Drama Boreale - Åbo Akademi

More documents

Recommendations

Info

Appendix 2: Comment from the national board for the drama and theatre subjects (in Norway) Nasjonalt fagråd i drama- og teaterfag Til Kirke-, Utdannings- og Forskningskomitéen Bergen/Kristiansand 20.mars 2009 Sammendrag av vedlagte notat vedrørende dramafaget og St. meld. 11 • Nasjonalt fagråd i drama- og teaterfag ber Kirke,- Utdannings- og Forskningskomitéen diskutere hele det estetiske fagfeltet i den nye lærerutdanningen i lys av nyere forskning som det også vises til i meldingen. Ikke minst må det dramapedagogiske feltet få et nytt fokus. • Fagrådet mener at et kunstfag som obligatorisk alternativ til matematikk i LU 1 -7, vil være i samsvar med nyere forsking om barns måte å lære på, strategiplanen Skapende læring og intensjonene for det nye pedagogikkfaget. I lærerutdanningssammenheng må også kunstfaget drama være et slikt alternativ. • Fagrådet minner om at lærerutdanningen også omfatter videregående opplæring. Spesialisering i drama må ha samme fordypning som en hver annen fordypning, altså 60 sp. Dette er dessuten et nødvendig kvalifiseringsgrunnlag for studenter som vil fortsette sin dramaspesialisering inn i mastergradsstudium i dramapedagogikk eller teatervitenskap. • Fagrådet støtter UHR sin skepsis til at både norsk og matematikk skal være obligatoriske fag i lærerutdanningen. Drama er et kunstfag Vi anbefaler å bruke begrepet kunstfag for faggruppen (dans, drama, kunst og håndverk, musikk). Dette er også i tråd med internasjonal språkbruk – the arts. Den brukte betegnelsen praktisk-estetisk gir et signal om at fagene ikke har et teorifundament. Teori og praksis utgjør en selvfølgelig faglig helhet – i alle fag/faggrupper.. Drama er et kunnskapsfag og et formidlingsfag Vi vil peke på dramafagets muligheter til å bidra til opplæringens generelle kunnskapsmål, altså at kunnskapsutforsking og kunnskapsformidling inngår blant fagets grunnleggende kvaliteter og forutsetninger. Faget er svært aktuelt som støttedisiplin til målet om kvalitetsheving av lærerrollen. Drama er et kreativitets- og innovasjonsfag Drama kan som et skapende fag være viktig bidragsyter til innovasjon, kreativitet og nytenking, og kan legges inn i det nye pedagogikkfaget som et faglig didaktisk emne (for eksempel 10 sp). Drama er en katalysator for kreative prosesser. Det obligatoriske kurset i den nåværende allmennlærerutdanningen Drama som metode, har fått svært gode tilbakemeldinger både fra faglærere, øvingslærere og studenter og må opprettholdes i minimum omfang på 30 undervisningstimer. 135
Drama er et kulturfag Drama har sitt eget faglige innhold, samtidig som det henter sitt formidlingsinnhold fra mange andre felt. Dramafaget forvalter den dramatiske kulturarven, den muntlige fortellertradisjonen og utvikler kollektive/sosiale kvaliteter. Formidling, fortelling, motivering er omtalt som viktige aspekter ved lærerrollen i St.meld. 11, og fremheves som avgjørende om undervisningen virker godt for elevene eller ikke. Drama forvalter også slike kvaliteter. På vegne av Nasjonalt fagråd i drama- og teaterfag Tone Stangeland Anne Bjørkvik (leder) 136
Page 1 and 2:
A-L. Østern, M. Björkgren & B. Sn
Page 3 and 4:
A blind review report 29/2010 Facul
Page 6:
Contents Introduction: Drama boreal
Page 9 and 10:
his seven years with Calypso, about
Page 11 and 12:
10 In the concluding article Anna-L
Page 13 and 14:
forbundet med Viktor Sjklovskij i p
Page 15 and 16:
Det ble lett etter en fremstillings
Page 17 and 18:
distanseringseffekt; den har humor
Page 19 and 20:
Referencer Ben-Chaim, D. (1984). Di
Page 22 and 23:
2. Fantasins bilder - om estetiska
Page 24 and 25:
Mötet mellan skolpraktik och pedag
Page 26 and 27:
pedagogik möts, vilka kvaliteter s
Page 28 and 29:
Avslutande ord Barn, unga och vuxna
Page 30 and 31:
3. Theatre youth performances as ed
Page 32 and 33:
Youth performances consisted of dra
Page 34 and 35:
Many teachers talked about the “r
Page 36 and 37:
scenarios of temptations that are c
Page 38 and 39:
Conversations and commotion start i
Page 40 and 41:
the interpretive zone, we combined
Page 42:
Klein, J. “Performance Factors th
Page 45 and 46:
esearch task was approached using t
Page 47 and 48:
also noted. The significance of dis
Page 49 and 50:
The motivation among students was h
Page 51 and 52:
eality. The most broadly-based cate
Page 53 and 54:
If both learner and instructor have
Page 56 and 57:
5. TIE - In Winds and Calm - an att
Page 58 and 59:
freedom by stealing the key and unl
Page 60 and 61:
shall we say ‘starting point’,
Page 62 and 63:
to ponder points of view. She doesn
Page 64 and 65:
interaction and represent meetings
Page 66 and 67:
Theatre in Education (TIE) creates
Page 68 and 69:
6. Applied theatre & drama - A well
Page 70 and 71:
asically is different from drama in
Page 72 and 73:
What can Theatre AND Drama add to s
Page 74:
References Nicholson, H. (2005). Ap
Page 77 and 78:
‘…firstly research which is ini
Page 79 and 80:
potential implicit onlooker, there
Page 82 and 83:
8. Drama måste byggas i vardagen -
Page 84 and 85:
Frågeställning och förutsättnin
Page 86 and 87: nonchaleras på skolorna framgår i
Page 88 and 89: 9. Researching Drama and Theatre Ed
Page 90 and 91: diaries again I see that the invest
Page 92 and 93: • While you are subjectively invo
Page 94 and 95: Perhaps the question should be exam
Page 96 and 97: 10. Dramaturgy in teaching and lear
Page 98 and 99: In the third and final phase with e
Page 100 and 101: The learning processes we observed
Page 102 and 103: ways of teaching still dominate, bu
Page 104 and 105: Figure 3. ‘The Digestion Plant’
Page 106 and 107: Table 1. Characteristics of three d
Page 108 and 109: Creating these kind of situations,
Page 110 and 111: Conclusion Dramaturgy is not only a
Page 112 and 113: References Allern, T.H. (2003). Dra
Page 114 and 115: 11. The Theatre’s Voice in Commun
Page 116 and 117: that separates the concept of drama
Page 118 and 119: In the Marangu region, which basica
Page 120 and 121: Through the students’ projects th
Page 122 and 123: dramaturgical problems. The student
Page 124 and 125: Tanzania Institute of Education (19
Page 126 and 127: 12. Discursive constraints in Nordi
Page 128 and 129: Text producers: an ad hoc group of
Page 130 and 131: art prevents bullying, mental ill-b
Page 132 and 133: schools outside of compulsory educa
Page 134 and 135: Appendix 1: Statement from an ad ho
Page 138 and 139: Notat vedrørende St.meld. 11 (2008
Page 140 and 141: About the Authors Stig A. Eriksson
Page 142 and 143: Ida Krøgholt is associate professo
Page 144 and 145: Article 1: 14. Figures & Tables Fig
Page 146: Drama in three movements A Ulyssean
show all

Drama Boreale - Åbo Akademi

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?