Frauenförderplan 2010-2012 - Bezirksregierung Münster

3.1.3 Gender Mainstreaming in Bildung, Erziehung, Fortbildung und Lehrerausbildung
Die Berücksichtigung von Gender Mainstreaming im Schul- bzw. Seminaralltag stellt sich als
Querschnittsaufgabe dar. Sie tangiert eine Vielzahl von Aufgabenfeldern und Arbeitsbereichen.
Dazu gehören im Bereich von Bildung und Erziehung z.B. Unterrichtsinhalte, Methoden,
Organisation und Medien, Planung und Evaluation, Fördermaßnahmen und Förderprogramme,
Beratung und Elternarbeit.
Im Bereich der Personalführung und Personalentwicklung gehören dazu z.B. Einstellungen,
Beförderungen und die Übertragung höherwertiger Tätigkeiten, Ausschreibungen, Vorstellungsgespräche
und Auswahlkriterien, Fortbildung, Gremien, Arbeitszeit und Teilzeit, Beurlaubungen
und Wiedereingliederungen, Maßnahmen des Arbeits- und Gesundheitsschutzes.
Gender Mainstreaming ist grundsätzlich als Prozess angelegt. Der vorliegende Frauenförderplan
verpflichtet explizit zur Entwicklung von Handlungskonzepten zum Gender Mainstreaming
auf schulischer Ebene. Die Verantwortung für die Umsetzung und Ausgestaltung dieses
Auftrags liegt zunächst auf der Führungsebene, und damit bei der Schulaufsicht und der
Schul- bzw. Seminarleitung. Hier müssen die Konkretisierungen der allgemeinen Vorgaben
initiiert, begleitet und evaluiert werden.
Der vorhergehende Frauenförderplan hat die Richtlinien auf die Berücksichtigung der reflexiven
Koedukation betrachtet, wobei insbesondere die Grundschulrichtlinien beispielhaft die
unterschiedlichen Interessen, Sichtweisen und Lernwege von Mädchen und Jungen beachten;
aber auch die Richtlinien der Sekundarstufe I thematisieren die verschiedenen Interessen,
Neigungen und das Rollenverständnis von Mädchen und Jungen als wichtigen Aspekt
der Lehrplangestaltung und der schulinternen Lehrpläne.
Jungenförderung ist inzwischen an vielen Schulen als unverzichtbares Pendant zur Mädchenförderung
begriffen worden; die Berufswahlorientierung an den Schulen der Sekundarstufe I
zeichnet sich ebenfalls durch einen bewussten Umgang mit der geschlechtsspezifischen Sozialisation
und der unterschiedlichen motivationalen Einstellung zur Zukunftsplanung bei Jungen
und Mädchen aus.
Dennoch macht sich eine gewisse Ermüdung im Umgang mit der Gender-Thematik bemerkbar:
die Publikationen des Bildungsministeriums weisen keine aktuellen Erscheinungsdaten
auf, die Qualitätsanalyse hat noch keine Indikatoren für die Umsetzung der reflexiven Koedukation
in ihre Unterrichtsbeobachtungsbögen aufgenommen und aus den Studienseminaren
berichten die Ansprechpartnerinnen, dass Gender Mainstreaming von den Lehramtsanwärtern
und –anwärterinnen nicht durchweg als Ausbildungsthema angesehen wird. Da aber
das Wissen um die Geschlechterthematik die Voraussetzung für Frauen- und Mädchenförderung
ist, gilt es hier, weiterhin überzeugende Impulse zu setzen.
3.2 Perspektiven zu den Handlungsfeldern des Landesgleichstellungsgesetzes
Trotz inzwischen mehrjähriger systematisierter Auseinandersetzung mit Gleichstellungsfragen
im schulischen Handlungsraum bleibt die Umsetzung des Landesgleichstellungsgesetzes eine
aktuelle Herausforderung.
Die nachfolgend aufgeführten Zielsetzungen knüpfen unmittelbar an die Erfahrungen mit der
bisherigen Arbeit an, wie sie in Kapitel 2 dargestellt wurden. Es handelt sich überwiegend um
Fortführungen und Intensivierungen bewährter Maßnahmen. Die Darstellung ist nicht abschließend
und bedarf weiterer Konkretisierungen im jeweiligen Bezugsrahmen.
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