Boberhaus und Boberhauskreis - Adolf-Reichwein-Verein

des vergangenen Jahrhunderts das öffentliche Bewusstsein
von der Notwendigkeit politischer Aufklärung
in der Lehrerbildung wachsen ließ. Von der
Systematik und Intensität, mit der Reichwein diese
Aufgabe durch die Kombination von theoretischer
Einführung, soziologisch orientierter Felderkundung,
Problemreflexion in Kolloquien und praktischen Erprobungen
anging, sind wir inzwischen aber wieder
weit entfernt.
- Aufgabe des Lehrerstudiums: Vermittlung
grundlegender Erfahrungen professionellen
Lehrerhandelns in den Bereichen Unterricht,
Schulleben und Schulgemeinde. Förderung
des beruflichen Selbstbewusstseins künftiger
Lehrerinnen und Lehrer
Die zweite Hauptaufgabe der Lehrerbildung sah
Reichwein in der Vermittlung professioneller Handlungskompetenzen
in den Kernbereichen Unterricht,
Schulleben und Schulgemeinde. Versteht man professionelles
Handeln in akademischen Berufen nicht
oberflächlich als wissenschaftlich reflektiertes Können,
sondern als situationsangemessene, theoretisch
begründete Problembearbeitung dann wird klar, dass
wir in der gegenwärtigen Form der Lehrerbildung an
Universitäten, wie erwähnt, mit strukturellen Widersprüchen
in der Theorie-Praxis- Beziehung konfrontiert
sind.
Diesen Problemkomplex hatte die Konzeption der
�Pädagogischen Akademie� durch zwei Entscheidungen
erheblich reduziert:
Die erste rückt die Schulpraxis und deren theoretische
Fundierung ins Zentrum des Lehrerstudiums,
die zweite war die inhaltlich konzeptionelle Entscheidung
für die moderne Reformpädagogik gegen die
noch vorherrschende Tradition der sogenannten
�Lernschule�. Gemeint war: die Förderung von Selbsttätigkeit
und Eigenverantwortung der Kinder gegen
herrschende Tendenzen ihrer Fremdbestimmung
durch methodisch kunstvolle Vermittlungen vorgefertigter
Wissensbestände. Moderner ausgedrückt: die
Entscheidung für die Förderung aufgabenbezogener
Kompetenzen gegen die unreflektierte Weiterführung
der Wissenskultur ohne Bezug zu den praktischen
Aufgaben in der Lebenswelt der heranwachsenden
Generation.
Entsprechend wurden an der Pädagogischen Akademie
Halle unterrichtliche Ersterfahrungen der Studierenden
in grundwissenschaftlichen Veranstaltungen
der Pädagogik theoretisch geklärt und weiter
gefördert. So ging es etwa in Veranstaltungen von
Georg Geißler �Zum Problem der Unterrichtsmetho-
reichwein forum Nr. 7 / November 2005
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de� keineswegs darum, übertragbare Handlungsmuster
zu vermitteln. Die Erörterung der unterschiedlichen
Ansätze in der modernen Arbeitschule, des
Projektunterrichts, der Montessori-Pädagogik oder
des Gesamtunterrichts Berthold Ottos mit ihren jeweiligen
Vorzügen und Grenzen war vielmehr darauf
angelegt, bei den Lehrerstudenten ein Problembewusstsein
zu entwickeln, das sie in die Lage versetzte,
in konkreten Unterrichtssituationen professionell
begründete eigenverantwortliche Entscheidungen zu
treffen. (Vgl. Geißler 1965) Mit Prämissen solcher,
direkt auf Praxis bezogener Studien konnten sich die
Studierenden in Veranstaltungen der Allgemeinen
Pädagogik auseinandersetzen, in den Lehrangeboten
Elisabeth Blochmanns etwa. Hier diskutierten sie die
besondere Struktur der pädagogischen Sozialbeziehung
am zeitgenössischen Begriff des �Pädagogischen
Bezuges�, aber auch an klassischen Denkfiguren,
z.B. an Pestalozzis Begriffen der �Anschauung�
und der �Selbstkraft� des Kindes, an Herbarts Auffassungen
des �Erziehenden Unterrichts� und des �Pädagogischen
Taktes� und der in alledem sich abzeichnenden
engen Beziehungen zwischen Schulpädagogik
und Sozialpädagogik. (Vgl. Werth 1985)
Nach der fachlichen Seite hin wird das derart angebahnte
professionelle Selbstbewusstsein im Hinblick
auf die besonderen Erfordernisse der Schulfächer in
fachdidaktischen Einführungen ausdifferenziert.
Reichwein hat in diesem Studienbereich nach Ausweis
der Vorlesungsverzeichnisse regelmäßig didaktische
Grundlegungen des Faches Geschichte und
Staatsbürgerkunde angeboten.
Unter Anleitung von Vertrauenslehrern der Akademie
wurde das in den theoretischen Bildungsgängen
erworbene Netzwerk professioneller Kategorien und
Fragestellungen in den Schulpraktika ständig evaluiert.
Die Unterrichtsprojekte förderten die Wissensform
der Kompetenz. Reichwein hat wenige Jahre
später im Werkunterricht von Tiefensee verschiedene
Formen des Anwendungswissens im Zielbegriff des
�Könnens� gebündelt: �Das Werk als die angestrebte
Form unseres Schaffens, als die wertvolle Bestätigung
unseres Könnens, als die endgültig ausgereifte
Lösung einer Aufgabe und als das schließlich gewonnene
Ding, die Antwort auf unseren Bedarf gilt auch
dem Kind schon als die Höchstform der Leistung. Ein
ganzer Kanon, eine Summe von einfachen Formen
des Tuns müssen vorgebildet, jede von 8 ihnen durch
Übungsfolgen gefestigt und gesichert sein, damit sich
im Wesen des Kindes die Fähigkeit verdichtet, erfolgreich
`ans Werk` gehen zu können. Es wirklich zu
können ist die Voraussetzung dafür, dass es mit Lust
geschehen kann.� (Reichwein (1937) 1993, 39 f.)