Kurses E 30 aus 1/2009 


Referent Norbert Wilbertz 


Termin Freitag, 01. März, 16:00 Uhr, bis 

Sonntag, 03. März 2013, 13:00 Uhr 

120 


Speldorf 


A 24 Supervision für Fachleiterinnen und Fachleiter 

Adressaten: Fachleiter/innen: Teilnehmer/innen der Kurse: "Ausbilden 

und Beraten von Referendaren/innen I-III" 

Supervision ist ein Reflexions- und Beratungsprozess über Probleme 

und Konflikte beruflicher Interaktion. In der Tätigkeit von Fachleitern/innen 

geht es nicht nur um fachliche Themen - zwischenmenschliche 

Beziehungen spielen in der Anleitung, Beurteilung und Beratung 

von Lehramtsanwärtern/innen / Referendaren/innen eine wichtige Rolle. 

Supervision dient dem besseren Verstehen und Handhaben dieser zwischenmenschlichen 

Beziehungen. In dem Workshop wird an den Supervisionsanliegen 

der teilnehmenden Fachleiter/innen gearbeitet. 








A 2 Jahrestagung der FachleiterInnen Kath. Religionslehre für P, 

Sek I und Fö in den (Erz-)Bistümern Aachen, Essen und Köln s. S. 35 

A 3 Jahrestagung der FachleiterInnen für Kath. und Ev. Religionslehre 

in P, Sek I und Fö aus den (Erz-)Bistümern Aachen, 

Essen und Köln sowie der Rheinischen Landeskirche s. S. 36 

A 4 Jahrestagung der FachleiterInnen für Kath. und Ev. Religionslehre 

für P, Sek I und Fö der Ev. Kirche von Westfalen und 

der (Erz-)Bistümer Essen, Münster und Paderborn s. S. 37 

B 78 Lebendige Literaturszene s. S. 72

1.3.4 Schulleiterakademie 


Die Anforderungen der Praxis zwingen Schulleitungspersonen dazu, Schule und 

die eigene Funktion nicht nur immer weiter zu optimieren, sondern sie auch "neu 

zu denken" (H. v. Hentig). 

Dabei gerät in der Fortbildung von Leitungskräften die Person der Leitungskraft 

mehr in den Vordergrund. So bezeichnet der Begriff "Leadership" ein wertebezogenes 

Leitungsverständnis, das eine Haltung und eine persönliche Gestalt der 

Rollenwahrnehmung im Mittelpunkt sieht. 

Leadership steht dabei für einen spezifischen Zusammenhang von Haltung, 

Handlung, Wirkung und Reflexion. 

Die Erfüllung der zahlreichen und komplexen Schulleitungsaufgaben in der "eigenverantwortlichen 

Schule" erfordert umfangreiche Kenntnisse auf unterschiedlichen 

Fachgebieten. Durch eine systematische und praxisnahe sach- und persönlichkeitsorientierte 

Fortbildung qualifizieren wir Bewerber auf Schulleitungsstellen 

und unterstützen sie dabei, ihrer Verantwortung für die Erfüllung des Bildungs- 

und Erziehungsauftrags gerecht werden zu können. 

Grundlage unseres Handelns sind die Anforderungen der schulischen Realität, 

der aktuelle Stand der Bezugswissenschaften und die Bedürfnisse der Teilnehmer. 

Oberstes Ziel unserer Schulleiterfortbildungen ist die Befähigung, durch 

Führungshandeln entscheidend dazu beizutragen, dass der schulische Bildungsund 

Erziehungsauftrag in einem Klima der menschlichen Wertschätzung gemeinwohl-orientiert 

erfüllt werden kann. 

Unsere Ziele: 

- Wir unterstützen Schulleitungspersonen darin, eine eindrückliche und verständliche 

Vision dessen, was ihre Schule tut und tun soll, zu entwerfen und 

überzeugend zu vermitteln. 

- Wir helfen mit unseren Angeboten Schulleitungspersonen, ihre eigene Rolle 

zwischen den Erwartungen des Trägers, der Schüler, der Eltern, den Mitarbeitern 

und den eigenen Absichten und Wünschen weiterzuentwickeln und 

die Schule überzeugend zu repräsentieren. 

- Wir befähigen Schulleitungspersonen, die Rechtmäßigkeit schulischen Handelns 

sicherzustellen, effizient zu organisieren, Konferenzen erfolgreich zu 

leiten, wirtschaftlich zu denken und mit schulischen und außerschulischen 

Einrichtungen erfolgreich zusammenzuarbeiten. 

- Wir vermitteln Schulleitungspersonen Kompetenzen, die ihnen helfen, den 

Anforderungen im Hinblick auf Personalführung und -entwicklung, auf Leitung 

und Entwicklung von Teams und Gruppen und der Entwicklung ihrer 

Schule zu einer "lernenden Schule" gerecht zu werden. 

- Wir unterstützen Schulleitungspersonen, ihre eigenen Kompetenzen und 

auch Grenzen wahrzunehmen und zu achten, team- und konfliktfähig zu 

handeln und durch die Auseinandersetzung mit eigener Autorität und Spiritualität 

persönliches Wachstum im Amt zu erfahren. 

121


B 74 Gute Gesprächsführung in schwierigen schulischen Handlungsfeldern 

Adressaten: geschlossener Teilnehmerkreis 

Die vielfältigen schulischen Handlungsfelder fordern Schulleitungen 

immer wieder heraus mit den Menschen der Schulgemeinde klärende 

und weiterführende Gespräche zu führen. In dieser Supervisionstagung 

soll diese Fähigkeit anhand konkreter Fälle aus dem Führungsalltag 

vertiefend eingeübt werden. 


- Führungssituationen auf dem systemischen Hintergrund wahrnehmen 

und verstehen 

- Lösungsorientierte Gesprächsansätze entwickeln 

- Die Gesprächssituationen planen und konkret üben 


122 

Referentin Marion Meiß, Supervisorin und Organisationsberaterin 





Bensberg 


B 38 Führungsfragen in der Leitung einer Grundschule 

Adressaten: Leitungen der Grundschulen in der Stadt Gelsenkirchen 

Der Kreis der Grundschulleitungen der Stadt Gelsenkirchen wird ausgewählte 

Führungsfragen besprechen. Dabei wird im Mittelpunkt der 

Arbeit stehen, wie Schulleiterinnen und Schulleiter Kommunikationsprozesse 

so professionell gestalten können, dass sich Lösungen bei den 

Beteiligten entwickeln können. 


Referenten Johannes Schumacher, Marion Meiß 








B 39 Grundschulen auf dem Weg zur inklusiven Schule 

Adressaten: Grundschulleitungen in der Stadt Oberhausen 

Der Auftrag "Inklusion" fordert die Schulen heraus, ihren Unterricht so 

zu verändern, dass er der sehr großen Heterogenität der Schülerschaft 

gerecht werden kann. In dieser Tagung werden wir ausgehend von den 

Werten der Inklusion die wesentlichen Eckpunkte einer inklusiven Schule 

benennen. Dabei können wir viele Ressourcen entdecken, die bereits 

jetzt in den Grundschulen vorhanden sind. Eine große Herausforderung 

stellt die Individualisierung im Unterricht dar. Daher wird der Schwerpunkt 

dieser Fortbildung darauf liegen, wie die Schulleitung den Prozess 

der inklusiven Unterrichtsentwicklung im Kollegium leiten und begleiten 

kann. 





Dienstag, 12. März 2013, 16:00 Uhr 




C 39 Gute Kooperation durch klare Kommunikation - Die Entwicklung 

einer Feed Back Kultur in der Schule 

(In Zusammenarbeit mit dem kath. Schulreferat Wuppertal / Remscheid/Solingen) 

Adressaten: Schulleitungen von kath. Bekenntnisschulen in Wuppertal, 

Remscheid, Solingen 

Schulen sind durch die Vielzahl der Menschen ein hochkomplexes System, 

in dem klar und verständlich kommuniziert werden sollte. Gelingende 

Kommunikation in der Schule kann die Schulleitung durch die 

Entwicklung einer Feed Back Kultur fördern. 

Themenschwerpunkte der beiden aufeinander aufbauenden Veranstaltungen 

sind: 

- Klärungen: Was macht "gutes" Feed Back aus und wie gibt man 

es? 

- Wo gelingt Feed Back bereits, wo kann ich es in der Schule weiter 

fördern? 

- Analyse von konkreten Situationen, in denen ein Feed Back hilfreich 

sein kann. 

- Praktische Übungen 

123



124 

Referent Johannes Schumacher 

Leitung Birgit Hess und Michael Neumann 

Termin Mittwoch, 13. März 2013, 14:00 bis 18:00 Uhr 

Ort Forum St. Chrysanthus und Daria, 42781 Haan 


Anmeldung nur über Kath. Schulreferat, 40699 Erkrath, 

Mail: schulreferat-mettmann@t-online.de 

A 25 Leitungswerkstatt - Supervisionsworkshop für Schulleitungspersonen 

Adressaten: Schulleitungspersonen an freien katholischen Schulen 

(fester Teilnehmerkreis) 

Eine Schule zu leiten ist sicher eine der anspruchsvollsten beruflichen 

Tätigkeiten. Dabei sind der kollegiale Austausch und die Reflexion der 

eigenen Leitungstätigkeit außerordentlich hilfreich - wenn auch oft an 

der eigenen Schule nicht zu haben. 

In dieser "Leitungswerkstatt" haben Schulleitungspersonen die Möglichkeit, 

an eigenen Supervisionsanliegen im geschützten Rahmen einer 

Gruppe zu arbeiten. 









einer Feed Back Kultur in der Schule 

(In Zusammenarbeit mit dem kath. Schulreferat Wuppertal/Remscheid/Solingen) 

Adressaten: Schulleitungen von kath. Bekenntnisschulen in Wuppertal, 

Remscheid, Solingen 

Schulen sind durch die Vielzahl der Menschen ein hochkomplexes System, 

in dem klar und verständlich kommuniziert werden sollte. Gelingende 

Kommunikation in der Schule kann die Schulleitung durch die 

Entwicklung einer Feed Back Kultur fördern. 

Themenschwerpunkte der beiden aufeinander aufbauenden Veranstaltungen 

sind: 

- Klärungen: Was macht "gutes" Feed Back aus und wie gibt man es?


- Wo gelingt Feed Back bereits, wo kann ich es in der Schule weiter 

fördern? 

- Analyse von konkreten Situationen, in denen ein Feed Back hilfreich 

sein kann. 

- Praktische Übungen 


Referent Johannes Schumacher 

Leitung Birgit Hess und Michael Neumann 

Termin Mittwoch, 20. März 2013, 14:00 bis 18:00 Uhr 

Ort Forum St. Chrysanthus und Daria, 42781 Haan 


Anmeldung nur über Kath. Schulreferat, 40699 Erkrath, 

Mail: schulreferat-mettmann@t-online.de 

B 75 Die Inklusion kommt - Wie sehen die ersten Schritte in unserer 

Schule aus? 

Fachtagung für Schulleitungen in der Sekundarstufe - Herausforderungen 

und Gestaltungsmöglichkeiten während der Anfangsphase inklusiver 

Schulentwicklung 

Adressaten: Schulleitungen der Sekundarstufen: Gesamtschule, Gymnasium, 

Haupt- und Realschule, Sekundarschule 

Die Veranstaltung ist das erste Angebot einer Veranstaltungsreihe, die 

sich an Schulleitungen der Sekundarstufen aller allgemeinen Schulformen 

richtet. Zusätzlich zum fachlichen Austausch wird den Teilnehmenden 

ein Setting für Vernetzung, Beratung und regelmäßigen Austausch 

geboten. 

In der zweitägigen Veranstaltung liegt der Fokus auf den Aufgaben der 

Schulleitung während der Anfangsphase inklusiver Schulentwicklung. 

Die Teilnehmenden erhalten Überblickswissen, Orientierungsmöglichkeiten, 

Gelegenheiten zur Selbstthematisierung und lösungsorientierte 

Beratung im Hinblick auf die aktuellen Anforderungen. Strukturierungshilfen, 

konkrete Beispiele und Anregungen für die Gestaltung der Anfangsphase 

werden zur Verfügung gestellt und auf die individuelle Passung 

für die Einzelschule hin bearbeitet/modifiziert. Ein Schwerpunkt 

liegt auf der Entwicklung geeigneter schulstruktureller Rahmenbedingungen, 

die an weiterführenden Schulen die Herausbildung von Teamarbeitsstrukturen 

im Kollegium ermöglichen. Herausforderungen und 

erste Schritte bei der Einführung der Arbeitsstrukturen werden besprochen 

und Anregungen für die multiprofessionelle Teamarbeit insbesondere 

im Hinblick auf die Zusammenarbeit mit den Sonderpädagoginnen/Sonderpädagogen 

gegeben. 

Die Veranstaltung orientiert sich an den individuellen und schulspezifischen 

Ausgangslagen der Teilnehmenden. Bedarfe und Anfragen kön- 

125


nen bereits im Vorfeld der Veranstaltung eingereicht werden. 

(Mail@praxis-erbring.com) Es besteht im Anschluss an die Veranstaltung 

die Möglichkeit, Prozessbegleitungen für Einzelschulen in Anspruch 

zu nehmen. 


- Aktuelle Herausforderungen schulischer Inklusion für Schulleiterinnen/ 

Schulleiter 

- Zentrale Aufgaben und Handlungsbereiche von Schulleitungen in 

der Anfangsphase inklusiver Schulentwicklung 

- Möglichkeiten der Einführung von Teamarbeitsstrukturen und 

Schulleitungsaufgaben in der Begleitung multiprofessioneller 

Teamarbeit 


126 

Referentin Dr. Saskia Erbring ist Lehrerin, Sonderpädagogin 

und Supervisorin M.A. (DGSv). Mehrjährige Berufserfahrung 

an einer Gesamtschule mit inklusivem Ansatz. 

Wissenschaftliche Tätigkeit. Fortbildungs-, Dozenten- 

und Beratertätigkeit. Arbeitsschwerpunkte: 

Inklusive Schulentwicklung; Lehrer/innengesundheit. 

www.praxis-erbring.com 


Termin Mittwoch, 12. Juni, 14:30 Uhr, bis 

Donnerstag, 13. Juni 2013, 16:00 Uhr 




B 40 Seminarreihe Schulleitung - Schulleitungsqualifizierung 

Teil 1: Schulleitung: Handlungsmöglichkeiten und Pflichten 

Adressaten: Lehrkräfte, die an der Übernahme von Schulleitungsaufgaben 

an Schulen der Sekundarstufen I und II interessiert sind und einen 

staatlich anerkannten Vorbereitungskurs zur Schulleitungsqualifizierung 

absolvieren möchten 

Diese sechsteilige Seminarreihe wird vom Schulministerium als vollwertiger 

Ersatz für die Vorbereitungskurse des Landes für Schulleitungsbewerber 

gemäß Nr. 2 Abs. 3 des RdErl. d. MSW v. 25.11.2008 

(BASS 21-01 Nr. 30) anerkannt. Zu den inhaltlichen Schwerpunkten der 

von jeweils von fachlich besonders qualifizierten Referenten durchgeführten 

Veranstaltungen, bei denen auch die schul- und dienstrechtliche 

Perspektive angemessen berücksichtigt wird, gehören unter anderem 

Handlungsfelder der Schulleitung, Personalführung, Pädagogische Füh-


rung und Management, Kommunikation sowie inner- und außerschulische 

Kooperation. 

Allen Teilnehmern des ersten Teils ist eine Teilnahme an den Folgeveranstaltungen 

garantiert, es besteht aber keine Verpflichtung, an den 

Folgeveranstaltungen teilzunehmen. 

Es finden sechs zweitägige Veranstaltungen im Laufe eines Kalenderjahres 

statt. Die Kosten für jedes Seminar betragen 95 Euro, Übernachtung 

und Mahlzeiten eingeschlossen. Sonderurlaub wird entsprechend 

dem zeitlichen Umfang der staatlichen Qualifizierung von 104 

Stunden, davon die Hälfte außerhalb der allgemeinen Unterrichtszeit 

(nachmittags und abends) gewährt. 


- Anforderungen an Schulleitung - staatliche Vorgaben 

- Abgrenzung der Funktionen als Vorgesetzter und Dienstvorgesetzter 

- Pflichten und Handlungsmöglichkeiten 

- Aufgabendelegation (Schulleitung, Funktionsträger, Kollegium) 

- Zusammenarbeit mit dem Schulträger und der Schulaufsicht 

Zuordnung QA 1.5, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.3 

Referent/Leitung Dr. Thomas Böhm 



Ort Kath. Akademie "Die Wolfsburg, 45478 Mülheim- 

Speldorf 


B 41 Schulleitungsreihe - Zusatzkurs 

Teil 2: Personalrecht, Schulleitung und Schulaufsicht 

Adressaten: Teilnehmer des ersten Teils der Schulleitungsreihe 

Der personalrechtliche Verantwortungsbereich der Schulleitung und 

ihre Zusammenarbeit mit der Schulaufsicht werden systematisch und 

an Fallbeispielen dargestellt und erörtert. 


- Rechtsstellung und Profil der Schulleitung 

- Rechtsstellung und veränderte Rolle der Schulaufsicht 

- Teilzeitbeschäftigung 

- Mehrarbeit 

- Frauenförderung und Allgemeines Gleichstellungsgesetz 

- Qualitätsanalyse 

127


Zuordnung QA 2.2, 3.2, 3.4, 3.5, 4.1-4.5, 5.1, 6.1-6.3 

128 

Referenten Alfred Kruft (Schulamtsdirektor), 

Martin Kieslinger (Leitender Justitiar VBE) 

Leitung Dr. Thomas Böhm 

Termin Montag, 28. Januar, 10:00 Uhr, bis 



Speldorf 


B 42 Schulleitungsreihe 

Teil 3: Konferenzrecht und Konferenzleitung 

Adressaten: Teilnehmer der ersten beiden Teile der Schulleitungsreihe 

Die rechtlichen Grundlagen der Schulverfassung werden systematisch 

anhand von Fallbeispielen erläutert. Die Vorbereitung und Durchführung 

einer Konferenz wird modellhaft dargestellt. Einzelne Elemente der 

Vorbereitung und Durchführung werden geübt. 


- rechtliche Grundlagen der Schulmitwirkung 

- Geschäftsordnungsrecht 

- Vorbereitung einer Konferenz 

- Durchführung einer Konferenz 

Zuordnung QA 3.4, 4.1, 4.3, 5.2, 6.1, 7.3 




Ort Kath. Akademie "Die Wolfsburg", Falkenweg 6, 

45478 Mülheim-Speldorf 


B 43 Seminarreihe Schulleitung 

Teil 4: Dienstliche Beurteilung 

Adressaten: Teilnehmer der ersten drei Teile der Schulleitungsreihe 

Die rechtlichen Grundlagen und die Bedeutung dienstlicher Beurteilungen 

für die Personalführung werden systematisch und an Fallbeispielen 

erläutert. Die Teilnehmer erarbeiten die Bedeutung bestimmter Beurteilungskriterien.



- Rechtsgrundlagen dienstlicher Beurteilungen 

- Kriterien dienstlicher Beurteilungen 

- Dienstliche Beurteilungen als Mittel der Personalführung und Personalentwicklung 






Speldorf 


B 44 Schulleitungsreihe - Schulleitungsqualifizierung 

Teil 1: Schulleitung: Handlungsmöglichkeiten und Pflichten 

Adressaten: Lehrkräfte, die an der Übernahme von Schulleitungsaufgaben 

an Schulen der Primarstufe und der Sekundarstufe I interessiert 

sind und einen staatlich anerkannten Vorbereitungskurs zur Schulleitungsqualifizierung 

absolvieren möchten 

Diese sechsteilige Seminarreihe wird vom Schulministerium als vollwertiger 

Ersatz für die Vorbereitungskurse des Landes für Schulleitungsbewerber 

gemäß Nr. 2 Abs. 3 des RdErl. d. MSW v. 25.11.2008 

(BASS 21-01 Nr. 30) anerkannt. Zu den inhaltlichen Schwerpunkten der 

von jeweils von fachlich besonders qualifizierten Referenten durchgeführten 

Veranstaltungen, bei denen auch die schul- und dienstrechtliche 

Perspektive angemessen berücksichtigt wird, gehören unter anderem 

Handlungsfelder der Schulleitung, Personalführung, Pädagogische Führung 

und Management, Kommunikation sowie inner- und außerschulische 

Kooperation. 

Allen Teilnehmern des ersten Teils ist eine Teilnahme an den Folgeveranstaltungen 

garantiert, es besteht aber keine Verpflichtung, an den 

Folgeveranstaltungen teilzunehmen. 

Es finden sechs zweitägige Veranstaltungen im Laufe eines Kalenderjahres 

statt. Die Kosten für jedes Seminar betragen 95 Euro, Übernachtung 

und Mahlzeiten eingeschlossen. Sonderurlaub wird entsprechend 

dem zeitlichen Umfang der staatlichen Qualifizierung von 104 

Stunden, davon die Hälfte außerhalb der allgemeinen Unterrichtszeit 

(nachmittags und abends) gewährt. 


- Anforderungen an Schulleitung - staatliche Vorgaben 

- Abgrenzung der Funktionen als Vorgesetzter und Dienstvorgesetzter 

- Pflichten und Handlungsmöglichkeiten 

- Aufgabendelegation (Schulleitung, Funktionsträger, Kollegium) 

129


- Zusammenarbeit mit dem Schulträger und der Schulaufsicht 

130 

Zuordnung QA 1.5, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 5.3 






B 45 Leitungswerkstatt - Supervisionsworkshop für Schulleitungspersonen 

Adressaten: Schulleitungspersonen (fester Teilnehmerkreis) 

Eine Schule zu leiten ist sicher eine der anspruchsvollsten beruflichen 

Tätigkeiten. Dabei sind der kollegiale Austausch und die Reflexion der 

eigenen Leitungstätigkeit außerordentlich hilfreich - wenn auch oft an 

der eigenen Schule nicht zu haben. 

In dieser "Leitungswerkstatt" haben Schulleitungspersonen die Möglichkeit, 

an eigenen Supervisionsanliegen im geschützten Rahmen einer 

Gruppe zu arbeiten. 









Ausschreibung siehe Kurs B 45 






Anmeldungen nur über das Franz-Hitze-Haus Münster, Herr Schulte- 

Roling







Termin Dienstag, 14. Mai, 15:00 Uhr, bis 















Adressaten: Schulleitungspersonen aller Schulformen 








131


B 50 Schule systemisch leiten - Vertiefungskurs 

Adressaten: Absolventen/innen der Kursreihe "Schule systemisch leiten" 

Die Schule als komplexes System kann in ihren Wirkfaktoren gut mit 

dem systemischen Ansatz verstanden werden. In dieser Tagung werden 

wir anhand konkreter Führungssituationen der Teilnehmer/innen 

den systemischen Ansatz vertiefend anwenden und daraus konkretes 

Leitungshandeln entwickeln. 


132 

Referenten Marion Meiß und Johannes Schumacher 





Bensberg 


B 51 Die Weiterentwicklung der Hauptschulen in der Stadt Köln 

Adressaten: Schulleitungen an Hauptschulen in der Stadt Köln 

Um die Aktualität des Tagungsthemas zu sichern, werden die Themenschwerpunkte 

mit der Steuergruppe und der Schulaufsicht rechtzeitig 

abgesprochen und dem Teilnehmerkreis mitgeteilt. 





Dienstag, 14. Mai 2013, 16:00 Uhr 




C 41 Die Leitung von Förderschulen "Lernen" und Verbundschulen im 

erweiterten Ganztag in NRW 

Adressaten: Schulleitungen an Förderschulen im Ganztag 

Förderschulen im Ganztag wollen mehr bieten als Unterricht. Zu ihrem 

Tagesangebot gehören Arbeitsgemeinschaften, Förder- und Freizeitangebote, 

Bewegung, Spiel und Sport sowie kulturelle Angebote. Die Zusammenarbeit 

der Förderschule mit Jugendhilfe, Kultur, Sport und weiteren 

Partnern ist dafür eine zentrale Grundlage. Die Tagung dient dem 

fachlichen Austausch und der weiteren Vernetzung von Förderschulen 

im Ganztag. Die Themenschwerpunkten werden gemeinsam entwickelt 

und bearbeitet.




Termin Mittwoch, 22. Mai 2013, 09:30 bis 16:00 Uhr 



B 52 Die Sicherung der Qualität sonderpädagogischer Förderung beim 

gemeinsamen Lernen in inklusiven Schulen 

(In Zusammenarbeit mit der Bezirksregierung Arnsberg 

Adressaten: Beamte der unteren und oberen Schulaufsicht für den Bereich 

sonderpädagogische Förderung 

Die zunehmende sonderpädagogische Förderung in inklusiven Settings 

fordert die Schulaufsicht heraus, den Veränderungsprozess zu steuern 

und zu begleiten. Dabei sind vielfältige Aspekte der Qualität von Förderstrukturen, 

-prozessen und -ergebnissen in den Blick zu nehmen. In 

dieser Tagung werden ausgewählte und aktuelle Aufgabenstellungen 

aus Sicht der Schulaufsicht bearbeitet. 







B 53 Die Leitung der Förderschule mit dem Förderschwerpunkt 

"Geistige Entwicklung" 

Adressaten: Schulleitungen an Förderschulen "GG" im Regierungsbezirk 

Düsseldorf 


mit der Steuergruppe rechtzeitig abgesprochen und dem 

Teilnehmerkreis mitgeteilt. 


Leitung Johannes Schumacher, Wolfgang Reif, 

Barbara Wedekind 


Donnerstag, 14. Februar 2013, 16:00 Uhr 


Bensberg 


133


B 54 Die Weiterentwicklung sonderpädagogischer Förderung in den 

Regionen Soest und Hochsauerland 

Adressaten: Schulleitungen an Förderschulen des Kreises Soest und 

des Hochsauerlandkreises 

Die Weiterentwicklung sonderpädagogischer Förderung in allgemeinen 

Schulen kann nur regional gedacht werden. In dieser Tagung werden 

wir die dafür notwendigen Veränderungen aus der Perspektive der Förderschulen 

bearbeiten. 

134 







B 55 Perspektive Inklusion: Die Förderung von Schülerinnen und 

Schülern mit dem Förderbedarf "Emotionale und soziale Entwicklung" 

Adressaten: Tagung der Schulleitungen der Förderschulen "ES" im Regierungsbezirk 

Düsseldorf 









Bensberg 


B 76 Das Selbstverständnis der Förderschule "Lernen" 

Adressaten: Schulleitungen an Förderschulen "Lernen" im Regierungsbezirk 

Düsseldorf 



Teilnehmerkreis mitgeteilt.







Bensberg 



Förderung in den Regionen Olpe und Siegen-Wittgenstein 

Adressaten: Schulleitungen an Förderschulen der Kreise Olpe und Siegen-Wittgenstein 




bearbeiten. 






Bensberg 


B 57 Sonderpädagogische Förderung auf neuen Wegen 

Adressaten: Schulleitungen an Förderschulen "Lernen" im Regierungsbezirk 

Köln 





Referent/Leitung Johannes Schumacher, Michael Fuhr 




Bensberg 


135



Förderung im Kreis Kleve 

Adressaten: Schulleitungen an Förderschulen des Kreises Kleve 




bearbeiten. 



Termin Donnerstag, 02. Mai, 10:00 Uhr, bis 

Freitag, 03. Mai 2013, 16:00 Uhr 

136 


Bensberg 


B 59 Die Weiterentwicklung der Förderschule mit dem Förderschwerpunkt 

"körperliche und motorische Entwicklung" 

Adressaten: Schulleitungen an Förderschulen "KM" im Bereich des 

Landschaftsverbandes Westfalen-Lippe 











Förderung im Rhein-Erft-Kreis 

Adressaten: Schulleitungen an Förderschulen im Rhein-Erft-Kreis 




bearbeiten. 









A 26 Die Benediktinerregel - Vorbild einer Führungskultur 

Adressaten: Schulleitergruppe "Homann" 

Seit Benedikt von Nursia im 6. Jahrhundert die Regel für seine 

Mönchsgemeinschaft zusammengestellt hat, verläuft das Zusammenleben 

in der Gemeinschaft des Benediktinerordens nach den dort niedergelegten 

Grundsätzen. Was für ein Verständnis von Führen und Geführtwerden 

liegt dieser Regel zugrunde, dass sie über Jahrhunderte 

hinweg Wirksamkeit entfalten konnte? Kann dieses Verständnis auch 

Vorbild für eine Kultur der Führung in der Schule sein? 

Durch das Angebot einer freiwilligen Teilnahme am Rhythmus des Klosterlebens 

besteht die Möglichkeit, Leitvorstellungen von Führen und 

Geführtwerden praktisch zu erfahren und für das eigene Führungshandeln 

in der Schule selbstreflexiv zu thematisieren. 

Die Seminarwoche setzt einen längeren Prozess der Auseinandersetzung 

mit diesen Fragen fort. 


- Führungsauftrag, Verantwortung, Menschenbild, handlungsleitende 

Werte in der Regel Benedikts 

- Aufgaben und Pflichten der Geführten im Hinblick auf die gemeinsame 

Zielorientierung 

- Dimensionen einer vertikalen und horizontalen Führung 

- soziologisch-pädagogische Ausweitung und Erörterung der Anwendbarkeit 

im Handlungsraum Schule. 


Leitung Prof. Dr. Ingrid Haller, P. Alexander Hoppert OSB 


Termin Sonntag, 28. April, 17:00 Uhr, bis 


Ort Benediktinerabtei Ottobeuren, 87724 Ottobeuren 



E 23 Schule leiten - Potentiale entdecken s. S. 163 

B 70 Schulleitung einer katholischen Bekenntnisschule s. S. 164 



B 73 Schulleitungsreihe für katholische Schulen in freier Trägerschaft 

in NRW s. S. 166 

137

1.3.5 Schulrecht 


Die schulrechtliche Fortbildung vermittelt inhaltliche und methodische Rechtskenntnisse, 

um Lehrer und Schulleiter zu befähigen: 

- Recht und Gesetz als in einem Rechtsstaat unabdingbare Grundlage schulischen 

Handelns zu erkennen, 

- die rechtliche Dimension des eigenen Handelns sowohl in ihrer Eigengesetzlichkeit 

als auch in ihrer untrennbaren Verbundenheit mit dem pädagogischen 

Handeln zu verstehen, 

- in schulrechtlich relevanten Situationen entscheidungs- und argumentationsfähig 

zu werden, 

- Handlungsspielräume zu erkennen und zu nutzen, 

- den Blick auf schulisches Handeln aus der schulrechtlichen Perspektive bewusst 

zur Steigerung der Qualität schulischer Entscheidungen zu nutzen. 

138


B 61 Einführung in das Schulrecht 

Grundlagen des Schulrechts 

Adressaten: Lehrer aller Schulformen 

Die Veranstaltung vermittelt Grundbegriffe und Grundstrukturen des 

nordrhein-westfälischen Schulrechts, einschließlich seiner verfassungsund 

verwaltungsrechtlichen Grundlagen. Der Umgang mit Gesetzestexten 

und die Lösung schulrechtlicher Fälle werden geübt. Die Bearbeitung 

von Beschwerden und Widersprüchen wird ausführlich erläutert. 

Vorkenntnisse sind nicht erforderlich. 


- Juristische Auslegungsmethoden 

- Umgang mit der BASS 

- Strukturen des Schulrechts 

- Schulaufsicht im engeren und weiteren Sinne 

- Rechtsschutz 

Zuordnung QA 2.2, 3.2, 3.4, 3.5, 4.1-4.5, 5.1 


Termin Donnerstag, 13. Juni, 10:00 Uhr, bis 

Freitag, 14. Juni 2013, 16:00 Uhr 

Ort Haus Mariengrund, 48161 Münster-Gievenbeck 


B 62 Schulgesetz und Rechtsprechung 

Gesetzliche Grundlagen und Gerichtsentscheidungen 

Adressaten: Teilnehmer früherer Schulleitungsreihen und schulrechtlicher 

Veranstaltungen aller Schulformen, Lehrkräfte und Schulleitungsmitglieder 

aller Schulformen. 

Die Seminargestaltung hängt in hohem Maße von den Fällen, Fragen 

und Wünschen der Teilnehmer ab. Komplexe Fälle und Fragen können 

vorab eingereicht und thematische Wünsche geäußert werden. Die 

Teilnehmer lösen selbständig Fälle. Fragen und Fälle aus dem Teilnehmerkreis 

werden erörtert. 


- Änderungen von Gesetzen und Vorschriften 

- Aktuelle Rechtsprechung zu verschiedenen Bereichen des Schulrechts 

- Aktuelle dienstrechtliche Rechtsprechung 

- Schul- und dienstrechtliche Fallbearbeitungen 

- Fälle und Fragen aus dem Teilnehmerkreis 

139


140 

Zuordnung QA 2.2, 2.7, 3.2 - 3.5, 4.1 - 4.5, 5.1 





Speldorf 


Schulrechtliche Grundkenntnisse werden vorausgesetzt. Die Teilnehmer 

können komplexe Fallgestaltungen und gewünschte thematische 

Schwerpunkte vor Seminarbeginn einreichen. Teilnahme nach Rücksprache 

mit dem Kursleiter. 

B 63 Neuere Entwicklungen des Schulrechts 

Gesetzliche Grundlagen und Gerichtsentscheidungen 



aller Schulformen. 












Zuordnung QA 2.2, 2.7, 3.2 - 3.5, 4.1 - 4.5, 5.1 


Termin Dienstag, 28. Mai, 10:00 Uhr, bis 



Bensberg 





mit dem Kursleiter.


B 64 Schulrechtliche Fallstudien 

Gerichtsentscheidungen und Fallstudien aus der Praxis 







Teilnehmer bearbeiten selbständig Fallstudien. Fragen und Fälle aus 

dem Teilnehmerkreis werden erörtert. 




- Schul und dienstrechtliche Fallstudien 


Zuordnung QA 2.2, 2.7, 3.2 - 3.5, 4.1 - 4.5, 5.1 





Bensberg 






B 65 Aktuelle Rechtsprechung zum Schulrecht 












141





142 

Zuordnung QA 2.2, 2.7, 3.2 - 3.5, 4.1 - 4.5, 5.1 










B 66 Schulrecht in der Praxis 






und Wünschen der Teilnehmer ab. Die Teilnehmer lösen selbständig 

Fälle. Fragen und Fälle aus dem Teilnehmerkreis werden erörtert. 







Zuordnung QA 2.2, 2.7, 3.2 - 3.5, 4.1 - 4.5, 5.1 









mit dem Kursleiter.


F 39 Einführung in schulrechtliches Denken 

schulinterner Kurs 

Die Veranstaltung führt in die Grundstrukturen und Grundbegriffe des 

nordrhein-westfälischen Schulrechts ein. Die Inhalte der schulinternen, 

abrufbaren Veranstaltung werden in Absprache zwischen der Schule 

und dem Referenten nach den Bedürfnissen und Wünschen der Schule 

festgelegt. 


- Grundstrukturen und Grundbegriffe des Schulrechts 

- Inhalte den Wünschen der Schule entsprechend 

Zuordnung QA 2.2, 3.2, 3.4, 3.5, 4.1-4.5, 5.1 

Referenten Dr. Dr. Bernhard Bayer (Rechtsanwalt), 

Dr. Thomas Böhm 


Die Höhe des Kursentgeltes ist beim Kursleiter zu erfragen. 

B 67 Schulrechtliche Fallberatungen 















Zuordnung QA 2.2, 2.7, 3.2 - 3.5, 4.1 - 4.5, 5.1 










143


F 40 Arbeitsrecht 

Grundlagen und aktuelle Fragen 

Die Veranstaltung richtet sich vor allem an Lehrkräfte an Berufskollegs, 

die arbeitsrechtliche Inhalte vermitteln. 

Es werden Grundlagen und aktuelle Rechtsfragen, vor allem aktuelle 

Gerichtsentscheidungen zum Arbeitsrecht dargestellt. In Absprache mit 

dem Teilnehmerkreis werden inhaltliche Schwerpunkte festgelegt. 

144 

Referent Horst Bachler (Richter am Arbeitsgericht) 



B 68 Gerichtsentscheidungen und Kommentierungen 

Rechtsprechung und Kommentare 












- Schulrechtliche Kommentare 



Zuordnung QA 2.2, 2.7, 3.2 - 3.5, 4.1 - 4.5, 5.1 





Speldorf 





mit dem Kursleiter.


A 27 Schulisches Handeln und Rechtsschutz 

Beschwerden, Widersprüche und Gerichtsentscheidungen 

Adressaten: Schulleitungen von Realschulen 







- Beschwerde- und Widerspruchsverfahren 





Zuordnung QA 2.2, 2.7, 3.2 - 3.5, 4.1 - 4.5, 5.1 





Bensberg 






145

1.4 Entwicklung der Schule 


Schulen verändern sich - sie können nicht anders. Die Frage ist, ob diese Veränderungen 

bewusst gestaltete Entwicklungsprozesse sind oder das Ergebnis einer 

innerkollegialen Auseinandersetzung, bei der sich die besonders "Lauten" oder 

die besonders "Schweigsamen" durchgesetzt haben. 

Was ist Schulentwicklung? Die Antwort gibt die schon angedeutete "Schulentwicklungsformel": 

Schulentwicklung = (Unterrichtsentwicklung + Personalentwicklung 

+ Organisationsentwicklung) x Qualitätsmanagement. 

Empirische Untersuchungen zeigen, dass Schulentwicklung dann erfolgreich ist, 

wenn sie in das Zentrum ihrer Bemühungen die Unterrichtsentwicklung stellt. 

Schulentwicklung als Veränderung von Schule hin zu einer ´lernfähigen Organisation´ 

ist letztendlich das Ergebnis aller genannten Entwicklungen. 

Die Systemtheorie hat uns gezeigt, dass Schulen als soziale Systeme dabei keine 

"intelligenten" Existenzen sind. Das heißt, dass das Wissen um notwendige 

Entwicklungsschritte oder Veränderungen für ein System kein hinreichender 

Grund ist, etwas zu ändern. Soziale Systeme verändern sich über die Veränderung 

von Kommunikation, nicht nur über die Veränderung von Denken. 

Schulentwicklung als bewusst gestaltete Veränderung von Schule muss demnach 

ein Prozess sein, der "Betroffene zu Beteiligten" macht und der auf die 

Entwicklung gemeinsamer Visionen und Ziele, auf Kooperation und auf die eigenen 

Ressourcen fokussiert und Konflikte und Widerstände als Chance begreift. 

Die Qualität einer Schule macht Aussagen darüber, ob diese Schule den 

(selbst)gesetzten Zielen oder Erwartungen gerecht wird. Sinnvollerweise wird 

eine Schule bei der Formulierung ihrer Zielvorstellungen die Vorgaben des Gesetzes 

und ihres Trägers, die Ergebnisse der "Guten Schule"-Forschung und die 

sich daraus ergebenden Qualitätskriterien berücksichtigen. 

Qualitätsmanagement ist demnach ein auf die gesamte Organisation Schule bezogenes 

Verfahren, das eine ständige Optimierung der internen Prozesse (Lehr-, 

Lernprozesse, Schulorganisation, Personalentwicklung u.ä.) und ihrer Ergebnisse 

herbeiführen möchte und sich dabei an den Zielen und Erwartungen von Trägern, 

Mitarbeitern, Schülern und Eltern orientiert. 

Wir beraten und begleiten Schulen bei der Umsetzung der Empfehlungen externer 

Qualitätsanalyse. 

146


F 43 Fortbildung und Begleitung von Schulentwicklungs-Gruppen 


Schule ist ein komplexes System mit vielen vernetzten Teilsystemen. 

So ist jede Klasse ein Teilsystem, das Kollegium, aber auch jede Fachkonferenz 

ebenfalls und das Schulleitungsteam sowieso. Wenn Schulentwicklung 

gelingen soll, dann bedeutet dies immer auch eine oder 

mehrere Veränderungen in diesem Wirkungsgefüge - mit nicht immer 

vorhersehbaren Effekten. Wenn diese Veränderungen auch in den Augen 

des Kollegiums sinnvoll sein sollen, dann bedeutet dies immer 

auch, eine Vision von Schule zu haben, die dem Kollegium vermittelt 

werden kann bzw. dessen bereits vorhandene Zielvorstellungen aufgreift. 

Damit wird deutlich: eine erfolgreiche Schulentwicklung hängt von 

verschiedenen Faktoren ab: 

a) Eine "Vision" für diese konkrete Schule ist vorhanden. 

b) Wichtige Anliegen des Kollegiums werden aufgegriffen. 

c) Erfolge sind in überschaubaren Zeiträumen zu erreichen. 


- Zur Bildung und der Rolle der Schulentwicklungsgruppe 

- Visionen von Schule - wichtige Argumente hierzu 

- Schule als System: personale Sicht und systemische Sicht auf 

Schule 

- Veränderungen in einem System - Ansatzpunkte - Schwierigkeiten 

- Lehrerfortbildung als Teil von Schulentwicklung 






F 44 "Also lautet der Beschluss, dass das Kind was lernen / leisten 

muss" 

Leistung und Lernen im Unterricht der Grundschule 

Adressaten: Grundschulkollegien 

Das Verständnis von Lehren und Lernen ist starken Veränderungen 

unterworfen (z.B. Lernen als aktiver Prozess, Lehrer/in als Lernbegleiter/in, 

Zieltransparentes Lernen…). Klassische Formen der Leistungsbewertung 

passen nicht immer zu diesen Erkenntnissen. Die Entwicklung 

eines schulischen Leistungskonzepts ist daher ein Prozess, der 

vor dem Hintergrund einer veränderten Gestaltung von Unterricht immer 

wieder neu in den Blick genommen werden muss. 

147



- Leistungserziehung in der/in unserer Grundschule (Leitbildentwicklung) 

- Vereinbarung von Zielen der Leistungserziehung 

- Wegmarken: Exemplarische Entwicklung eines Leistungskonzepts 

für das Fach Mathematik (Lernstände ermitteln, Lernprozesse gestalten, 

beobachten und dokumentieren, Transparenz herstellen, 

Leistungen bewerten und benoten in differenzierten Arbeiten) 




Abrufbarer Kurs für Kollegien an Grundschule 

B 77 Projekt Hauptschule - und was davon zu retten ist 

Impulskreis katholische Hauptschulen 


Adressaten: Lehrende an Hauptschulen 

Hauptschullehrer/innen haben sich in den vergangenen Jahren engagiert 

und reflektiert einer deutlich veränderten Schülerschaft gestellt. 

Wie lassen sich diese Erfahrungen wert-schöpfend in eine neue Schullandschaft 

mit "inklusiver" Ausrichtung einbringen? 


Referent Reiner Düchting 






F 42 So sprechen wir miteinander (oder über einander?) - So sprechen 

wir uns ab (oder aneinander vorbei?) Aspekte einer konstruktivwohltuenden 

und entlastenden Kommunikation 

Adressaten: Lehrende aller Schulformen S I 

Niemand kann mit allen Kolleginnen und Kollegen eines Kollegiums 

befreundet sein. Zu unterschiedlich sind die Menschen, deren Biographien, 

Meinungen, Haltungen und Arbeitsweisen. Die Vielfalt ist grundsätzlich 

eine Bereicherung - aber verschiedene Sichtweisen, Werte und 

Bewertungen von Situationen können leicht zu Missverständnissen und 

damit Schwierigkeiten in der Zusammenarbeit führen. 

Unter Anleitung des Referenten wird im Rahmen der Arbeitsgruppe Gelegenheit 

sein, an Hand einiger ausgewählter Themen zu reflektieren, 

welche Mechanismen Kolleginnen und Kollegen manchmal daran hindern, 

einen wirklich offenen Dialog zu führen und zu konstruktiven Ab- 

148


sprachen zu kommen, die von den Beteiligten eingehalten werden können 

und so einer entlastenden Zusammenarbeit führen. 


- Das Kommunikationsmodell von Schulz von Thun - und dessen 

praktische Bedeutung im Schulalltag 

- Formen der "gewaltfreien Kommunikation" 

- Formen der Rückmeldung – positives - kritisches Feed-back 

- Wichtige Absprachen bei der Kooperation in Lehrer-Arbeitsgruppen 

- Kommunikationshemmnisse im Schulalltag - und deren Bearbeitung 






Dauer: 1-1,5 Tage 

B 69 Die Aufgabe von Steuergruppen in der Schulentwicklung der 

Förderschulen "Geistige Entwicklung" 

Adressaten: Steuergruppen von 3 Förderschulen "GG"; Neuaufnahmen 

sind zurzeit leider nicht möglich. 

Die systematische innere Schulentwicklung kann durch eine Steuergruppe 

koordiniert und begleitet werden. Für diese anspruchsvolle Aufgabe 

muss die Steuergruppe in regelmäßigen Abständen inne halten, 

um ihr Selbstverständnis, ihre Koordinierungsarbeit und die laufenden 

Entwicklungsprojekte zu reflektieren. In dieser Tagung wird diese 

Selbstvergewisserung im Austausch mit mehreren Steuergruppen möglich 

sein. 


Referentin Marion Meiß, Supervisorin und Organisationsberaterin 





Bensberg 


149

2. Weiterbildung 

2. Weiterbildung 

Die Kooperation zwischen dem Land NRW und dem im Auftrag der fünf katholischen 

(Erz-)Bistümer arbeitenden IfL ist auf dem Gebiet des schulischen Religionsunterrichts 

besonders eng. Denn gemäß Art. 7, Abs. 3 des Grundgesetzes ist 

der Religionsunterricht ein vom Staat garantiertes ordentliches Schulfach. 

Der Religionsunterricht kann allerdings nur dann sichergestellt werden, wenn 

genügend Lehrerinnen und Lehrer bereit sind, ihn aus ihrer christlichen Überzeugung 

heraus zu erteilen. Die Zahl der universitär ausgebildeten Kolleginnen und 

Kollegen reicht indes nicht aus, um den derzeitigen wie künftigen Bedarf zu decken. 

Die Neueinstellungen bleiben auch aktuell hinter der Zahl der in den Ruhestand 

versetzten Lehrer zurück. Die Schulen in NRW brauchen also weitere interessierte 

Lehrerinnen und Lehrer, damit das für den Einzelnen wie für die Gesellschaft 

so wichtige Schulfach erteilt werden kann. 

Diesem Bedarf kommt die Möglichkeit einer Berufsbegleitenden Weiterbildung im 

IfL nach. Kolleginnen und Kollegen verschiedenster Schulformen, die nicht zuletzt 

aus einem persönlichen und gläubigen Engagement diese Möglichkeit nutzen, 

erhalten somit eine Qualifikation, die erweiterte pädagogische Wirkungsmöglichkeiten 

erlaubt und den Religionsunterricht für die Zukunft sichern hilft. 

Die Qualität des Religionsunterrichtes entscheidet sich dabei an der Persönlichkeit 

und Professionalität der Religionslehrer/innen, sprich: an deren theologischem 

Wissen, an ihrer pädagogisch-didaktischen Kompetenz sowie an ihrem 

persönlichen Engagement. Hier setzen die beiden Möglichkeiten der Weiterbildung 

im IfL an - zwei Kursformate, die sich an zeitlichem Umfang, curricularem 

Zuschnitt und anvisiertem Abschluss deutlich voneinander unterscheiden. 

Beide - Studienkurse wie Zertifikatskurse - wollen dabei auf unterschiedliche 

Weise die Voraussetzungen schaffen für eine theologisch und pädagogisch verantwortliche 

Erteilung des katholischen Religionsunterrichts in Ihrer Schulform. 

Dazu wird den Kursteilnehmerinnen und Teilnehmern der von der Kirche bezeugte 

christliche Glauben in seiner biblischen, historischen, systematischen und 

praktischen Dimension in wissenschaftlicher Reflexion erschlossen. Es geht dabei 

stets umt die Auseinandersetzung mit der (historischen und gegenwärtigen) 

Wirklichkeit von Welt und Mensch im Horizont des Glaubens. M.a.W. es wird ein 

theologisch fundierter, didaktisch und methodisch kompetenter Religionsunterricht 

angezielt, der sich dem Ideal einer korrelativen Bezogenheit von Glauben 

und Leben ebenso verpflichtet weiß wie dem Ineinander von fachwissenschaftlichem 

Bezug und praktischer Schülerorientierung. 

Maßgebend für Zielsetzung und Selbstverständnis des Faches Katholische Religionslehre 

ist auch in der Weiterbildung des IfL neben dem für die jeweilige 

Schulform und -stufe genehmigten Lehrplan der Beschluss "Der Religionsunterricht 

in der Schule" der Gemeinsamen Synode der Bistümer in der Bundesrepublik 

Deutschland vom 22. November 1974, der Beschlusstext der Deutschen Bischofskonferenz 

"Die bildende Kraft des Religionsunterrichts" vom 27. September 

1996 sowie die Schrift "Der Religionsunterricht vor neuen Herausforderungen" 

der deutschen Bischöfe vom 16. Februar 2005. 

150


Katholische Religionslehre 

2.1 Studienkurse zur Vorbereitung auf die Erweiterungsprüfung im Fach Katholische Religionslehre 

Das Institut für Lehrerfortbildung ist durch Erlass des Kultusministers des Landes 

Nordrhein-Westfalen vom 14.10.1983 (BASS 20-53, Nr. 4) als geeignete Einrichtung 

der Lehrerfortbildung zur Vorbereitung auf die staatliche Erweiterungsprüfung 

im Fach Katholische Religionslehre im Sinne von § 29 LPO (= Lehramtsprüfungsordnung) 

anerkannt. Dementsprechend führt das Institut gemäß der "Ordnung 

der Ersten Staatsprüfungen für Lehrämter an Schulen" vom 27. März 2003 

Studienkurse für alle Lehrämter mit dem Ziel der Erweiterungsprüfung durch. Zur 

Teilnahme sind Personen berechtigt, die Mitglied der römisch-katholischen Kirche 

und in der Ausübung ihrer Mitgliedschaftsrechte nicht behindert sind und die 

die Erste und Zweite Staatsprüfung für ein Lehramt abgelegt haben. Dabei gilt 

der Grundsatz, dass eine Erweiterungsprüfung nur zu einem Lehramt abgelegt 

werden kann, dessen Inhaber man bereits ist. Eine Statusänderung aufgrund 

einer Erweiterungsprüfung ist also nicht möglich. Lehrerinnen und Lehrern, die in 

einem befristeten Arbeitsverhältnis zum Land Nordrhein-Westfalen stehen, wird 

der für die Studienkurse notwendige Sonderurlaub durch die Schulaufsicht nicht 

gewährt. 

Studienkurse für das Fach Katholische Religionslehre dauern für Lehrende an 

Grund- und Förderschulen zwei Jahre, für Lehrende der Sekundarstufe I drei 

Jahre und für Lehrende der Sekundarstufe II bzw. I und II vier Jahre. 

Weitere Informationen über Kursorganisation, Kosten, Studienaufbau, Leistungsnachweise 

und Prüfungsanforderungen können unter www.ifl-muelheim.de 

(Rubrik "Weiterbildung") eingeholt werden. Für persönliche Beratung steht PD 

Dr. Paul Platzbecker (Tel. 0208 / 300 350) zur Verfügung. Die Anmeldeunterlagen 

können nach Ausschreibung des Kurses angefordert werden. 

151



E 12 Studienkurs zur Vorbereitung auf die Erweiterungsprüfung im 

Fach Katholische Religionslehre für die Primarstufe und Förderschule 

2. Ausbildungsphase: Gottes Zuwendung zur Welt im Horizont der 

Geschichte II: Gott - Schöpfung - Heilsgeschichte 

Adressaten: Teilnehmerinnen und Teilnehmer des o.g. Studienkurses 


152 

Referenten Dr. Werner Bickel, Esther Dreiner, 

Dr. Christof Gärtner, Dr. Rita Müller-Fieberg, 

PD Dr. Paul Platzbecker, Dr. Paul Rulands 


Studientage: 

Samstag, 26. Januar 2013, 10:00-16:00 Uhr 

Kardinal-Hengsbach-Haus, Dahler Höhe 29, 45239 Essen-Werden 

Samstag, 9. März 2013, 10:00-16:00 Uhr 


Studienwochen: 

Montag, 17. Juni, 10:00 Uhr, bis Samstag, 22. Juni 2013, 13:30 Uhr 

Kardinal-Schulte-Haus, Overather Straße 51-53, 51429 Bergisch Gladbach 

Montag, 17. Juni, 10:00 Uhr, bis Samstag, 22. Juni 2013, 13:00 Uhr 

Kardinal-Schulte-Haus, Overather Straße 51, 51429 Bergisch Gladbach-Bensberg 


Fach katholische Religionslehre 

Studienkurs zur Vorbereitung auf die Erweiterungsprüfung im 

Fach Katholische Religionslehre für die Sekundarstufen I und II 

2. Ausbildungsphase: Gott - Schöpfung - Heilsgeschichte 


Referenten Dr. Rita Müller-Fieberg; Dr. Christof Gärtner; PD Dr. 

Paul Platzbecker; Dr. Paul Rulands; Eberhard Streier 

u.a. 

Leitung Dr. Paul Rulands 

Studientage: 

Samstag, 9. März 2013, 10:00 - 16:00 Uhr 

Samstag, 22. Juni 2013, 10:00 - 16:00 Uhr 

Studienwoche: 

Montag, 22. April, 09:30 Uhr, bis Samstag, 27. April 2013, 13:00 Uhr 

Kardinal-Hengsbach-Haus, Dahler Höhe 29, 45239 Essen-Werden




Fach Katholische Religionslehre für die Sekundarstufen I und II 

8. Ausbildungsphase: Eschatologie und Liturgie 

Adressaten: Teilnehmerinnen und Teilnehmer des o.g. Studienkurses 


Referenten Dr. Werner Bickel, Dr. Christof Gärtner, 

Dr. Rita Müller-Fieberg, PD Dr. Paul Platzbecker, 

Mariele Wischer 


Studientage: 

Samstag, 2. Februar 2013, 10:00-16:00 Uhr 


Samstag, 15. Juni 2013, 10:00-16:00 Uhr 


Studienwochen: 

Montag, 25. Februar, 10:00 Uhr, bis Samstag, 2. März 2013, 13:30 Uhr 

Kardinal-Schulte-Haus, Overather Straße 51-53, 51429 Bergisch Gladbach 

Montag, 25. Februar, 10:00 Uhr, bis Samstag, 02. März 2013, 13:00 Uhr 

Kardinal-Schulte-Haus, Overather Straße 51, 51429 Bergisch Gladbach-Bensberg 

153

2.2 Zertifikatskurse für das Fach Katholische Religionslehre 


Zertifikatskurse werden in NRW im Rahmen der Qualifikationserweiterung angeboten 

zur Sicherung der Unterrichtsversorgung in Mangelfächern (vgl. RdErl. d. 

Ministeriums für Schule, Jugend und Kinder v. 27.04.2004, BASS 20-22, Nr. 8). 

Zertifikatskurse für das Fach Katholische Religionslehre werden vom IfL Mülheim 

in Abstimmung mit der Landesregierung und den jeweils zuständigen Bezirksregierungen 

sowie in Absprache mit den (Erz-)Bistümern in NRW durchgeführt (vgl. 

RdErl. d. Kultusministeriums v. 20.09.1990. BASS 20-22, Nr. 21). 

Diese Zertifikatskurse richten sich an Lehrerinnen und Lehrer, die das Fach Katholische 

Religionslehre unterrichten möchten, hierfür aber keine Lehrbefähigung 

haben. Mit dem Erwerb des Zertifikats erhalten die Absolventinnen und Absolventen 

die staatliche Unterrichtserlaubnis und damit die fachliche Voraussetzung 

für die Erteilung der Kirchlichen Unterrichtserlaubnis. Die Absolventen/innen erwerben 

somit die Berechtigung, Katholischen Religionsunterricht zu erteilen. Das 

Zertifikat ermöglicht also keine Erweiterung des Lehramtes mit entsprechenden 

laufbahnrechtlichen Konsequenzen. 

Kursinhalte 

Zertifikatskurse vermitteln Inhalte aus allen Bereichen der Katholischen Theologie 

(biblische, historische, systematische und praktische Theologie einschließlich 

der Fachdidaktik). 

Umfang und Dauer 

Die Zertifikatskurse dauern ein volles Schuljahr (Sekundarstufe I, Berufskolleg 

sowie Förderschule) bzw. ein halbes Schuljahr (Primarstufe) und haben einen 

Umfang von 320 bzw. 160 Stunden. 

Die Kurse werden in sequentieller Form jeweils an einem Studientag einer jeden 

Schulwoche durchgeführt. Es wird davon ausgegangen, dass die Teilnehmer/innen 

am Kurstag nicht unterrichtlich eingesetzt werden. 

Außer den wöchentlichen Studientagen ist in jedem Schulhalbjahr eine Kompakttagung 

vorgesehen von jeweils Freitag, 15:00 Uhr, bis Samstag, 15:00 Uhr. 

Teilnahmevoraussetzungen 

Der Zertifikatskurs richtet sich ausschließlich an Lehrerinnen und Lehrer, die Inhaber/innen 

eines ordentlichen Lehramtes für die jeweilige Schulform und in einem 

unbefristeten Anstellungsverhältnis sind oder als Vorgriffs-Angestellte/r die 

spätere Entfristung zugesagt bekommen haben oder denen eine Festanstellung 

zugesagt wurde. 

Es können nur die Kolleginnen und Kollegen an einem Kurs teilnehmen, denen 

das für den Schulort zuständige (Erz-)Bischöfliche Generalvikariat eine vorläufige 

kirchliche Unterrichtserlaubnis bzw. ein gleichwertiges Dokument ausgestellt hat. 

Die Teilnehmerzahl ist begrenzt auf ca. 20 Personen, gegebenenfalls ist daher 

eine Auswahl unter den Bewerbungen notwendig. 

Entlastungsstunden 

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erhalten eine Unterrichtsentlastung. Die 

Höhe der Entlastung beträgt für Grund-, Haupt-, Real- und Förderschule 5 Stunden, 

für Gymnasium, Gesamtschule und Berufskolleg 4 Stunden. 

154


Reisekosten 

Die Kursteilnehmer/innen rechnen ihre Reisekosten nach den Bestimmungen 

des Landesreisekostengesetzes über das IfL Mülheim ab. 

Ziel und Abschluss 

Nach erfolgreichem Abschluss des Zertifikatskurses wird von der zuständigen 

Bezirksregierung das Zertifikat ausgestellt, in dem staatlicherseits eine unbefristete 

Unterrichtserlaubnis erteilt wird. Voraussetzung dafür ist die Teilnahme an 

mindestens 80% der Kursveranstaltungen. 

Das Zertifikat ist die Voraussetzung dafür, dass nach Abschluss des Kurses auch 

kirchlicherseits vom zuständigen (Erz-)Bistum eine unbefristete Kirchliche Unterrichtserlaubnis 

ausgesprochen wird. 

Anmeldeverfahren 

Die Anmeldung zum Zertifikatskurs erfolgt beim Institut für Lehrerfortbildung in 

Mülheim. Anmeldeunterlagen können dort schriftlich angefordert werden. Den 

Anmeldunterlagen ist auch das weitere Verfahren (Einholung der Zustimmung 

der Schulleitung und gegebenenfalls des Schulamtes) zu entnehmen. 

Die Bewerber/innen müssen rechtzeitig einen Antrag auf Erteilung der vorläufigen 

kirchlichen Unterrichtserlaubnis an die Schulabteilung des für den Dienstort 

(Schulort) zuständigen (Erz-)Bistums richten und dem IfL dann diese Erlaubnis 

bzw. ein gleichwertiges Dokument zusenden. Das Vorliegen dieser Erlaubnis ist 

Voraussetzung für die Zulassung zum Zertifikatskurs. 

Das Institut für Lehrerfortbildung meldet die Bewerber/innen nach Prüfung der 

formalen Voraussetzungen in Absprache mit dem jeweiligen (Erz-)Bistum der 

zuständigen Bezirksregierung. Diese stellt die Abkömmlichkeit fest, lädt gegebenenfalls 

die Bewerber/innen auf dem Dienstweg ein, erteilt die Dienstreisegenehmigung 

und teilt die Höhe der Entlastungsstunden mit. 

Weitere Informationen zu den aktuellen Kursangeboten können unter www.iflmuelheim.de 

(Rubrik "Weiterbildung") eingeholt werden. 

Für persönliche Beratung steht Dr. Christof Gärtner (E-Mail: c.gaertner@iflmuelheim.de) 

zur Verfügung. Die Anmeldeunterlagen können nach Ausschreibung 

des jeweiligen Kurses angefordert werden. Sie finden sich auch im Internet 

in der Rubrik "Weiterbildung" bei dem jeweiligen Kurs. 

155


Zertifikatskurse im Schuljahr 2013/14 

E 13 Zertifikatskurs für das Fach Katholische Religionslehre für 

Lehrerinnen und Lehrer an Förderschulen im Erzbistum Köln im 

Schuljahr 2013/14 

(In Zusammenarbeit mit den Bezirksregierungen Düsseldorf und Köln 

sowie dem Erzbistum Köln) 

Adressaten: Lehrerinnen und Lehrer, die im Bereich des Erzbistums 

Köln an Förderschulen unterrichten und in einem unbefristeten Anstellungsverhältnis 

sind 

Referenten/innen Dr. Christof Gärtner, Petra Lillmeier, 


Melanie Prenting, Dr. Paul Rulands, 

Johannes Schumacher, N.N. 

156 


Gabriele Stammen, EGV Köln 

Termin jeweils Montag, 9.00 Uhr bis 16.00 Uhr 

Beginn 09. September 2013 

Abschluss 30. Juni 2014 

Ort Erzbischöfliches Priesterseminar, 50668 Köln 

Außer den wöchentlichen Studientagen sind im Laufe des Studienjahres 

zwei je zweitägige Veranstaltungen vorgesehen (jeweils von Freitag, 

15.00 Uhr, bis Samstag, 15.00 Uhr). 


Lehrerinnen und Lehrer der Sekundarstufe I an Haupt-, Real-, Gesamt-, 

Sekundar-, Gemeinschaftsschulen und Gymnasien in den 

(Erz-)Bistümern Essen, Münster und Paderborn im Schuljahr 

2013/14 

(In Zusammenarbeit mit den Bezirksregierungen Arnsberg, Detmold, 

Düsseldorf und Münster sowie den (Erz-)Bistümern Essen, Münster und 

Paderborn) 

Adressaten: Lehrerinnen und Lehrer, die im Bereich der (Erz-)Bistümer 

Essen, Münster und Paderborn in der Sekundarstufe I unterrichten und 

in einem unbefristeten Anstellungsverhältnis sind 

Referenten/innen Ursula Deggerich, Dr. Christof Gärtner, Hans- 

Günter Hermanski, Petra Lillmeier, Dr. Rita Müller- 

Fieberg, PD Dr. Paul Platzbecker, Melanie Prenting, 

Dr. Paul Rulands, Alexander Schmidt, N.N. 


BGV Essen; Hans-Günter Hermanski, BGV 

Münster; Alexander Schmidt, EGV Paderborn


Termin jeweils Dienstag, 9.00 Uhr bis 16.00 Uhr 


Abschluss 01. Juli 2014 






Lehrerinnen und Lehrer der Sekundarstufe I an Haupt-, Real-, Gesamt-, 

Sekundar-, Gemeinschaftsschulen und Gymnasien in den 

(Erz-)Bistümern Aachen und Köln im Schuljahr 2013/14 


sowie den (Erz-)Bistümern Aachen und Köln) 


Aachen und Köln in der Sekundarstufe I unterrichten und in einem unbefristeten 

Anstellungsverhältnis sind 

Referenten/innen Maria Cremers, Dr. Thomas Ervens, Dr. Christof 

Gärtner, Petra Lillmeier, Dr. Rita Müller-Fieberg, 

PD Dr. Paul Platzbecker, Melanie Prenting, Dr. 

Paul Rulands, Alfred Schwanke, Dr. Jean-Pierre 

Sterck-Degueldre, N.N. 

Leitung Dr. Christof Gärtner, IfL Mülheim; Maria Cremers, 


Alfred Schwanke, EGV Köln 

Termin jeweils Donnerstag, 9.00 Uhr bis 16.00 Uhr 




Bensberg 





Lehrerinnen und Lehrer an Berufskollegs in NRW im Schuljahr 

2013/14 

(In Zusammenarbeit mit den Bezirksregierungen und den (Erz-) 

Bistümern in NRW) 

Adressaten: Lehrerinnen und Lehrer, die in Nordrhein-Westfalen an 

Berufskollegs unterrichten und in einem unbefristeten Anstellungsverhältnis 

sind 

Es ist beabsichtigt, einen Zertifikatskurs für das Fach Katholische Reli- 

157


gionslehre durchzuführen für Lehrerinnen und Lehrer, die in Nordrhein- 

Westfalen an Berufskollegs unterrichten und in einem unbefristeten Anstellungsverhältnis 

sind. 

Referenten/innen Dr. Christof Gärtner, Johannes Gather, Petra Lillmeier, 


Melanie Prenting, Dr. Paul Rulands, N.N. 

158 

Leitung Dr. Christof Gärtner, IfL Mülheim; Johannes Gather, 

Bistum Aachen; Dr. Siegfried Meier, EGV 

Paderborn; Dr. Christian Schulte, BGV Münster; 

N.N. 

Termin jeweils Mittwoch, 9.00 Uhr bis 16.00 Uhr 








Lehrerinnen und Lehrer der Primarstufe in den (Erz-) 

Bistümern Essen, Münster und Paderborn in der zweiten Hälfte 

des Schuljahres 2013/14 



Paderborn) 


Essen, Münster und Paderborn in der Primarstufe unterrichten und in 

einem unbefristeten Anstellungsverhältnis sind 

Referenten/innen Dr. Christof Gärtner, Harald Gesing, Lioba Kolbe, 

Petra Lillmeier, Dr. Rita Müller-Fieberg, PD Dr. 

Paul Platzbecker, Dr. Paul Rulands, N.N. 


BGV Essen, Lioba Kolbe, EGV Paderborn; N.N., 

BGV Münster 

Termin jeweils Dienstag, 9.00 Uhr bis 16.00 Uhr 

Beginn 04. Februar 2014 



Außer den wöchentlichen Studientagen ist im Laufe des Studienhalbjahres 

eine zweitägige Veranstaltung vorgesehen (jeweils von Freitag, 

15.00 Uhr, bis Samstag, 15.00 Uhr).



Lehrerinnen und Lehrer der Primarstufe im Erzbistum Köln in der 

zweiten Hälfte des Schuljahres 2013/14 



Adressaten: Lehrerinnen und Lehrer, die im Bereich des Erzbistums 

Köln in der Primarstufe unterrichten und in einem unbefristeten Anstellungsverhältnis 

sind 

Referenten/innen Dr. Christof Gärtner, Andrea Gersch, Petra Lillmeier, 


Dr. Paul Rulands, N.N. 

Leitung Dr. Christof Gärtner, IfL Mülheim; Andrea Gersch, 

EGV Köln 

Kurstag jeweils Mittwoch, 9.00 - 16.00 Uhr 

Beginn 05. Februar 2014 



Außer den wöchentlichen Studientagen ist im Laufe des Studienhalbjahres 

eine zweitägige Veranstaltung vorgesehen (jeweils von Freitag, 


159


Derzeit bereits laufende Zertifikatskurse im Schuljahr 2012/13 

(Eine Anmeldung hierzu ist nicht mehr möglich.) 


Lehrerinnen und Lehrer der Primarstufe im Erzbistum Paderborn 

in der zweiten Hälfte des Schuljahres 2012/13 

(In Zusammenarbeit mit den Bezirksregierungen Arnsberg, Detmold 

und Münster sowie dem Erzbistum Paderborn) 

160 


Lioba Kolbe, EGV Paderborn 

Kurstag jeweils Dienstag, 9.00 - 16.00 Uhr 

Abschluss 16. Juli 2013 



Lehrerinnen und Lehrer der Sekundarstufe I an Haupt-, Real-, Gesamtschulen 

und Gymnasien in den (Erz-)Bistümern Essen, Münster 

und Paderborn im Schuljahr 2012/13 



Paderborn) 


BGV Essen; Hans-Günter Hermanski, BGV Münster; 


Kurstag jeweils Montag, 9:00 Uhr bis 16:00 Uhr 




Lehrerinnen und Lehrer der Sekundarstufe I an Haupt-, Real-, Gesamtschulen 

und Gymnasien in den (Erz-)Bistümern Aachen und 

Köln im Schuljahr 2012/13 


sowie den (Erz-)Bistümern Aachen und Köln) 

Leitung Dr. Christof Gärtner, IfL Mülheim; Maria Cremers, 


Dr. Thomas Ervens, Alfred Schwanke, EGV Köln 

Kurstag jeweils Donnerstag, 9:00 Uhr bis 16:00 Uhr 



Bensberg



Lehrerinnen und Lehrer an Förderschulen in den (Erz-) Bistümern 

Essen, Münster und Paderborn im Schuljahr 2012/13 



Paderborn) 


BGV Essen; Lioba Kolbe, EGV Paderborn; Bernhard 

Ossege, BGV Münster 

Kurstag jeweils Mittwoch, 9:00 Uhr bis 16:00 Uhr 



E 8 Zertifikatskurs im Fach Katholische Religionslehre für Lehrerinnen 

und Lehrer der Primarstufe im Erzbistum Köln im zweiten Halbjahr 

des Schuljahres 2012/13 



Leitung Dr. Christof Gärtner, IfL Mülheim; Andrea Gersch, 

EGV Köln 

Kurstag jeweils Mittwoch, 9.00 - 16.00 Uhr 



161

3. Katholische Schulen 


Katholische Schulen setzen besondere Akzente im Schulleben. Lehrer, Schüler 

und Eltern bemühen sich darum, christliche Wertvorstellungen unter den Bedingungen 

und in Auseinandersetzung mit der Gegenwart zur Geltung zu bringen. 

Ihr Ziel ist - neben und mit der schulischen Bildung verbundenen Fachlichkeit -, 

zur Reflexion über religiöse Fragen und den eigenen Glauben zu führen, aber 

auch in vielfältigen Formen gelebter Gemeinschaft die stärkende und zum Handeln 

befreiende Kraft des Glaubens aus innerer Teilhabe zu erfahren. 

Unser Angebot nimmt die dialogische Kraft christlichen Glaubens ernst, indem es 

- den Austausch aller Lehrerinnen und Lehrer untereinander durch spirituelle 

und theologische Fortbildungen zur Stärkung der "eigenen Quellen" fördert; 

- die Fachlichkeit der Religionslehrerinnen und -lehrer unterstützt, weil themen- 

und lehrplanbezogene Wege und Methoden gezeigt werden, wie Schülerinnen 

und Schüler eine mit dem christlichen Menschen- und Gottesverständnisses 

verbundene Sinnperspektive vermittelt bekommen; 

- den interdisziplinären Diskurs stärkt und die Relevanz theologischer Fragestellungen 

Fachlehrern aller Fächer entdecken hilft; 

- Möglichkeiten und Formen der Empathieerziehung, z.B. durch Compassion- 

Projekte, aufzeigt; 

- der musischen und ästhetischen Bildung in ihrer ganzheitlich anregenden 

Kraft zur Geltung verhilft. 

162


F 41 "... und er stellte ein Kind in ihre Mitte ..." 

Katholische Grundschule mit Profil 

Adressaten: Kollegien an Katholischen Grundschulen 

Katholische Bekenntnisgrundschulen sind Angebotsschulen. Sie sind 

damit - neben anderen Schularten - Teil eines plural angelegten Schulsystems. 

Bekenntnisschulen zeichnen sich durch ein klares christliches, 

konfessionell geprägtes Profil aus. 

Katholische Grundschulen stehen damit auch im Wettbewerb zu anderen 

Schularten. 

In dieser Fortbildung werden wir 

- dem Stellenwert und den Chancen einer katholischen Bekenntnisgrundschule 

nachgehen 

- Gestaltungsideen für die eigene Schule entwickeln 

- einen möglichen Konsens über unsere Grundsätze im Kollegium 

andenken 

Die genauen Inhalte können, je nach Voraussetzungen und Bedarfen, 

individuell mit der Referentin abgesprochen. 




E 23 Schule leiten - Potentiale entdecken 

(In Zusammenarbeit mit dem Erzbistum Köln und dem KSI Bad Honnef) 

Adressaten: Schulleitungspersonen, bevorzugt aus katholischen Grundoder 

Hauptschulen 

Die Fortbildung möchte Schulleitungsmitgliedern an katholischen 

Grund- und Hauptschulen die Möglichkeit geben, die eigene Kompetenz 

und Professionalität für die Leitung und Entwicklung der eigenen 

Schule bewusster wahrzunehmen und weiter zu entwickeln. 

1. Kursabschnitt: Menschen führen: "Nur wer sich selbst leitet, kann 

andere leiten!" - Mitarbeiter motivieren, beraten und führen. 

2. Kursabschnitt: Gruppen und Teams führen 

3. Kursabschnitt: Schule als "lernende Organisation" entwickeln. 

4. Kursabschnitt: Spiritualität und Leitung. 


- Mitarbeiter motivieren, beraten und führen 

- Leitung von Teams und Gruppen 

- Veränderungsprozesse in Schulen initiieren 

- Leitung und Spiritualität 

163


164 


Referenten/Leitung Andrea Gersch, Bardo Schaffner 

Termine und Orte: 

1. Kursabschnitt: Mittwoch, 6. Februar, 10:00 Uhr, bis 


Kardinal-Schulte-Haus, Overrather Straße 51-53, 51429 Bergisch- 

Gladbach Bensberg 

2. Kursabschnitt: Mittwoch, 5. Juni, 10:00 Uhr, bis 

Freitag, 7. Juni 2013, 16:00 Uhr 

Katholisches Soziales Institut, Selhofer Straße 11, 53604 Bad Honnef 

3. Kursabschnitt: Mittwoch, 25. September, 10:00 Uhr, bis 

Freitag, 27. September 2013, 16:00 Uhr 

Tagungshotel "Maria in der Aue", In der Aue 2, 42929 Wermelskirchen- 

Dabringhausen 

4. Kursabschnitt: Montag, 27. Januar, 10:00 Uhr, bis 

Mittwoch, 29. Januar 2014, 16:00 Uhr 

Katholisches Soziales Institut, Selhofer Straße 11, 53604 Bad Honnef 

Kursentgelt: 100 € (je Kursabschnitt). Gesamtkosten für alle Kursabschnitt: 

400 €. 

Weitere Informationen über ein Informationsblatt des IfL Mülheim oder 

über die Hauptabteilung Schule des EBGV Köln, Frau A. Gersch 

B 70 Schulleitung einer katholischen Bekenntnisschule 

Teil 1: Rechtsfragen 

Adressaten: An der Leitung einer katholischen Bekenntnisschule Interessierte 

Die Veranstaltung gibt einen ersten Einblick in die rechtlichen Gestaltungsspielräume 

und pädagogischen Gestaltungsmöglichkeiten durch 

die Leitung einer Bekenntnisschule. Die Aufgaben und Kompetenzen 

der Schulleitung nach dem Schulgesetz, der Rechtsschutz der Eltern 

und Schüler sowie die Gestaltung des Schullebens und die Aufsichtspflicht 

bilden die inhaltlichen Schwerpunkte der Veranstaltung. Es werden 

außerdem an der Leitung einer Bekenntnisschule Interessierten 

konkrete Ausbildungsangebote im Rahmen einer Schulleitungsreihe 

sowie weitere Beratungs- und Unterstützungsangebote vorgestellt. 


- Rechtsstellung der Bekenntnisschule 

- rechtliche und pädagogische Gestaltungsspielräume 

- Schulleitung und Schulaufsicht 

- Rechtsschutz 

- Aufsichtspflicht


Zuordnung QA 2.2, 3.2, 3.4, 3.5, 4.1-4.5, 5.1 





Bensberg 



Teil 3: Konferenzrecht und Konferenzleitung 

Adressaten: Teilnehmer der ersten beiden Teile der Schulleitungsreihe 

Die rechtlichen Grundlagen der Schulverfassung werden systematisch 

und anhand von Fallbeispielen erläutert. Die Vorbereitung und Durchführung 

einer Konferenz wird modellhaft dargestellt. Einzelne Elemente 

der Vorbereitung und Durchführung werden geübt. 


- rechtliche Grundlagen der Schulmitwirkung 

- Geschäftsordnungsrecht 

- Vorbereitung einer Konferenz 

- Durchführung einer Konferenz 

Zuordnung QA 3.4, 4.1, 4.3, 5.2, 6.1, 7.3 




Ort Kardinal-Schulte-Haus51429 Bergisch Gladbach- 

Bensberg 



Teil 4: Dienstliche Beurteilung 

Adressaten: Teilnehmer der ersten drei Teile der Schulleitungsreihe 

Die rechtlichen Grundlagen und die Bedeutung dienstlicher Beurteilungen 

für die Personalführung werden systematisch und an Fallbeispielen 

auch im Hinblick auf den besonderen Charakter der Bekenntnisschule 

erläutert. Die Teilnehmer erarbeiten die Bedeutung bestimmter Beurteilungskriterien. 


- Rechtsgrundlagen dienstlicher Beurteilungen 

- Kriterien dienstlicher Beurteilungen 

- Personalführung und Personalentwicklung an einer Bekenntnisschule 

165


166 

Zuordnung QA 4.1, 5.1, 5.2, 7.3 






B 73 Schulleitungsreihe für katholische Schulen in freier Trägerschaft 

in NRW 

Teil 2: Organisation und Führung einer Schule 

Adressaten: Teilnehmer des ersten Teils der Seminarreihe 

Zentrale Aufgaben der Schulleitung einer katholischen Schule in freier 

Trägerschaft werden systematisch und an Fallbeispielen dargestellt und 

erörtert. 


- Schulleitungsaufgaben 

- Unterrichtsbeobachtung und Unterrichtsbeurteilung 

- Organisation und Führung 

- Dienstliche Beurteilung 

Zuordnung QA 2.1-2.7, 3.1-3.5,4.1-4.5, 5.1-5.3, 7.1-7.3 

Referenten OStD in Claudia Haupt, Joachim Nielen (Erzb. Schulrat), 

OStD Peter Billig, Dr. Thomas Böhm 

Leitung Joachim Nielen (Erzb. Schulrat), Dr. Thomas Böhm 




Bensberg 


Leitungsseminar Katholische Schulen in freier Trägerschaft 

(In Zusammenarbeit mit dem Arbeitskreis Katholischer Schulen in freier 

Trägerschaft (AKS)) 


Termin Donnerstag, 02. Mai, 15:00 Uhr, bis 


Ort Haus "Maria Immaculata", 33098 Paderborn




s. S. 111 

E 20 Einführung in die systemische Beratung XIII s. S. 111 

E 33 Einführung in die systemische Beratung XII - Ein Fortbildungsangebot 

für Beratungslehrer/innen s. S. 112 

E 32 Einführung in die systemische Beratung XI - Ein Fortbildungsangebot 

für Beratungslehrer/innen s. S. 113 


einer Feed Back Kultur in der Schule s. S. 123 

A 25 Leitungswerkstatt - Supervisionsworkshop für Schulleitungspersonen 

s. S. 124 


einer Feed Back Kultur in der Schule s. S. 124 

167

Allgemeine Teilnahmebedingungen 


und wichtige Hinweise 

Das Institut für Lehrerfortbildung wird in Trägerschaft der Gemeinnützigen Gesellschaft 

zur Förderung von Wissenschaft und Bildung F.W.B. GmbH geführt, die von 

den fünf (Erz-)Bistümern in Nordrhein-Westfalen gegründet worden ist. 

Durch Teilnahme an Veranstaltungen des Instituts für Lehrerfortbildung können 

Lehrerinnen und Lehrer aller Schulformen ihre dienstrechtliche Verpflichtung zur 

Fortbildung erfüllen. 

Lehrkräften, die an den Veranstaltungen des Instituts für Lehrerfortbildung teilnehmen 

wollen, wird hierzu Sonderurlaub von bis zu 5 (bzw. 6) Arbeitstagen gewährt. 

In besonderen Ausnahmefällen können bis zu 10 (bzw. 12) Arbeitstage bewilligt 

werden (§ 4 SUrlV). 

Für den Erwerb einer Fakultas im Fach Katholische Religionslehre kann Sonderurlaub 

unter Belassung der Dienstbezüge bis zu vier Wochen im Urlaubsjahr erteilt 

werden. 

Dies ergibt sich aus der Vereinbarung über kirchliche Lehrerfortbildung zwischen 

dem Land Nordrhein-Westfalen und den (Erz-)Bistümern vom 22.1.1985 (BASS 20 - 53 

Nr. 5) sowie aus dem Runderlass des Kultusministeriums vom 28.7.1987 über Fortund 

Weiterbildungsangebote weiterer Träger (BASS 20 - 23 Nr. 3). 

Aufgrund der Vereinbarung über kirchliche Lehrerfortbildung vom 22.1.1985 

sind alle Veranstaltungen des Instituts für Lehrerfortbildung als geeignete 

Maßnahmen der Lehrerfort- und -weiterbildung anerkannt. Einer zusätzlichen 

Anerkennung einzelner Veranstaltungen durch die zuständige Schulaufsichtsbehörde 

bedarf es nicht (vgl. RdErl. d. KM vom 28.7.1987, GABl. NW S. 495). 

Das Einverständnis des Dienstherrn mit der Teilnahme an einer Veranstaltung des 

Instituts für Lehrerfortbildung bzw. die Gewährung von Sonderurlaub ist rechtzeitig 

auf dem Dienstwege zu beantragen. Lehrerinnen und Lehrer im Ersatzschuldienst 

stellen ihren Antrag bei der Schulleitung und dem Schulträger. 

Sofern die besuchte Fortbildungsveranstaltung im Zusammenhang mit den eigentlichen 

Dienstaufgaben der Lehrerin oder des Lehrers steht, besteht für beamtete 

Lehrkräfte Dienstunfallschutz nach Maßgabe des § 31 Abs. 1 Nr. 2 des Beamtenversorgungsgesetzes. 

Im Übrigen richtet sich der Dienstunfallschutz nach den Vorschriften 

der Reichsversicherungsordnung (vgl. Vereinbarung über kirchliche 

Lehrerfortbildung vom 22.1.1985 und Bekanntmachung des Kultusministers vom 

4.3.1985, Az. IV B 2-08-40-519/85, GABl. NW S. 206 f.). 

Die Gemeinnützige Gesellschaft zur Förderung von Wissenschaft und Bildung 

F.W.B. GmbH haftet daher den Teilnehmern von Veranstaltungen des Instituts für 

Lehrerfortbildung gegenüber nur subsidiär und nur für Vorsatz und grobe Fahrlässigkeit. 

Für die Teilnahme an einer Veranstaltung wird das im Kursbeschreibungstext jeweils 

ausgewiesene Kursentgelt erhoben. Bei mehrteiligen Kursen ist das Kursentgelt 

nur für den aktuell ausgeschriebenen Kursteil verbindlich. Eine Erhöhung des 

Kursentgeltes für später stattfindende Kursteile bleibt ausdrücklich vorbehalten. Sofern 

ein Kursentgelt nicht ausgewiesen ist, ist die Teilnahme kostenlos. Kosten für 

Unterkunft und Verpflegung werden vom Institut für Lehrerfortbildung übernommen. 

Fahrtkosten werden nicht erstattet. Alle Angaben in unserem Veranstaltungsver- 

168


zeichnis wurden sorgfältig geprüft. Irrtümer und Änderungen können jedoch nicht 

ausgeschlossen werden. 

Kursentgelt und Fahrtkosten können im Rahmen der Lohn- und Einkommensteuererklärung 

steuermindernd anerkannt werden. Es wird empfohlen, die 

Teilnahmebescheinigung zusammen mit dem Kursprogramm beim Finanzamt 

vorzulegen. 

Anmeldungen zu den Kursen werden möglichst frühzeitig, spätestens jedoch bis 6 

Wochen vor Kursbeginn, schriftlich an das Institut für Lehrerfortbildung, Postfach 

10 09 52 in 45409 Mülheim/Ruhr, per Fax unter 0208/3003510 oder Online im Internet 

erbeten. Mit dem Versand der Anmeldung geben die Interessenten ein verbindliches 

Angebot auf Abschluss eines Vertrages mit der Gemeinnützigen Gesellschaft 

zur Förderung von Wissenschaft und Bildung, F.W.B GmbH - Institut für 

Lehrerfortbildung - ab. Bei Online-Anmeldungen wird zunächst eine Eingangsbestätigung 

per E-Mail versandt, in der die Anmeldedaten aufgeführt sind. Diese Eingangsbestätigung 

stellt keine Annahme des Angebots dar, sondern informiert nur 

darüber, dass die Anmeldung beim Institut für Lehrefortbildung eingegangen ist. Der 

Vertrag kommt zustande, wenn die Gemeinnützige Gesellschaft zur Förderung von 

Wissenschaft und Bildung, F.W.B GmbH - Institut für Lehrerfortbildung - das Angebot 

annimmt und den Interessenten auf dem Postweg eine Eingangsbestätigung 

und einen vorbereiteten Überweisungsträger übersendet. 

Das Kursentgelt ist binnen zwei Wochen nach Zugang der Eingangsbestätigung 

bei den Interessenten auf das Konto Nr. 10 290 031 bei der Bank im Bistum 

Essen, BLZ 360 602 95, zu überweisen. Nur bei rechtzeitigem Zahlungseingang 

kann eine Anmeldung berücksichtigt werden. Geht die Zahlung nicht 

oder verspätet ein, so behält sich das Institut für Lehrerfortbildung vor, den Kursplatz 

anderweitig zu vergeben. 

Sollten Anmeldungen aus einem zwingenden Grund rückgängig gemacht werden 

müssen, so wird um sofortige schriftliche Mitteilung an das Institut für Lehrerfortbildung 

gebeten. Bei kurzfristigen Abmeldungen werden von den Tagungsstätten z.T. 

erhebliche Stornierungskosten in Rechnung gestellt. Außerdem ist es in diesen Fällen 

meist nicht mehr möglich, andere Interessenten, die auf der Warteliste stehen, 

nachrücken zu lassen. 

Bei Abmeldungen, die später als 4 Wochen vor Kursbeginn erfolgen, sowie 

bei Fernbleiben von der Veranstaltung verfällt das Kursentgelt. Eine Rückerstattung 

ist ausgeschlossen. Das Kursentgelt ist auch dann in voller Höhe zu 

entrichten, wenn nicht alle Teilleistungen in Anspruch genommen werden. 

Das Institut für Lehrerfortbildung behält sich das Recht vor, einzelne Veranstaltungen 

aus organisatorischen Gründen kurzfristig abzusagen. Die betroffenen Teilnehmer 

werden umgehend benachrichtigt. Bereits überwiesene Kursentgelte werden 

selbstverständlich erstattet. Weitergehende Ansprüche bestehen nicht. 

Über die Teilnahme an einer Veranstaltung wird eine Bescheinigung ausgestellt. 

Es besteht nach wie vor die Möglichkeit, zum Zwecke kollegiumsinterner Fortbildung 

einen Studientag einzurichten. Termine für schulinterne Kurse können 

auch für die letzte Woche der großen Ferien angefragt werden. Die Durchführung 

abrufbarer Kurse kann bei der Institutsleitung beantragt werden. 

169

Das Kollegium des Instituts 


Dr. phil. habil. theol. Manfred Gerwing, geb. 1954. Studium der Theologie, Philosophie 

und Geschichte in Bochum. 1979 Staatsexamen, Lehramt an Gymnasien 

(Sek. I/II). 1980 bis 1985 wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Ruhr-Universität 

Bochum. 1985 Promotion zum Dr. phil. an der Abteilung für Geschichtswissenschaft 

mit einer Dissertation zum Thema „Spiritualität“. 1985 – 1986 Studienreferendar 

in Essen. 1986 Zweites Philologisches Staatsexamen (Sek. I/II) mit anschließendem 

Eintritt in den Schuldienst am BMV-Mädchengymnasium (Essen). 

1988 Hochschulassistent am Lehrstuhl für Dogmatik und Dogmengeschichte der 

Kath.-Theol. Fakultät der Ruhr-Universität Bochum. 1990 Ernennung zum o. Professor 

(Ordinarius) für Geschichte der Theologie von Ehe und Familie am Internationalen 

Akademischen Institut für Ehe und Familie, Kerkrade (NL). 1995 Habilitation 

an der Kath.-Theol. Fakultät der Ruhr-Universität Bochum im Fach Dogmatik 

und Dogmengeschichte mit einer Arbeit über das „Ende der Zeit“ (Eschatologie). 

Seit 2003 o. Professor an der Katholischen Universität Eichstätt. 

PD Dr. Paul Platzbecker, geb. 1966. Studium der kath. Theologie, Englisch und 

Geschichte in Bonn und London. 2002 Promotion an der Katholisch- 

Theologischen Fakultät der Universität Bonn (Bereich Dogmatik und Propädeutik), 

2. Staatsexamen, Lehrtätigkeit am Beethoven Gymnasium Bonn, 2003 – 2012 

Studienleiter und stellv. Leiter am Pädagogischen Zentrum der Bistümer im Lande 

Hessen, 2011 Habilitation an der Katholisch-Theologischen Fakultät der Universität 

Freiburg (Bereich religionspädagogischen Grundlagenforschung), Lehrauftrag 

für Religionspädagogik an den Universitäten Freiburg und Mannheim. – Arbeitsgebiete: 

Systematische Theologie, Religionspädagogik (Sekundarbereich). 

Dr. phil. Thomas Böhm, geb. 1955. Studium der Rechtswissenschaft, Anglistik 

und Pädagogik in Bonn und Bochum. 1986 Zweites Staatsexamen für das Lehramt 

für die Sekundarstufe II mit Schwerpunkt in berufsbildenden Schulen. 1988 

Promotion mit einer Dissertation zum Rechtskundeunterricht in der Bundesrepublik 

Deutschland und den Vereinigten Staaten von Amerika. - Arbeitsgebiete: Schulrecht, 

allgemeine und fachbezogene Rechtskunde (Schwerpunkt berufsbildende 

Schulen). 

Dr. Christof Gärtner, geb. 1967. Studium der Philosophie, Theologie und Geschichte 

in Paderborn und München; Grundstudium Lehramt Sek. II, Diplom in 

kath. Theologie. Priesterweihe 1995 in Paderborn. Tätigkeit in gemeindlicher und 

kategorialer Seelsorge. 2003 Promotion (Homiletik / Praktische Theologie). 2004- 

2009 Professor für Praktische Theologie (Pastoraltheologie, Theologie der Verkündigung 

und Gemeindekatechese) an der Katholischen Hochschule NW. Lehraufträge 

in der homiletischen Aus- und Weiterbildung (u.a. am Erzbischöflichen 

Priesterseminar Paderborn). Bis 2012 Geistlicher Rektor am Ludwig-Windthorst- 

Haus in Lingen (Ems); vielfältige Vortragstätigkeit. Fortbildungsschwerpunkte im 

Bereich der Ökumene und der Hochschuldidaktik. – Arbeitsgebiete: Theologie und 

Religionspädagogik 

Petra Lillmeier, geb. 1966. Studium des "Lehramts für die Primarstufe" mit den 

Fächern Katholische Theologie, Deutsch und Mathematik an der Universität Paderborn. 

Referendariat in Münster, von 2003 bis 2012 Schulleiterin an einer KGS 

in Verl. – Arbeitsgebiete: Methodik und Didaktik des Katholischen Religionsunterrichts, 

Kooperative und schüleraktive Lernformen, Leseförderung in der Grundschule, 

Mathematik fachfremd unterrichten. 

170


Dr. theol. Rita Müller-Fieberg, geb. 1968. Studium der Kath. Theologie, Romanistik 

(Französisch) und Germanistik (Sek. II/I) in Mainz, Toulouse und Bonn. Erstes 

und zweites Staatsexamen (1994/1996). Wissenschaftliche Mitarbeiterin für Neues 

Testament an der Justus-Liebig-Universität Gießen (1998 bis 2004). Promotion im 

Fach Neutestamentliche Exegese an der Rheinischen Friedrich-Wilhelms- 

Universität Bonn mit einer Arbeit zu Offb 21f in alttestamentlich-frühjüdischer Tradition 

und literarischer Rezeption (2003). Seit 2004 Lehrbeauftragte u. a. an der 

Philosophisch-Theologischen Hochschule SVD St. Augustin. Seit 2008 Autorin bei 

der Katholischen Hörfunkarbeit für Deutschlandradio und Deutsche Welle. – Arbeitsgebiete: 

Biblische Theologie und ihre Didaktik (Schwerpunkt: Neues Testament) sowie 

Religionspädagogik. 

Melanie Prenting, geb. 1971. Studium der Germanistik und Katholischen Theologie 

an der Universität Münster, 1997 Erste Staatsprüfung, Diplom in Kath. Theologie. 

1998 – 2000 Referendariat am Studienseminar Paderborn, 2000 - 2010 Unterrichtstätigkeit 

an einem Gymnasium in Lippstadt, dort Ausbildungskoordinatorin, 

Koordinatorin für Qualitätssicherung und Evaluation. Mitglied in Prüfungsausschüssen 

für Erste und Zweite Staatsprüfungen. – Arbeitsgebiete: Neuere deutsche 

Literatur, Didaktik und Methodik des Deutschunterrichts (Sekundarbereich), 

Religionspädagogik (Sekundarbereich), Profilierung Katholischer Schulen. 

Dr. theol. Paul Rulands, geb. 1962. Studium der kath. Theologie und der Philosophie 

an der Universität Bonn, Diplom in kath. Theologie, wiss. Mitarbeit am geförderten 

interdisziplinären Forschungsprojekt „Sterben und Tod“ Forschungs- 

Arbeitsgemeinschaft „Sterben und Tod“ NRW), 2000 Promotion in kath. Theologie 

(zur Gnadentheologie Karl Rahners), 2000 - 2003 Lektor für Theologie im 

Matthias-Grünewald-Verlag in Mainz, als wissenschaftlicher Mitarbeiter an der 

Herausgabe der bußtheologischen Schriften Karl Rahners im Rahmen der Rahner-Gesamtausgabe 

beteiligt. – Arbeitsgebiete: Systematische Theologie und Religionspädagogik. 

Bardo Schaffner, geb. 1950. Studium der Erziehungswissenschaft, Psychologie 

und Soziologie in Gießen, Diplom in Pädagogik 1974, Tätigkeit im Bischöflichen 

Jugendamt Münster als Referent und stellvertretender Leiter und in der Hauptabteilung 

Schule und Erziehung des Bischöflichen Generalvikariats Münster als Referent 

für Lehrerarbeit. Seit 1990 (Neben-)Tätigkeit in der Ehe-, Familien- und Lebensberatung 

Münster. Verschiedene Lehraufträge an der Katholischen Fachhochschule 

Münster. 

Erwerb von Zusatzqualifikationen: Diplomierter TZI-Gruppenleiter, Gestaltberater, 

System- und Familientherapeut, Supervisor und Lehrsupervisor (EAS). – Arbeitsgebiete: 

Kollegiumsinterne Schulentwicklung, Kommunikation und Kooperation in 

Kollegien. 

Johannes Schumacher, geb. 1953. Studium an der Päd. Hochschule Köln, Abt. 

für Heilpädagogik, Fachrichtung Geistigbehinderten- und Körperbehindertenpädagogik. 

Ab 1978 Tätigkeit als Sonderschullehrer an verschiedenen Förderschulen. 

Erwerb von Zusatzqualifikationen in Psychotherapie (Gestalttherapie) und systemischer 

Beratung. – Arbeitgebiete: Begleitung von Förderschulen in allen Fragen 

der Schulentwicklung, Angebote zur Qualitätsentwicklung und -sicherung an sonderpädagogischen 

Förderorten, Förderung kollegialer Kommunikation und Kooperation, 

Arbeit mit Schulleitungsgruppen zu aktuellen sonderpädagogischen und 

bildungspolitischen Fragestellungen, Qualifikationskurse für Schulleitungen und 

Schulaufsichtsbeamte zu zentralen Führungsfragen. 

171


172


Anmeldung zur Tagung des Instituts für Lehrerfortbildung 

Die Anmeldung soll frühzeitig, möglichst aber 6 Wochen vor Beginn eines Kurses, beim Institut 

für Lehrerfortbildung erfolgen. Die Genehmigung zur Teilnahme (Sonderurlaub) ist auf dem 

Dienstwege einzuholen. Gleichzeitig mit dem Antrag auf Sonderurlaub mit den bei der Schule 

vorliegenden Formularen sollten Sie sich beim Institut anmelden. In der Regel erhalten Sie 

innerhalb von 14 Tagen eine Anmeldebestätigung. Sollten Sie innerhalb dieser Frist keine 

Rückmeldung erhalten, so bitten wir Sie um Rückruf unter der Telefonnummer 0208/300350. 

Kursnummer: vom bis 2013 

Tagungsthema: 

mit Übernachtung ( ) ohne Übernachtung ( ) 

Privatanschrift: 

Name, Vorname: 

Straße: 

PLZ, Ort: 

Telefon, privat: 

Fax, privat: 


Name und Anschrift der Schule: 

Schule: 

Straße: 

PLZ, Ort: 

Telefon, dienstlich: 

Fax, dienstlich: 


Schulform: 

Unterrichtsfächer: 

Regierungsbezirk: 

Anmerkungen: 

173

2013 - Institut für Lehrerfortbildung IfL- Mülheim/Ruhr

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