Vägar till inkluderande lärmiljöer i tolv svenska kommuner
201509-Ifous-2015-1-slutversionförwebb
201509-Ifous-2015-1-slutversionförwebb
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
12 <strong>kommuner</strong>. Vanligen har i dagens skolsystem huvudmännen<br />
fullt upp ”därhemma” och att orka ta<br />
initiativ <strong>till</strong> och att samordna andra är få förunnat.<br />
En iakttagelse är därför att utan initiativ och påstötningar<br />
på Skolverket och SPSM från framför allt<br />
två av förvaltningscheferna, hade knappast staten<br />
gett sitt stöd <strong>till</strong> detta program. Dels var initiativet<br />
nydanande kring inkludering, vilket inte alltid är lätt<br />
att hantera för statliga myndigheter. Dels gör skalan<br />
på FoU-progammet med 12 <strong>kommuner</strong>, Ifous som<br />
samordnare, Malmö högskola som följeforskare<br />
samt Skolverket och SPSM som ”stödjare” att komplexiteten<br />
ökar. Vår uppfattning är att ingen aktör i<br />
detta läge ”ägde” en klar föreställning om vad som<br />
skulle ske och vad som faktiskt kunde ske.<br />
Såväl Skolverket som SPSM förhöll sig kritiskt <strong>till</strong><br />
planeringen och projektplanen. Kritiken bestod i att<br />
projektägarna och Ifous i projektplanen formulerade<br />
sig som att FoU-programmet gällde vissa grupper<br />
av elever, men inte andra. Dessutom framhölls<br />
från SPSMs sida att själva metoden eller insatsen i<br />
FoU-programmet var oklar. Följande strategiska val<br />
gjordes den 12 september 2012 (Löpande minnesanteckningar<br />
Samordnargruppen):<br />
SPSM bör som grund för medverkan formulera sin<br />
värderingsmässiga och kunskapsmässiga utgångspunkt<br />
för medverkan i termer av:<br />
• det bör gälla alla elever oavsett<br />
funktionsförmåga<br />
• deltagarna bör stimuleras <strong>till</strong> att utgå från<br />
det läge där kommunen, skolorna faktiskt är.<br />
(reella ingångsvärden som grund för både<br />
praktik och forskning)<br />
• myndigheten bör kommunicera sina<br />
erfarenheter och kunskaper på ett tydligt sätt<br />
så att de kommer in så tidigt som möjligt i<br />
projektet<br />
• myndigheten har ett eget intresse av att följa<br />
processen forskningsmässigt, det vill säga<br />
som en del i kunskapsbildningen på vårt<br />
verksamhetsområde och resurser behöver<br />
avsättas så att detta blir förverkligat.<br />
Arbetsordningen bör vara i tre trappsteg<br />
Nivå 1: Huvudman för myndighetens stöd är Åsa<br />
Karle (regionchef SPSM), som har att hålla samman<br />
vår insats via strategi, arbetsmöten och dokumentation<br />
från de regionala samordnarna. Allt bör<br />
samordnas från denna nivå innan åtgärder vidtas.<br />
Förfrågningar från projektet bör ställas <strong>till</strong> Åsa Karle<br />
som bör vara vår representant i projektets styrgrupp<br />
vid valda <strong>till</strong>fällen. På denna nivå koordineras också<br />
SIS-ansökningar som sker från Botkyrka kommun<br />
som är ekonomisk sammanhållare av projektet.<br />
Nivå 2: Vi ger stöd <strong>till</strong> regionala arbetsgrupper genom<br />
att vi inkluderar rätt rådgivare för rätt kommun.<br />
Vi kan erbjuda <strong>till</strong> exempel att medverka i<br />
sådan grupp en gång i kvartalet för att kunna följa<br />
och stödja projektet. Här bör nu vald person från<br />
respektive region medverka <strong>till</strong>sammans med 1–2<br />
rådgivare som i vanliga fall arbetar med de berörda<br />
<strong>kommuner</strong>na. Då bygger vi på den kunskap som<br />
finns från uppdrag och samverkan i konkret kommun.<br />
Nivå 3: Skolnivå. Om skolor kommer in med förfrågningar<br />
i vanlig ordning som berör arbete utifrån<br />
projektets tankar, bör vi lyfta dessa <strong>till</strong> regionala rådchefer<br />
och vår arbetsgrupp så att vi inte dubbelarbetar.<br />
I princip bör vi om vi är duktiga på nivå 2 kunna<br />
få väl strukturerade förfrågningar från skolorna. På<br />
detta sätt visar vi både öppenhet och ”ett strategiskt<br />
galler” för att ha friheten att göra val under gång och<br />
utifrån strategisk utgångspunkter.<br />
NY PROJEKTPLAN<br />
Resultat av detta blev att projektplanen ändrades<br />
och kom att innefatta ”alla” elever samt klargjorde<br />
något hur metoden/insatsen var tänkt.<br />
Reflektionen i sammanhanget är att, när statens<br />
stödjande aktörer klarlagt ärligt uppsåt och rimligt<br />
klar projektplan, är det av avgörande vikt att <strong>till</strong>sammans<br />
med huvudmän och samordnare av programmet<br />
snabbt komma in i en öppen och utvecklingsinriktad<br />
dialog. SPSMs samordnare diskuterade detta<br />
och valde tre vägar. Dels att möta detta där det uttryckts<br />
för att kunna vara ett stöd på regional skolnivå.<br />
Dels genom att via föreläsning och dialog med<br />
cirka 230 professionella deltagare i olika seminarier<br />
undersöka vilka utmaningar och förutsättningar<br />
som projektet utmanar. Samt att bidra <strong>till</strong> att tidigt<br />
fokusera på att det (utifrån SPSMs beprövade erfarenhet<br />
och forskningsresultat) handlar om att de i<br />
ledande ställning (förvaltningschefer och koordinatorer)<br />
bör skapa en samförståelse och en strategi<br />
för att kunna stödja nästa nivå. Utifrån detta skapas<br />
en strukturerad samarbetsform med en koordinator<br />
från varje kommun som deltar i FoU-programmet<br />
och som i regi av SPSM träffas med regelbundenhet<br />
(fyra gånger per läsår).<br />
SPSMs samordningsgrupp rekommenderar samtidigt<br />
regionchef Åsa Karle att <strong>till</strong>se att en plan för<br />
all vår medverkan framtas snarast under hösten.<br />
Planen bör bygga på ovanstående tankar och strategier<br />
samt följande text föreslås av gruppen den<br />
10 oktober 2012 (Löpande minnesanteckningar<br />
Samordnar gruppen):<br />
75