Drama Boreale - Åbo Akademi

More documents

Recommendations

Info

Mötet mellan skolpraktik och pedagogisk forskning Så kom det sig att ett nytt möte under bildningsresan skapade möjligheter för att gestalta det upplevda och erfarna men svårdefinierbara, till något gripbart. Samtidigt som det öppnade helt nya infallsvinklar på konst i skolan. Genom att konstpraktiken integrerades i ett utvecklingsprojekt och produktionen av läromedel i modersmål och litteratur, ett läromedel om kulturfostran, kulturell läsfärdighet, estetiska läroprocesser och multimodalitet blev det möjligt att omtolka och gestalta erfarenheterna från lärandepraktiken till artikulerad kunskap. Både teorier och erfarenheter från konsten och pedagogiken genererade modeller som delvis gav svar på de frågor som steg fram ur tolkningen av den konstbaserade lärandepraktiken. Men någonstans i det som tog form fanns något utöver det som blev artikulerat. Där fanns något annat som jag föreställde mig var nyckeln till det som läraren och konstnären intuitivt anade. Jag föreställde mig, hade en hypotes om att det andra låg i mötet mellan de två tankefigurer som jag som deltagande konstnär i skolan återkommande bollade med: • ett pedagogiskt förhållningssätt till konst • ett konstnärligt förhållningssätt till pedagogik. Eftersom samarbetet genomfördes inom grundutbildning fanns den mest konkreta formuleringen av ett pedagogiskt förhållningssätt till konst i läroplanen. I den nationella läroplanen (FNBE, 2004) formuleras ett pedagogiskt förhållningssätt till konst på följande sätt: • undervisning i konst skall skapa förståelse för den visuella världen • undervisning i konst skall stöda elevens visuella tänkande och utveckling av estetiskt och etiskt medvetande • syftet med undervisningen är att eleven skall utveckla en personlig relation till konst • målet är att utveckla elevens fantasi och främja förmåga till kreativ problemlösning och undersökande studier. Generellt kan man säga att ett pedagogiskt förhållningssätt till konst förespråkar två riktlinjer: att undervisning i konst är att stöda lärande där elever lär sig om konst och att undervisning i konst är att stöda annat lärande. Samarbetets struktur visar att läroplanens riktlinjer användes för att förklara lärandepraktikens pedagogiska syften och mål och för att pedagogiskt motivera varför en klasslärare och en bildkonstnär påbörjar ett dylikt samarbete i skolan. Så som jag tidigare nämnde hade även en annan tankefigur tagit form under samarbetet; Ett konstnärligt förhållningssätt till pedagogik. Det här förhållningssättet fanns inte lika tydligt definierat i några styrdokument. Och eftersom det inte fanns lika tydligt definierat, gled förståelsen för det antagna andra som kunde finnas i mötet mellan de två tankefigurerna ur händerna. Det här var startpunkten för en ny etapp på bildningsresan. Konstnärens möte med pedagogik som vetenskap En avgörande faktor för hur mitt samarbete med pedagoger förändrades till en konstnärs forskningsprocess i pedagogik är min tolkning av professor Inkeri Savas kriterier för 23
forskning inom konst och pedagogik. Sava (2003) framhåller att forskning inom konst och pedagogik är att översätta kunskap om konst till pedagogisk kunskap om eleven och om lärande. Sava definierar översättningen med hjälp av begreppet transfer (överföring) och förtydligar att överföringen innebär att särdrag från konsternas språk förstås som pedagogisk kunskap i undervisningssituationen. Generellt kan den här överföringen anses som det självklara som görs i de flesta konstpraktiker som förverkligas i finländska skolor. Man har till exempel bildkonst, litteratur, musik, drama och slöjdundervisning i skolorna där elever får skapa i olika material, får lära sig grundläggande tekniker och får bekanta sig med traditioner, konst- och kulturarv. Det här är förstås ett sätt att överföra särdrag från konst till pedagogisk kunskap. Tyngdpunkten ligger då på ett pedagogiskt, eller mer specifikt, ett didaktiskt förhållningssätt till konst och kan generera pedagogisk reduktion av konstens kvaliteter. Savas beskrivning av vad forskning inom konst och pedagogik är gav verktyg för att konkretisera den andra tankefiguren: ett konstnärligt förhållningssätt till pedagogik. De som varit med om konstbaserade upplevelser i skolan vet att både konst och lärande som riktigt berör på djupet handlar om något mer än kunskap om material och tekniker. Det finns något i både konst- och lärandeupplevelser som gör att vi ser världen och oss själva på ett nytt sätt. Mitt antagande är att ett konstnärligt förhållningssätt till pedagogik är att fästa uppmärksamhet vid både konst och lärande som berör och som gör att vi ser kombinationen av dem på ett nytt sätt. Här vill jag lyfta fram en viktig aspekt av hur jag som konstnär motiverade min närvaro i skolan från en konstnärs kulturarena och hur jag som konstnär motiverade att samarbetet mellan klassläraren, eleverna och mig var konst. Den relationella estetiken År 1998 gav den franska konstvetaren Nicholas Bourriaud ut boken Relational Aesthetics, relationell estetik, och lyfte fram en konstteori som fångar upp konst där konstnärer tar dialogen som utgångspunkt, inte endast som mål för sitt konstnärliga arbete. Bourriaud menar att när en konstnär väljer att gå in i olika kultur- och samhällskontexter skapar konstnären tillsammans med andra människor tolkningsrum där dialogen i sin specifika inramning blir en konstnärlig upplevelse. Med hjälp av teorin om den relationella estetiken kan man förklara att jag som konstnär ansåg att jag steg in på skolans arena med intentionen att skapa dialoger som var konst. Men skolan - och i förlängningen pedagogiken, har en egen agenda. På den agendan är dialogen viktig för att nå ett mål - lärande. Studien visar på att läraren och den deltagande konstnären tillsammans med eleverna skapade olika former av kulturella tolkningsmönster. De tolkningsmönster som skapades visade sig som både-och där särdrag från konst överfördes till pedagogisk kunskap, samtidigt som samarbetets pedagogiska särdrag visade sig som något som jag tolkar som ett konstnärligt förhållningssätt till lärande. Samtidigt visar studien att för att man verkligen som konstnär skall kunna förstå konsten som man arbetar med, behöver man ta distans, om än bara temporärt, för att se det från ett nytt perspektiv. Det var så konstnären antog en forskares position i en pedagogisk forskningskontext. Avhandlingen som jag idag lägger fram handlar mycket om att hantera de överförande handlingarna. Samtidigt handlar avhandlingen om att det nya sammanhanget skapade förutsättningar för att göra en studie i vad både- och är i ett sammanhang där konst och 24
Page 1 and 2: A-L. Østern, M. Björkgren & B. Sn
Page 3 and 4: A blind review report 29/2010 Facul
Page 6: Contents Introduction: Drama boreal
Page 9 and 10: his seven years with Calypso, about
Page 11 and 12: 10 In the concluding article Anna-L
Page 13 and 14: forbundet med Viktor Sjklovskij i p
Page 15 and 16: Det ble lett etter en fremstillings
Page 17 and 18: distanseringseffekt; den har humor
Page 19 and 20: Referencer Ben-Chaim, D. (1984). Di
Page 22 and 23: 2. Fantasins bilder - om estetiska
Page 26 and 27: pedagogik möts, vilka kvaliteter s
Page 28 and 29: Avslutande ord Barn, unga och vuxna
Page 30 and 31: 3. Theatre youth performances as ed
Page 32 and 33: Youth performances consisted of dra
Page 34 and 35: Many teachers talked about the “r
Page 36 and 37: scenarios of temptations that are c
Page 38 and 39: Conversations and commotion start i
Page 40 and 41: the interpretive zone, we combined
Page 42: Klein, J. “Performance Factors th
Page 45 and 46: esearch task was approached using t
Page 47 and 48: also noted. The significance of dis
Page 49 and 50: The motivation among students was h
Page 51 and 52: eality. The most broadly-based cate
Page 53 and 54: If both learner and instructor have
Page 56 and 57: 5. TIE - In Winds and Calm - an att
Page 58 and 59: freedom by stealing the key and unl
Page 60 and 61: shall we say ‘starting point’,
Page 62 and 63: to ponder points of view. She doesn
Page 64 and 65: interaction and represent meetings
Page 66 and 67: Theatre in Education (TIE) creates
Page 68 and 69: 6. Applied theatre & drama - A well
Page 70 and 71: asically is different from drama in
Page 72 and 73: What can Theatre AND Drama add to s
Page 74:
References Nicholson, H. (2005). Ap
Page 77 and 78:
‘…firstly research which is ini
Page 79 and 80:
potential implicit onlooker, there
Page 82 and 83:
8. Drama måste byggas i vardagen -
Page 84 and 85:
Frågeställning och förutsättnin
Page 86 and 87:
nonchaleras på skolorna framgår i
Page 88 and 89:
9. Researching Drama and Theatre Ed
Page 90 and 91:
diaries again I see that the invest
Page 92 and 93:
• While you are subjectively invo
Page 94 and 95:
Perhaps the question should be exam
Page 96 and 97:
10. Dramaturgy in teaching and lear
Page 98 and 99:
In the third and final phase with e
Page 100 and 101:
The learning processes we observed
Page 102 and 103:
ways of teaching still dominate, bu
Page 104 and 105:
Figure 3. ‘The Digestion Plant’
Page 106 and 107:
Table 1. Characteristics of three d
Page 108 and 109:
Creating these kind of situations,
Page 110 and 111:
Conclusion Dramaturgy is not only a
Page 112 and 113:
References Allern, T.H. (2003). Dra
Page 114 and 115:
11. The Theatre’s Voice in Commun
Page 116 and 117:
that separates the concept of drama
Page 118 and 119:
In the Marangu region, which basica
Page 120 and 121:
Through the students’ projects th
Page 122 and 123:
dramaturgical problems. The student
Page 124 and 125:
Tanzania Institute of Education (19
Page 126 and 127:
12. Discursive constraints in Nordi
Page 128 and 129:
Text producers: an ad hoc group of
Page 130 and 131:
art prevents bullying, mental ill-b
Page 132 and 133:
schools outside of compulsory educa
Page 134 and 135:
Appendix 1: Statement from an ad ho
Page 136 and 137:
Appendix 2: Comment from the nation
Page 138 and 139:
Notat vedrørende St.meld. 11 (2008
Page 140 and 141:
About the Authors Stig A. Eriksson
Page 142 and 143:
Ida Krøgholt is associate professo
Page 144 and 145:
Article 1: 14. Figures & Tables Fig
Page 146:
Drama in three movements A Ulyssean
show all

Drama Boreale - Åbo Akademi

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?