Vägar till inkluderande lärmiljöer i tolv svenska kommuner

SÄVSJÖ: INKLUDERING
– EN PROCESS
FÖRVALTNINGSNIVÅ
2012 påbörjade vi en resa, en process och ett lärande.
Vi har många gånger under denna resa mötts i
diskussioner, lärt av andra och tagit nya perspektiv
för att komma fram till vårt förändrade synsätt och
förhållningssätt. Vårt utgångsläge var kopplat till
förvaltningens övergripande uppdrag, att förbättra
elevernas måluppfyllelse, att alla elever ska utvecklas
så långt som möjligt utifrån sina behov och förutsättningar.
Vi tror att en ökad inkluderingsförmåga i
verksamheten leder till en ökad måluppfyllelse. Den
process som vi har varit med om har gett oss stöd
att prioritera rätt för att skapa en verksamhet som
präglas av ett inkluderande synsätt och som kännetecknas
av en inkluderande lärmiljö.
Vi strävar efter att alla elever ska uppleva att de
är en del i en helhet, att de ingår i ett sammanhang
och i en gemenskap. Detta samtidigt som varje elev
ska vara i fokus, vi ska anpassa det pedagogiska arbetet
utifrån den enskilde elevens förutsättningar
och behov.
Att se olikheter som en tillgång, att förstå vikten
av att alla elever har en social tillhörighet och att
skolan ska präglas av en pedagogisk inkludering är
en lång process och handlar om ett förändrat synsätt,
att förändra en kultur. Idag ser vi tydliga skillnader
i hur rektorerna planerar, organiserar och
fördelar resurser utifrån att man varit med i denna
process. Vi ser även tydliga förändringar i klassrummen,
i allt från planering till bedömning och från social
tillhörighet till fysiska anpassningar. Rektorerna
uttrycker att man ser sin skola med andra ögon, i ett
nytt perspektiv och att lärarna ändrat synsätt, från
att lägga fokus på elevens svårigheter till att reflektera
över sin roll och hur läraren kan möta eleven,
förändra och anpassa. Vi har under de senaste åren
förbättrade resultat för våra elever och eleverna
upplever att de är delaktiga och har möjlighet att
påverka i större utsträckning.
Återkopplingen från den forskning som görs inom
FoU-programmet och den input vi fått om tidigare
forskning har stärkt oss att tro på det vi gör, den har
gett oss trygghet i förändringsarbetet och stärker oss
i argumentationen för inkludering.
Under hösten kommer en ny skolplan att arbetas
fram, denna plan styr utvecklingsarbetet de kommande
åren, och den kommer att genomsyras av de
tankar som vi har med oss från denna process som vi
varit med om. Båda de deltagande skolorna har låtit
inkluderingstankarna genomsyra sina arbetsplaner
inför kommande läsår.
Vi kommer att lyfta fram och låta de deltagande
skolorna presentera sin resa för all personal i vår
verksamhet och på så sätt sprida deras process och
förändringsarbete. De kommer att visa sina framgångsfaktorer
och goda exempel, kopplat till inkluderingsarbetet.
Under nästa läsår kommer vi prioritera kompetensutveckling
för att ytterligare stärka lärare i att
möta alla elever och att anpassningar görs utifrån
deras behov och förutsättningar i en inkluderande
lärmiljö, samt en satsning för rektorer och förskolechefer
i styrning och ledning utifrån ett inkluderingsperspektiv.
Vi behöver fortsätta att stärka inkluderingsarbetet
genom att utveckla den formativa bedömningen, de
trygga och inkluderande lärmiljöerna och det pedagogiska
ledarskapet. Vi konstaterar att vi kommit en
bit på vägen på vår resa mot att vi ser olikheter som
en tillgång, att vi förstår vikten av att alla elever har
en social tillhörighet och att skolan ska präglas av en
pedagogisk inkludering. Vi ser inkluderingsarbetet
och inkluderande lärmiljöer som framgångsfaktorer
för våra elevers utveckling och lärande och förhoppningsvis
kan vårt arbete inspirera andra.
VALLSJÖSKOLAN
Hösten 2012 lyftes frågan i vår rektorsgrupp om det
var någon skola som tillsammans med Sävsjö tätorts
högstadieskola ville delta i detta forskningsprojekt.
Flera skolor var intresserade men det var Vallsjöskolan/
Ljungaskolan som denna gång fick möjligheten
att delta. Detta berodde till stor del på att man på
högstadieskolan såg ett allt större problem med växande
”särskild undervisningsgrupp” och att många
elever kom från Vallsjöskolan/ Ljungaskolan. Som
rektor ansvarade jag för dessa två skolor 2012. Politiska
beslut gjorde att Ljungaskolan under några år
minskade från en F-6 skola till en F-3 skola, och la-
57