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PCR PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE PUNO Cuadro Nº 6 CURRÍCULO: UNO DE LOS NUDOS CRÍTICOS DE LA EDUCACIÓN REGIONAL CAUSAS Ausencia de voluntad política de autoridades y actores sociales para elaborar el currículo regional Ausencia de capacidad técnica para realizar la diversificación y/o propuestas curriculares Currículos desvinculados del sistema productivo Currículo poco pertinente y relevante en el contexto y desarrollo regional EFECTOS Deficiente planificación curricular en todos los niveles y modalidades Currículo que no responde a las características, necesidades y demandas de los estudiantes y la comunidad. No contribuye al desarrollo humano y regional No promueven la educación desde la concepción y nacimiento, para la vida y la atención de la diversidad Pérdida de identidad personal, social y cultural de los estudiantes. Visión personal e individualista frente a la diversidad La educación teórica no responde a los requerimientos de la estructura de la región. La educación no contribuye a disminuir los índices de desempleo e inserción laboral. ALTERNATIVAS Establecer mesas temáticas de diálogo y concertación sobre la educación Construir un proyecto curricular regional integral para la vida, articulado, contextualizado democrático, inclusivo y participativo. Evaluación del impacto de la aplicación del currículo con participación del Copare, Copal, Conei. Establecer estrategias de atención educativa desde la concepción y nacimiento. Considerar como tema transversal la identidad cultural (valores andinos) y la interculturalidad en todos los niveles, modalidades y programas educativos. Rediseñar el currículo utilizando el sistema modular, priorizando las competencias laborales. Implementar especialidades acorde con las demandas del mercado laboral actual. Desarrollar una cultura emprendedora, transformadora y productiva a través del proceso de diversificación curricular. Fuente. GOBIERNO REGIONAL PUNO MED-DREP - Copare (2006). Proyecto Educativo Regional Concertado. Puno 2006-2015. Puno, DREP, Numeral 5.2.4. Pág. 69 MINISTERIO DE EDUCACION DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO UNIÓN EUROPEA El PCR se diseñó en un momento histórico determinado y dentro de una Región con características particulares. Él tuvo un rasgo fundamental: se hizo como una construcción social, con diversos actores sociales, como veremos en el capítulo siguiente. Estos actores fueron protagonistas de una secuencia de procesos que constituyen la estrategia seguida en la construcción del PCR Puno. Estrategia conceptual Desde una perspectiva de planificación, el PCR nace con la aprobación del Proyecto Educativo Regional de Puno en el 2005, en cuyo Objetivo Estratégico 4 se postuló el diseño del Proyecto Curricular para la Región Puno. Para lograr este cometido, se tuvo que pasar por cinco momentos (ver Cuadro Nº 7). En cada uno de los momentos se realizaron un conjunto de tareas, centralizadas en Talleres con los diversos actores. • Planificación (diagnóstico de demandas sociales de aprendizaje). Talleres 1-3. • Operativización metodológica (recojo de información). Talleres 4-17. • Análisis y consolidación de la información (inventario de las demandas sociales de aprendizaje). Talleres 18-23. • Propuesta (Diseño Curricular Regional). Talleres 24-34. • Práctica (prevalidación, validación y ejecución). Talleres 35-48. Estrategia operativa DINÁMICA SOCIO-HISTÓRICA EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PCR PUNO En el presente documento, hemos preferido explicitar los procesos que de manera operativa y secuencial se fueron ejecutando. Desde un ordenamiento con este criterio, hemos identificado tres grandes etapas (ver Cuadro Nº 8): • En la primera etapa se hizo un proceso de recuperación de experiencias acumuladas. • En la segunda se da cuenta de las formas cómo se identificaron las demandas sociales. • En la tercera etapa se presentan los procesos de diseño del PCR. En sentido estricto, la segunda y tercera etapas corresponden a los procesos de construcción del PCR. En realidad, en cada uno de las etapas, se dio la presencia de los diversos actores sociales. Las formas peculiares de participación que ellos tuvieron, las veremos en el capítulo siguiente. 38 39 2 MINISTERIO DE EDUCACION DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO MINISTERIO DE EDUCACION DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO UNIÓN EUROPEA UNIÓN EUROPEA
PCR Talleres (24 - 34) Talleres (35 - 48) Taller 1 agosto) Taller 2 Taller 3 Talleres (4 - 17) Previsión del sistema evaluación Selección actividades Metodología y estrategias para la formulación del PCR (21 - 23 junio) Diseño y formulación del instrumento para el recojo de información (24 – 25 Diseño y validación de instrumentos PCR (1 setiembre) Selección y ordenamiento de la información Talleres (18 - 23) Selección contenidos Oferta educativa Práctica curricular Rendimiento escolar en la región Formulación de logros de aprendizaje Levantamiento de la información Análisis contextual demandas Ejecución Definición del Perfil del niño Implementació Diagnóstico demandas sociales de aprendizaje Aplicación de instrumentos Inventario de las demandas sociales de aprendizaje Investigación diagnóstica Fundamentación Prevalidación y validación valuación E PROYECTO CURRICULAR REGIONAL DE PUNO PLANIFICACIÓN OPERATIVIZACIÓN METODOLÓGICA ANÁLISIS Y CONSOLIDACIÓN DE LA INFORMACIÓN PROPUESTA Diseño Curricular Regional PRÁCTICA Diseño Curricular Regional Inicio Etapa 1 Etapa 2 Etapa 1 Misión Proyecto Educativo Regional Nudos críticos (4) Objetivo estratégico (4) Visión Inicio MINISTERIO DE EDUCACION DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO UNIÓN EUROPEA MODELO CONCEPTUAL DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL Cuadro Nº 7 SISTEMATIZACIÓN DE SU PROCESO DE CONSTRUCCIÓN I II III Estableciendo rutas, desde la experiencia acumulada La población establece sus demandas Cuadro Nº 8 ETAPAS Y SUBETAPAS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL PCR PUNO 1.1 El Currículo del Proyecto EDUBIMA 1.2 El PER Puno 1.3 El Proyecto Kawsay 1.4 El inicio del proceso 1.5 Precisando enfoque y lineamientos iniciales. 1.6 Mapa de actores 2.1 Diseño del proceso para establecer demandas 2.2 Validación de instrumentos 2.3 Levantamiento participativo de demandas 2.4 Procesamiento del inventario de demandas 3.1 Construcción preliminar de capacidades de aprendizaje. Interpretando demandas 3.2 Determinación de contenidos curriculares 3.3 Establecimiento del enfoque Intercultural y Bilingüe en el PCR 3.4 Articulación de capacidades y contenidos. Malla curricular. 3.5 Revisión preliminar de los avances PCR por equipos de trabajo y expertos 3.6 Revisión de propuesta PCR por sabios andinos 3.7 Prevalidación del PCR 3.8 Reajuste de matrices curriculares, según niveles. 3.9 Precisiones al marco doctrinario y metodológico del PCR: “Currículo por saberes”. 3.10 Validación del PCR 3.11 Ajustes a la primera versión del PCR 3.12 Aprobación y presentación del PCR en Puno 3.13 Superando observaciones del MED 3.14 Implementación inicial del PCR 40 41 MINISTERIO DE EDUCACION DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PUNO ETAPAS Diseño del Proyecto Curricular Regional UNIÓN EUROPEA SUBETAPAS AÑOS REFERENC. 2000-2005 2004-2005 2005-2010 2006 2006 2006 2006 2006 2006 2006 2007 2007 2007 2007 2007 2007 2008 2008 2008 2009 2009 2009 2009 2010 PCR
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